Apol história e memória

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Questão 1/10 - História e Memória
Atente parQuestão 1/10 - História e Memória
Atente para a seguinte citação:
“A história, então, pode ser compreendida tanto pelo viés de realidade histórica, ou seja, um acontecimento dado em determinado marco de tempo, quanto algo que tenha sido narrado acerca dela. [...] No que envolve a memória, ela está presente em diferentes meios e formas, como fotografias, pinturas, músicas, poemas, computadores etc. Está marcada, dessa maneira, nesses diferentes registros e suportes”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: YABE, Izabela de Gracia. Rota de Aprendizagem da Aula 1. História e Memória. Curitiba: Intersaberes, 2023, p. 3.
De acordo com a passagem destacada, e conforme o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 1, Tema 1- Memória e história são a mesma coisa?, de História e Memória, considere as afirmativas abaixo a respeito da manifestação da memória ao longo do tempo:
I. Podemos identificar nos distintos suportes e meios em que a memória se manifesta as diversas visões, interpretações e/ou reinterpretações específicas de um indivíduo ou grupo acerca de dado evento ou fenômeno histórico.
II. Quando vemos uma fotografia, por exemplo, estamos diante de uma exata representação do passado tal qual ele ocorreu, de modo que a memória atua de forma fiel à reconstrução do que exatamente se passou.
III. As diversas formas e meios em que a memória pode vir à tona podem ser utilizadas pelo historiador para que se compreenda não apenas o fenômeno retratado pela memória, como também a própria visão do que consiste tal memória. 
IV. Os comerciais televisivos, músicas e pinturas são meios de acesso à memória menos confiáveis do que as fotografias, por exemplo, pois estão associadas, antes de tudo, à obtenção de lucro econômico.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
Nota: 10.0
	
	A
	II e III
	
	B
	I, II e III
	
	C
	II e IV
	
	D
	III e IV
	
	E
	I e III
Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
As afirmativas I e III estão corretas. Não há qualquer forma de se acessar o passado tal qual ele ocorreu, seja através da memória, seja através de qualquer método científico. Por tal razão, a afirmativa II está incorreta. No que diz respeito às manifestações da memória, não há qualquer hierarquização sobre qual forma ou meio de exposição da memória, uma vez que todas as representações estão sujeitas à variáveis que modelam a compreensão e a lembrança sobre algo que se passou ou que se acredite ter passado. Por isso, a alternativa IV também está incorreta. “A historiadora Sandra Pesavento (2006), inclusive, em um de seus textos, analisou como a memória se manifesta em pinturas sobre guerras e violência. Tal evidência pode ser contemplada na imagem a seguir, que mostra um selo espanhol de 1981, contendo a obra Guernica, pintada por Pablo Picasso, em 1937. Essa representação da Guernica de Picasso, seria uma maneira de esclarecer os horrores provocados pela Segunda Guerra Mundial para a população, na cidade espanhola de Guernica, destacando toda a emoção do momento, o qual caracteriza a afetividade vinculada à memória. ‘Para o historiador, tais obras operam como rastros de emoção, resgatadas pelo olhar destes leitores privilegiados do real que são os artistas, que nos legam visões transfiguradas da vida, mas dotadas de sentido’ (Pesavento, 2006, p. 3). Pesavento, com base nessa afirmação, propôs que os artistas vivem intensamente as situações presentes em seus tempos e refletem isso em suas obras” (texto base Rota de Aprendizagem da Aula 1, p. 3-4).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
Questão 2/10 - História e Memória
Verifique o excerto de texto: 
“[A] situação foi agravada com a reforma universitária de 1968 e a reforma educacional de 1971, que criou o ensino de primeiro e segundo graus. O primeiro grau tinha a duração de oito anos; o segundo, de três anos, com características profissionalizantes, na intenção de formar mão de obra para o mercado de trabalho.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: YABE, Izabela de Gracia. Rota de Aprendizagem da Aula 6. História e Memória. Curitiba: Intersaberes, 2023, p. 4.
Após leitura atenta do trecho destacado, e conforme o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 6, Tema 1 - Ensino de história e relações com a memória: um panorama no tempo, de História e Memória, julgue as afirmativas abaixo que abordam a condição do ensino de História e a situação da disciplina durante o período da Ditadura Civil-Militar no Brasil (1964-1985):
I. Enquanto disciplina, a História só foi conquistar autonomia e liberdade de pensamento crítico nas décadas de 1980/90 em diante.
II. Após a instauração da ditadura militar em 1964, o ensino de História passou a se fixar na história política e glorificação dos grandes heróis nacionais, evitando o estímulo ao pensamento crítico sobre os eventos. 
III. A História, por ser tida como importante para o estabelecimento de uma memória nacional, se sobressaía frente a outras disciplinas, como a Geografia, possuindo autonomia e carga horária similar às disciplinas de Português e Matemática. 
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	Somente a I
	
	B
	I e III
	
	C
	I e II
Comentário: As afirmativas I e II estão corretas. O período que corresponde à Ditadura Civil-Militar no Brasil manifestou o pior dos cenários para a disciplina História já vistos ao longo de toda a constituição da nação. Isso se explica pelo fato da disciplina ser vista como apenas ponto de valorização dos grandes eventos e, principalmente, atos de personagens importantes à nação. A ausência de pensamento crítico favorecia a manutenção de um governo autoritário e a ordem vigente do status quo, terminando por deixar a História como disciplina afastada dos incentivos públicos. Isso resultou, inclusive, na redução da carga horária da disciplina, fazendo-a dividir seu pouco tempo com a Geografia, até então configuradas numa mesma disciplina e tendo de dividir tempo de aula com as disciplinas Educação Moral e Cívia e Organização Social e Política Brasileira nos primeiro e segundo grau, respectivamente. Dessa forma, é possível afirmar que a autonomia e importância da História só vieram a ser valorizadas e reformuladas nas décadas de 80 e 90 em diante, garantindo a pluralidade do ensino e estimulando o pensamento crítico nos alunos. Por tais razões, a afirmativa III está incorreta. De acordo com o livro-base: “A partir de 1964, com o golpe militar, o uso da criticidade no ensino de história passou a ser coibido. O modelo de ensino para a disciplina era de caráter estritamente político, pautado no estudo de fontes oficiais e narrado apenas do ponto de vista factual, com ênfase na memória dos grandes heróis e nas datas comemorativas, os quais deveriam ser cultuados como símbolos da nação. Essa situação foi agravada com a reforma universitária de 1968 e a reforma educacional de 1971, que criou o ensino de primeiro e segundo graus. O primeiro grau tinha a duração de oito anos; o segundo, de três anos, com características profissionalizantes, na intenção de formar mão de obra para o mercado de trabalho. No primeiro grau, história e geografia foram condensadas sob a disciplina de estudos sociais, dividindo ainda a carga horária com o ensino de educação moral e cívica (EMC). Já no segundo grau, a história teve sua carga reduzida, além de ter de dividir espaço no currículo com a disciplina de organização social e política brasileira (OSPB). A função do ensino de história tornou-se estimular o cumprimento das ações patrióticas pelos cidadãos, o louvor à ordem, o orgulho dos heróis e a defesa do progresso da nação” (texto-base Rota de Aprendizagem da Aula 6, p. 4).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	D
	II e III
Você assinalou essa alternativa (D)
	
	E
	Somente a III
Questão 3/10 - História e Memória
Veja a seguintecitação:
“A conquista do tempo através da medida é claramente percebida como um dos importantes aspectos do controle do universo pelo homem. Nas cosmogonias, os deuses criadores do universo são muitas vezes, explicitamente, também os criadores do calendário. No mito do nascimento do mundo, dos índios Pueblo do Novo México e do Arizona, uma das suas irmãs criadoras, latiku, cria os deuses senhores das estações, reguladoras das funções meteorológicas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LE GOFF, Jacques. Memória. In: Memória e História. Campinas: Unicamp, 1990, p. 486.
Tendo por referência a passagem referenciada, e conforme o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 2, Tema 1 - Os mitos e sua relação com a memória, de História e Memória, julgue as afirmativas abaixo que abordam a relação da memória com os mitos:
I. Os mitos presentes em uma sociedade ou todo o seu conjunto estruturado chamado de mitologia, não auxiliam o historiador a compreender o funcionamento de uma sociedade do passado.
II. Geralmente, a definição temporal dos mitos de origem reside num passado pouco preciso, porém, bem estabelecido que se trata de algo ocorrido distante do presente que o expõe.
III. Relativo às manifestações míticas, é preciso ressaltar que se tratam de referências a seres humanos, ao contrário das manifestações sagradas sobre deuses e o universo que são exclusividade da religião.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
Nota: 10.0
	
	A
	I e III.
	
	B
	Somente I.
	
	C
	II e III.
	
	D
	Somente II.
Você assinalou essa alternativa (D)
Você acertou!
Comentário. A afirmativa II está correta. Toda manifestação de cultura e costume de uma sociedade, seja ela de cunho político-social ou religioso, auxilia na investigação historiográfica acerca da estruturação de tal sociedade. Nesse sentido, os mitos não estão alheios a essa prerrogativa e, portanto, a primeira afirmativa está incorreta. Por razão similar, e levando em conta a enorme diversidade de narrativas míticas é que essas podem se referir a personagens reais do passado tanto quanto figuras divinas, algo que cabe também para ambientes e localidades, demonstrando que o mito compõe a expressão religiosa de sociedades ao longo do tempo, o que configura a terceira alternativa como incorreta. “É possível afirmar que a dimensão dos mitos e o tipo de memória coletiva por eles formados são de extrema necessidade para que o historiador compreenda o momento que foi estabelecido. Dessa maneira, a memória mítica tem por objetivo apresentar e elucidar as origens de um grupo no tempo e no espaço. Esse tempo, na maioria das vezes, é considerado cósmico por estar ligado às origens do universo, mas também é sagrado por estar ligado ao que transcende os homens. No entanto, é preciso lembrar que é impreciso, tendo em vista de que, geralmente, sua narrativa é feita com base em expressões como: ‘há muito tempo’, ‘no início de tudo’, ‘no tempo dos deuses’, ‘no tempo de Éden’” (texto base Rota de Aprendizagem da Aula 2, p. 2-3).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	E
	Somente III.
Questão 4/10 - História e Memória
Leia o fragmento de texto: 
“Ao relacionarmos e problematizarmos memória, discurso e escola, enfocamos esta última como uma instituição social que assume e proclama como seu objetivo mais importante a transmissão e/ou a produção de conhecimento comum a todos. Como tal, ela é vista como um espaço público, locus de produção de práticas comuns; um lugar comum, locus de produção de lugares comuns.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. Experiência e discurso como lugares de memória: a escola e a produção de lugares comuns. Pro-Posições. v. 17, n. 2(50), 2006, p. 101.
Com base na referência dada, e de acordo com o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 3, Tema 4 - O que são lugares de memória?, de História e Memória, julgue as afirmativas abaixo que versam sobre a relação entre lugares de memórias e educação, assinalando V para as verdadeiras e F para as falsas:
( ) Os livros didáticos de história possuem a capacidade de sistematizarem, de uma só vez, lugares de memória físicos e simbólicos, portanto, materiais e imateriais.
( ) Acontecimentos e processos específicos, tal como a Revolução Francesa, podem ser símbolos importantes da história e, ao mesmo tempo, se transformarem em lugares de memória tanto material quanto imaterial.
( ) Tomando os manuais didáticos como referência, verificamos que eles possuem a capacidade de nos reportar aos acontecimentos tais quais ocorreram no passado, de forma que conseguimos ter dimensão total de suas transformações.
( ) Os manuais de história nos possibilitam recordar sobre os principais acontecimentos na história, mas não são capazes de auxiliar na problematização e superação dos esquecimentos da história. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V-V-F-F
Você assinalou essa alternativa (A)
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é V-V-F-F. Os livros didáticos e manuais de história, de forma geral, constituem possibilidades de abordar os acontecimentos e, ao mesmo tempo, constituem importantes lugares de memória. Isso porque, ao reunir acontecimentos importantes e também recuperar outros eventos esquecidos ou demarca-los como propositalmente esquecidos, eles podem delimitar um importante marco na história educacional de uma região ou país ao reconfigurar as memórias até então estabelecidas. Sendo assim, tais manuais não recorrem ao passado tal qual ocorreram, mas são, na verdade, importantes instrumentos de construção coletiva e auxílio no aprendizado no que diz respeito a revelar a elaboração social da memória, o que nos proporciona as razões que justificam as duas últimas alternativas serem falsas. De acordo com o texto-base: “Nora (1993) reflete, ainda, acerca da importância de dois domínios: os acontecimentos e os livros de história. Para o historiador, eles sintetizam os lugares físicos e simbólicos da memória, tendo em vista de que toda notória obra histórica, bem como todo episódio refletem lugares de memória que designam a memória e fomentam a história. 'A memória pendura-se em lugares, como a história em acontecimentos' (Nora, 1993, p. 25). Dessa maneira, tanto Nora quanto Le Goff retomam a revolução francesa para destacar como esse episódio promoveu uma transição profunda na memória e na história da França, tornando-se, logo em seguida, um lugar de memória; isso porque é inconcebível propor um diálogo acerca da história ocidental contemporânea ignorando esse acontecimento. Como importantes exemplos dos lugares de memória e seus significados atribuídos com o passar do tempo, é inegável a consideração dos manuais de história e dos eventos históricos. Esses lugares podem servir para diversas ações: construir, desconstruir ou recriar identidades coletivas; evocar e/ou reavivar lembranças; registrar uma dívida em relação ao passado; criar signos de pertencimento; perpetuar tradições; marcar diferenças (Scarpim; Trevisan, 2018, p. 50)". (texto-base Rota de Aprendizagem da Aula 3, p. 8).
Dimensão de Bloom: Lembrar e Analisar (C); Valorização (A)
	
	B
	V-V-F-V
	
	C
	F-V-F-V
	
	D
	F-F-V-V
	
	E
	F-F-F-V
Questão 5/10 - História e Memória
Leia o excerto a seguir: 
“[...] é fundamental que o pesquisador tenha conhecimento da época que está estudando a ponto de identificar os problemas, desvios e distorções. [...] de certa forma, remete-nos para outro aspecto implicado sempre nos trabalhos de história oral, ou seja, levar em consideração que lidamos com a memória e o processo de rememoração. Trata-se, de outra forma, de acessar e atualizar o passado com a qual os historiadores estão aprendendo a trabalhar”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: HARRES, Marluza Marques. História Oral: algumas questões básicas. Anos 90, v. 15, n. 28,2008, pp. 110-111.
De acordo com a referência citada, e segundo o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 5, Tema 5 - As dimensões da memória, de História e Memória, julgue as afirmativas abaixo que versam sobre o trato da História Oral com as dimensões da memória:
I. Os diversos discursos captados pelas entrevistas garantem ao historiador uma pluralidade de perspectivas sobre um mesmo fenômeno do passado, ainda que pautados pela heterogeneidade das experiências humanas.
II. A recordação do passado, sem ligação com o presente, é a única via mantida com a memória que uma pessoa pode manifestar, considerando também que o esquecimento não é uma dimensão da memória. 
III. Um dos principais benefícios da História Oral é conseguir acessar a percepção de pessoas que até então não tinham voz, passando-se a conhecer uma história sob o ponto de vista das pessoas comuns e suas percepções sobre acontecimentos do passado.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
Nota: 10.0
	
	A
	Somente a I
	
	B
	I e III
Você assinalou essa alternativa (B)
Você acertou!
Comentário: As afirmativas I e III estão corretas. Parte importante da relação entre História Oral e as múltiplas dimensões da memória está em conseguir captar no presente, através dos discursos colhidos, diversas percepções sobre eventos do passado, algo que possibilita a criação de um conjunto estruturado das relações sociais para certos indivíduos e grupos sociais. Dessa forma, além de considerar a causa e o que foi tido por importante para um indivíduo que o faz ter recordações do passado, aquilo que não é mencionado por um indivíduo pode ser feito por outro em um relato distinto. Em outras palavras, o esquecimento também atua nesse processo ao garantir uma configuração do passado específica no presente, assim como as rememorações. Por tal razão, a afirmativa II está incorreta. De acordo com o texto-base: “Outra dimensão fundamental da memória a ser considerada é o esquecimento que se constrói e atua para impedir que traumas e processos dolorosos já passados se tornem memoráveis. Buscar no presente a memória do passado por meio da fala de pessoas, de lugares, de objetos, de leituras e releituras é um procedimento delicado que envolve a heterogeneidade das experiências humanas, mas que, ao mesmo tempo, apresenta potencialidades múltiplas de olhares e interpretações, uma vez que é possível conceber aspectos do passado mediados pela visão de quem vivenciou aquele processo. Assim, revela-se uma história sob o ponto de vista das pessoas comuns, da leitura que elas fazem do passado entremeada pela sua subjetividade e pelos seus sentimentos, considerando-se a forma como selecionam aquilo que deve ser lembrado e o que deve ser esquecido” (texto-base Rota de Aprendizagem da Aula 5, p. 9).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	C
	Somente a II
	
	D
	II e III
	
	E
	Somente a III
Questão 6/10 - História e Memória
Confira o fragmento de texto:
“Quais são, portanto, os elementos constitutivos da memória, individual ou coletiva? Em primeiro lugar, são os acontecimentos vividos pessoalmente. Em segundo lugar, são os acontecimentos que eu chamaria de ’vividos por tabela’, ou seja, acontecimentos vividos pelo grupo ou pela coletividade à qual a pessoa se sente pertencer. São acontecimentos dos quais a pessoa nem sempre participou, mas que, no imaginário, tomaram tamanho relevo que, no fim das contas, é quase impossível que ela consiga saber se participou ou não”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: POLLAK, Michael. memória e identidade Social. Revista Estudos Históricos, Rio de Janeiro, v. 5, n. 10, 1992, p. 201.
Levando em conta o fragmento destacado sobre o que Michael Pollak chama de acontecimentos “vividos por tabela” no que se refere à memória coletiva, e conforme o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 1, Tema 4 - Coletividades e memória, de História e Memória, julgue as afirmativas abaixo a respeito da formação da memória coletiva:
I. A memória coletiva diz respeito àquela compartilhada por uma coletividade ou grupo social específico, ou seja, significativa e que diz respeito somente ao todo, estando à parte do indivíduo.
II. Estabelecer um conjunto de memórias compartilhadas com um grupo social é o que garante a unidade da coletividade, uma vez que isso atua ativamente no processo de construção da identidade.
III. Há no estabelecimento da memória coletiva uma relação que se pauta unicamente no passado, uma vez que as recordações e/ou esquecimentos sobre algo são somente referentes a algo que já se passou e não influem no presente.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
Nota: 10.0
	
	A
	Somente I
	
	B
	I, II e III
	
	C
	I e II
	
	D
	Somente II
Você assinalou essa alternativa (D)
Você acertou!
Comentário: A afirmativa II está correta. Ainda que a memória coletiva diga respeito à coletividade, extrapolando o indivíduo, é o conjunto de memórias individuais que dão sentido ao grupo por estarem relacionadas a acontecimentos, eventos, localidades ou personagens, direta ou indiretamente, explicando, assim, o motivo da primeira afirmativa estar incorreta. Embora se trate de recordações sobre algo passado, isto é, que ocorreram em temporalidades mais ou menos afastadas, é preciso destacar que tais rememorações estão sendo requisitadas por demandas do presente, e por isso a terceira afirmativa está incorreta. “A formação de uma memória coletiva acontece com base em memórias de diferentes indivíduos de um grupo, as quais estão relacionadas a acontecimentos, pessoas, objetos, lugares etc. São elas as responsáveis por conferir, a diferentes grupos sociais (religiosos, étnicos, regionais, nacionais etc.) a sensação de pertencimento e identidade. Dessa maneira, são desencadeadas com base na situação vivenciada pelos grupos no presente. Sendo assim, despertar as lembranças em comum pode ser atribuída como uma prática social, uma vez que por meio da retomada do passado, valida-se o grupo no presente. É o que defende, inclusive, Nora (1993, p. 9), quando diz que ‘a memória emerge de um grupo que ela une’” (texto base Rota de Aprendizagem da Aula 1, p. 8).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	E
	II e III
Questão 7/10 - História e Memória
Atente para a seguinte citação:
 “É a memória individual a responsável por apresentar e exprimir um indivíduo; e sem ela, como bem definiu Joël Candau (2012, p. 59-60), o ser humano deixa de existir [...]. No caso da memória individual, já ficou claro que ela possibilita ao ser humano a consciência de si, sua identidade e inclusão em determinados grupos sociais. [...] Sendo assim, é possível a evidenciação de que, a partir da memória, se configura a personalidade de um indivíduo. Isso porque, com base em lembranças e referências, o indivíduo consegue compreender e organizar as informações apresentadas pelo mundo, na vida, e conferir um significado.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: YABE, Izabela de Gracia. Rota de Aprendizagem da Aula 1. História e Memória. Curitiba: Intersaberes, 2023, p. 7.
Conforme o fragmento revela, e de acordo com o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 1, Tema 3 - O indivíduo e a memória, de História e Memória, analise as afirmativas abaixo acerca do que define a memória individual, no que diz respeito à sua construção:
I. A memória individual possui diversas maneiras de ser construída, mas de modo significativo e, mesmo intuitivo, é a de que as experiências vividas diretamente pelo indivíduo lhe impactam a ponto auxiliar na construção da sua memória.
II. Não há, necessariamente, que se ter vivido uma experiência para que se crie uma memória sobre esta, uma vez que um acontecimento no passado, conhecido pela relação social, pode criar um laço de identificação do indivíduo com o passado.
III.O pertencimento a um grupo social garante que uma experiência vivida pelo grupo no passado tenha o poder de afetaro indivíduo a ponto desse acontecimento fazer parte de sua memória, mesmo que ele não a tenha vivido diretamente.
 
IV. Aquilo que ocorreu num passado longínquo de um grupo ou da sociedade a que um indivíduo pertence, por não terem sido vividos por este, não influem na sua identificação com esse passado e na construção de sua memória individual.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
Nota: 10.0
	
	A
	I, II e IV
	
	B
	I, II e III
Você assinalou essa alternativa (B)
Você acertou!
Comentário: As afirmativas I, II e III estão corretas. Dentro dos fatores que podemos ressaltar como importantes na formação da memória individual estão a vivência de experiências pelo próprio indivíduo, que lhe impactam de formas diversas; a participação de um grupo social que tenha alguma vivência específica e que seja importante na construção da identidade, o que confere uma formação de memória individual por meio da identificação com o grupo, mesmo que o indivíduo não tenha experimentado tal evento; e, por fim, as relações sociais e o conhecimento do passado podem auxiliar na criação de uma identificação com o passado, mesmo com ausência de vivência dos eventos, auxiliando na recepção da memória por herança do passado, o que justifica a alternativa IV estar incorreta: “A memória individual pode, então, ser caracterizada para um indivíduo a partir das seguintes premissas, defendidas por Pollak (1992, p. 201):
· Acontecimentos vividos diretamente pelo indivíduo (pessoais);
· Acontecimento vividos pelo grupo ao qual o indivíduo pertence, mas que não necessariamente o incluíram. No entanto, uma vez que se configurou como um momento forte para o imaginário coletivo, impactou o indivíduo;
· Acontecimentos conhecidos por meio de socialização histórica ou política. Neste caso, o indivíduo pode se identificar com o passado e desencadear uma memória herdada” (Rota de Aprendizagem da Aula 1, p. 8).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	C
	I e IV
	
	D
	Somente a II
	
	E
	III e IV
Questão 8/10 - História e Memória
Verifique o excerto de texto:
“A memória faz parte da constituição das identidades individuais ou coletivas. É com base nela que se cria a consciência de quem se é, quais os seus posicionamentos e papéis na sociedade. As identidades se formam a partir de diferentes pertencimentos e relações sociais. Nesse sentido, podemos falar de identidade pessoal, social, religiosa, étnica, profissional etc”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: YABE, Izabela de Gracia. Rota de Aprendizagem da Aula 5. História e Memória. Curitiba: Intersaberes, 2023, p. 2.
Após leitura atenta do fragmento destacado, e conforme o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 5, Tema 1 - Memória e identidade, de História e Memória, analise as afirmativas abaixo que versam sobre a relação entre memória e identidade:
I. O processo de formação da identidade se dá internamente aos grupos sociais, especialmente na família, sem estabelecer relações com o que há externamente aos grupos. Quando uma identidade se opõe a outra, possivelmente também ocorre uma disputa acerca do passado, ou seja, a concorrência se torna sobre possuir a razão sobre a memória de eventos que ocorreram.
II. Quando uma identidade se opõe a outra, possivelmente também ocorre uma disputa acerca do passado, ou seja, a concorrência se torna sobre possuir a razão sobre a memória de eventos que ocorreram. 
III. Pode-se dizer que as identidades são imutáveis, bem como unas, uma vez que cada indivíduo mantém sua relação de pertencimento para com somente um grupo social em específico.
Está(ão) correta(s) a(s) alternativa(s):
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	Somente a I
	
	B
	I e II
Você assinalou essa alternativa (B)
	
	C
	I e III
	
	D
	Somente a II
Comentário: A afirmativa II está correta. A relação entre memória e identidade envolve o estabelecimento de que a memória fornece a matéria-prima para que uma identidade se forge, e assim como a memória pode ser constantemente alteráveis, a identidade também está passível de modificações. Além disso, vale ressaltar que, com a fluidez e fácil acesso às diversas culturas no mundo de hoje, é possível afirmar que as identidades não se reduzem a uma única possibilidade, o que permite a um indivíduo manter conexão e se sentir pertencente a mais de uma identidade. Essa formação identitária, contudo, ocorre numa relação nós/eles, uma vez que um indivíduo se coloca como sentindo pertencimento a um conjunto de valores, normas e condutas que não condizem a outras pessoas que não se identificam por tais preceitos. Por tais motivos, as afirmativas I e III estão incorretas: “A afirmação de uma identidade não se dá ao acaso, ela sempre emerge em oposição a um outro, uma alteridade (ou seja, o que ou quem não se é). Além disso, as identidades sociais não são imutáveis: elas se formam, renovam, transformam por meio das trocas sociais e variações no contexto vivido. Elas também podem ser múltiplas num mesmo indivíduo, ainda mais no mundo globalizado de hoje, pois são muitos os pertencimentos dos sujeitos. Em muitas ocasiões, as disputas de identidade envolvem disputas de memória, pois é a memória que alimenta as identidades. Memória e identidade são dois conceitos complexos e fundamentais para as ciências humanas” (texto-base Rota de Aprendizagem da Aula 5, p. 3).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	E
	II e III
Questão 9/10 - História e Memória
Atente para seguinte citação: 
“A memória e a história, independentemente da sociedade e da época em que foram abordadas, sempre se caracterizaram como meta de controle de facções de poder com o objetivo de mantê-las ou mesmo legitimá-las. Essa conduta pode ser consolidada como uma tentativa de gerir o passado no presente. [...] Dessa maneira, as ações relativas ao manipular, ocultar, remodelar ou mesmo promover o esquecimento acabam por configurar fatores que implicam na formação dessa memória e história”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: YABE, Izabela de Gracia. Rota de Aprendizagem da Aula 3. História e Memória. Curitiba: Intersaberes, 2023, p. 4.
Após leitura atenta da passagem destacada, e conforme o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 3, Tema 2 - O que é memória oficial e não oficial, de História e Memória, analise as afirmativas abaixo a respeito da memória oficial, da memória não-oficial e o papel do historiador frente a essa questão:
I. É papel do historiador investigar e analisar os discursos e representações da memória oficial, bem como considerar as memórias não-oficiais (esquecidas ou silenciadas), para compreensão de uma dado contexto do passado.
II. As memórias não-oficiais são aquelas que não fazem parte do discurso do poder dominante da sociedade sobre um determinado assunto e, portanto, não devem ser consideradas na análise histórica para compreender um dado período.
III. As memórias oficiais correspondem à correta recordação a respeito de fenômenos ocorridos no passado, sendo essenciais para as pesquisas históricas por auxiliarem na compreensão verdadeira de uma dada realidade no tempo.
IV. Em sociedades altamente hierarquizadas e autoritárias é comum que haja espaço para as memórias não-oficiais tanto quanto para as oficiais, uma vez que se garantem as liberdades individuais e dos grupos sociais nesses contextos.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
Nota: 10.0
	
	A
	Somente a I
Você assinalou essa alternativa (A)
Você acertou!
Comentário: A afirmativa I é a única correta. Considerar as memórias oficiais como constructos sociais passíveis de serem estruturados visando objetivos que elevam um dado grupo social ao poder, ou mesmo garante sua manutenção, enquanto subjuga outros grupos e, ao mesmo tempo, também suas memórias tidas por não-oficiais (silenciadas ou esquecidas), é função do historiador. Nesse sentido, o historiador tem o dever de analisar criticamente tais memórias,tanto as oficiais quanto as não oficiais, com a intenção de compreender uma dada realidade do passado. Em sociedades extremamente hierarquizadas e autoritárias, é comum que haja uma memória oficial que subjugue e oprima outras memórias que não se enquadrem em seus padrões definidos. Por isso, as afirmativas II, III e IV estão incorretas. De acordo com o texto-base: “A “verdade dos fatos”, tão perseguida por todos, acaba sendo vinculada às narrativas e discursos repletos de ideologia e voltados à criação de uma memória oficial. Com isso, o estabelecimento de uma memória passa a acontecer quando um poder consolidado determina o que deve ou não ser pesquisado, narrado e ensinado sobre o passado de dada sociedade. [...] O pesquisador (historiador) volta suas produções ao questionamento de registro de memórias oficiais, procurando descobrir quem as produziu, para quem e com quais objetivos. No entanto, o mesmo deve ser feito para as memórias esquecidas, escondidas em alguns cenários, em que certos grupos são silenciados; cabendo, a essas memórias, a evidenciação justa da realidade” (texto base Rota de Aprendizagem da Aula 3, p. 4).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	B
	I e IV
	
	C
	II e III
	
	D
	III e IV
	
	E
	Somente a IV
Questão 10/10 - História e Memória
Observe a imagem a seguir:
 
Após esta avaliação, caso queira observar detalhadamente a imagem, ela está disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/Museo_del_Prado#/media/File:Museo_del_Prado_2016_(25185969599).jpg>. Acesso em: 20/08/2018. 
A imagem acima é da chamada “Puerta de Velázquez”, na fachada do bicentenário Museu do Prado, localizado na cidade de Madrid, Espanha. De acordo com os conteúdos do livro-base, História e memória: diálogos e tensões, no que se refere à criação de museus e outros lugares de memória na contemporaneidade, analise as asserções abaixo:
I. Processos políticos significativos, como a Revolução Francesa e a Independência dos Estados Unidos, levaram a uma negação da memória e dos lugares de memória.
II. Após o século XVIII e com a formação dos Estados-Nação no século XIX, novas bases de institucionalização da memória surgiram, iniciava-se assim um período de demarcação de memórias das nações.
III. Novos suportes e formas de demarcação da memória surgiram. Além dos museus, temos festas e datas relacionadas a episódios históricos, selos, moedas, medalhas comemorativas, memoriais, entre outros.
IV. A construção de museus distancia-se da noção de construção de memórias de povos e nações para formação de identidades nacionais. 
Agora, marque a alternativa que contém apenas as asserções corretas:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	I, II e III
Você assinalou essa alternativa (A)
	
	B
	I, III e IV
	
	C
	I e II
	
	D
	II e III
As afirmativas II e III são corretas, já as afirmativas III e IV são incorretas, pois: “Após processos históricos significativos como a Revolução Francesa e a Independência dos Estados Unidos no século XVIII, foram formuladas novas bases de institucionalização da memória, em grande parte ligadas a acontecimentos políticos e de representação de povos e seus Estados-Nação. Do final do século XVIII até o século XX, ocorreu a instituição de datas e festas comemorativas relacionadas à episódios históricos. Esse período delimitou o início de um domínio de demarcação de memórias; além disso, novos suportes foram configurados, tais como medalhas, selos, moedas, monumentos como as estátuas de figuras históricas, memoriais, pinturas de episódios históricos, entre outros. [...]. A efetivação de suportes de materialização e exteriorização da memória, como os painéis em azulejo presentes ainda hoje na Estação Ferroviária da cidade do Porto {*imagem no livro do painel representando o infante D. Henrique na conquista de Ceuta}, em Portugal, demonstra como as nações procuraram erigi-los para manter certos ideais vivos e presentes na memória coletiva de um povo. Museus também passaram a ser construídos. Muitos surgiram ainda no final do século XVIII, como o Museu do Prado, em Madrid (1785). [...] Museus dedicados à memória folclórica foram abertos na Escandinávia (Le Goff, , 2003). No Brasil, ainda com D. João VI, houve a criação de um Museu Nacional, no campo de Santana, [...]”. (livro-base, p. 99-101).
	
	E
	III e IV
a a seguinte citação:
“A história, então, pode ser compreendida tanto pelo viés de realidade histórica, ou seja, um acontecimento dado em determinado marco de tempo, quanto algo que tenha sido narrado acerca dela. [...] No que envolve a memória, ela está presente em diferentes meios e formas, como fotografias, pinturas, músicas, poemas, computadores etc. Está marcada, dessa maneira, nesses diferentes registros e suportes”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: YABE, Izabela de Gracia. Rota de Aprendizagem da Aula 1. História e Memória. Curitiba: Intersaberes, 2023, p. 3.
De acordo com a passagem destacada, e conforme o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 1, Tema 1- Memória e história são a mesma coisa?, de História e Memória, considere as afirmativas abaixo a respeito da manifestação da memória ao longo do tempo:
I. Podemos identificar nos distintos suportes e meios em que a memória se manifesta as diversas visões, interpretações e/ou reinterpretações específicas de um indivíduo ou grupo acerca de dado evento ou fenômeno histórico.
II. Quando vemos uma fotografia, por exemplo, estamos diante de uma exata representação do passado tal qual ele ocorreu, de modo que a memória atua de forma fiel à reconstrução do que exatamente se passou.
III. As diversas formas e meios em que a memória pode vir à tona podem ser utilizadas pelo historiador para que se compreenda não apenas o fenômeno retratado pela memória, como também a própria visão do que consiste tal memória. 
IV. Os comerciais televisivos, músicas e pinturas são meios de acesso à memória menos confiáveis do que as fotografias, por exemplo, pois estão associadas, antes de tudo, à obtenção de lucro econômico.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
Nota: 10.0
	
	A
	II e III
	
	B
	I, II e III
	
	C
	II e IV
	
	D
	III e IV
	
	E
	I e III
Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
As afirmativas I e III estão corretas. Não há qualquer forma de se acessar o passado tal qual ele ocorreu, seja através da memória, seja através de qualquer método científico. Por tal razão, a afirmativa II está incorreta. No que diz respeito às manifestações da memória, não há qualquer hierarquização sobre qual forma ou meio de exposição da memória, uma vez que todas as representações estão sujeitas à variáveis que modelam a compreensão e a lembrança sobre algo que se passou ou que se acredite ter passado. Por isso, a alternativa IV também está incorreta. “A historiadora Sandra Pesavento (2006), inclusive, em um de seus textos, analisou como a memória se manifesta em pinturas sobre guerras e violência. Tal evidência pode ser contemplada na imagem a seguir, que mostra um selo espanhol de 1981, contendo a obra Guernica, pintada por Pablo Picasso, em 1937. Essa representação da Guernica de Picasso, seria uma maneira de esclarecer os horrores provocados pela Segunda Guerra Mundial para a população, na cidade espanhola de Guernica, destacando toda a emoção do momento, o qual caracteriza a afetividade vinculada à memória. ‘Para o historiador, tais obras operam como rastros de emoção, resgatadas pelo olhar destes leitores privilegiados do real que são os artistas, que nos legam visões transfiguradas da vida, mas dotadas de sentido’ (Pesavento, 2006, p. 3). Pesavento, com base nessa afirmação, propôs que os artistas vivem intensamente as situações presentes em seus tempos e refletem isso em suas obras” (texto base Rota de Aprendizagem da Aula 1, p. 3-4).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
Questão 2/10 - História e Memória
Verifique o excerto de texto: 
“[A] situação foi agravada com a reformauniversitária de 1968 e a reforma educacional de 1971, que criou o ensino de primeiro e segundo graus. O primeiro grau tinha a duração de oito anos; o segundo, de três anos, com características profissionalizantes, na intenção de formar mão de obra para o mercado de trabalho.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: YABE, Izabela de Gracia. Rota de Aprendizagem da Aula 6. História e Memória. Curitiba: Intersaberes, 2023, p. 4.
Após leitura atenta do trecho destacado, e conforme o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 6, Tema 1 - Ensino de história e relações com a memória: um panorama no tempo, de História e Memória, julgue as afirmativas abaixo que abordam a condição do ensino de História e a situação da disciplina durante o período da Ditadura Civil-Militar no Brasil (1964-1985):
I. Enquanto disciplina, a História só foi conquistar autonomia e liberdade de pensamento crítico nas décadas de 1980/90 em diante.
II. Após a instauração da ditadura militar em 1964, o ensino de História passou a se fixar na história política e glorificação dos grandes heróis nacionais, evitando o estímulo ao pensamento crítico sobre os eventos. 
III. A História, por ser tida como importante para o estabelecimento de uma memória nacional, se sobressaía frente a outras disciplinas, como a Geografia, possuindo autonomia e carga horária similar às disciplinas de Português e Matemática. 
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	Somente a I
	
	B
	I e III
	
	C
	I e II
Comentário: As afirmativas I e II estão corretas. O período que corresponde à Ditadura Civil-Militar no Brasil manifestou o pior dos cenários para a disciplina História já vistos ao longo de toda a constituição da nação. Isso se explica pelo fato da disciplina ser vista como apenas ponto de valorização dos grandes eventos e, principalmente, atos de personagens importantes à nação. A ausência de pensamento crítico favorecia a manutenção de um governo autoritário e a ordem vigente do status quo, terminando por deixar a História como disciplina afastada dos incentivos públicos. Isso resultou, inclusive, na redução da carga horária da disciplina, fazendo-a dividir seu pouco tempo com a Geografia, até então configuradas numa mesma disciplina e tendo de dividir tempo de aula com as disciplinas Educação Moral e Cívia e Organização Social e Política Brasileira nos primeiro e segundo grau, respectivamente. Dessa forma, é possível afirmar que a autonomia e importância da História só vieram a ser valorizadas e reformuladas nas décadas de 80 e 90 em diante, garantindo a pluralidade do ensino e estimulando o pensamento crítico nos alunos. Por tais razões, a afirmativa III está incorreta. De acordo com o livro-base: “A partir de 1964, com o golpe militar, o uso da criticidade no ensino de história passou a ser coibido. O modelo de ensino para a disciplina era de caráter estritamente político, pautado no estudo de fontes oficiais e narrado apenas do ponto de vista factual, com ênfase na memória dos grandes heróis e nas datas comemorativas, os quais deveriam ser cultuados como símbolos da nação. Essa situação foi agravada com a reforma universitária de 1968 e a reforma educacional de 1971, que criou o ensino de primeiro e segundo graus. O primeiro grau tinha a duração de oito anos; o segundo, de três anos, com características profissionalizantes, na intenção de formar mão de obra para o mercado de trabalho. No primeiro grau, história e geografia foram condensadas sob a disciplina de estudos sociais, dividindo ainda a carga horária com o ensino de educação moral e cívica (EMC). Já no segundo grau, a história teve sua carga reduzida, além de ter de dividir espaço no currículo com a disciplina de organização social e política brasileira (OSPB). A função do ensino de história tornou-se estimular o cumprimento das ações patrióticas pelos cidadãos, o louvor à ordem, o orgulho dos heróis e a defesa do progresso da nação” (texto-base Rota de Aprendizagem da Aula 6, p. 4).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	D
	II e III
Você assinalou essa alternativa (D)
	
	E
	Somente a III
Questão 3/10 - História e Memória
Veja a seguinte citação:
“A conquista do tempo através da medida é claramente percebida como um dos importantes aspectos do controle do universo pelo homem. Nas cosmogonias, os deuses criadores do universo são muitas vezes, explicitamente, também os criadores do calendário. No mito do nascimento do mundo, dos índios Pueblo do Novo México e do Arizona, uma das suas irmãs criadoras, latiku, cria os deuses senhores das estações, reguladoras das funções meteorológicas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LE GOFF, Jacques. Memória. In: Memória e História. Campinas: Unicamp, 1990, p. 486.
Tendo por referência a passagem referenciada, e conforme o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 2, Tema 1 - Os mitos e sua relação com a memória, de História e Memória, julgue as afirmativas abaixo que abordam a relação da memória com os mitos:
I. Os mitos presentes em uma sociedade ou todo o seu conjunto estruturado chamado de mitologia, não auxiliam o historiador a compreender o funcionamento de uma sociedade do passado.
II. Geralmente, a definição temporal dos mitos de origem reside num passado pouco preciso, porém, bem estabelecido que se trata de algo ocorrido distante do presente que o expõe.
III. Relativo às manifestações míticas, é preciso ressaltar que se tratam de referências a seres humanos, ao contrário das manifestações sagradas sobre deuses e o universo que são exclusividade da religião.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
Nota: 10.0
	
	A
	I e III.
	
	B
	Somente I.
	
	C
	II e III.
	
	D
	Somente II.
Você assinalou essa alternativa (D)
Você acertou!
Comentário. A afirmativa II está correta. Toda manifestação de cultura e costume de uma sociedade, seja ela de cunho político-social ou religioso, auxilia na investigação historiográfica acerca da estruturação de tal sociedade. Nesse sentido, os mitos não estão alheios a essa prerrogativa e, portanto, a primeira afirmativa está incorreta. Por razão similar, e levando em conta a enorme diversidade de narrativas míticas é que essas podem se referir a personagens reais do passado tanto quanto figuras divinas, algo que cabe também para ambientes e localidades, demonstrando que o mito compõe a expressão religiosa de sociedades ao longo do tempo, o que configura a terceira alternativa como incorreta. “É possível afirmar que a dimensão dos mitos e o tipo de memória coletiva por eles formados são de extrema necessidade para que o historiador compreenda o momento que foi estabelecido. Dessa maneira, a memória mítica tem por objetivo apresentar e elucidar as origens de um grupo no tempo e no espaço. Esse tempo, na maioria das vezes, é considerado cósmico por estar ligado às origens do universo, mas também é sagrado por estar ligado ao que transcende os homens. No entanto, é preciso lembrar que é impreciso, tendo em vista de que, geralmente, sua narrativa é feita com base em expressões como: ‘há muito tempo’, ‘no início de tudo’, ‘no tempo dos deuses’, ‘no tempo de Éden’” (texto base Rota de Aprendizagem da Aula 2, p. 2-3).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	E
	Somente III.
Questão 4/10 - História e Memória
Leia o fragmento de texto: 
“Ao relacionarmos e problematizarmos memória, discurso e escola, enfocamos esta última como uma instituição social que assume e proclama como seu objetivo mais importante a transmissão e/ou a produção de conhecimento comum a todos. Como tal, ela é vista como um espaço público, locus de produção de práticas comuns; um lugar comum, locus de produção de lugares comuns.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. Experiência e discurso como lugares de memória: a escola e a produçãode lugares comuns. Pro-Posições. v. 17, n. 2(50), 2006, p. 101.
Com base na referência dada, e de acordo com o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 3, Tema 4 - O que são lugares de memória?, de História e Memória, julgue as afirmativas abaixo que versam sobre a relação entre lugares de memórias e educação, assinalando V para as verdadeiras e F para as falsas:
( ) Os livros didáticos de história possuem a capacidade de sistematizarem, de uma só vez, lugares de memória físicos e simbólicos, portanto, materiais e imateriais.
( ) Acontecimentos e processos específicos, tal como a Revolução Francesa, podem ser símbolos importantes da história e, ao mesmo tempo, se transformarem em lugares de memória tanto material quanto imaterial.
( ) Tomando os manuais didáticos como referência, verificamos que eles possuem a capacidade de nos reportar aos acontecimentos tais quais ocorreram no passado, de forma que conseguimos ter dimensão total de suas transformações.
( ) Os manuais de história nos possibilitam recordar sobre os principais acontecimentos na história, mas não são capazes de auxiliar na problematização e superação dos esquecimentos da história. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V-V-F-F
Você assinalou essa alternativa (A)
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é V-V-F-F. Os livros didáticos e manuais de história, de forma geral, constituem possibilidades de abordar os acontecimentos e, ao mesmo tempo, constituem importantes lugares de memória. Isso porque, ao reunir acontecimentos importantes e também recuperar outros eventos esquecidos ou demarca-los como propositalmente esquecidos, eles podem delimitar um importante marco na história educacional de uma região ou país ao reconfigurar as memórias até então estabelecidas. Sendo assim, tais manuais não recorrem ao passado tal qual ocorreram, mas são, na verdade, importantes instrumentos de construção coletiva e auxílio no aprendizado no que diz respeito a revelar a elaboração social da memória, o que nos proporciona as razões que justificam as duas últimas alternativas serem falsas. De acordo com o texto-base: “Nora (1993) reflete, ainda, acerca da importância de dois domínios: os acontecimentos e os livros de história. Para o historiador, eles sintetizam os lugares físicos e simbólicos da memória, tendo em vista de que toda notória obra histórica, bem como todo episódio refletem lugares de memória que designam a memória e fomentam a história. 'A memória pendura-se em lugares, como a história em acontecimentos' (Nora, 1993, p. 25). Dessa maneira, tanto Nora quanto Le Goff retomam a revolução francesa para destacar como esse episódio promoveu uma transição profunda na memória e na história da França, tornando-se, logo em seguida, um lugar de memória; isso porque é inconcebível propor um diálogo acerca da história ocidental contemporânea ignorando esse acontecimento. Como importantes exemplos dos lugares de memória e seus significados atribuídos com o passar do tempo, é inegável a consideração dos manuais de história e dos eventos históricos. Esses lugares podem servir para diversas ações: construir, desconstruir ou recriar identidades coletivas; evocar e/ou reavivar lembranças; registrar uma dívida em relação ao passado; criar signos de pertencimento; perpetuar tradições; marcar diferenças (Scarpim; Trevisan, 2018, p. 50)". (texto-base Rota de Aprendizagem da Aula 3, p. 8).
Dimensão de Bloom: Lembrar e Analisar (C); Valorização (A)
	
	B
	V-V-F-V
	
	C
	F-V-F-V
	
	D
	F-F-V-V
	
	E
	F-F-F-V
Questão 5/10 - História e Memória
Leia o excerto a seguir: 
“[...] é fundamental que o pesquisador tenha conhecimento da época que está estudando a ponto de identificar os problemas, desvios e distorções. [...] de certa forma, remete-nos para outro aspecto implicado sempre nos trabalhos de história oral, ou seja, levar em consideração que lidamos com a memória e o processo de rememoração. Trata-se, de outra forma, de acessar e atualizar o passado com a qual os historiadores estão aprendendo a trabalhar”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: HARRES, Marluza Marques. História Oral: algumas questões básicas. Anos 90, v. 15, n. 28, 2008, pp. 110-111.
De acordo com a referência citada, e segundo o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 5, Tema 5 - As dimensões da memória, de História e Memória, julgue as afirmativas abaixo que versam sobre o trato da História Oral com as dimensões da memória:
I. Os diversos discursos captados pelas entrevistas garantem ao historiador uma pluralidade de perspectivas sobre um mesmo fenômeno do passado, ainda que pautados pela heterogeneidade das experiências humanas.
II. A recordação do passado, sem ligação com o presente, é a única via mantida com a memória que uma pessoa pode manifestar, considerando também que o esquecimento não é uma dimensão da memória. 
III. Um dos principais benefícios da História Oral é conseguir acessar a percepção de pessoas que até então não tinham voz, passando-se a conhecer uma história sob o ponto de vista das pessoas comuns e suas percepções sobre acontecimentos do passado.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
Nota: 10.0
	
	A
	Somente a I
	
	B
	I e III
Você assinalou essa alternativa (B)
Você acertou!
Comentário: As afirmativas I e III estão corretas. Parte importante da relação entre História Oral e as múltiplas dimensões da memória está em conseguir captar no presente, através dos discursos colhidos, diversas percepções sobre eventos do passado, algo que possibilita a criação de um conjunto estruturado das relações sociais para certos indivíduos e grupos sociais. Dessa forma, além de considerar a causa e o que foi tido por importante para um indivíduo que o faz ter recordações do passado, aquilo que não é mencionado por um indivíduo pode ser feito por outro em um relato distinto. Em outras palavras, o esquecimento também atua nesse processo ao garantir uma configuração do passado específica no presente, assim como as rememorações. Por tal razão, a afirmativa II está incorreta. De acordo com o texto-base: “Outra dimensão fundamental da memória a ser considerada é o esquecimento que se constrói e atua para impedir que traumas e processos dolorosos já passados se tornem memoráveis. Buscar no presente a memória do passado por meio da fala de pessoas, de lugares, de objetos, de leituras e releituras é um procedimento delicado que envolve a heterogeneidade das experiências humanas, mas que, ao mesmo tempo, apresenta potencialidades múltiplas de olhares e interpretações, uma vez que é possível conceber aspectos do passado mediados pela visão de quem vivenciou aquele processo. Assim, revela-se uma história sob o ponto de vista das pessoas comuns, da leitura que elas fazem do passado entremeada pela sua subjetividade e pelos seus sentimentos, considerando-se a forma como selecionam aquilo que deve ser lembrado e o que deve ser esquecido” (texto-base Rota de Aprendizagem da Aula 5, p. 9).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	C
	Somente a II
	
	D
	II e III
	
	E
	Somente a III
Questão 6/10 - História e Memória
Confira o fragmento de texto:
“Quais são, portanto, os elementos constitutivos da memória, individual ou coletiva? Em primeiro lugar, são os acontecimentos vividos pessoalmente. Em segundo lugar, são os acontecimentos que eu chamaria de ’vividos por tabela’, ou seja, acontecimentos vividos pelo grupo ou pela coletividade à qual a pessoa se sente pertencer. São acontecimentos dos quais a pessoa nem sempre participou, mas que, no imaginário, tomaram tamanho relevo que, no fim das contas, é quase impossível que ela consiga saber se participou ou não”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: POLLAK, Michael. memória e identidade Social. Revista Estudos Históricos, Rio de Janeiro, v. 5, n. 10, 1992, p. 201.
Levando em conta o fragmento destacado sobre o que Michael Pollak chama de acontecimentos“vividos por tabela” no que se refere à memória coletiva, e conforme o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 1, Tema 4 - Coletividades e memória, de História e Memória, julgue as afirmativas abaixo a respeito da formação da memória coletiva:
I. A memória coletiva diz respeito àquela compartilhada por uma coletividade ou grupo social específico, ou seja, significativa e que diz respeito somente ao todo, estando à parte do indivíduo.
II. Estabelecer um conjunto de memórias compartilhadas com um grupo social é o que garante a unidade da coletividade, uma vez que isso atua ativamente no processo de construção da identidade.
III. Há no estabelecimento da memória coletiva uma relação que se pauta unicamente no passado, uma vez que as recordações e/ou esquecimentos sobre algo são somente referentes a algo que já se passou e não influem no presente.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
Nota: 10.0
	
	A
	Somente I
	
	B
	I, II e III
	
	C
	I e II
	
	D
	Somente II
Você assinalou essa alternativa (D)
Você acertou!
Comentário: A afirmativa II está correta. Ainda que a memória coletiva diga respeito à coletividade, extrapolando o indivíduo, é o conjunto de memórias individuais que dão sentido ao grupo por estarem relacionadas a acontecimentos, eventos, localidades ou personagens, direta ou indiretamente, explicando, assim, o motivo da primeira afirmativa estar incorreta. Embora se trate de recordações sobre algo passado, isto é, que ocorreram em temporalidades mais ou menos afastadas, é preciso destacar que tais rememorações estão sendo requisitadas por demandas do presente, e por isso a terceira afirmativa está incorreta. “A formação de uma memória coletiva acontece com base em memórias de diferentes indivíduos de um grupo, as quais estão relacionadas a acontecimentos, pessoas, objetos, lugares etc. São elas as responsáveis por conferir, a diferentes grupos sociais (religiosos, étnicos, regionais, nacionais etc.) a sensação de pertencimento e identidade. Dessa maneira, são desencadeadas com base na situação vivenciada pelos grupos no presente. Sendo assim, despertar as lembranças em comum pode ser atribuída como uma prática social, uma vez que por meio da retomada do passado, valida-se o grupo no presente. É o que defende, inclusive, Nora (1993, p. 9), quando diz que ‘a memória emerge de um grupo que ela une’” (texto base Rota de Aprendizagem da Aula 1, p. 8).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	E
	II e III
Questão 7/10 - História e Memória
Atente para a seguinte citação:
 “É a memória individual a responsável por apresentar e exprimir um indivíduo; e sem ela, como bem definiu Joël Candau (2012, p. 59-60), o ser humano deixa de existir [...]. No caso da memória individual, já ficou claro que ela possibilita ao ser humano a consciência de si, sua identidade e inclusão em determinados grupos sociais. [...] Sendo assim, é possível a evidenciação de que, a partir da memória, se configura a personalidade de um indivíduo. Isso porque, com base em lembranças e referências, o indivíduo consegue compreender e organizar as informações apresentadas pelo mundo, na vida, e conferir um significado.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: YABE, Izabela de Gracia. Rota de Aprendizagem da Aula 1. História e Memória. Curitiba: Intersaberes, 2023, p. 7.
Conforme o fragmento revela, e de acordo com o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 1, Tema 3 - O indivíduo e a memória, de História e Memória, analise as afirmativas abaixo acerca do que define a memória individual, no que diz respeito à sua construção:
I. A memória individual possui diversas maneiras de ser construída, mas de modo significativo e, mesmo intuitivo, é a de que as experiências vividas diretamente pelo indivíduo lhe impactam a ponto auxiliar na construção da sua memória.
II. Não há, necessariamente, que se ter vivido uma experiência para que se crie uma memória sobre esta, uma vez que um acontecimento no passado, conhecido pela relação social, pode criar um laço de identificação do indivíduo com o passado.
III.O pertencimento a um grupo social garante que uma experiência vivida pelo grupo no passado tenha o poder de afetar o indivíduo a ponto desse acontecimento fazer parte de sua memória, mesmo que ele não a tenha vivido diretamente.
 
IV. Aquilo que ocorreu num passado longínquo de um grupo ou da sociedade a que um indivíduo pertence, por não terem sido vividos por este, não influem na sua identificação com esse passado e na construção de sua memória individual.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
Nota: 10.0
	
	A
	I, II e IV
	
	B
	I, II e III
Você assinalou essa alternativa (B)
Você acertou!
Comentário: As afirmativas I, II e III estão corretas. Dentro dos fatores que podemos ressaltar como importantes na formação da memória individual estão a vivência de experiências pelo próprio indivíduo, que lhe impactam de formas diversas; a participação de um grupo social que tenha alguma vivência específica e que seja importante na construção da identidade, o que confere uma formação de memória individual por meio da identificação com o grupo, mesmo que o indivíduo não tenha experimentado tal evento; e, por fim, as relações sociais e o conhecimento do passado podem auxiliar na criação de uma identificação com o passado, mesmo com ausência de vivência dos eventos, auxiliando na recepção da memória por herança do passado, o que justifica a alternativa IV estar incorreta: “A memória individual pode, então, ser caracterizada para um indivíduo a partir das seguintes premissas, defendidas por Pollak (1992, p. 201):
· Acontecimentos vividos diretamente pelo indivíduo (pessoais);
· Acontecimento vividos pelo grupo ao qual o indivíduo pertence, mas que não necessariamente o incluíram. No entanto, uma vez que se configurou como um momento forte para o imaginário coletivo, impactou o indivíduo;
· Acontecimentos conhecidos por meio de socialização histórica ou política. Neste caso, o indivíduo pode se identificar com o passado e desencadear uma memória herdada” (Rota de Aprendizagem da Aula 1, p. 8).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	C
	I e IV
	
	D
	Somente a II
	
	E
	III e IV
Questão 8/10 - História e Memória
Verifique o excerto de texto:
“A memória faz parte da constituição das identidades individuais ou coletivas. É com base nela que se cria a consciência de quem se é, quais os seus posicionamentos e papéis na sociedade. As identidades se formam a partir de diferentes pertencimentos e relações sociais. Nesse sentido, podemos falar de identidade pessoal, social, religiosa, étnica, profissional etc”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: YABE, Izabela de Gracia. Rota de Aprendizagem da Aula 5. História e Memória. Curitiba: Intersaberes, 2023, p. 2.
Após leitura atenta do fragmento destacado, e conforme o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 5, Tema 1 - Memória e identidade, de História e Memória, analise as afirmativas abaixo que versam sobre a relação entre memória e identidade:
I. O processo de formação da identidade se dá internamente aos grupos sociais, especialmente na família, sem estabelecer relações com o que há externamente aos grupos. Quando uma identidade se opõe a outra, possivelmente também ocorre uma disputa acerca do passado, ou seja, a concorrência se torna sobre possuir a razão sobre a memória de eventos que ocorreram.
II. Quando uma identidade se opõe a outra, possivelmente também ocorre uma disputa acerca do passado, ou seja, a concorrência se torna sobre possuir a razão sobre a memória de eventos que ocorreram. 
III. Pode-se dizer que as identidades são imutáveis, bem como unas, uma vez que cada indivíduo mantém sua relação de pertencimento para com somente um grupo social em específico.
Está(ão) correta(s) a(s) alternativa(s):
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	Somente a I
	
	B
	I e II
Você assinalou essa alternativa(B)
	
	C
	I e III
	
	D
	Somente a II
Comentário: A afirmativa II está correta. A relação entre memória e identidade envolve o estabelecimento de que a memória fornece a matéria-prima para que uma identidade se forge, e assim como a memória pode ser constantemente alteráveis, a identidade também está passível de modificações. Além disso, vale ressaltar que, com a fluidez e fácil acesso às diversas culturas no mundo de hoje, é possível afirmar que as identidades não se reduzem a uma única possibilidade, o que permite a um indivíduo manter conexão e se sentir pertencente a mais de uma identidade. Essa formação identitária, contudo, ocorre numa relação nós/eles, uma vez que um indivíduo se coloca como sentindo pertencimento a um conjunto de valores, normas e condutas que não condizem a outras pessoas que não se identificam por tais preceitos. Por tais motivos, as afirmativas I e III estão incorretas: “A afirmação de uma identidade não se dá ao acaso, ela sempre emerge em oposição a um outro, uma alteridade (ou seja, o que ou quem não se é). Além disso, as identidades sociais não são imutáveis: elas se formam, renovam, transformam por meio das trocas sociais e variações no contexto vivido. Elas também podem ser múltiplas num mesmo indivíduo, ainda mais no mundo globalizado de hoje, pois são muitos os pertencimentos dos sujeitos. Em muitas ocasiões, as disputas de identidade envolvem disputas de memória, pois é a memória que alimenta as identidades. Memória e identidade são dois conceitos complexos e fundamentais para as ciências humanas” (texto-base Rota de Aprendizagem da Aula 5, p. 3).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	E
	II e III
Questão 9/10 - História e Memória
Atente para seguinte citação: 
“A memória e a história, independentemente da sociedade e da época em que foram abordadas, sempre se caracterizaram como meta de controle de facções de poder com o objetivo de mantê-las ou mesmo legitimá-las. Essa conduta pode ser consolidada como uma tentativa de gerir o passado no presente. [...] Dessa maneira, as ações relativas ao manipular, ocultar, remodelar ou mesmo promover o esquecimento acabam por configurar fatores que implicam na formação dessa memória e história”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: YABE, Izabela de Gracia. Rota de Aprendizagem da Aula 3. História e Memória. Curitiba: Intersaberes, 2023, p. 4.
Após leitura atenta da passagem destacada, e conforme o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 3, Tema 2 - O que é memória oficial e não oficial, de História e Memória, analise as afirmativas abaixo a respeito da memória oficial, da memória não-oficial e o papel do historiador frente a essa questão:
I. É papel do historiador investigar e analisar os discursos e representações da memória oficial, bem como considerar as memórias não-oficiais (esquecidas ou silenciadas), para compreensão de uma dado contexto do passado.
II. As memórias não-oficiais são aquelas que não fazem parte do discurso do poder dominante da sociedade sobre um determinado assunto e, portanto, não devem ser consideradas na análise histórica para compreender um dado período.
III. As memórias oficiais correspondem à correta recordação a respeito de fenômenos ocorridos no passado, sendo essenciais para as pesquisas históricas por auxiliarem na compreensão verdadeira de uma dada realidade no tempo.
IV. Em sociedades altamente hierarquizadas e autoritárias é comum que haja espaço para as memórias não-oficiais tanto quanto para as oficiais, uma vez que se garantem as liberdades individuais e dos grupos sociais nesses contextos.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
Nota: 10.0
	
	A
	Somente a I
Você assinalou essa alternativa (A)
Você acertou!
Comentário: A afirmativa I é a única correta. Considerar as memórias oficiais como constructos sociais passíveis de serem estruturados visando objetivos que elevam um dado grupo social ao poder, ou mesmo garante sua manutenção, enquanto subjuga outros grupos e, ao mesmo tempo, também suas memórias tidas por não-oficiais (silenciadas ou esquecidas), é função do historiador. Nesse sentido, o historiador tem o dever de analisar criticamente tais memórias, tanto as oficiais quanto as não oficiais, com a intenção de compreender uma dada realidade do passado. Em sociedades extremamente hierarquizadas e autoritárias, é comum que haja uma memória oficial que subjugue e oprima outras memórias que não se enquadrem em seus padrões definidos. Por isso, as afirmativas II, III e IV estão incorretas. De acordo com o texto-base: “A “verdade dos fatos”, tão perseguida por todos, acaba sendo vinculada às narrativas e discursos repletos de ideologia e voltados à criação de uma memória oficial. Com isso, o estabelecimento de uma memória passa a acontecer quando um poder consolidado determina o que deve ou não ser pesquisado, narrado e ensinado sobre o passado de dada sociedade. [...] O pesquisador (historiador) volta suas produções ao questionamento de registro de memórias oficiais, procurando descobrir quem as produziu, para quem e com quais objetivos. No entanto, o mesmo deve ser feito para as memórias esquecidas, escondidas em alguns cenários, em que certos grupos são silenciados; cabendo, a essas memórias, a evidenciação justa da realidade” (texto base Rota de Aprendizagem da Aula 3, p. 4).
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)
	
	B
	I e IV
	
	C
	II e III
	
	D
	III e IV
	
	E
	Somente a IV
Questão 10/10 - História e Memória
Observe a imagem a seguir:
 
Após esta avaliação, caso queira observar detalhadamente a imagem, ela está disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/Museo_del_Prado#/media/File:Museo_del_Prado_2016_(25185969599).jpg>. Acesso em: 20/08/2018. 
A imagem acima é da chamada “Puerta de Velázquez”, na fachada do bicentenário Museu do Prado, localizado na cidade de Madrid, Espanha. De acordo com os conteúdos do livro-base, História e memória: diálogos e tensões, no que se refere à criação de museus e outros lugares de memória na contemporaneidade, analise as asserções abaixo:
I. Processos políticos significativos, como a Revolução Francesa e a Independência dos Estados Unidos, levaram a uma negação da memória e dos lugares de memória.
II. Após o século XVIII e com a formação dos Estados-Nação no século XIX, novas bases de institucionalização da memória surgiram, iniciava-se assim um período de demarcação de memórias das nações.
III. Novos suportes e formas de demarcação da memória surgiram. Além dos museus, temos festas e datas relacionadas a episódios históricos, selos, moedas, medalhas comemorativas, memoriais, entre outros.
IV. A construção de museus distancia-se da noção de construção de memórias de povos e nações para formação de identidades nacionais. 
Agora, marque a alternativa que contém apenas as asserções corretas:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	I, II e III
Você assinalou essa alternativa (A)
	
	B
	I, III e IV
	
	C
	I e II
	
	D
	II e III
As afirmativas II e III são corretas, já as afirmativas III e IV são incorretas, pois: “Após processos históricos significativos como a Revolução Francesa e a Independência dos Estados Unidos no século XVIII, foram formuladas novas bases de institucionalização da memória, em grande parte ligadas a acontecimentos políticos e de representação de povos e seus Estados-Nação. Do final do século XVIII até o século XX, ocorreu a instituição de datas e festas comemorativas relacionadas à episódios históricos. Esse período delimitou o início de um domínio de demarcação de memórias; além disso, novos suportes foram configurados, tais como medalhas, selos, moedas, monumentos como as estátuas de figuras históricas, memoriais, pinturas de episódios históricos, entre outros. [...]. A efetivação de suportes de materialização e exteriorização da memória, como os painéis em azulejo presentes ainda hoje na Estação Ferroviária da cidade do Porto {*imagem no livro do painel representandoo infante D. Henrique na conquista de Ceuta}, em Portugal, demonstra como as nações procuraram erigi-los para manter certos ideais vivos e presentes na memória coletiva de um povo. Museus também passaram a ser construídos. Muitos surgiram ainda no final do século XVIII, como o Museu do Prado, em Madrid (1785). [...] Museus dedicados à memória folclórica foram abertos na Escandinávia (Le Goff, , 2003). No Brasil, ainda com D. João VI, houve a criação de um Museu Nacional, no campo de Santana, [...]”. (livro-base, p. 99-101).
	
	E
	III e IV
Questão 1/10 - História e Memória
Confira o excerto a seguir:
“Com a imprensa, criada por Gutenberg, no século XV, caracterizado pelo período que evidenciou o fim da Idade Média e a chegada da Idade Moderna, o registro da memória ganhou um novo tom. Com o aumento da produção escrita, em dicionários, enciclopédias e mais diversos livros, a necessidade de memorização foi colocada em segundo plano [na medida que a relação com a escrita se pautava por novos parâmetros]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: YABE, Izabela de Gracia. Rota de Aprendizagem da Aula 2. História e Memória. Curitiba: Intersaberes, 2023, p. 9.
Seguindo a referência do fragmento referenciada, e de acordo com o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 2, Tema 4 - História e memória entre o mundo moderno e o contemporâneo, de História e Memória, relacione corretamente às suas devidas características as perspectivas de história para a Idade Média e de história para a Modernidade/Contemporaneidade 
1. História para a Idade Média
2. História para Modernidade/Contemporaneidade
( ) Nota-se uma predominância do registro da memória no que se refere a temas que tinham na religião sua principal base. 
( ) A história se desprendeu da dependência de perspectivas e raciocínios ligados à religiosidade, foi favorecida uma perspectiva de história laica. 
( ) A razão histórica foi ligada ao estabelecimento de métodos e critérios rígidos para análise do passado, que pretendiam determinar os eventos tal como de fato ocorreram. 
A sequência correta é:
Nota: 10.0
	
	A
	2-1-2
	
	B
	2-1-1
	
	C
	1-2-1
	
	D
	1-2-2
Você assinalou essa alternativa (D)
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é 1-2-2. Dentro das perspectivas de história, cabe ressaltar que a medieval manteve uma relação intrínseca com a religiosidade, especialmente, mas não somente, com o Cristianismo. Dessa forma, aquilo que se tornava motivo de registro estava sempre relacionado a eventos e fatos religiosos, bem como de uma memória religiosa. No caso da Modernidade/Contemporaneidade, cada vez mais a Igreja foi perdendo espaço em relação ao registro histórico, no qual, por sua vez, passou a predominar a preservação de uma história administrativa, do Estado e mesmo de uma elite laica de forma geral. Vale também ressaltar que, para se obter tais registros do passado, a história passou pela definição de um rigoroso método de análise dos fatos e eventos históricos, algo que se firmou mais solidamente no século XIX com a escola historicista, mas que possui origens no Iluminismo do século XVIII. De acordo com o texto-base: “No fim da Idade Média e alvorecer da Idade Moderna, com a invenção da imprensa, as chamadas artes da memória (ligadas à mnemotécnica) deixaram de ser essenciais. A ampliação da produção escrita e de sua divulgação colocou o leitor diante do registro de uma memória coletiva enorme e que, muitas vezes, levou-o a explorar novos textos. (Scarpim; Trevisan, 2018, p. 30). Além disso, no período moderno, aos poucos, a história passou a ser focada no registro da memória coletiva do que nos feitos da Igreja (religião). Dessa maneira, a história laica, ou seja, imparcial, no que tange as ideias da Igreja e religião, foi retomada. O principal objetivo era o de encontrar a verdade dos acontecimentos e foi o que aconteceu. Essa conduta era, inclusive, reforçada pelo paradigma da razão crítica iluminista, do século XVIII, e pela formação de uma ciência histórica baseada em um método próprio no século XIX, iconicamente com o historicismo de Leopold von Ranke.” (texto-base Rota de Aprendizagem da Aula 2, p. 9-10). 
Dimensão de Bloom: Entender (C) Lembrar (C), Receptividade (A) Resposta (A)
	
	E
	2-2-1
Questão 2/10 - História e Memória
Verifique o excerto de texto: 
“[A] situação foi agravada com a reforma universitária de 1968 e a reforma educacional de 1971, que criou o ensino de primeiro e segundo graus. O primeiro grau tinha a duração de oito anos; o segundo, de três anos, com características profissionalizantes, na intenção de formar mão de obra para o mercado de trabalho.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: YABE, Izabela de Gracia. Rota de Aprendizagem da Aula 6. História e Memória. Curitiba: Intersaberes, 2023, p. 4.
Após leitura atenta do trecho destacado, e conforme o conteúdo da Rota de Aprendizagem da Aula 6, Tema 1 - Ensino de história e relações com a memória: um panorama no tempo, de História e Memória, julgue as afirmativas abaixo que abordam a condição do ensino de História e a situação da disciplina durante o período da Ditadura Civil-Militar no Brasil (1964-1985):
I. Enquanto disciplina, a História só foi conquistar autonomia e liberdade de pensamento crítico nas décadas de 1980/90 em diante.
II. Após a instauração da ditadura militar em 1964, o ensino de História passou a se fixar na história política e glorificação dos grandes heróis nacionais, evitando o estímulo ao pensamento crítico sobre os eventos. 
III. A História, por ser tida como importante para o estabelecimento de uma memória nacional, se sobressaía frente a outras disciplinas, como a Geografia, possuindo autonomia e carga horária similar às disciplinas de Português e Matemática. 
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
Nota: 10.0
	
	A
	Somente a I
	
	B
	I e III
	
	C
	I e II
Você assinalou essa alternativa (C)
Você acertou!
Comentário: As afirmativas I e II estão corretas. O período que corresponde à Ditadura Civil-Militar no Brasil manifestou o pior dos cenários para a disciplina História já vistos ao longo de toda a constituição da nação. Isso se explica pelo fato da disciplina ser vista como apenas ponto de valorização dos grandes eventos e, principalmente, atos de personagens importantes à nação. A ausência de pensamento crítico favorecia a manutenção de um governo autoritário e a ordem vigente do status quo, terminando por deixar a História como disciplina afastada dos incentivos públicos. Isso resultou, inclusive, na redução da carga horária da disciplina, fazendo-a dividir seu pouco tempo com a Geografia, até então configuradas numa mesma disciplina e tendo de dividir tempo de aula com as disciplinas Educação Moral e Cívia e Organização Social e Política Brasileira nos primeiro e segundo grau, respectivamente. Dessa forma, é possível afirmar que a autonomia e importância da História só vieram a ser valorizadas e reformuladas nas décadas de 80 e 90 em diante, garantindo a pluralidade do ensino e estimulando o pensamento crítico nos alunos. Por tais razões, a afirmativa III está incorreta. De acordo com o livro-base: “A partir de 1964, com o golpe militar, o uso da criticidade no ensino de história passou a ser coibido. O modelo de ensino para a disciplina era de caráter estritamente político, pautado no estudo de fontes oficiais e narrado apenas do ponto de vista factual, com ênfase na memória dos grandes heróis e nas datas comemorativas, os quais deveriam ser cultuados como símbolos da nação. Essa situação foi agravada com a reforma universitária de 1968 e a reforma educacional de 1971, que criou o ensino de primeiro e segundo graus. O primeiro grau tinha a duração de oito anos; o segundo, de três anos, com características profissionalizantes, na intenção de formar mão de obra para o mercado de trabalho. No primeiro grau, história e geografia foram condensadas sob a disciplina de estudos sociais, dividindo ainda a carga horária