APS - MEDIDAS DE TEMPO

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UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP 
INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS 
CURSO DE PEDAGOGIA 
CAMPUS GOIÂNIA – FLAMBOYANT 
 
 
 
 
 
 
 
OS JOGOS COMO RECURSOS AUXILIADORES DE APRENDIZAGEM 
 
 
 
ISABELA DUARTE BARRETO (RA:N660CD7) 
 VANEZA MOREIRA DA SILVA (RA:F23JHH7) 
 JAQUELINY DANIELE FRANÇA DA SILVA (RA:F2483C5) 
 VICTÓRIA BARBOSA FIGUEIREDO (RA:N568372) 
 ARIANE ALVES MIRANDA (RA: N662522) 
 KAIQUE FIRMINO SOBRINHO (RA: N631JH0) 
 
 
 
 
 
 
 
Goiânia, GO 
2021 
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UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP 
INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS 
CURSO DE PEDAGOGIA 
CAMPUS GOIÂNIA - FLAMBOYANT 
 
 
 
 
 
 
 
OS JOGOS COMO RECURSOS AUXILIADORES DE APRENDIZAGEM. 
 
ISABELA DUARTE BARRETO (RA:N660CD7) 
 VANEZA MOREIRA DA SILVA (RA:F23JHH7) 
 JAQUELINY DANIELE FRANÇA DA SILVA (RA:F2483C5) 
 VICTÓRIA BARBOSA FIGUEIREDO (RA:N568372) 
 ARIANE ALVES MIRANDA (RA: N662522) 
 KAIQUE FIRMINO SOBRINHO (RA: N631JH0) 
 
 
 
 
Trabalho apresentado como requisito para aprovação na disciplina Atividades 
Práticas Supervisionadas (APS) – 4º período do Curso de Pedagogia da 
Universidade Paulista (UNIP) campus Goiânia- FLAMBOYANT. 
 
Orientadora: Ma. Kethullin Rezende Trindade 
 
Goiânia, GO 
2021 
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Sumário 
 
1. Introdução.....................................................04 
2. Desenvolvimento 
2.1 Sequência didática – 1....................................05 
2.2 Sequência didática – 2....................................06 
2.3 Sequência didática – 3.....................................06 
4. Conclusão....................................................................08 
5. Referências bibliográficas..........................................09 
ANEXOS 
Anexo 1 – Fotos...................................................................10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. Introdução 
Como parte do Projeto de Atividades Práticas Supervisionadas (APS) do 4° 
período do Curso de Pedagogia da Universidade Paulista – UNIP foi realizada uma 
atividade prática que promove o contato inicial dos alunos, futuros professores, com uma 
parte da realidade do ensino na cidade de Goiânia. 
Este estudo tem como objetivo ensinar os alunos do 1° ano do Ensino 
Fundamental sobre o reconhecimento dos números naturais, a rotina do dia e da noite, o 
calendário, contagem dos dias e meses do ano. 
O docente que trabalha no Ensino Fundamental deve ser observador, criativo e 
inovador. Uma vez que, os alunos dependem muito do momento em que está vivendo 
para dar grandes resultados. As atividades devem ser escolhidas de acordo com a faixa 
etária das crianças, podendo ser trabalhadas em rodas conversas ou em dinâmicas 
descontraídas, para que o retorno seja satisfatório. 
 De acordo com a BNCC, o estudo de grandezas e medidas se inicia no Ensino 
Fundamental I - Anos Iniciais. Na expectativa que os alunos entendam sobre o processo 
de medir é comparar uma grandeza com uma unidade e expressar o resultado da 
comparação por meio de um número. Sendo assim, os alunos devem resolver os 
problemas envolvendo situações cotidianas, tais como: grandezas, comprimento, massa, 
tempo, temperatura, área e volume com ou sem o uso de fórmulas. 
as medidas quantificam grandezas do mundo físico e são fundamentais para 
compreensão da realidade. Assim a unidade temática grandezas e medidas, ao 
propor o estudo das medidas e das relações entre elas, ou seja, das relações 
métricas, favorecem a integração da Matemática a outras áreas de 
conhecimento. Essa unidade temática contribui ainda consolidação e 
ampliação da noção de número, a aplicação de noções geométricas e a 
construção do pensamento algébrico. (BRASIL, 2015, p. 269) 
 
Segundo Kishimoto (1997), o jogo/brincadeira é muito importante para o 
desenvolvimento infantil, pois se a criança aprende com o lúdico. O brinquedo passa a ter 
significado crucial na formação e na aprendizagem da criança. 
Enquanto fato social, e o jogo assume a imagem, o sentido que cada sociedade 
lhe atribui. É este o aspecto que nos mostra porque o jogo aparece de modos 
tão diferentes, dependendo do lugar e da época. Em certas culturas indígenas, 
o "brincar" com arcos e flexas não é uma brincadeira, mas preparo para a arte 
da caça e da pesca. Se em tempos passados, o jogo era visto como inútil, como 
coisa não séria, depois do romantismo, a partir do século XVIII, o jogo aparece 
como algo sério e destinado a educar a criança. (Tizuko Morchida Kishimoto, 
p. 108) 
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2. Matemática na prática 
 
2.1 Sequência didática – 1 
 
Objetivo: Identificar e organizar, fatos da vida cotidiana, usando marcadores 
de tempo (rotina, calendário e relógio). 
 
Metodologia: 
1º momento - O professor realizará uma roda de conversa estimulando os alunos a 
pensarem o que acontece fora da sala de aula. Será perguntado aos alunos o que eles 
acham que está acontecendo na lanchonete da escola naquele exato momento ou o 
que eles acham que está acontecendo na casa de cada um deles no momento. 
 
2º momento – O professor irá ler uma poesia do livro “Tempos de poesia – Poemas 
para brincar”, autor Dóris Reis. Em seguida, promoverá uma breve discussão com 
os alunos e eles irão responder oralmente. 
1) Podemos saber de tudo o que vai acontecer no nosso dia? 
2) É só o relógio que marca o tempo? 
3) O que fizemos ontem pode ser feito hoje ou amanhã? (citando o exemplo: tomar 
banho, almoçar, ir a escola....) 
4) Em que dia e mês estamos? (será mostrado o calendário da sala que é utilizado 
todos os dias). 
- o professor mostrará que no poema e citado dois instrumentos de passagem de 
tempo: o calendário é o relógio. 
 
3º momento – Em sala, os alunos realizaram uma atividade em folha referente a 
rotina do dia e noite. 
 
Recursos: Livro literário, atividade na folha e materiais do estojo. 
 
Avaliação: observar a participação dos alunos e execução da atividade. 
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2.2 Sequência didática – 2 
 
 Objetivo: Identificar dias meses, anos, dias da semana, quantos dias formam um 
mês. Aprender sobre o funcionamento dos números num contexto específico: o 
calendário. 
 
 Metodologia: 
1°MOMENTO - A professora irá apresentar um calendário anual, mostrando onde 
fica os dias da semana, os dias de cada mês, irá mostrar que nem todos os meses 
tem a mesma quantidade de dias e mostrar os feriados do ano no calendário. A 
professora também explicará que a cada 4 anos acontece o ano bissexto, nele o ano 
tem um dia a mais que é inserido no mês de fevereiro. 
 
2° MOMENTO- Depois de conhecerem o calendário anual a professora irá pedir 
para fazerem duplas para realizar a seguinte atividade: cada dupla terá os 12 meses 
do ano para colocarem na ordem, conforme foi apresentado no calendário anual. 
 
3° MOMENTO- ATIVIDADE NA FOLHA - Após esse momento, as criança já 
terá se familiarizando com os dias da semana e o calendário e vão realizar uma 
atividade sobre o calendário em folha com o auxílio da professora. 
 
Avaliação: De acordo com cada atividade realizada o professor saberá identificar 
quais alunos compreenderam a mensagem passada na aula e quais ainda estão com 
dificuldade de assimilar dias, meses... 
 
Recursos: Atividade impressa para realizar em sala, estojo e placas 
plastificadas de todos os meses do ano. 
 
 
 
 2.3 Sequência didática – 3 
 
Objetivo: Organizar e identificar a rotina, nos dias da semanas e horários. 
 
Metodologia: 
1° MOMENTO – O professor irá trabalhar com os alunos a criação de um quadro 
de rotina, mas antes disso irá explicar para o que ele vai servir. Mas o que é um 
quadro de rotinas ? 
- O professor explica que o quadro de rotinas nada mais que um planejamento 
semanal de todasas atividades escritas em um só lugar, para ajudar as crianças a 
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não perderem o foco e nem os horários das atividades a serem realizadas durante 
toda a semana. 
 
2° MOMENTO – O quadro de rotina será feito da seguinte forma, o professor irá 
distribuir os materiais para os alunos e vai fazendo passo a passo para que eles 
possam acompanhar e fazer juntos. 
- Na parte superior da cartolina serão demarcados os sete dias da semana deixando 
sempre um espaço de um para o outro, em seguida com a ajuda da régua serão 
feitos cinco quadrinhos embaixo de cada dia da semana até que sejam feitos em 
toda a cartolina. 
 
3° MOMENTO- O professor conclui falando que a atividade será iniciada em 
sala de aula, mas os alunos levarão o quadro para casa e poderão fazer o uso dele 
lá. Será uma atividade diária, e eles deverão descrever em cada quadrinho 
embaixo do dia correspondente, quais as atividades a serem realizadas nesse dia 
e o horário que será realizada até que se complete todo o quadro de rotina. 
 
Recursos: Cartolina, régua, lápis de escrever, pincel permanente, e marca texto. 
 
Avaliação: Avaliar o modo de organização de cada criança ao descrever a sua 
rotina semanal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
Conclusão 
 
 A aplicação do jogo proposto no ensino do tempo para o 1º ano do ensino fundamental 
tem obtido bons resultados porque desafia os alunos, estimula usar calendários, relógios e outros 
marcadores de tempo para identificar e organizar fatos da vida diária e os ajuda no 
desenvolvimento de habilidades que elas precisam dominar desde cedo. O jogo permite pensar 
rapidamente, buscar autonomia para resolver problemas, entender as regras, colocar em prática 
todos os conhecimentos que adquiriram, perceber os motivos e as consequências das ações (as 
crianças começam a complicar suas ações porque começam a perceber que cada ação tem sua 
resposta), cada vez mais alunos adquirem conceitos complexos, agem sem pensar, a 
individualidade e o grupo são explicados, precisam ajudar colegas em dificuldade). 
O ensino da matemática é fundamental para a formação dos alunos, pois favorece a 
autonomia, a tomada de decisões e permite o desenvolvimento intelectual e lógico. Por isso, é 
importante que os professores preparem o momento, construam jogos e, principalmente, utilizem 
o conhecimento de sala de aula e o utilizem em jogos. Espera-se que outros professores 
desenvolvam esse recurso metodológico de acordo com a situação real dos alunos em sala de aula 
de acordo com seus ajustes. Outros jogos podem ser desenvolvidos ou criados em outras 
realidades. 
 A realização deste trabalho comprova que o jogo tem uma grande contribuição para a 
prática pedagógica, promove a compreensão do conteúdo e torna a sala de aula mais dinâmica. 
Portanto, é importante enfatizar que brincar é essencial para o desenvolvimento físico e mental 
das crianças e ajuda a construir conhecimento e interação social, incluindo aspectos cognitivos e 
emocionais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
3. Referências Bibliográficas 
 
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo, a criança e a educação. Tese de Livre-
docência apresentada à Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. São 
Paulo: 1992. 
Cordazzo S, Vieira DT, Luís M. A brincadeira e suas implicações nos processos de 
aprendizagem e desenvolvimento. Estud. Pesqui. Psicol. 2007;7(1). 
11. Kishimoto TM. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 3ª ed. São Paulo: 
Cortez;1999. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
 
 
 
Anexo 
 
 ANEXO – SEQUÊNCIA 1 
 
 
11 
 
FONTE: <https://grupolinguagem.blogspot.com/2012/>. Acesso em 25/10/2021. 
 
 
 
 
 
https://grupolinguagem.blogspot.com/2012/
12 
 
 
ANEXO – SEQUÊNCIA 2 
 
 
 
13 
 
ANEXO – SEQUÊNCIA 3