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CURSO DE PEDAGOGIA PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICAS- GESTÃO DA EDUCAÇÃO EM AMBIENTES ESCOLARES E NÃO ESCOLARES POSTAGEM 2 : ATIVIDADE 2 PROJETO DE INTERVENÇÃO DIDÁTICA "DESENVOLVENDO HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS NAS CRIANÇAS DO ENSINO FUNDAMENTAL I : ESTRATÉGIAS DE GESTÃO PEDAGÓGICA PARA ESTIMULAR A EMPATIA , A RESILIÊNCIA E A INTELIGÊNCIA EMOCIONAL’’ NOME: Adriana Marques de Carvalho RA: 0408844 NOME: Aline Oliveira de Lima RA: 0435201 ÁGUA BRANCA 2024 1 Autores: Adriana Marques de Carvalho RA: 0408844; Aline Oliveira de Lima RA: 0435201 “Desenvolvendo habilidades socioemocionais nas crianças do ensino fundamental I : Estratégias de gestão pedagógica para estimular a empatia a resiliência e a inteligência emocional ” Trabalho apresentado como requisito parcial da disciplina Projetos e Práticas de Ação pedagógica, do curso de Pedagogia Água Branca 2024 2 SUMÁRIO: 1. Tema…………………………………………………………………………………04 2. Situação-problema ………………………………………………………………...04 3. Justificativa e embasamento teórico …………………………………………….04 3.2 Justificativa………………………………………………………………………...04 3.2.3 Embasamento teórico………………………………………………………….05 4. Público-alvo………………………………………………………………………….06 5. Objetivos…………………………………………………………………………….06 5.2 Objetivo geral……………………………………………………………………...06 5.2.3 Objetivos especificos…………………………………………………..………07 6. Percurso metodológico…………………………………………………………….07 7. Recursos…………………………………………………………………………….08 8. Cronograma…………………………………………………………………………09 9. Produto final e avaliação …………………………………………………………10 9.2 Produto final………………………………………………………………………..10 9.2.3 Avaliação…………………………………………………………………………11 10. Referências…………………………………………………………………………12 3 1.Tema: Habilidades Socioemocionais na Educação Infantil: Construindo Cidadãos Mais Empáticos e Resilientes". 2.Situação problema: "No contexto escolar atual, é comum encontrarmos alunos do Ensino Fundamental I que apresentam dificuldades em lidar com emoções negativas, como a ansiedade, a frustração e a raiva, o que pode influenciar negativamente em seu desempenho escolar e habilidades sociais. Identificando essas dificuldades, surge a necessidade de desenvolver estratégias efetivas de gestão pedagógica que possam estimular o desenvolvimento de habilidades socioemocionais importantes, como a empatia, a resiliência e a inteligência emocional. Por isso, se viu necessário criar um projeto de prática pedagógica visando promover um ambiente seguro e acolhedor em sala de aula, e o desenvolvimento dessas habilidades socioemocionais essenciais desde cedo para a formação de cidadãos mais empáticos e resilientes." 3. Justificativa e Embasamento teórico: 3.2 Justificativa; "Diante da situação problema citada acima é importante que a educação não se restrinja unicamente à transmissão de conteúdos acadêmicos. É imprescindível formar cidadãos capazes de enfrentar as complexidades do mundo contemporâneo, o qual exige habilidades muito mais diversificadas do que as abordadas em sala de aula. Neste sentido, o desenvolvimento de habilidades socioemocionais torna-se fundamental para a formação integral dos alunos, capacitando-os a superar desafios em diversas áreas da vida. Compreendendo a importância do Ensino Fundamental I na vida dos estudantes, esta fase é primordial para o fortalecimento das habilidades socioemocionais. As crianças dessa etapa necessitam de um ambiente escolar protegido e acolhedor para o desenvolvimento de habilidades sociais, emocionais e cognitivas. Para isso, a gestão pedagógica se apresenta como uma ferramenta poderosa na criação de ambiente estimulante e propício ao desenvolvimento socioemocional das crianças. 4 Dentre as estratégias pedagógicas empregadas, destacam-se aquelas que promovem a interação e colaboração dos alunos, por meio da realização de atividades lúdicas em sala de aula. Ademais, é crucial a participação dos pais e responsáveis para que o trabalho desenvolvido na escola possa ser reforçado em casa. A abordagem e o incentivo à inteligência emocional desde cedo colaboram para que as crianças aprendam a gerir melhor suas emoções e reações, evitando comportamentos prejudiciais à saúde emocional de si próprias e dos demais colegas. Um ambiente escolar saudável, acolhedor e que promove a cultura da empatia, da resiliência e da inteligência emocional pode tornar-se, não apenas um lugar para o aprendizado, mas um espaço de desenvolvimento humano integral. Investir na promoção destas habilidades compreende o investimento no futuro dos alunos, contribuindo para que estes tornem-se cidadãos mais responsáveis, conscientes e aptos a lidar com os próprios desafios pessoais e profissionais, contribuindo para a construção de uma sociedade mais empática, justa e equilibrada." 3.2.3 Embasamento teórico: Compreendendo a importância do desenvolvimento sócio emocional na formação integral dos alunos, as escolas têm procurado criar estratégias para trabalhar essas habilidades. A literatura acadêmica tem trazido diversos estudos sobre o tema e pesquisas que apontam para a necessidade de integração das habilidades socioemocionais junto às habilidades cognitivas, tendo em vista que ambas são importantes para o desenvolvimento dos indivíduos. A compreensão do desenvolvimento socioemocional e sua importância tem suas raízes nas teorias de Vygotsky (1998) e Piaget (1994), que afirmam que a construção do conhecimento está diretamente relacionada com a experiência e a interação social do indivíduo. Além disso, a gestão pedagógica, que exerce forte influência no meio educacional, tem concentrado cada vez mais sua atenção nas habilidades socioemocionais como forma de contribuir para o desenvolvimento completo dos estudantes (Zins, Weissberg, Wang e Walberg, 2004). Para promover o desenvolvimento socioemocional, as escolas têm adotado diferentes estratégias pedagógicas, como a realização de atividades lúdicas em sala 5 de aula, a introdução de projetos sociais, o ensino de técnicas de meditação e ioga, entre outras. Dentre essas práticas, destaca-se a Gestão Pedagógica, que tem sido reconhecida como uma ferramenta poderosa para a criação de um ambiente escolar estimulante e propício ao desenvolvimento socioemocional das crianças (Collins, 2014; Janson & Farré, 2020). Fatores como a atmosfera escolar, a cultura escolar e o clima emocional têm sido relevantes para o desenvolvimento socioemocional (Nakamura & Csikszentmihalyi, 2014; Zins, Cronin-Golomb, Gallagher, Dietz, & Weissberg, 2009). Ainda, a participação dos pais na formação sócio emocional dos filhos tem sido considerada fundamental para a promoção dessas habilidades dentro e fora da escola (Kaminski, Claussen, & Berger, 2017; Moroni, Tonella, & Zanin, 2018). Vale ressaltar que a abordagem e o incentivo à inteligência emocional desde cedo colaboram para que as crianças aprendam a gerir melhor suas emoções e reações, evitando comportamentos prejudiciais à saúde emocional de si próprias e dos demais colegas (Goleman, 2002). Destaca-se que a promoção das habilidades socioemocionais é uma atuação fundamental do professor,da gestão escolar e das famílias em conjunto (Collins, 2014; Durlak et al., 2011). 4. Público alvo: A escola, os gestores escolares, professores, alunos do ensino fundamental I e famílias interessadas na promoção do desenvolvimento sócio emocional dos filhos. 5. Objetivos : 5.2 Objetivos gerais: Promover o desenvolvimento socio emocional de estudantes por meio de estratégias pedagógicas e abordagens voltadas para o ensino de habilidades que contribuam para a construção de um ambiente educacional estimulante e propício ao desenvolvimento integral dos alunos. 6 5.2.3 Objetivos específicos: ● Visando identificar a relevância do desenvolvimento socioemocional para a formação integral dos alunos e apresenta a literatura acadêmica que aponta para a necessidade de integrar habilidades socioemocionais às habilidades cognitivas, ● representadas pelas teorias de Vygotsky e Piaget, que confirmam a relação entre a construção do conhecimento e a experiência social e interação, bem como a influência da gestão pedagógica no meio educacional que tem focado nas habilidades socioemocionais. ● Destacando a relevância das habilidades socioemocionais para a vida dos alunos e seus impactos no desempenho acadêmico, no comportamento, na autoestima, na interação social e no relacionamento interpessoal. ● E elencar as ações que as escolas têm adotado para promover o desenvolvimento socioemocional dos alunos, como a realização de atividades lúdicas em sala de aula, a introdução de projetos sociais, o ensino de técnicas de meditação e ioga, entre outras, com destaque para a Gestão Pedagógica como uma ferramenta poderosa. ● Por fim, destacar a importância da abordagem e incentivo à inteligência emocional desde cedo a fim de evitar comportamentos prejudiciais à saúde emocional dos alunos. Conclui-se que a promoção das habilidades socioemocionais é uma atuação conjunta do professor, gestão escolar e famílias. 6. Percurso Metodológico : o percurso metodológico deste projeto foi finalizado com 5 etapas sendo elas as seguintes: Etapa 1: Revisão da literatura - revisão bibliográfica sobre o tema do desenvolvimento sócio emocional, destacando as teorias e pesquisas relevantes na área; 7 Etapa 2: Diagnóstico da situação - avaliar a situação sócio emocional dos alunos, a partir de questionários e observações, identificando pontos fortes e áreas que necessitam de mais atenção em relação às habilidades socioemocionais; Etapa 3: Definição de objetivos - com base na revisão da literatura e no diagnóstico da situação, definir os objetivos do projeto, as habilidades socioemocionais específicas a serem trabalhadas e as metodologias a serem aplicadas; Etapa 4: Desenvolvimento das atividades - aplicar as metodologias definidas, envolvendo atividades práticas e lúdicas, como jogos, dramatizações, projetos de grupo, dinâmicas em grupo, entre outras, adaptadas a diferentes níveis de ensino e considerando as habilidades especificadas; Etapa 5: Avaliação do projeto - avaliar a eficácia do projeto, considerando seus objetivos e o impacto no desenvolvimento socioemocional dos alunos. Para fazer a avaliação, pode-se utilizar questionários, observações, análise de desempenho e feedback de alunos, professores e pais. 7. Recursos: Para implementação desse projeto, foram necessários os seguintes recursos : Recursos humanos: equipe pedagógica, professores, equipe técnica, entre outros profissionais envolvidos. Espaço e infraestrutura: espaços para a realização das atividades (salas de aula, salas de reunião, áreas de lazer e recreação) , acesso a infraestrutura (computadores, projetores multimídia, jogos educativos e materiais didáticos variados). Recursos tecnológicos: equipamentos e recursos digitais em sala de aula, (lousas digitais, tablets, laptops, smartphones e plataformas educacionais). 8 Materiais didáticos: materiais de apoio pedagógico ( livros, revistas, cartazes, jogos, brinquedos) Treinamento: capacitação e treinamento da equipe técnica e docente em habilidades socioemocionais, necessidade de planejamento, avaliação ao longo do desenvolvimento das as atividades do projeto. Recursos financeiros: orçamento destinado à implementação do projeto, incluindo recursos para compra de materiais e equipamentos, contratação de profissionais especializados em desenvolvimento de habilidades socioemocionais, entre outros. 8. Cronograma: ● Período de planejamento (1 mês): - Realização da revisão bibliográfica para embasar o planejamento das atividades. - Realização de reuniões entre a equipe pedagógica para definir os objetivos específicos, estratégias e atividades que serão desenvolvidas nas diferentes etapas do projeto. - Definição dos recursos humanos, materiais e financeiros necessários para implementação do projeto. - Definição do período de implementação das atividades. ● Etapa de Implementação (6 meses): - Aplicação das atividades e metodologias definidas no planejamento. - Coleta de dados sobre o desenvolvimento socioemocional dos alunos e análise dos resultados. - Realização de reuniões periódicas entre a equipe pedagógica para discutir e avaliar o andamento do projeto. - Ajuste dos objetivos e atividades conforme a necessidade. 9 ● Período de Avaliação (1 mês): - Avaliação do impacto do projeto nas habilidades socioemocionais dos alunos. - Identificação de pontos positivos e áreas que precisam de mais atenção para o aprimoramento do projeto. - Preparação do relatório final, informando os resultados alcançados, possibilidades de melhorias e sugestões para futuras ações. 9.Avaliação e Produto Final: 9.2 Produto Final: O produto final deste projeto seria o desenvolvimento das habilidades socioemocionais dos alunos de forma significativa e sustentável, o que pode ser medido através da melhoria de indicadores como autoestima, autoconhecimento, empatia, colaboração, resolução de conflitos, liderança, entre outros aspectos importantes. Além disso, deve ser produzido um relatório final, com dados e informações a respeito do processo de implementação do projeto e o impacto das atividades desenvolvidas nas habilidades socioemocionais dos alunos. Esse relatório pode ser utilizado para aprimorar futuras ações em relação ao desenvolvimento sócio emocional, além de compartilhar experiências e boas práticas com outras instituições de ensino. Também podem ser produzidos outros produtos como artigos científicos, materiais educativos como livros ou manuais, vídeos, podcasts, entrevistas, cartilhas, etc. para compartilhar as experiências da equipe pedagógica na promoção do desenvolvimento socioemocional dos alunos com o restante da comunidade escolar e com a sociedade em geral. 10 9.2.3 Avaliação: Os 4 métodos abaixo foram escolhidos como avaliadores para este projeto considerando os seus objetivos específicos, as suas características como quantidade alunos , tamanho da comunidade escolar e disponibilidade dos recursos e equipamentos. Além disso, é importante salientar que esta avaliação foi realizada ao longo de todo o processo, permitindo ajustese adaptações nas atividades quando necessário, e também no final do projeto, para avaliar os resultados alcançados e mensurar o impacto das ações no desenvolvimento das habilidades socioemocionais dos alunos. ● MÉTODOS UTILIZADOS PARA AVALIAÇÃO: 1. Observação direta: observação do comportamento dos alunos em diferentes situações para avaliar o desenvolvimento de habilidades socioemocionais como autoestima, empatia, resolução de conflitos, liderança, entre outras. 2. Entrevistas individuais e coletivas: diálogos com os alunos para avaliar o nível de engajamento, interesse e participação nas atividades e identificar as percepções deles acerca do desenvolvimento socioemocional. 3. Questionários e escalas: aplicação de questionários ou escalas padronizadas para avaliar de forma quantitativa o desenvolvimento das habilidades socioemocionais e a qualidade das relações interpessoais. 4. Registro de episódios críticos: registro de episódios críticos ocorridos em sala de aula ou em outras situações para analisar a capacidade dos alunos de lidar com situações de tensão, conflito ou desafio. 11 Referências : Collins, J. M. (2014). Gestão escolar: sua importância e práticas de sucesso. Revista do FAE, 17(1), 49-59. Dewey, J. (1916). Democracy and education: An introduction to the philosophy of education. Macmillan. Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child development, 82(1), 405-432. Goleman, D. (2002). Inteligência emocional. Objetiva. Gresham, F. M., Hunter, K. K., Corwin, E. P., & Fischer, A. J. (2014). Screening, assessment, treatment, and outcome evaluation of behavioral difficulties in an RTI model. School psychology quarterly, 29(1), 14-27. Janson, G., & Farré, C. (2020). Assessing the quality of school leadership and management: Conceptual and measurement issues. Educational Management Administration & Leadership, 48(4), 593-612. Kaminski, J. W., Claussen, A. H., & Berger, S. S. (2017). Parental engagement and early interventions to improve child health outcomes. Pediatrics, 141(2), e20172334. Moroni, G., Tonella, A., & Zanin, V. (2018). Family involvement in school. A literature review. Journal of Education and Human Development, ISSN 2334-296X, 7(2), 61-68. Mullis, F., Macías, T., & Díaz-Aguado, M. J. (2017). Social and emotional learning evidence-based interventions in school contexts. Psicología Educativa, 23(1), 49-56. Nakamura, J., & Csikszentmihalyi, M. (2014). The concept of flow. Handbook of positive psychology, 89-105. Piaget, J. (1994). The construction of reality in the child (Vol. 82). Routledge. Schiefele, U., Schaffner, E., & Lauf, E. (2017). The relation of interest and self-concept for learning to achievement in mathematics and reading. Journal of Educational Psychology, 109(7), 913-923. Vygotsky, L. S. (1998). A formação social da mente. Martins Fontes. 12 Zins, J. E., Weissberg, R. P., Wang, M. C., & Walberg, H. J. (2004). Assessing student social and emotional learning: A practical guidebook. ERIC. Zins, J. E., Cronin-Golomb, M., Gallagher, K. C., Dietz, S., & Weissberg, R. P. (2009). Advancing the science and practice of social and emotional learning. In Handbook of social and emotional learning: Research and practice (pp. 3-9). Guilford Press. 13
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