Atividades Avaliativas

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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
ATIVIDADE I
1. Com relação aos estudos da Psicologia, podemos considerar que: 
R: a Psicologia contribui para compreender a diversidade social, cultural e familiar que existe na 
escola, e de acordo com essas característcas, as várias maneiras de ensinar.
2. Relacione as característcas descritas abaixo com as concepções de desenvolvimento e suas 
repercussões na escola.
 I) O papel do professor é auxiliar o aluno a desenvolver o seu talento, sem interferir em seus 
dons, pois o desenvolvimento e a aprendizagem ocorrem espontaneamente.
II) Os comportamentos humanos são resultantes dos estmulos que recebem do meio 
ambiente.
III) O ser humano age sobre o meio modifcandooo de acordo com suas necessidades e, ao 
mesmo tempo, sofre a infuência desse meio transformandoose, adaptandoose, 
desenvolvendoose.
IV) O professor deve planejar, organizar e executar situações de aprendizagens que reforcem 
positvamente os comportamentos.
V) A educação consttuiose num processo que ocorre de dentro para fora, em que o aluno é 
atvo, e o professor somente atuaria nos níveis de desenvolvimentos j atngidos. 
R: I- inatsta; II- ambientalista; III- interacionista; IV- ambientalista; V- inatsta 
3. Os estudos realizados pela Psicologia do Desenvolvimento contribuem para educação à 
medida que permitem:
Io conhecer as crianças, adolescentes e adultos fornecendo valiosas orientações para a pr tca
do professor. II o verifcar que as pessoas sofrem diferentes infuências familiares, sociais, 
econômicas, étnicas e culturais, resultando cada uma em um sujeito único.
IIIo ao professor conhecer as diferentes característcas de cada faixa et ria em seus v rios 
aspectos: motor, emocional, intelectual.
IVoauxiliar na elaboração de planejamento com atvidades que moldem o comportamento 
humano. Estão corretas as afrmatvas:
R: I, II e III
4. Em uma sala de aula a professora grita muito. Todas as vezes que um aluno conversa, ela 
grita e pede para calar a boca. De tanto ouvir os gritos da professora, as crianças se previnem 
tampando os ouvidos quando ela ameaça gritar. Essa attude dos alunos pode ser explicada 
pela teoria de:
R: Skinner
5. Na televisão a “Super Nanny” utliza a Teoria Behaviorista para adequar os comportamentos
das crianças. Essa teoria prioriza:
R: os comportamentos, o que os sujeitos “fazem”; defende a ideia que os comportamentos são 
observáveis e mensuráveis e as respostas dos sujeitos acontecem de acordo com os estmulos 
externos.
ATIVIDADE II
1. Sophia, bebê de oito meses de idade, sorri quando seu pai entra em seu quarto e a retra do 
berço, iniciando uma série de brincadeiras e afagos. Normalmente, pela manhã, ao perceber a 
entrada do pai, ela movimentaose voluntariamente e costuma gargalhar, demonstrando alegria
com a presença do pai. Considerando essa situação hipotétca, assinale a opção correta a 
respeito do comportamento observ vel descrito por Skiner.
R: A atenção, o afago e a disposição para brincar ofertadas pelo pai funcionam como reforço 
positvo para emissão do comportamento de sorrir por Sophia.
2. Davis e Oliveira (1990, p.65) apontam a importância do mediador e da mediação para que a 
aprendizagem aconteça: “Mediadores consttuem algo que se coloca entre A e B. Mediação é, 
portanto, um conceito que se refere à existência de algo cuja função é permitr estabelecer 
uma relação entre duas ou mais coisas. Só é possível conhecer as coisas – e suas propriedades 
– porque elas se revelam por meio da interação que mantém entre si”. Assinale o teórico 
respons vel por esses conceitos.
R: Vygotsky;
3. A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), conceito fundamental na teoria de Vygotsky, foi
defnida como a distância entre o que uma criança poder realizar...
R: ...sozinha e o que poderá realizar com o auxílio de um adulto ou de um colega mais capaz.
4. A professora Neide entende que a aprendizagem ocorre quando os alunos interagem com os
seus objetos de conhecimento, formulam hipóteses sobre os mesmos e testam essas hipóteses
e, se for o caso, modifcamonas. Acredita que seus alunos não podem ser considerados como 
seres passivos no processo de ensino e de aprendizagem. Assim, ela planeja suas ações 
pedagógicas de modo a criar situações que desafem os alunos e os levem a procurar soluções.
A pr tca pedagógica dessa professora inspiraose nas ideias de:
R: Vygotsky
5. Vygotsky afrma que “o bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento, ou seja, 
que se dirige às funções psicológicas que estão em vias de se completarem." (Rego, 2001). Isso
signifca dizer que, na abordagem sociointeracionista, a qualidade do trabalho pedagógico est 
associada à:
R: promover avanços signifcatvos no desenvolvimento do aluno com base naquilo que 
potencialmente ele poderá vir a saber. 
ATIVIDADE III
1. Para Piaget, a interação do sujeito com o meio provoca desequilíbrios que necessitam ser 
restabelecidos. Para tanto são mobilizados dois mecanismos que possibilitam a volta ao 
estado de equilíbrio. São eles:
R: Assimilação e Acomodação
2. Ana brincava com o seu bebê de cinco meses e toda vez que ela escondia seu brinquedo 
embaixo da almofada a criança começava a chorar e não tentava procuraolo. De acordo com 
Piaget, essa criança:
R: não tem ainda a noção de objeto permanente.
3. Uma criança de nove anos montou um quebra cabeça de encaixe. Em seguida, seu professor
lhe pede que o desmanche na ordem inversa em que foi montado. A criança realiza a tarefa 
corretamente. De acordo com os estudos de Piaget que característca do pensamento est 
sendo representada e ocorre a partr de qual período do desenvolvimento cognitvoo
R: Reversibilidade e período operatório concreto
4. Piaget e Vygotsky são autores considerados interacionistas porque defendem a ideia de que 
para aprender a criança precisa estar em contato com outras pessoas nos diferentes 
ambientes sociais. Assim sendo para que a aprendizagem aconteça, podemos afrmar que:
R: para Piaget o mais importante é a interação com as pessoas e objetos de acordo com os 
estágios de desenvolvimento em que a criança se encontra e para Vygotsky a linguagem e a 
partcipação da pessoa mais experiente são os fatores fundamentais.
5. Vygotsky e Piaget assumem posições diferentes em relação aos impactos da aprendizagem 
sobre o desenvolvimento e, por consequência, no papel da intervenção pedagógica. As 
premissas que embasam essas teorias são:
R: na abordagem sócio-histórica de Vygotsky o único bom ensino é aquele que se adianta ao 
desenvolvimento, enquanto na epistemologia genétca de Piaget a aprendizagem segue-se ao 
desenvolvimento.
ATIVIDADE IV
1. A Teoria de Wallon tem como uma das característcas, o desenvolvimento do sujeito, em 
uma perspectva global. Para melhor entendimento da criança neste contexto, ele delineou a 
noção de Campos Funcionais. Tomando como referência a psicogenétca walloniana, é correto 
afrmar que os Campos Funcionais dizem respeito: 
R: às emoções, ao movimento, à pessoa e à inteligência. 
2. Wallon criou a teoria das emoções, sendo considerada extremamente original. Assinale a 
alternatva correta de acordo com a teoria de walloniana.
R: A afetvidade é base para a construção da pessoa e do conhecimento, porque compreende o 
indivíduo como um todo.
3. A partr das concepções de Piaget, Vygotsky e Wallon, podemos considerar que a escola:
I. não pode ser um local de mera transmissão de conhecimentos, precisa consttuirose como 
um ambiente estmulante;
II. valorize a invenção e a descoberta, que possibilite à criança percorrer o conhecimento de 
maneira mais motvada, crítca e criatva.;
III. favoreça um movimento de parceria, de trocas de experiências, de afetvidade no ato de 
aprender, a fm de que o aluno possa se desenvolver em sua plenitude.
Estão corretas as afrmações:
R: I, II e III
Quando uma criança de quatro anos diz "eu pento meu cabelo", ela est conjugando um 
verbo irregular (pentear) como se fosse um regular.De acordo com os estudos de Piaget, essa 
criança
R: cometeu um erro construtvo.
4. Sobre a teoria de Wallon, leia as afrmações a seguir:
I. Wallon compreende o desenvolvimento da pessoa como uma construção progressiva, 
inicialmente determinada pela afetvidade e, posteriormente marcada exclusivamente por 
predominância cognitva.
II. A afetvidade é, inicialmente a respons vel pelo sucesso da aprendizagem. Gestos de 
carinho e de afeto por parte do (a) professor(a) para com o(a) aluno(a) auxiliam na construção 
de uma relação positva em sala de aula e também fora dela.
III. Wallon propõe um estudo do desenvolvimento de forma integrada, por meio de alguns 
conjuntos funcionais. São eles: a afetvidade, a motricidade e a inteligência. 
IV. A compreensão de pessoa completa contribui para que, em sala de aula, o professor 
compreenda que processo de aprender não envolve apenas aspectos cognitvos, mas envolve 
o aluno como um todo.
R: III e IV
ATIVIDADE IV
1. A Teoria de Wallon tem como uma das característcas, o desenvolvimento do sujeito, em 
uma perspectva global. Para melhor entendimento da criança neste contexto, ele delineou a 
noção de Campos Funcionais. Tomando como referência a psicogenétca walloniana, é correto 
afrmar que os Campos Funcionais dizem respeito:
R: às emoções, ao movimento, à pessoa e à inteligência
2. Wallon criou a teoria das emoções, sendo considerada extremamente original. Assinale a 
alternatva correta de acordo com a teoria de walloniana.
R: A afetvidade é base para a construção da pessoa e do conhecimento, porque compreende o 
indivíduo como um todo.
3. A partr das concepções de Piaget, Vygotsky e Wallon, podemos considerar que a escola:
I. não pode ser um local de mera transmissão de conhecimentos, precisa consttuirose como 
um ambiente estmulante;
II. valorize a invenção e a descoberta, que possibilite à criança percorrer o conhecimento de 
maneira mais motvada, crítca e criatva.;
III. favoreça um movimento de parceria, de trocas de experiências, de afetvidade no ato de 
aprender, a fm de que o aluno possa se desenvolver em sua plenitude.
Estão corretas as afrmações:
R: I, II e III
4. Quando uma criança de quatro anos diz "eu pento meu cabelo", ela est conjugando um 
verbo irregular (pentear) como se fosse um regular. De acordo com os estudos de Piaget, essa 
criança
R: cometeu um erro construtvo.
5. Sobre a teoria de Wallon, leia as afrmações a seguir:
I. Wallon compreende o desenvolvimento da pessoa como uma construção progressiva, 
inicialmente determinada pela afetvidade e, posteriormente marcada exclusivamente por 
predominância cognitva.
II. A afetvidade é, inicialmente a respons vel pelo sucesso da aprendizagem. Gestos de 
carinho e de afeto por parte do (a) professor(a) para com o(a) aluno(a) auxiliam na construção 
de uma relação positva em sala de aula e também fora dela.
III. Wallon propõe um estudo do desenvolvimento de forma integrada, por meio de alguns 
conjuntos funcionais. São eles: a afetvidade, a motricidade e a inteligência. 
IV. A compreensão de pessoa completa contribui para que, em sala de aula, o professor 
compreenda que processo de aprender não envolve apenas aspectos cognitvos, mas envolve 
o aluno como um todo.
R: III e IV
METODOLOGIA DE ENSINO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
ATIVIDADE I
1. Partndo de nossos estudos sobre a Educação Infantl, podemos afrmar que, 
historicamente,
I. O termo “préoescolar”, atribuído à Educação Infantl no Brasil na década de 1980, 
representava a compreensão que essa etapa da educação era preparatória e independente da 
escolarização formal, que seria iniciada no ensino Fundamental.
II. Com a Consttuição Federal de 1988, o atendimento em creche e préoescola às crianças de 
zero a 5 anos foi assumido como um dever do Estado.
III. Inicialmente, a “préoescola”, era concebida apenas como um espaço de assistência e 
amparo à maternidade e à infância.
IV. Com Lei de Diretrizes e Bases, em 1996, a Educação Infantl se tornou parte integrante da 
Educação B sica, embora não esteja no mesmo patamar que o Ensino Fundamental e o Ensino 
Médio.
Estão corretas, APENAS, as afrmatvas:
R: I, II e III
 2. Atualmente, considerando a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96, a 
matrícula na Educação Infantl é obrigatória para todas as crianças:
R: De 4 à 5 anos
3. Leia a afrmação abaixo e assinale a alternatva que a complementa corretamente:
Como primeira etapa da Educação B sica, a Educação Infantl é o início e o fundamento do 
processo educacional. A entrada na creche ou na préoescola signifca, na maioria das vezes, a 
primeira separação das crianças dos seus vínculos afetvos familiares para se incorporarem a 
uma situação de socialização estruturada. 
(BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME,
2017, p.36.
Disponível em: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCCppublicacao.pdf>)
ASSIM,
R: é, nesse contexto, que se discute, atualmente, a importância de conceber o educar e o cuidar 
como prátcas indissociáveis na Educação Infantl.
4. A DCNEI (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantl), em seu Artgo 4º, defne
a criança como sujeito histórico e de direitos, que, em seu cotdiano de interações vivencia, 
constrói sua identdade pessoal e coletva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, 
experimenta, narra, questona e constrói sentdos sobre a natureza e a sociedade, sendo capaz
de produzir cultura. Nesse sentdo, pensar a Educação Infantl como espaço de 
insttucionalização das crianças pequenas, implica considerar, nessas insttuições, dentre 
outras coisas,
I. A existência de adultos adequadamente qualifcados para lidar com as crianças, sendo 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf
capazes de submetêolas as tarefas escolares.
II. Infraestrutura, recursos e propostas pedagógicas capazes de provisionar à criança 
condições ideais de criação, interação, brincadeira, aprendizagem e desenvolvimento.
III. A existência de eixos estruturantes das pr tcas pedagógicas que, gradatvamente, 
sujeitem as crianças ao ensino sistem tco oferecido pela escola.
Estão corretas:
R: A afrmatva II, apenas
5. A Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação InfantloDCNEI, prevê em seu Artgo 9º, 
que os eixos estruturantes das pr tcas pedagógicas da Educação Infantl são:
R: As interações e a brincadeira.
ATIVIDADE II
1. A Base Nacional Comum Curricular, destaca o brincar como um dos direitos de 
aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantl.
PORQUE
Brincar cotdianamente, de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes 
parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversifcando seu acesso a produções culturais, 
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatvidade, suas experiências emocionais, 
corporais, sensoriais, expressivas, cognitvas, sociais e relacionais, é papel exclusivo da família.
Leia atentamente as proposições acima e assinale a alternatva correta:
R: A primeira proposição é verdadeira e a segunda é falsa.
2. A Base Nacional Curricular Comum ressalta que a Educação Infantl
“ao acolher as vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente da família
e no contexto de sua comunidade, e artcul olos em suas propostas pedagógicas, têm o
objetvo de ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades dessas crianças,
diversifcando e consolidando novas aprendizagens, atuando de maneira complementar à
educação familiar”, envolvendo “aprendizagens muito próximas aos dois contextos (familiar e
escolar), como a socialização, a autonomia e a comunicação.”
(BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME,
2017, p.36. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCCppublicacao.pdf>)
Em nossas leituras sobre Educação Infantl vemos que muito se fala em autonomia e
independência.
Assinale a alternatvaque representa corretamente o signifcado de autonomia e
independência:
R: Autonomia corresponde a capacidade de pensar e julgar, escolhendo o que é melhor para si e,
a partr disso, eleger e gerenciar suas ações. Independência é a capacidade de agir sem auxílio 
do outro. Uma pessoa pode ser independente e não ser autônoma.
3. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) assegura seis direitos de aprendizagem e 
desenvolvimento na Educação Infantl. Assinale a alternatva abaixo que NÃO representa um 
desses direitos:
R: Direito de se afastar de outras crianças e adultos, isolando-se em um único grupo a partr de 
seus interesses e crenças, sem a obrigatoriedade de respeitar às diferenças entre as pessoas 
culturais, religiosas, fsicas, sociais e de gênero de outras pessoas.
4. A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) assegura como um dos direitos de aprendizagem 
e desenvolvimento na Educação Infantl o de:
Partcipar atvamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da 
escola e das atvidades propostas pelo educador quanto da realização das atvidades da vida 
cotdiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo
diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando. (BRASIL, 
2017, p.38.)
Nesse sentdo, podemos afrmar que
R: As crianças devem atuar atvamente na organização do espaço da sala e demais ambientes da 
escola. O adulto, atuará como mediador, orientando essa construção. Esse pode ser o primeiro 
passo para o desenvolvimento da autonomia e da identdade das crianças.
5. As pr tcas pedagógicas na E.I. devem pressupor uma intencionalidade educatva, ou seja, 
que o professor organize e proponha diversas experiências que favoreçam, por parte das 
crianças, o conhecimento de si e do outro e ainda a compreensão das relações com a natureza,
com a cultura e com a produção cientfca, traduzidas nas pr tcas de cuidados pessoais como 
alimentarose, vestrose, higienizarose; nas brincadeiras, nas experimentações com materiais 
variados, na aproximação com a literatura e nas vivências sociais. Para isso, o professor 
precisar :
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf
I. Refetr, selecionar, organizar, planejar, mediar, registar em planilhas e classifcar as pr tcas e
interações propostas e vivenciadas pelas crianças no contexto escolar.
II. Garantr situações capazes de promover o desenvolvimento pleno das crianças.
III. Acompanhar essas pr tcas e as aprendizagens das crianças, individualmente e em grupo, 
por meio de observação de suas trajetórias – conquistas, avanços, possibilidades e 
aprendizagens.
Estão corretas, APENAS:
R: II e III
ATIVIDADE III
1. Historicamente, sabemos que o RCNEI previa uma organização das aprendizagens das 
crianças em eixos integrados (movimento, identdade e autonomia, conhecimento de mundo, 
artes visuais, música, linguagem oral e escrita, natureza/sociedade e matem tca). J o DCNEI, 
se apoiou numa organização em eixos estruturantes: a interação e a brincadeira, propondo 
uma artculação das diferentes linguagens. Por fm, a BNCC, corrobora com esse entendimento
mantendo a interação e a brincadeira como eixos estruturantes da pr tca pedagógica na 
Educação Infantl e organizando campos de experiência, de onde se deve partr para defnir 
objetvos de aprendizagens e desenvolvimento. Sobre os campos de experiência previstos pela
BNCC, assinale a alternatva correta:
R: Os campos de experiências consttuem um arranjo que entrelaça os conhecimentos que fazem
parte do patrimônio cultural, acolhendo as situações, os saberes e as experiências concretas da 
vida cotdiana das crianças. São eles: O eu, o outro e o nós; oorpo, gestos e movimentos; Traços, 
sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação e Espaços, tempos, quantdades, 
relações e transformações.
2. De acordo com a BNCC, “Na Educação Infantl, é importante promover experiências nas 
quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua partcipação na cultura oral, pois é 
na escuta de histórias, na partcipação em conversas, nas descrições, nas narratvas elaboradas
individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltplas linguagens que a criança se 
consttui atvamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social.”
 PORTANTO
O educador precisa criar situações que contribuam para a imersão da criança na cultura escrita
como experiências com a literatura infantl, o contato com histórias, contos, f bulas, poemas, 
cordéis entre outros diferentes gêneros textuais, convívio com textos escritos e escritas 
espontâneas, mesmo que representadas por rabiscos ou garatujas, quando ainda não 
escrevem não convencionalmente.
Diante das proposições acima, assinale a alternatva correta:
R: As duas proposições são verdadeiras e a segunda é a complementação correta da primeira.
3. Na Educação Infantl, é essencial que as crianças possam conviver com diferentes 
manifestações artstcas, culturais e cientfcas no diaoaodia da escola, possibilitando, a partr 
de experiências diversifcadas, que vivenciem diversas formas de expressão e linguagens, 
como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografa etc.), a música, o teatro, a 
dança e o audiovisual, entre outras. Para isso, é fundamental que o professor promova
R: a partcipação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação 
artstca, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da criatvidade e da 
expressão pessoal das crianças, permitndo que se apropriem e reconfgurem, 
permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e 
interpretar suas experiências e vivências artstcas.
4. Na Educação Infantl, é necess rio propiciar oportunidades para as crianças entrem em 
contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes attudes, 
técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narratvas. Por 
meio dessas experiências, poderão ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, 
valorizar sua identdade, respeitar os outros e reconhecer nossas diferenças como seres 
humanos.
Essa afrmação corresponde a qual campo de experiência:
R: O eu, o outro e o nós
5. Considere as sentenças abaixo:
1 o Expressar ideias, desejos e sentmentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e 
escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. 
2 o Utlizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), 
explorando cores, texturas, superfcies, planos, formas e volumes ao criar objetos 
tridimensionais. 
3 o Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atvidades artstcas 
como dança, teatro e música. 
Assinale a alternatva que representa, corretamente, a correspondência entre os Objetvos de 
Aprendizagem e Desenvolvimento e seus respectvos campos de experiência:
R: 1. Escuta, fala, pensamento e imaginação; 2. Traços, sons, cores e formas; e 3. oorpo, gestos e 
movimentos
ATIVIDADE IV
1. A equipe de gestão de uma escola de Educação Infantl propôs aos professores que 
auxiliassem no planejamento de estratégias colaboratvas e de aproximação das famílias à 
escola. o Quais estratégias abaixo não seria favor vel para essa aproximação famíliaoescolao
R: Limitar o processo de conhecimento e aprendizagem ao âmbito escolar.
2. Em seu livro “Avaliação e Educação Infantl o Um Olhar Sensível e Refexivo sobre a Criança” 
Hoffmann (2002) discute sobre a importância da criança não se sentr integrada a escola em 
razão de uma situação constante de provas e testes, mantendo sempre um clima de tensão, 
prejulgando e responsabilizando a criança e sua família pelo fracasso. > Devemos considerar 
que, na Educação Infantl, as crianças devem ser avaliadas, constantemente, por meio de:
R: Observação, registro e refexãodo docente sobre a prátca.
3. Considerando os relatórios, portólios ou outros registros que demonstrem os processos 
vivenciados pelas crianças durante sua trajetória na Educação Infantl >> assinale a alternatva 
correspondente:
R: oontribuem para a compreensão da história de vida escolar, desenvolvimento e 
aprendizagem, de cada criança.
4. A escola deve, não apenas cuidar da adaptação da crianças na Educação Infantl, como 
também, se preocupar com sua transição para o Ensino Fundamental. Essa mudança exige 
muita atenção na tentatva de equilibrar as mudanças introduzidas e garantr uma integração e
contnuidade dos processos de aprendizagens das crianças, sem desrespeitar suas 
singularidades.
PORTANTO
É necess rio criar estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para 
os docentes, de modo que a nova etapa, bem como suas característcas rígidas e de ênfase a 
aprendizagem técnica dos conteúdos seja rapidamente apropriada pela criança.
> Diante das proposições acima, assinale a alternatva correta:
R: A primeira proposição é verdadeira e a segunda é falsa.
JOGOS E BRINQUEDOS PEDAGOGICOS
ATIVIDADE I
1. Os jogos tradicionais infants originamose especialmente em três etnias, a Branca, a Indígena
e a Negra, estando relacionada à formação do povo brasileiro (Kishimoto, 1993), assim podeo
se afrmar que os jogos tradicionais infants são caracterizados por:
R: Fazer parte da cultura popular, relacionados a certo período histórico e transmitdas 
oralmente;
2. Analise as afrmações a seguir:
I. A brincadeira é uma atvidade apenas individual, resultante de um comportamento 
espontâneo da criança.
II. A brincadeira, pode ser realizada de forma espontânea e/ou dirigida.
III. O brinquedo e sua utlização, não poder considerado como parte fundamental e exclusiva 
no brincar.
IV. Por meio do brincar a criança conhece seus limites, se relaciona socialmente e demonstra 
seus sentmentos e emoções.
V. No brincar as regras são fxas e não podem ser modifcadas, não sendo permitdo incluir 
novos membros e nem adotar novas regras.
Com base nos pressuposto apresentado e an lise das afrmações. Podeose afrmar que estão 
correta (s):
 R: Apenas II, III e IV.
3. Com relação ao fazodeoconta podemos afrmar que:
R: Funciona como uma catarse e mantem o equilíbrio afetvo.
4. Caracterizar os jogos e as brincadeiras, na perspectva do folclore (saber popular) é uma 
forma de compreendêolos como uma manifestação cultural passível de mudanças ao longo do 
tempo. Nesse sentdo, sabemos que para brincar não necessitamos fcar restrito a brinquedos 
ou jogos com regras, podemos com a nossa capacidade inventva e simbólica transformar as 
diversas situações em atvidades lúdicas que perpassaram gerações e que aconteciam na rua, 
no quintal de casa, na praça ou no recreio da escola. Estas brincadeiras são denominadas...
R: tradicionais
4. O educador consciente do seu papel e da importância do jogo, brinquedos e das 
brincadeiras no espaço infantl deve:
I – Utlizar os jogos e brincadeiras apenas para ocupar o tempo das crianças.
II – Elaborar jogos e brincadeiras com o único intuito de garantr a aprendizagem.
III – O brinquedo pode levar a criança a brincar de diferentes formas por não se tratar de um 
momento predefnido, em que valoriza a autonomia da criança quanto a escolha de como lhe 
d prazer.
IV – Utlizar os jogos quando a sua programação, solicit olo como um auxílio efciente ao 
alcance de um objetvo dentro do seu planejamento.
Estão corretas apenas as afrmatvas:
R: III e IV
5. Para o desenvolvimento de habilidades sensoriais e cognitvas, podemos realizar as 
seguintes atvidades:
I o Jogos de exercício, jogos simbólicos, jogos de regras, jogos de aquisição e jogos de 
construção.
IIo Jogos simbólicos nas combinações simples e jogos de percursos.
IIIo Jogos simbólicos nas combinações simples, compensatórias e liquidantes.
Est (ão) correta (s) apenas a (s) afrmatva (s):
R: I
ATIVIDADE II
1. Segundo especialistas, o brincar é um fator de grande importância, e é considerado o mais 
completo dos processos educatvos e para a efc cia deste processo, cada brinquedoteca 
representar o perfl da comunidade, na qual ela foi montada. A partr desta informação, 
relatva a relevância do espaço denominado "brinquedoteca" para a inserção e partcipação da
criança em pr tcas sociais, assinale a opção correta, a qual legitmar esta afrmação.
R: as atvidades lúdicas desenvolvidas exploram as potencialidades, cognitva, afetva, criatva e a
autonomia.
2. A Brinquedoteca no meio educacional amplia os conhecimentos dos educandos, com uso da
ciência lúdica e dos elementos facilitadores dos processos de aprendizagem como: os jogos, as 
brincadeiras e o brinquedo, almejando a evolução do saber na pr xis pedagógica e o 
aperfeiçoamento das habilidades cognitvas, afetvas e psicomotoras dos discentes com 
enfoque nas multplicidades de inteligências destes em situações que o direcione ao sucesso 
escolar. Nesse contexto ao pensarmos nas fnalidades de cada tpo de brinquedoteca, em 
especial, nos casos em que as crianças não podem ir até ao respectvo espaço por não terem 
condições de saírem, teremos que promover esse encontro, no qual dar um perfl para a 
brinquedoteca denominado:
R: móvel
3. O jogo de faz de conta infantl tem como base as relações sociais e os modos de agir do 
grupo do qual ela faz parte, ou seja, “o jogo nasce das condições de vida da criança em 
sociedade”. (ELKONIN, 2009, p. 37), sendo assim, não se desenvolve naturalmente na infância. 
Considerando o que foi apontado é correto afrmar que:
R: As funções dos objetos e os brinquedos são ensinados pelos adultos às crianças, assim como o
modo de manipulá-los, mas o jogo só acontece de fato quando as coordenações sensório-
motoras infants, as quais comportarão a manipulação do objeto segundo a ação a ser 
representada, estver consolidada.
4. O brincar se faz uma atvidade importante na infância, não se caracteriza como instntvo, 
mas é imprescindível para o saud vel desenvolvimento da criança. Sendo que encontramos as 
brincadeiras em diversos momentos de pr tcas nas quais as crianças possam estar inseridas 
em suas rotnas, como por exemplo, pr tcas pedagógicas de iniciação esportva. Em nossa 
atuação profssional específca com essa faixa et ria infantl, em intervenções pedagógicas 
relatvas ao brincar, podeose afrmar:
R: O brincar deve ser mediado, geralmente conduzido segundo prévios objetvos, os quais são de
ciência do profssional envolvido com a intervenção, não apenas um livre brincar, sem 
interferências pedagógicas.
5. Para a consttuição de uma brinquedoteca é relevante a utlização de diversifcados tpos 
brinquedos e jogos que atendam diferentes faixas et rias. Quais tpos de brinquedoteca, 
existem:
R: terapêutcas, pedagógicas e recreatvas
6. As brinquedotecas surgiram no século XXI nos Estados Unidos, mais precisamente na cidade
de Los Angeles, e funcionava como um centro de vendas de brinquedos. Na atualidade seu 
modo de funcionamento se modifcou e atende a outros objetvos. Observando tal argumento 
identfque a questão correta.
R: São espaços para o entretenimento e promoção do desenvolvimento de crianças e na escola 
tem a função educatva.
METODOLOGIA DE PESQUISA
ATIVIDADE I
1. Sobre o senso comum e o conhecimento cientfco é correto afrmar que:
I – Os conhecimentos do senso comum são adquiridos a partr de nossas experiências.
II – O conhecimento cientfco é infalível.
III – Tanto o conhecimento do senso comum quanto o conhecimento cientfco são verifc veis.
IV – O conhecimento do senso comum é inexato e o conhecimento cientfco é 
aproximadamente exato.
Assinale a alternatva correta:
R: As alternatvas I, III e IV
2. Qual o objetvo da Metodologia de Pesquisao
R: Aprender vários métodos para se alcançar resultados, em termos cientfcos. 
3. Andrade (2005) faz referência ao resumo indicando, entre outros, os seguintes tpos: 
resumo descritvo, resumoanalítco e resumo crítco. É correto afrmar que:
I) Resumo descritvo por ser curto, entre 15 e 20 linhas, contém tópicos com indicação 
breve dos conteúdos, não dispensando volta ao texto original para completo entendimento. 
II) Resumo analítco, mais detalhado, mesmo não permitndo opiniões pessoais do seu 
autor, pode dispensar a releitura do texto original.
III) Resumo crítco, são mantdas as ideias fundamentais do texto, possibilitando opiniões e
coment rios do autor do resumo e dispensando releitura do original.
IV) O resumo crítco difere da resenha porque não compara autores e obras entre si, nem 
apresenta julgamento de valor a respeito da obra.
Assinale a alternatva correta:
R: I, II, III e IV
4. H diferentes tpos de pesquisa. Leia as defnições abaixo com atenção e depois responda à 
questão.
Defnição I: A pesquisa pppppppppp envolve a tabulação de opiniões, dados, nas formas de 
coleta de informações, assim como também com o emprego de recursos e técnicas estatstcas 
como percentagem, média, desvio padrão.
Defnição II: A pesquisa pppppppppppppprocura descrever, analisar, compreender fatos, 
estudos, buscando a confrmação ou refutação das hipóteses para os problemas levantados. 
Defnição III: A pesquisa ppppppppp visa compreender, na sua cotdianidade, os processos do 
dia a dia em suas diversas modalidades. 
Qual das alternatvas apresenta as palavras adequadas para completar as lacunas das 
defnições I, II e III, respectvamenteo
R: Quanttatva, qualitatva, etnográfca.
4.Sobre os tpos de pesquisa e CORRETO afrmar que:
 I o Na pesquisa partcipante o pesquisador compartlha a vivência dos sujeitos pesquisados.
II o Na pesquisaoação h uma intervenção na realidade para modifc ola.
II o No estudo de caso o pesquisador escolhe um que seja representatvo.
IV o A pesquisa bibliogr fca utlizaose de documentos impressos.
Assinale a alternatva correta:
R: I, II, III e IV.
5. A formulação do problema é o passo fundamental para o planejamento e a estruturação de 
uma pesquisa e segundo Gil (2002, p. 27o29) afrma que o problema deve:
I) ser formulado como uma pergunta;
II) ser claro e preciso;
III) ser empírico;
IV) ser suscetvel de solução;
Assinale a alternatva correta:
R: I, II, III e IV. 
ATIVIDADE II
1.Antes mesmo da elaboração do projeto de pesquisa, existe uma fase inicial, preparatória, em
que o pesquisador precisa:
R: Escolher um tema para o estudo, assegurarose de que existe um problema proposto, defnir 
o marco teórico, construir hipóteses e propor o objetvo geral.
Os itens abaixo fazem parte do projeto de pesquisa:
I – Apresentação/Introdução 
II – Justfcatva 
III – Problematzação 
Qual das alternatvas apresenta as defnições I, II e III, respectvamenteo
R: Expor questões para delimitar o tema / Argumentar quanto à importância do tema / 
Questões, inquietações sobre o tema
2, Quais são os elementos principais que fazem parte da estrutura de uma tese, dissertação ou
de um trabalho acadêmicoo
R: Elementos pré-textuais, elementos textuais, elementos pós-textuais.
3. Uma das primeiras exigências com a qual os estudantes se deparam em relação aos 
EVENTOS de car ter acadêmico – cientfco éo
R: Elaboração, submissão e apresentação de um trabalho, na forma de um pôster ou 
comunicação oral. 
4. Para a apresentação de trabalhos acadêmicos são seguidas as principais Normas da 
Associação Brasileira de Normas Técnicas – ABNT em relação à bibliografa, é correto afrmar 
que devemos:
R: Listar ao fnal do trabalho, em ordem alfabétca pelo últmo sobrenome do autor todas as 
obras utlizadas durante o trabalho, seguindo as normas da ABNT.
5. O trabalho cientfco exige uma padronização no uso de normas cientfcas. De acordo com a
ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas), quando impresso deve ser apresentado em 
papel branco com formatoo E o espaçamento de linhas e par grafos indicado pela ABNT é deo
R: Formato A4, espaçamento de um e meio (1,5). 
LITERATURA INFANTIL
1. Pais e professores sempre se questonam a respeito do livro certo para determinada idade. 
A partr dessa inquietação, responda: A famosa obra Harry Potter pode ser trabalhada a partr 
dos 10 anos, como se chama esta fase de leitoro
R: LEITOR FLUENTE
2. No Brasil, delimitouose o conceito de folclore , em 1951,no 1º Congresso Brasileiro. Depois, 
1985, a Carta foi reelaborada. Como o folclore foi consideradoo
R: O conjunto das criações de uma comunidade.
3. Em O que é leitura, o autor Martns afrma,"antes de ser um texto escrito, o livro é um 
objeto; tem forma, cor,textura,volume, cheiro". A partr dessa afrmatva, responda: as 
ilustrações são tão importante quanto o texto escritoo
R: Sim. Porque elas têm o poder de despertar a curiosidade e os sentdos e, por este motvo, é 
de importância imensurável que elas estejam presentes na inserção da leitura na vida das 
crianças
4. Quais são as 10 categorias que compõem a matéria narratva, segundo Coelho(2000), em 
Literatura infantl: teoria, an lise, did tcao
R: Narrador, foco narratvo, história, efabulação, gênero narratvo, personagens, espaço, tempo, 
linguagem/discurso narratvo e leitor/ouvinte.
5. Histórias como Chapeuzinho Vermelho, João e Maria, Rapunzel, A Bela e a Fera, A Gata 
Borralheira, entre outras, fazem parte da cultura popular oral e são, teoricamente, anônimas, 
ainda que assinadas por autores de renome como
R: Perrault e os Irmão Grimm
6. A leitura de livros infants est presente desde a Educação Infantl, daí a importância do 
professor desenvolver habilidades que despertem nos alunos o gosto pela leitura. Quais são 
essas aptdõeso
R: Imaginação,boa dicção, dramatcidade e entonação
ATIVIDADE II
1. Em Literatura Infantl(2000),Nelly N. Coelho destaca um aspecto negatvo nos HQs é a 
enxurrada de HQs estrangeiros que invade nossas bancas de jornal e também o imagin rio da 
criança brasileira. A renomada teórica da literatura infantl deixa em aberto esta questão, mas 
sabemos que o mundo do Walt Disney e a vastdão de personagens provindos do mundo 
americano nada mais são do que estratégias imperialistas para avançar com o modo de vida e 
a cultura americana no mundo todo, o que pode ser (re)visto, discutdo e dialogado em sala de
aula pelo educador de bom senso, para que não se censure nem se ofereça somente os HQs 
estrangeiros para as crianças, ou seja, sem radicalismos.Veja os personagens de HQs 
americanos abaixo e assinale a alternatva correta:
R: Os irmãos metralhas- formam uma quadrilha de ladrões atrapalhados das histórias em 
quadrinhos e dos desenhos animados (animação) da Disney.
2. Em Como e Por Quê Ler os Cl ssicos Universais Desde Cedo(2002), Ana Maria Machado 
afrma "Tentar criar gosto pela leitura nos outros, por meio de um sistema de forçar a ler só 
para fazer provao É uma maneira infalível de inocular o horror a livro em qualquer um." Diante
dessa afrmação, o que o professor NÃO deve proporcionar aos alunoso 
R: Indicar um livro para ser lido durante as férias e no retorno, fazer uma avaliação escrita sobre 
a obra.
3. A poesia é um dos grandes gêneros liter rios, além ser carregada de trabalho formal, é, de 
fato, a mãe de todas as artes, porque h poesia não só na literatura, mas na pintura, na 
escultura, na música, na arquitetura e, nos últmos séculos, na fotografa, no cinema, no vídeo,
enfm, em todas as artes. No Brasil temos e tvemos v rios autores que desenvolveram poesias
para as crianças.Qual obra abaixo NÃO condiz com o autoro
R: A porta- Mário Quintana
4. As cantgas de roda são poemas musicados anônimos e pertencem ao nosso acervo cultural 
folclórico mais relevante. São a nossa mais simples, genuína e sensível fonte de vivência 
infantl. Além de fazerem parte da nossa infância, tornam as crianças soci veis e permitem 
construir sólidas experiências afetvas iniciais. Apesar de ser bastante cantada, alguns 
professores não sabem a letra. Qual trecho da cantga Cirandaocirandinhaest incorretao
R: oiranda, cirandinha vamos todos namorar, vamos dar a meia-volta, volta-e-meia vamos dar.
5. São poemas cujos mecanismos verbais são espécies de obst culos à leitura e à oralidade. 
São jogos lúdicos da fala e exercícios brincantes de ruptura das frases proferidas. Chegar ao 
fnal dos versos ou frases é um desafo tanto para a criança quanto para o adulto. Assim, a 
prosódia e a pronúncia adequada das palavras é um exercício de aprendizagem constante 
nesse gênero. As sílabas são mais repetdas e difceis . Do que estamos falandoo
R:trava-língua
6. Como recurso inicial para contar histórias para crianças, encontramos as velhas e divertdas 
histórias em quadrinhos, as conhecidas HQs.
Segundo Coelho(2000,p.217) as HQs são adequadas às "crianças pequenas" a ponto de 
consider olas acessíveis no "processo de leitura". São compostas de textos em di logos e 
pensamentos veiculados nos famosos formatos dos balões, acima dos desenhos . Muitos 
personagens são queridinhos das crianças, jovens e adultos, também.Qual personagem não 
condiz com seu criadoro
 R: ohico Bento- Quino
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
ATIVIDADE I
1. A partr das ponderações produzidas pelo pensador Antônio Nóvoa, contdas no conteúdo 
da plataforma AVA, destacamos a seguinte: “A História da Educação pode ajudar a cultvar um 
saud vel cetcismo, cada vez mais importante num universo educacional dominado pela 
infação de métodos, de modas e reformas educatvas, e a percebêolas no tempo, é uma 
condição de sobrevivência de qualquer educador na sociedade pedagógica dos nossos dias”. 
Analise as alternatvas abaixo e assinale a que condiz com as ideias acima expostas.
R: O cetcismo indicado na frase tem a ver com o método crítco investgatvo da disciplina de 
História da Educação.
2. Sobre a disciplina de História da Educação, podemos afrmar que,
R: esta disciplina tem elementos teóricos e refexivos em igual medida.
3. Caracteriza a Educação Difusa:
R: não ser teórica, ser baseada na imitação dos adultos nos ritos e nas prátcas cotdianas.
4. Em relação ao Egito Antgo e seu modelo de Educação, podemos afrmar que,
R: era uma sociedade teocrátca, utlizava-se da escrita hieroglífca e os mestres eram os 
sacerdotes. 
ATIVIDADE II
1. Dentre os elementos históricooculturais que diferenciaram a sociedade grega das demais 
civilizações do mesmo período, podemos apontar como correto que,
R: foi consttuída de cidades-estados e foi berço da democracia, pedagogia e flosofa.
2. A sociedade e o modelo de educação espartana diferiam sensivelmente das demais cidadeso
estados da Grécia.
Distnguimos como elementos determinantes dessas diferenças:
R: a educação militarista e maior liberdade para as mulheres.
3. Sobre Atenas e seu modelo de educação, é certo afrmar que:
R: era baseada nos princípios da pedagogia, flosofa, desenvolvimento fsico e o preparo para 
vida democrátca.
4. O termo Paideia surgiu por volta do século V e possuía como signifcado:
R: O termo Paideia surgiu por volta do século V e possuía como signifcado:
5. Caracterizou a educação heroicoopatrícia: 
R: ser voltada para a formação moral, fundamentada na vivência cotdiana e pela imitação, 
tendo como exemplos o pai, o paterfamilias e os antepassados.
FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
ATIVIDADE I
1. A Filosofa da Educação tem uma grande importância para aqueles que trabalham com o 
ensinooaprendizagem de crianças e adolescentes pois pode ajud olos a:
R: desenvolver sua autonomia e visão crítca.
2. Antônio Joaquim Severino afrma que poderíamos sintetzar as posições flosófcas em três 
grandes tendências, referências ou perspectvas, que são:
R: metafsica ou essencialista, naturalista e histórico-social.
3. Caracteriza a tendência flosófca metafsica/essencialista
R: Divisão da realidade em material/espiritual e valorização do conceito de “essência” na 
construção dos entendimentos da realidade
4. Podemos explicar a referência flosófca histórica social como:
R: dialétca.
5. A Filosofa da Educação entende o conhecimento a partr de sua relação com :
R: a formação das novas gerações e a compreensão da realidade social
ATIVIDADE II
1. Segundo a tendência pedagógica metafsica:
R: o ser humano partcipa da realidade fsica/espiritual e desenvolve sua aprendizagem neste 
contexto.
2. Leia o trecho abaixo
(...) de um ponto de vista mais fundante, podeose dizer que cabe à Filosofa da Educação a 
construção de uma imagem do homem. (...) Trataose do esforço com vista ao delineamento do 
sentdo mais concreto da existência humana. (...). Como tal, a Filosofa da Educação consttuio
se como antropologia flosófca. (SEVERINO. Citado no conteúdo AVA). 
Aponte a alternatva cuja interpretação melhor explica o pensamento do autor:
R: a Filosofa da Educação possui um caráter antropológico, pois contribui com a construção de 
uma imagem do homem e dos sentdos da existência. 
3. O termo “o homem é um animal racional” pode ser explicado a partr da visão antropológica
como: 
R: racionalismo
4. A relação entre conhecimento e Educação se d ,
R: pelo acesso às informações, pela memória, pela imaginação e interpretações.
5. Segundo a Teoria do Conhecimento, a consciência é uma atvidade sensível e intelectual 
dotada
R: do poder de análise, síntese e representação.
ATIVIDADE III
1. Podemos defnir étca como:
R: a capacidade de refexão crítca sobre as regras que devem guiar a maneira de agir das 
pessoas a partr da convicção e adequação
2. O campo da étca diz respeito à refexão crítca sobre as regras que devem guiar a maneira 
de agir das pessoas. Essas regras consttuem a moral. Cada grupo social tem a sua. H morais 
diversas dependendo da época histórica, da região onde uma sociedade est localizada devido
à sua cultura. Sobre a moral, é certo afrmar:
R: que são regras variáveis no tempo, nas culturas e na geografa.
3. O termo Polítca tem sido utlizado para designar a arte ou ciência do governo, ou a refexão 
sobre este fato da organização das pessoas em sociedades e, dentro delas, sobre a existência 
das relações de poder e de suas organizações. A respeito do termo “polítca” podemos afrmar 
que, 
R: refere-se à arte e ciência do governo, das relações de poder e suas organizações. 
4. A frase “o homem é um animal polítco” pode ser explicada como,
R: vocação humana para a vida em sociedade e a partcipação necessária para se viver nela.
5. A estétca é a rea da Filosofa que trata da sensibilidade humana. Em relação às 
interpretações que a disciplina de Filosofa da Educação promove sobre essa condição, é 
incorreto afrmar que,
R: a Educação não se preocupa com a manifestação da sensibilidade, mas do desenvolvimento 
do saber racional, cientfco e atvo
ATIVIDADE IV
1. Sobre os princípios da arte enquanto uma Filosofa da Educação, é coerente considerar que,
R: As artes manifestam a criatvidade, a sensibilidade e a sociabilidade dos alunos.
2. A chamada Educação Transformadora prevê o protagonismo do aluno e um ensino com 
sentdos na realidade do aluno. Dois expoentes da Educação Transformadora foram:
R: Paulo Freire e Vygotsky.
3. Analise a trecho retrado do conteúdo AVA. “Entretanto, no que refere à concepção 
flosófca na formação do sujeito, não se pode pensar em formação coletva, mas sim ampliar a
educação para o direcionamento educatvo refexivo aos sujeitos, proporcionando ferramentas
mais amplas de pensamento, que os tornem capaz de dialogar com o mundo e com os demais 
seres de modo solid rio, analisando as relações pensadas diante dos fenômenos naturais e 
culturais, como resultado de um processo educatvo que seja capaz de abranger o 
conhecimento humano sobre as diversas condições de existência no mundo”. Assinale a 
alternatva que não condiz com o sentdo do trecho:
R: a formação dos alunos tem um princípio flosófco formatvo de saberes e coletvidade.
4. A respeito da Filosofa e da Filosofa da Educação é certo considerar que: I. podem ser 
conceituadas, ainda que seja necess rio limitar seus entendimentospela necessidade 
pedagógica. II. fundamose em princípios puramente objetvos, j que são racionais e 
intelectuais. III. se valem instrumentos do questonamento e da relação entre aquele que 
analisa e o objeto da an lise. 0(s) correta(s) é/são:
R: o item III
5. Em relação ao conhecimento, podeose apontar que,
R: é responsável pela construção de padrões de comportamento.
SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
ATIVIDADE I
1. Leia atentamente o trecho abaixo e aponte a alternatva que corresponde às ideias 
expostas:
“Ao nascermos, a sociedade est estabelecida. Somos inseridos em um conjunto de regras, 
hor rios, pr tcas e linguagem do grupo social a que pertencemos. Na medida em que vamos 
crescendo, todo esse conjunto é, paulatnamente, imposto à nós, simbólico e fsicamente”. 
R: O trecho nos alerta que grande parte nossa identdade é construída socialmente, por 
convencimento e imposição. 
2. Segundo a Sociologia da Educação a consciência é entendida da seguinte forma:
R: a consciência é basicamente a interiorização dos comandos e proibições de ordem moral 
vindos do exterior.
3. Em relação à cultura, é certo afrmar que:
R: é dinâmica, mudando no tempo e espaço e se relaciona com outras modalidades culturais.
4. Podemos defnir o padrão cultural como:
R: o conjunto de fatores que media nossos comportamentos sociais, tais como o idioma, crenças 
religiosas, etc. 
5. Em relação aos seres humanos, o termo “raças” :
R: é errôneo, já que pertencemos a uma mesma espécie. 
ATIVIDADE II
1. No cotdiano brasileiro convivemos com diversas attudes racistas. Podemos explicar o 
racismo como
R: a ideia de que os seres humanos são desiguais racialmente, havendo grupos raciais superiores
e inferiores, implicando em prátcas discriminatórias
2. Com a fundação da FUNAI (Fundação Nacional do Índio) a partr da década de 70 a condição
dos povos indígenas sofreu uma categorização geral que uniformizou e desconsiderou as 
realidades das diversas etnias. Dentre os problemas que isso gerou podemos apontar:
R: a criação de fguras administratvas e de autoridade que não condiziam com os elementos 
-culturais das diversas etnias. 
3. Darcy RIBEIRO é categórico em afrmar que os primeiros brasileiros são os mamelucos. Esse 
termo foi usado para nomear os flhos de moças índias com homens brancos. Uma das pr tcas
mais comuns destes primeiros contatos entre os portugueses e os indígenas foi:
R: o cunhadismo. 
4. A ideia de superioridade do homem sobre a mulher est estabelecida a milênios nas 
sociedades humanas, isso se deve a:
R: naturalização, que impõe certos conceitos como normalidade que deve ser acatada. 
5. Uma das concepções que sustenta a homofobia parte da visão machista da realidade, 
sobretudo aquela que considera a:
R: heterossexualidade como atributo natural do masculino, sendo a homossexualidade uma 
traição a este gênero. 
ATIVIDADE III
1. Umas das teorias positvistas que mais respaldaram a Sociologia em seus inícios, resumeose 
no termo “fato social”. O intelectual que cunhou essa expressão foi: 
R: Émile Durkheim. 
2. Para Durkheim a relação do homem com a sociedade era:
R: fundamental, pois tornava o indivíduo um humano pleno a partr da cultura, crenças, 
moralidade, etc., tornando o homem fruto da própria sociedade onde está inserido. 
3. Para MARX a sociedade é dividida em duas partes. São elas:
R: a infraestrutura que representa o sistema econômico e a superestrutura que são as 
insttuições sociais.
4. Segundo a concepção de Karl Marx o trabalho é como: 
R: a mediação entre o homem e a natureza. 
5. Segundo WEBER, existem 4 tpos de ação social, que são: 
R: a tradicional, a afetva, a racional com relação a valores e relações a fns. 
ATIVIDADE IV
1. Para Weber, um dos sentdos da Educação é,
R: formar o especialista, culto, partcipante da economia e da burocracia.
2. Para Althusser os Aparelhos de Estado e os Aparelhos Ideológicos do Estado são, 
respectvamente: 
R: forças repressoras e forças ideológicas. 
3. Podem ser considerados Aparelhos Ideológicos do Estado, as seguintes insttuições: 
R: a família, a igreja e a escola. 
4. Para Foucault a escola estava relacionada a espaços onde ocorria a fsica do poder pois:
I. os alunos se sentem empoderados.
II. o domínio sobre os corpos ocorre como introjeção e como exercício.
III. a escola pode ser pensada como uma prisão onde a vigilância é constante.
São corretas: 
R: II e III.
5. Segundo a visão de Foucault a disciplina na escola visa:
R: a docilização dos corpos.
POLITICAS EDUCACIONAIS
ATIVIDADES I
1. Assinale a alternatva correta sobre o signifcado da sigla SAEB:
R: Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica.
2. Qual o compromisso polítco do professor, em relação à sua pr tcao
R: Promover a socialização do conhecimento produzido pela humanidade, de forma crítca, 
criatva e democrátca.
3. O Mais Educação São Paulo é um programa da Secretaria Municipal da Educação (SME) que 
propõe o fortalecimento da sua rede de ensino a partr de uma reforma curricular e 
organizacional. Alguns principais pontos em que a polítca est apoiada são:
I. Avaliação para a aprendizagem e acompanhamento;
II. Fim da reprovação autom tca;
III. Formação e valorização do educador;
IV. Gestão partcipatva e democr tca.
Assinale a alternatva correta: 
R: Estão corretas as alternatvas I, III e IV.
4. A abordagem marxista defende:
R: organização dos trabalhadores como a grande possibilidade de resistência à exploração deles
próprios, na conquista de melhores condições de trabalho e de vida.
5. Pensando acerca da intencionalidade do trabalho desenvolvido nas escolas, é possível 
afrmar que:
R: Os Programas, defnidos nas diversas Polítcas Educacionais, explicitam o que deve ser 
valorizado com relação à educação escolar.
6. O documento fnal da CONAE 2014 apresentou propostas e metas para educação nacional 
organizadas em sete eixos fundamentais. Entre os eixos temos:
I o O Plano Nacional de Educação e o Sistema Nacional de Educação;
II o Educação e Diversidade: Justça Social, Inclusão e Direitos Humanos;
III o Educação, Trabalho e Desenvolvimento Sustent vel: cultura, ciência, tecnologia, saúde, 
meio ambiente;
IV o Qualidade da Educação: democratzação do acesso, permanência, avaliação, condições de 
partcipação e aprendizagem;
V o Gestão Democr tca, Partcipação Popular e Controle Social;
VI o Valorização dos Profssionais da Educação: formação, remuneração, carreira e condições 
de trabalho;
VII o Financiamento da Educação: gestão, transparência e controle social dos recursos. 
R: Todas as alternatvas estão corretas.
ATIVIDADE II
 1. Com relação ao Banco Mundial e FMI, podeose afrmar que:
R: são agências que, entre outras coisas, estabelecem compromissos à educação com vistas a 
atender às demandas advindas do capital, interferindo, desse modo, nas polítcas educacionais 
dos diversos países.
2. Para melhor compreendermos os princípios que fundamentam as polítcas educacionais de 
um país, precisamos conhecer:
R: As forças sociais que têm poder de voz e de decisão, fazendo com que seus anseios cheguem 
até o Estado e infuenciem na formulação e implementação de novas polítcas ou programas de 
ação.
3. Em cen rios de ideologia neoliberal o mercado e o capital são as medidas de tudo, o que se 
almeja é o privilégio de poucos bem sucedidos economicamente. Dialetcamente, as 
associações de educadores crítcos e o movimento social organizado vêm assumindo oposição 
aos ide rios e aos valores neoliberais ao propor a organização da luta para o desenvolvimento 
de sociedades fundadas nos valores e princípios de:
R: igualdade, solidariedade e generosidade, colocando a ciência, a tecnologia e os processos 
educacionais voltados para a qualidade de vida para todos os seres humanos
4. A vida na polis pode se dar de v rias formas, predominando dois modelos principais de 
convivência:
R: Um pela dominação, marcada pelos governos autoritários e outra pelo diálogo, marcado pelosgovernos democrátcos.
5. Segundo Vitor Paro (2010), a educação não tem por fm desenvolver competências e 
habilidades nos alunos capacitandooos apenas a responder testes e provas, para passar no 
vestbular ou ingressar no mercado de trabalho; mas visa
R: a formação do homem em sua integralidade
6. A abordagem ppppppppppppppppppp defende a adoção de mecanismos de fexibilização de 
diversifcação dos sistemas de ensino e das escolas; a atenção à efciência, à qualidade, ao 
desempenho e às necessidades b sicas da aprendizagem; a avaliação constante dos resultados
obtdos pelos alunos e o estabelecimento de rankings dos sistemas de ensino e das escolas 
publica ou privadas.
A alternatva que completa corretamente essa afrmatva é:
R: Neoliberal
ATIVIDADE III
1. De acordo com Paro (2010, p. 20), no senso comum h uma relação direta da educação com 
o campo de valores, comportamento e formação moral. Ou seja, a educação est relacionada à
conduta das pessoas, enquanto o ensino é encarado como os conhecimentos transmitdos. 
Nessa visão limitada, a educação passa a ser um dever da família, e o ensino um dever da 
escola, como se a própria escola e os professores existssem apenas para transmitr 
conhecimento e instrução aos alunos. Considerando essa ponderação feita por Paro, assinale a
alternatva que apresenta uma visão mais ampliada sobre Educação e Ensino, representando 
aquilo que você como futuro professor deveria acreditar e defender.
R: A educação consiste na apropriação da cultura, envolvendo conhecimentos, informações, 
ciência, arte, tecnologia, tudo enfm que o homem produz em sua transcendência da natureza 
[...] tomar a cultura como objeto de apropriação do educando, amplia as fronteiras em que se 
circunscrevem o senso comum.
2. Infelizmente, é muito comum em nossa sociedade o desinteresse sobre a polítca de uma 
maneira geral. Não são raras as pessoas que fazem questão de afrmar que “polítca é coisa 
chata”, “não me envolvo com polítca”, “polítca é coisa para ladrões” ou “polítca é coisa de 
idiotas”.
A partr dessa triste constatação e com o intuito de identfcar uma visão menos pessimista 
sobre ´polítca, assinale a alternatva que nos apresente uma defnição de polítca mais 
próxima do conhecimento esperado de um professor. Assim a polítca,
R: está diretamente relacionada com a convivência entre pessoas e grupos.
3. Com base no conteúdo apresentado pela plataforma AVA, assinale a alternatva que 
responde à pergunta: Qual é o lugar das Polítcas Educacionaiso
R: Podemos afrmar que não é possível determinar a existência de um lugar, de um espaço único.
O espaço deve ser compreendido no plural, são os espaços.
4. A dualidade entre a educação pública e a partcular ganhou diferentes contornos ao longo 
dos tempos e diferentes grupos apoiadores de ambos os lados no espaço das discussões sobre 
polítcas educacionais. 
Assinale a afrmatva que apresenta uma argumentação consistente em defesa da escola 
pública.
R: É nas escolas públicas que se encontram os segmentos economicamente menos favorecidos 
da sociedade, representando o para a democratzação da sociedade, uma vez que ela 
desempenha papel signifcatvo no processo de inclusão social.
5. As polítcas educacionais, assim como qualquer outra polítca, envolvem confusão, debate, 
necessidades, intencionalidade, legislação, crenças, valores, pragmatsmo e relações de poder 
bastante desiguais. Assinale a alternatva abaixo que apresenta a descrição de como as 
polítcas educacionais são criadas/ produzidas.
R: Para ser criada, uma polítca precisa das ideias de um sujeito (ou de um grupo de sujeitos), 
que interpretam o mundo de uma determinada forma, percebendo e diagnostcando 
determinados problemas que, para serem solucionados, precisam de tais ações.
ATIVIDADE IV
1. A questão central do neoliberalismo é derrubar o modo de organização centrado na 
intervenção estatal, ou seja, os neoliberais acreditam que quanto mais Estado houver, menos 
espaço existr para o mercado, é o que chamamos de:
R: Estado Mínimo
2. Os neoliberais creditam ao mercado a capacidade de regulação do capital e do trabalho e 
consideram as polítcas públicas as principais respons veis pela crise que perpassa as 
sociedades, assim a intervenção estatal estaria
R: afetando o equilíbrio da ordem, tanto no plano econômico como no plano social e moral, na 
medida em que desrespeitam os princípios da liberdade e da individualidade, valores básicos do 
ethos capitalista.
3. Na ótca economicista, o objetvo central das polítcas educacionais est em formar cidadãos
adequados para serem os futuros trabalhadores ideais para os patrões, além de serem 
também consumidores fexíveis e felizes.
Para tanto, a escola segue em busca de uma suposta efciência pedagógica por meio da 
instalação de uma pedagogia da concorrência, da efciência e dos resultados. E então são 
necess rias algumas ações:
R: o estabelecimento de formas inovadoras de treinamento de professores, e a descentralização 
administratva e do fnanciamento; 
4. A teoria marxista multplicouose durante todo o século XX, fazendo nascer o que chamamos 
de marxismo ocidental, desde então, surgiram muitas vertentes dentro do marxismo, a partr 
das inúmeras formas de interpretação destes fenômenos. Essas vertentes, em geral, foram se 
diferenciando pela ênfase de an lise na questão econômica, na polítca ou nos aspectos 
ideológicos. Assinale a alternatva que apresenta uma dessas vertentes.
R: Derivacionista
5. Azevedo (2004) nos alerta que, para compreendermos de melhor maneira as formulações e 
teorias apresentadas pelos diversos autores deste campo, é preciso considerar os processos 
que determinam e conduzem a defnição de uma polítca no aspecto mais amplo, onde as 
polítcas são elaboradas. No caso das polítcas educacionais, não podemos esquecer que são 
concretzadas dentro da escola e da sala de aula, como resultado daquilo que foi planejado, e 
que se tenta colocar em ação. Assim, as polítcas educacionais devem ser pensadas e 
analisadas 
R: de uma forma mais próxima da totalidade, pois elas representam o planejamento maior que a
sociedade tem para si, num projeto construído pelas forças sociais que têm poder de voz e de 
decisão, fazendo com que seus anseios cheguem até o Estado.
CURRÍCULOS E PROGRAMAS
ATIVIDADE I
1. Em educação, quando nos referimos à palavra currículo, geralmente fazemos uma 
associação ao currículo escolar, que de uma maneira sintétca pode ser entendido como:
R: os valores e os conhecimentos necessários para o processo formatvo de um indivíduo. 
2. A partr do fnal do século XVI e início do século XVII os jesuítas começaram a se dedicar ao 
ensino secund rio e a educação dos flhos dos colonos, com esta mudança de foco, os jesuítas 
passaram a se dedicar a educação escolar dos flhos dos colonizadores, preparandooos para as 
universidades na Europa; a partr deste momento foi implementando o primeiro programa 
curricular no Brasil, denominado:
R: Rato Studiorum
3. Devido à complexidade do sistema educacional foi tornandoose necess rio cada vez mais a 
formação de professores e a defnição dos conhecimentos escolares, a partr daí começaose a 
introdução da disciplina de currículo nas universidades brasileiras, que foi se estruturando da 
seguinte maneira: 
R: A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 4024/1961 evidencia uma preocupação em 
estabelecer um currículo nacional para o ensino primário; 1962 a disciplina de currículo e 
programa foi introduzida nos cursos de pedagogia como disciplina eletva.
4. Assinale a alternatva que corresponde aos elementos evidenciados nas teorias crítcas do 
currículo: 
R: Reprodução cultural social, poder e classe social
5. O currículo ensinaonos conteúdos e habilidades e como tais conteúdos se relacionam entre 
si, como tais relações acontecem em determinados espaços epistemológicos e contextos 
históricos e sociais. O processo de formação/escolarização tem por fnalidade proporcionarque os alunos apreendam um conjunto de conceitos e princípios que lhes permitam 
compreender o mundo e a respectva época histórica. (...) O currículo e as pr tcas 
pedagógicas são processos cotdianos artculados, que se determinam mutuamente, não 
havendo como diferenci olos, pens olos de forma isolada, em meio às organizações dos 
saberes e fazeres. Para tanto, ao discutrmos a questão curricular devemos também 
contemplar as pr tcas pedagógicas e os saberes, elementos culturais fundantes do processo 
de aquisição de conhecimentos. Neste contexto, assinale a alternatva correta:
R: ourrículo e prátca pedagógica são indissociáveis, contribuindo mutuamente para o processo 
de aquisição de conhecimentos.
ATIVIDADE II
1. Leia atentamente o texto abaixo para responder a próxima questão: Da década de 90 em 
diante, novas categorias estão sendo usadas para compreender as formas de produção do 
conhecimento nas insttuições sociais, assim como uma nova preocupação com o conteúdo e a
natureza do conhecimento veiculado por essas insttuições, isto porque “nas escolas não se 
aprendem apenas conteúdos sobre o mundo natural e social; adquiremose também 
consciência, disposições e sensibilidades que comandam relações e comportamentos sociais 
do sujeito e estruturam sua personalidade.” 
(www.revistas2.uepg.br/index.php/humanas/.../492 Schmidt, Elizabeth Silveira.
Currículo: Uma abordagem Conceitual e Histórica). Assinale a alternatva CORRETA:
R: Os alunos aprendem para além dos conteúdos ensinados. 
2. Sobre as relações entre currículo, conhecimento e cultura, assinale a alternatva correta:
R: A construção de um currículo que considere as diversas culturas presentes no espaço escolar 
exige uma nova postura do professor que precisa estar aberto às diferentes manifestações 
culturais, reescrever os conteúdos escolares considerando suas relações sociais e abrir espaço 
para a crítca cultural, o diálogo e o desenvolvimento de pesquisas;
3. O conceito de currículo se faz presente em todas as relações escolares, para alunos e alunas,
professores e professoras, gestores e gestoras, equipe de apoio, familiares e comunidade. 
Apesar de muitas vezes as pessoas não terem a real consciência da importância de se entender
a função social do currículo escolar. Neste contexto, assinale a alternatva INCORRETA. A 
função social do currículo est estreitamente ligada:
R: aos conhecimentos impostos pela sociedade dominante.
4. O currículo presente na pr tca di ria da escola é denominado de,
R: currículo experienciado ou realizado;
http://www.revistas2.uepg.br/index.php/humanas/.../492
5. O currículo é uma construção cultural, econômica e social, por isso a importância de 
entendermos seus conceitos e funções, escolher o processo de formação dos indivíduos são 
decisões polítcas e ideológicas. O currículo proposto para a educação escolar não nasce do 
nada, ele é resultado de múltplas inouências. Podendoose destacar, de acordo com Pacheco 
(2005): o a sociedade; o o aluno; o a cultura; o a ideologia / hegemonia. A inouência da 
sociedade, apontada por Pacheco (2005), pode ser explicada da seguinte forma: 
R: A relação escola/sociedade, serve a um conjunto diverso e complexo de interesses, tendo 
como base comum a preparação social dos indivíduos, formando-os em valores espirituais, 
estétcos, morais e cívicos.
ATIVIDADE III
1. Em relação ao Construtvismo, segundo Piaget e Vygotsky, podemos afrmar que:
R: Segundo Piaget e Vygotsky, é o processo pelo qual o conhecimento é construído em 
ambientes naturais de interação social, estruturados culturalmente
2. Podemos afrmar que se tvermos um sistema de avaliação que privilegie a nota, no qual os 
resultados são anotados sem uma an lise acurada que permita o conhecimento e o 
autoconhecimento do conjunto de fatores que para eles contribuíram, sem a consciência do 
que é necess rio fazer para melhor olos, fatalmente, perderamose as condições para avançar, 
serão poucas as possibilidades de sucesso do currículo. Junteose a essa an lise, que iniciou 
com a hierarquização e adentrou no sistema de avaliação, a ideia de que, na escola atual, temo
se a consciência da diversidade e, não se tem em vista, buscar a igualdade. Os alunos chegam 
diferentes entre si, para partcipar do currículo escolar e, dele devem sair diferentes, mas, sem 
exceção, todos potencializados. A consideração desta ideia, traz para os educadores e alunos 
um outro ângulo de visão no sentdo de maximizar as oportunidades de aprendizagem de cada
aluno. Neste contexto, de acordo com Zabala, podemos afrmar que,
R: a maneira e a forma como se produzem as aprendizagens são o resultado de processos que 
sempre são singulares e pessoais
3. Para atngir o objetvo desta aprendizagem, haver a necessidade de uma escola 
problematzadora que buscasse o entendimento do todo e de suas partes consttutvas, não 
desvinculando a teoria e a pr tca e tratasse o homem como um sujeito polítco, social, 
pensante, atuante e capaz de ser mais. Estamos nos referindo às característcas de um 
currículo numa perspectva:
R: Emancipatória.
4. Emanciparose diz respeito a:
R: atualizar conhecimentos, reconstruí-los, adaptando-os às novas situações, aos novos enfoques
da realidade.
5. Freire (1981) analisando a situação escolar e as característcas da educação, a aponta como 
educação banc ria, que se confgura como
R: um depósito de informações em que o depositário permanece passivo, resultando daí sua 
domestcação e, contrapõe a isto uma educação problematzadora.
ATIVIDADE IV
1. Considerando um currículo fundamentado em uma concepção construtvista, as 
experiências e aprendizagens desenvolvidas pela escola devem estar pautadas em 
determinados princípios
I. O currículo centrado no conhecimento que tem a intenção de formar identdades 
partculares e sociais, que possam viver e conviver na sociedade da qual fazem parte.
II. O professor apresenta um papel relevante em selecionar conteúdos e estratégias de estudo 
capazes de fornecer elementos para a apreensão, a crítca, a integração, a contextualização e a
reconstrução.
III. Aprendizagem fundamentada em projetos, pesquisas e atvidades escolares 
estrategicamente organizadas e selecionadas pelos professores com o intuito de desenvolver 
certas competências fundamentais à inserção dos alunos no mercado de trabalho e na 
obtenção de resultados positvos nas avaliações.
IV. O currículo que privilegia a compreensão da realidade, permitndo a cada aluno aproveitar 
o m ximo de seu potencial.
As afrmatvas corretas são:
R: I, II e IV.
2. O currículo escolar nacional fundamentaose em princípios que orientam o projeto 
educacional brasileiro: construir uma sociedade livre, justa e solid ria; garantr o 
desenvolvimento nacional; erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as desigualdades 
sociais e regionais dentre outros, os quais estão garantdos na legislação brasileira, 
propriamente nos documentos:
R: oonsttuição Brasileira de 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, 
Parâmetros ourriculares Nacionais e o Plano Nacional de Educação de 2004. 
3. Todas as ações de ensino e de estudo em torno e em busca do conhecimento, gerenciadas 
diretamente pelos docentes e alunos, precisam garantr uma aprendizagem que possa 
coincidir com esses objetvos. Daí, a necessidade de as orientações provenientes das 
Secretarias Estaduais e Municipais de Educação, bem como dos Projetos pedagógicos das 
diferentes escolas, cuidarem de manter essa sintonia, além de proverem as condições para o 
alcance deste escopo. A responsabilidade por um projeto de tamanha grandeza precisa de 
uma responsabilidade que envolve o poder público, sem dúvida, mas exige partcipação orme 
da família e da sociedade, além da própria escola e seus diferentes atores para que o ensino se
orme, segundo BRASIL (2013, p. 17) nos seguintes princípios: (assinale a alternatva 
INCORRETA)
R: gestão autocrátca do ensino público, na forma dalegislação e normas dos sistemas de ensino
4. Paloma é uma criança de seis anos de idade, regularmente matriculada em uma escola que 
privilegia o seu processo singular de aprender. Nesta escola as crianças deslocamose com 
liberdade e podem escolher com que materiais querem brincar, que apresentam como 
prioridade o desenvolvimento da percepção sensorial e os conhecimentos de linguagem, 
matem tca e das ciências. O diferencial da escola de Paloma caracterizaose pelo respeito à 
personalidade da criança, concedendoolhe espaço para crescer com autonomia, liberdade e 
autocontrole. Frente a estas característcas da escola da Paloma, podemos afrmar que se trata
da escola:
R: Montessoriana, que focaliza a singularidade e a liberdade de cada criança, contribuindo ao 
crescimento da independência biológica da criança. 
5. Experiências curriculares em destaque: as escolas Montessoriana, Ponte, Lumiar e Réggio 
Emília; a pedagogia Waldorf
Leia um trecho do poema de LORIS MALAGUZZI: “A criança é feita de cem. A criança tem cem 
mãos, cem pensamentos, cem modos de pensar, de jogar e de falar. Cem mundos para 
descobrir. Cem mundos para inventar. Cem mundos para sonhar. A criança tem cem linguagens
(e depois, cem, cem, cem), mas roubaramolhe noventa e nove. (...) Dizemolhe: de descobrir o 
mundo que j existe e de cem, roubaramolhe noventa e nove. Dizemolhe: que o jogo e o 
trabalho, a realidade e a fantasia, a ciência e a imaginação, Dizemolhe: que as cem não 
existem. A criança diz: ao contr rio, as cem existem.” Com este entendimento, o currículo se 
desenvolve com “pesquisa, produções artstcas e de textos, observação, discussão, 
entrevistas, explorações de números e o que mais for necess rio para as crianças 
experimentarem e, com isso, avançarem. (NOVA ESCOLA, 2013, p.2). Neste contexto, estamos 
nos referindo à qual escola: 
R: Escola Reggio Emília 
AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM
ATIVIDADE I
1. A pr tca constante de avaliação no âmbito educacional pode trazer como vantagens:
R: A oportunidade de corrigir os rumos e procedimentos com custo de tempo e de recursos cada
vez menor e solucionar problemas de maneira mais rápida.
2. As infuências das teorias propostas pelos Estados Unidos e copiadas para o modelo 
educacional brasileiro trouxeram como resultado:
R: Desconsideração pelo contexto brasileiro, no que diz respeito a um currículo de acordo com a 
nossa realidade.
3. Os estudos de Tyler (1975) revelam preocupação não só com a avaliação educacional, mas 
também com os instrumentais de coleta de informações sobre o aluno. Ele aponta a 
necessidade de uma ampliação desses instrumentais e sugere
I) os testes escritos, os testes verbais para avaliar a capacidade deles de analisar e tratar 
efcientemente v rios tpos de problemas.
II) a observação, a entrevista, os queston rios, que fornecem evidência sobre interesses, 
attudes.
III) avaliar outros tpos de comportamento que ofereceriam maiores informações sobre as 
espécies de comportamentos representados pelos objetvos educacionais da escola.
Assinale a alternatva correta:
R: I, II e III
4. De acordo com os documentos educacionais ofciais a avaliação deveria ser entendida como 
um instrumento de acompanhamento do processo educacional, mas o senso comum dos 
alunos e a escola afrma que deveose “estudar para passar”. Assim sendo a avaliação est 
ligada à “estrutura de poder da sociedade” ou que “é coisa do sistema”.
De acordo com a perspectva formatva os resultados de uma avaliação servirão para:
R: reorientação didátco-pedagógica contribuindo para uma efetva aprendizagem – 
aprendizagem signi?catva.reorientação didátco-pedagógica contribuindo para uma efetva 
aprendizagem – aprendizagem signi?catva.
5. Segundo Esteban (2000, p. 7) "a refexão sobre a avaliação só tem sentdo se estver 
atravessada pela refexão sobre a produção do fracasso/sucesso escolar no processo de 
inclusão/exclusão social".
Com base na afrmação acima, assinale a afrmatva que est de acordo com uma perspectva 
inclusiva de educação
R: A escola enquanto espaço público e democrátco deve caracterizar-se pela multplicidade de 
experiências, de realidade, de cosmovisões, de objetvos de vida, de relações sociais, de 
estruturas de poder, de tradições históricas e vivências culturais diversi?cadas. 
ATIVIDADE II
1. De acordo com Hoffmann (2003, p. 48), o professor em sua pr tca pedagógica deve
considerar que os alunos ao ser encorajados em sua "sua curiosidade acerca de sua própria
realidade"., são pesquisadores e protagonistas das próprias questões de estudo. Para a
construção de aprendizagens signifcatvas na rea de história, geografa e ciências a autora
aponta algumas recomendações. Atente para o que se afrma a seguir e assinale com V o que
for verdadeiro e com F o que for falso.
( ) acompanhar verdadeiramente os múltplos signifcados construídos pelos alunos, a
expressão própria de conceitos, das dúvidas, dos interesses transdisciplinares decorrentes dos
estudos realizados;
( ) Nos sistemas de ensino, a avaliação na disciplina de história, geografa e ciências deve
privilegiar a dimensão teórica em forma de "decoreba", em detrimento as experiências de
laboratório ou vivências em ambientes naturais.
( ) Elaborar correções conjuntas das avaliações realizadas, como de reas desconhecimentos
diferentes;
( ) O professor deve propor trabalhos/ atvidades desconsiderando um cen rio educatvo
instgador por entender que os alunos são meros receptores de informação.
( ) Utlizar os resultados avaliatvos para uma revisão constante do planejamento.
Est correta a sequência:
R: V, F, V, F, V
2. Desenvolver uma pr tca avaliatva, de modo a privilegiar a expressão própria do 
pensamento do aluno e a oportunizarolhe vivências em ambientes interatvo nas múltplas e 
ricas fontes de informação sobre os objetos do saber, conduzonos a aprendizagens 
signifcatvas e bemosucedidas, são princípios da avaliação
R: Mediadora
3. Segundo Luckesi (1995, p.81), "a avaliação deve ser assumida como um instrumento de 
compreensão do est gio de aprendizagem em que se encontra o aluno(...). A função da 
avaliação ser possibilitar ao educador condições de compreensão do est gio em que o aluno 
se encontra, tendo em vista poder trabalhar com ele para que saia do est gio defasado em 
que se encontra e possa avançar em termos dos conhecimentos necess rios". Partlhando da 
concepção de Luckesi, podemos defender que: 
R: a avaliação do rendimento escolar é um recurso para diagnostcar os alunos que necessitam 
de auxílio e, consequentemente, implementar os cuidados pedagógicos especí?cos. 
4. Professora Vera trabalhando com seus com o objetvo de, ao longo do processo de ensino e 
de aprendizagem criar oportunidades, propor trabalhos/ atvidades diversifcadas – como 
visitas a museus, experiências cientfcas, exercícios o ter melhores oportunidades de 
compreender e aperfeiçoar trajetórias individuais de aprendizagem e apreender os 
conhecimentos e sentdos que vão sendo construídos por cada aluno.
A afrmação acima est de acordo com a ideia de avaliação
R: mediadora e formatva. 
5. Os documentos ofciais que regulamentam a educação brasileira, tais como os Parâmetros 
Curriculares Nacionais (PCNs), Diretrizes Curriculares e outros trazem orientações para uma 
avaliação formatva. Na perspectva da avaliação formatva, é correto afrmar que o eixo 
central da avaliação est no 
R: processo de ensino e de aprendizagem.
CORPOREIDADE E EDUCAÇÃO
ATVIDADE I
1. H v rios olhares sobre o corpo no decorrer da história do mundo ocidental. Dentre eles, 
destacaose o pensamento de um flósofo contemporâneo, que considera como corpo dócil 
aquele que é disciplinado, condicionado, transformado, “fabricado”, ao observar o 
treinamento do soldado. Estamos nos referindo a qual flósofo:
R: Michel Foucault
2. Não se pode negar o quanto o trabalho docente exige do corpo do professor. Os estudiosos 
da corporeidade voltam o olhar, também, para