ATIVIDADES 1 ANO PORTUGUÊS

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1º ANO: PORTUGUÊS
KI
TD
OPROFESSORKI
TD
OPROFESSOR
BNCCBNCC
Desenvolvido por pedagogo, mestre e doutorando em geografia.
 
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(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a
quem se destinam. Estratégia de leitura.
 
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do
texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo
temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando
antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. 
 
(EF15LP03)Localizar informações explícitas em textos. 
 
 
NOME:
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
VEJA A TIRINHA:
O QUE A MÔNICA PEDE AO CEBOLINHA NA PRIMEIRA NA
1ª CENA?
A) QUE DÊ UM BEIJINHO NEÇA
B) QUE PEGUE SEU COELHO
C) QUE PARE DE XINGÁ-LA
POR QUE O CEBOLINHA XINGOU A MÔNICA NA 2ª CENA?
A) PORQUE ELE QUERIA QUE ELA TIVESSE O BEIJADO
B) PORQUE ELE GOSTA DE FAZER O QUE ELA PEDE
C) PORQUE ELE NÃO QUERIA O BEIJO, FAZENDO O QUE ELA
PEDIU PARA NÃO FAZER
VEJA A TIRINHA:
O QUE CEBOLINHA FEZ PARA AJUDAR O CASCÃO?
A) COLOCOU UM CURATIVO EM SEU JOELHO
B) CORREU PARA PEDIR AJUDA AOS SEUS PAIS
C) NÃO O AJUDOU CORRETAMENTE
POR QUE O CEBOLINHA COLOCA O CURATIVO NA BOCA
DO CASCÃO?
A) PARA AJUDAR NA DOR DE DENTE DO CASCÃO
B) PORQUE ESTAVA INCOMODADO COM O CHORO DO CASCÃO
C) PORQUE O CASCÃO PEDIU
QUAL ERA A SUA EXPECTATIVA AO VER O CASCÃO COM
DOR NO JOELHO?
A) QUE O CEBOLINHA COLOCASSE O CURATIVO NO JOELHO DO
CASCÃO
B) QUE O CEBOLINHA FIZESSE O CASCÃO PARAR COM O
BARULHO
VEJA COM ATEÇÃO:
MARQUE A ALTERNATIVA CERTA.
A) O FILHO REALMENTE PRECISA DE UM NOVO CELULAR
B) O PAI FICA CONTENTE COM O PEDIDO DO FILHO
C) O FILHO REALMENTE NÃO PRECISA DE UM NOVO CELULAR
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. Produção de textos (escrita
compartilhada e autônoma) Planejamento de texto.
 
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz
audível, boa articulação e ritmo adequado. Escuta atenta 
 
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização
destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
 
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização
destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
 
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que
possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Análise linguística/semiótica (Alfabetização) Forma de composição do texto.
 
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans publicitários. 
 
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou
impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
PROFESSOR,
ORGANIZE A TURMA EM UMA RODA.
MOSTRE SLOGANS DE CAMPANHAS EDUCATIVAS 
 PUBLICITÁRIAS À TURMA, E DIGA QUE HOJE FARÃO
UMA
BRINCADEIRA. (DEIXAREMOS NA PRÓXIMA FOLHA
ESSES MATERIAIS, CASO QUEIRA UTILIZAR).
A BRINCADEIRA SERÁ BEM DIVERTIDA. RECORTE OS
SLOGANS DE CADA PROPAGANDA E SEPARE DO CORPO
DA PROPAGANDA (COMO DEMONSTRADO NA PRÓXIMA
FOLHA).
DEPOIS DE RECORTADOS, PEGUE O TEXTO ESCRITO DE
TODOS SLOGANS. 
A TAFERA SERÁ A SEGUINTE: AS CRIANÇAS DEVEM,
JUNTAS, DESCOBRIR QUAL SLOGAN PERTENCE A
DETERMINADA PROPAGANDA, COMO SE FOSSE UM
QUEBRA-CABEÇA (MAS COM AS FRASES SEM COR, COMO
DEIXAREMOS NA PRÓXIMA FOLHA, PARA QUE A TAREFA
TENHA UM POUCO DE DIFICULDADE E NÃO SEJA TÃO
ÓBVIA.
ASSIM QUE AS CRIANÇAS TERMINAREM, CONFIRAM
JUNTOS, FAZENDO COMENTÁRIOS SE FOI FEITO TUDO
CORRETAMENTE, OU APONTANDO OS ERROS E O MOTIVO
DO ERRO.
ELAS FIXARÃO O QUE É UMA PROPAGANDA EDUCATIVA,
O QUE É UM SLOGAN. PERCEBERÃO QUE O SLOGAN É A
PARTE CHAMATIVA QUE ATRAI A PESSOA À MENSAGEM
QUE SE DESEJA PASSAR, DANDO SENTIDO AO RESTO DA
PROPAGANDA.
POR FIM, PASSAR UMA ATIVIDADE EM QUE ELES
TENHAM QUE ESCREVER SLOGANS DESTINADOS AO
PUBLICO INFANTIL. PODE SERVIR DE TAREFA DE CASA,
COM AJUDA DOS PAIS, OU DESENVOLVIDO EM SALA DE
AULA COM AJUDA DO PROFESSOR. LENDO-SE O
RESULTADO FINAL PARA TODA A SALA.
TODOS OS MATERIAIS NECESSÁRIOS ESTARÃO NA
PRÓXIMA FOLHA, CASO QUEIRA USAR AS
PROPAGANDAS QUE NÓS SELECIONAMOS.
OS TESTES COMPROVAM:
CINTO DE SEGURANÇA SALVA-VIDAS!
ADOTE UMA CANECA
SOU AMIGO SO SAMU
NÃO USO TELEFONE
AO VOLANTE
CUIDE DA SAÚDE DO SEU
SUPER-HERÓI
EU NÃO TRANSMITO A 
FEBRE AMARELA
SOU VÍTIMA COMO VOCÊ
(EF15LP02) (EF15LP03) (EF15LP04) (EF15LP09)
https://informecapelinha.files.wordpress.com/2019/08/68751641_2348633758796934_8498754085573361664_n.jpg?w=413&h=394
IMAGENS DISPONÍVEIS EM:
https://peetransito.com/wpress/wp-content/uploads/2017/03/campanhas-educativas.jpeg
https://lh3.googleusercontent.com/proxy/EX8ynFD0KaJBnwfh7iGJzqHSR00jWv4q7MxS70F7LxR52HBfhpMIEMEbgoh37MCsQ6zqWxYxaM0MFzbYZc3S8d4khJSsLPDydBL9qJLHx8zFp2ebV-UgYz9x-
aWiJFo11409MsxKpKHU9VjImqCstlEmx7fTylGLHupRUKwC8dzo0-7iHrLIdFoZO-ZGNxh7z17WxAkaIEvZ0w
https://bhaz.com.br/wp-content/uploads/2018/01/WhatsApp-Image-2018-01-27-at-08.38.30.jpeg
https://costarica.ms.gov.br/up/images/a1/66/a166c37beae78507684ffffad3bbce4b.jpg
PESSOAS DE 96 A 84 ANOS
AGENDE SUA 2ª DOSE
https://www.saobernardo.sp.gov.br/documents/1071080/0/vacina%C3%A7%C3%A3o-+2%C2%AA+dose+de+69+a+84+anos..png/4aab863f-2369-20d5-7b97-7a1f61503b04?t=1619539843318
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. Revisão de textos. 
 
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. Edição de textos.
 
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte
adequado, manual ou digital. Utilização de tecnologia digital 
 
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos
multissemióticos disponíveis. Oralidade, Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula.
 
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
PROFESSOR, 
PARA ESSES CÓDIGOS, SUGERIMOS QUE PASSE UMA 
ATIVIDADE DE PRODUÇÃO DE TEXTO AOS ALUNOS.
É INTERESSANTE ESCOLHER, A SEU CRITÉRIO, ALGUM 
FORMATO DE TEXTO ESPECÍFICO,COMO UMA CARTA POR
EXEMPLO, EM QUE É POSSÍVEL IDENTIFICAR QUEM 
ESCREVE, PARA QUEM ESCREVE, O MOTIVO PELO QUAL
ESCREVE, A LINGUAGEM ADEQUADA AO TIPO DO TEXTO.
ENSINE AS REGRAS BÁSICAS E CARACTERÍSTICAS DO
FORMATO ESCOLHIDO E PEÇA QUE CADA ALUNO
ESCREVA.
APÓS ESSA ETADA, FORME GRUPOS E PEÇA PARA QUE O
COLEGA DO GRUPO OLHE O TEXTO DO OUTRO
COLEGUINHA, PEDINDO PARA ANOTAR POSSÍVEIS
ERROS OU MODIFICAÇÕES QUE ELE FARIA.
(PARA CRIANÇAS QUE AINDA NÃO SABEM ESCREVER, 
CRIE O TEXTO JUNTO, NO QUADRO POR EXEMPLO, 
COMETENDO ERROS PROPOSITAIS, OS QUAIS CADA
ALUNO PODERIA TER PERCEBIDO, POIS VOCÊ EXPLICOU
A ELES AS CARACTERÍSTICAS DO TEXTO ESCOLHIDO. 
VOCÊ FARÁ ISSO PARA QUE DEPOIS PASSAM SUGERIR
MUDANÇAS NO TEXTO)
ESCOLHA UM DOS TEXTOS DOS ALUNOS (O QUE VOCÊ 
PERCEBER QUE COMETEU MAIS ERROS) E FAÇA UMA
CORREÇÃO CONJUNTA, COM TODOS DA SALA.
PARA FINALIZAR, ENCERRE COM UMA TAREFA, SE
POSSÍVEL NA ESCOLA, QUE ENVOLVA A UTILIZAÇÃO DA
TECNOLOGIA, COMO A FERRAMENTA WORD, PARA QUE
CADA ALUNO, INDIVIDUALMENTE POSSA DIGITAL A
VERSÃO FINAL DO TEXTO QUE FOI CORRIGIDO
CONJUNTO.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a
palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. Escuta atenta 
 
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos
sempre que necessário. Características da conversação espontânea.
 
 (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante
a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor. Aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) no ato da fala.
 
 (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos,
movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz. Relato oral/Registro formal e informal.
 
 (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
 
 
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
PROFESSOR, 
ESSA AULA SERÁ EM FORMATO DE CONTAÇÃO DE 
HISTÓRIA OU POEMA, DE MANEIRA QUE SE EXPRESSE 
POR GESTOS, PELA FACE E PELO TOM DA FALA O QUE SE
LÊ. 
EM DIVERSOS MOMENTOS, DEVE-SE PERGUNTAR SE
ALGUÉM TEM ALGUMA DÚVIDA OU SE QUER COMENTAR
ALGO SOBRE A PARTE LIDA.
EM ALGUNS MOMENTOS É RECOMENDADO QUE CHAME
NOMINALMENTE CADA ALUNO PARA COMENTAR O QUE
ACHOU DE DETERMINADA PARTE DO TEXTO, OU PARA
FALAR QUAL A PARTE QUE ELE MAIS GOSTOU.
TODA ATIVIDADE DEVE SER VOLTADA A DESENVOLVER
NAS CRIANÇAS A CAPACIDADE DE ENTENDER GESTOS E
EXPRESSÕES, SENTIDOS NO TOM DA FALA.
TAMBÉM DEVE SER INCENTIVADA A PARTICIPAÇÃO, NA
LEITURA OU EM PERGUNTAS E COMENTÁRIOS SOBRE O
QUE SE ESTÁ LENDO.
VOCÊ PODE FAZER PERGUNTAS AOS ALUNOS PARA VER
SE ESTÁ SURTINDO EFEITO, E SE A TÉCNICA ESTÁ SENDO
EFETIVA, COMO:
''FULANO, O QUE VOCÊ ENTENDE QUANDO LEIO ESSA
PARTE COM ESSE TOM DE VOZ? OU COM ESSA
EXPRESSÃO, ENTRE OUTROS.
BUSQUE QUALQUER TIPO DE POEMA OU TEXTO DE
TEATRO PARA LEITURA E REALIZAÇÃO DESSA
ATIVIDADE.
SEPARAMOS ALGUMAS PÁGINAS QUE PODEM AJUDAR:
http://ruidomanifesto.org/seis-poemas-e-uma-peca-
teatral-de-armando-liguori-junior/
https://rodrigoeducar.wordpress.com/2013/05/16/sequ
encia-didatica-projeto-dona-baratinha/amp/
https://daniloealine.webnode.com.br/textos/o-
pequeno-principe/
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos
de balões, de letras, onomatopeias). CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO – Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, fruição e
produção de textos literários e artísticos, representativos da diversidade cultural e linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns
gêneros deste campo: lendas, mitos, fábulas, contos, crônicas, canções, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/ cartum,
dentre outros. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Formação do leitor literário 
 
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento,
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade. Leitura colaborativa e autônoma.
 
 
 
TALVEZ VOCÊ JÁ TENHA VISTO ESSA TIRINHA ANTES. CASO TENHA VISTO, DEVE TER PERCEBIDO QUE FOI
ACRESCENTADO FALAS DENTRO DE DIFERENTES BALÕES.
OBSERVANDO A TIRINHA, QUAL SERIA A DIFERENÇA E MOTIVO DO USO DOS DIFERENTES BALÕES?
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VEJA A TIRINHA:
VEJA A TIRINHA:
VOCÊ PROVAVELMENTE SABE QUE ''POLÍTICA'' NÃO É UM PALAVRÃO, NÃO É MESMO? MAS QUAL SERÁ O MOTIVO
DE A PERSONAGEM DA SEGUNDA CENA CONSIDERAR POLÍTICA UM PALAVRÃO? RESPONDA ABAIXO:
A) ELA DIZ ISSO POR SE TRATAR DE UM TEXTO LITERÁRIO, COM FUNÇÃO DE ENTRETER O LEITOR, E O FAZER
PENSAR QUE, TALVEZ, ELA CONSIDERE A POLÍTICA UM PALAVRÃO POR SER NORMALMENTE ASSOCIADO A
BRIGAS E DESENTENDIMENTOS QUANDO DUAS OU MAIS PESSOAS CONVERSAM SOBRE.
B) ELA CONSIDERA POLÍTICA UM PALAVRÃO POIS REALMENTE É.
C) ELA CONSIDERA POLÍTICA UM PALAVRÃO POIS ESTÁ NO DICIONÁRIO QUE É UM PALAVRÃO.
NOME:
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
 (EF15LP16) (EF15LP17) (EF15LP18) (EF15LP19) (EF01LP01) (EF12LP01) (EF12LP02)
 
 
 
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
PROFESSOR, 
PARA ESSES CÓDIGOS, SUGERIMOS QUE PASSE 
2 TEXTOS PARA LEITURA EM SALA: DE UM CONTO E DE
UM POEMA, POR EXEMPLO. (SUGERIMOS QUE PASSE O
MATERIAL DAS PRÓXIMAS FOLHAS, EM AULAS
DIFERENTES - UMA PARA O CONTO, E UMA PARA O
POEMA, SEGUINDO A MESMA ESTRUTURA A SEGUIR).
LEIA O TEXTO PAUSADAMENTE PARA AS CRINÇAS E, AO
FINAL, ENTREGUE O TEXTO IMPRESSO PARA A TURMA,
PEDINDO PARA QUE TENTEM LER COLETIVAMENTE, EM
GRUPOS OU EM RODA, PASSANDO A FOLHA AO COLEGA
DO LADO (CASO NECESSÁRIO, LEIA A FRASE NOVAMENTE
ANTES QUE ELES TENTEM REPRODUZIR A FALA).
LEMBRE-SE DE PRESTAR AUXÍLIO AOS QUE
NECESSITAREM, ENCORAJANDO OS QUE AINDA NÃO
SABEM LER, COM UMA LEITURA CONJUNTA.
A CADA FRASE, PERGUNTE SE ALGUÉM NÃO CONHECE
ALGUMA PALAVRA, MOSTRANDO O SIGNIFICADO
DAQUELA NOVA PALAVRA.
REFORCE SEMPRE QUE OS TEXTOS SÃO ESCRITOS DA 
ESQUERDA PARA DIREITA, E QUE DEVEMOS LER NESSE
SENTIDO.
PEÇA PARA QUE CADA UM, INDIVIDUALMENTE, COM
VOCÊ, CONTE A HISTÓRIA ORALMENTE, OU FALE O QUE
LEMBRA DO POEMA (EM UMA OUTRA AULA).
ENCORAJE CADA UM, REFORÇANDO A IMPORTÂNCIA
DO ESFORÇO INDIVIDUAL NA TENTATIVA DE
REPRODUÇÃO DO QUE ENTENDEU E DO QUE LEMBRA
SOBRE O TEXTO TRABALHADO.
Era uma vez duas crianças, João e Maria, que viviam com seu pai e a madrasta em uma casa perto da
floresta. A família era bastante humilde e as coisas estavam cada vez mais difíceis para eles, que
estavam sem recursos e entrando na miséria.
Certo dia, a madrasta, que era má, tem a ideia de abandonar as crianças no meio da floresta, pois
assim seriam duas bocas a menos para alimentar. A mulher consegue convencer seu marido e, na
manhã seguinte, todos partem para cortar lenha.
Assim, o pai da crianças acende uma fogueira na mata e os deixa lá, dizendo que voltaria logo, o que
não acontece.
João, que tinha escutado o plano perverso, havia se preparado e levado consigo pedrinhas brilhantes
que tinha encontrado na casa.
Durante o caminho,o menino foi deixando pelo chão as pedrinhas, dessa forma, ele e a irmã
poderiam retornar à casa seguindo essas pedras.
João e Maria conseguiram dessa maneira voltar para casa, o que deixou o pai muito feliz. Entretanto, a
madrasta ficou possessa e convenceu novamente o marido a abandonar seus filhos em um lugar
ainda mais longe.
Dessa vez, a mulher trancou a porta do quarto das crianças, não permitindo que João pegasse as
pedrinhas brilhantes.
Novamente, na manhã seguinte, eles vão em direção à floresta. João e Maria tinham recebido um
pedaço de pão cada um e tiveram a ideia de deixar migalhas para marcar o caminho ao invés das
pedras.
Assim fizeram, entretanto, as migalhas foram devoradas pelos pássaros e, quando os dois precisaram,
elas já não estavam mais lá.
Tristes, cansados e com fome, os dois saem a vagar pela mata. Até que se deparam com uma casa
fantástica feita de doces e bolo. Claro que os irmãos não resistem e se aproximam para comer todas
aquelas guloseimas.
 (EF15LP16) (EF15LP17) (EF15LP18) (EF15LP19) (EF01LP01) (EF12LP01) (EF12LP02) (EF12LP05) (EF12LP18)
 
 
 
NOME:
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
PARTE 1
João e Maria
Depois de saciados, João e Maria descansavam por ali, quando uma velha senhora sai de dentro da
casa. Ela os convida para entrar e diz que estava esperando por eles.
 
 
 
 
 
A velha, que na verdade era uma bruxa, oferece muita comida para eles, que ficam em sua casa por
vários dias. Então, a bruxa resolve prender João em uma gaiola e alimentá-lo até ele ficar bem gordo
para ser assado no forno.
 
João conseguiu enganar a bruxa, que achava que ele não estava gordo o suficiente, mas mesmo assim,
um dia ela resolve assá-lo de qualquer forma.
 
 
 
A bruxa então manda Maria acender o forno e quando a velha má chega perto do forno, Maria a
empurra para dentro e fecha rapidamente a tampa.
 
A menina consegue libertar o irmão, e os dois saem de lá correndo, não sem antes pegar riquezas que
estavam na casa da velha.
 
 
 
 
Então as crianças perambulam pela floresta mais alguns dias e conseguem voltar pra casa. Dessa vez,
o pai as recebe e não deixa mais a madrasta fazer maldades.
NOME:
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
PARTE 2
João e Maria
 (EF15LP16) (EF15LP17) (EF15LP18) (EF15LP19) (EF01LP01) (EF12LP01) (EF12LP02) (EF12LP05) (EF12LP18)
 
 
 
NOME:
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
Disponível em: http://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/wp-content/uploads/2020/08/Pessoas-s%C3%A3o-diferentes-poema-edit-e1598809925802.jpg
 
 
 (EF15LP16) (EF15LP17) (EF15LP18) (EF15LP19) (EF01LP01) (EF12LP01) (EF12LP02) (EF12LP05) (EF12LP18) (EF12LP19) 
 
 
 
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas.
 
 
NOME:
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
QUE TAL JUNTAR ALGUMAS SÍLABAS E VER O
RESULTADO?
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas.
 
 
NOME:
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
QUE TAL JUNTAR ALGUMAS SÍLABAS E VER O
RESULTADO?
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas.
 
 
NOME:
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
QUE TAL JUNTAR ALGUMAS SÍLABAS E VER O
RESULTADO?
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(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.
 
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre
as palavras, escrita das palavras e pontuação. Análise linguística/semiótica (Alfabetização) Conhecimento do alfabeto do português do Brasil.
 
 (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. Construção do sistema alfabético.
 
(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco
 
 
 
NOME:
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
LEIA O TEXTO.
DEPOIS, COPIE O TEXTO
NO LOCAL APROPRIADO.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
 
(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.
 
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
 
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita.
 
(EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
 
 
 
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
PROFESSOR,
 
PARA ESSES CÓDIGOS, INDICAMOS QUE APLIQUE NOVAMENTE (CASO TENHA APLICADO) AS PÁGINAS
12, 13 E 14, MAS COM FOCO NA FALA E SONS DAS SÍLABAS.
 
A IDEIA É QUE HAJA UMA LEITURA GERAL E GUIADA DE TODAS AS PÁGINAS COM OS ALUNOS,
PERMITINDO QUE ELES VEJAM AS IMAGENS DAS PALAVRAS QUE AS SÍLABAS FORMAM.
 
É INTERESSANTE APLICAR ESSA ATIVIDADE EM RODA.
 
FOQUE NOS SONS DAS SÍLABAS AO FORMAR AS PALAVRAS, E PEÇA PARA QUE OS ALUNOS REPITAM,UM A UM, CADA PALAVRA COM A PAUSA ENTRE AS SÍLABAS E DEPOIS EM VELOCIDADE NORMAL.
 
LEMBRANDO-SE SEMPRE DE FOCAR NA PERCEPÇÃO DA ABERTURA IDEAL DA BOCA PARA A 
PRODUÇÃO DO SOM CORRETO, POSSIBILITANDO QUE SE PERCEBA A DIFERENÇA NA FALA DE 
DIFERENTES SÍLABAS.
 
SEMPRE QUE A TURMA REPETIR, UM A UM E DEPOIS CONJUNTAMENTE O SOM DE CADA SÍLABA
EM FORMAÇÃO DE PALAVRA, É IMPORTANTE QUE TODOS TENHAM O CONTATO COM A REPRESENTAÇÃO
ESCRITA DA PALAVRA.
 
PERCEBA AS DIFICULDADES INDIVIDUAIS E AUXILIE TAMBÉM, INDIVIDUALMENTE, QUANTO A ESSAS
DIFICULDADES ESPECÍFICAS.
 
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(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.
 
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas.
 
 
NOME:
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
COLOQUE EM ORDEM:
QUAIS LETRAS FALTARAM?
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VAMOS APRENDER O ALFABETO MINÚSCULO 
E MAIÚSCULO?
ESCREVA O NOME DAS FIGURAS COLOCANDO EM 
ORDEM ALFABÉTICA:
(EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas mediais e finais.
 
 
 
NOME:
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
COLOQUE EM ORDEM, MONTE A PALAVRA E LEIA EM
VOZ ALTA:
TE
DO
CLA _______________________________________________
NU
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ES
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CA _______________________________________________
VI
GRÁ
DA _______________________________________________
COMPLETE AS SÍLABAS:
CA____
GA_____
UM____
EN_____
FRASE NEGATIVA.
FRASE EXCLAMATIVA.
FRASE AFIRMATIVA.
FRASE INTERROGATIVA
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das letras, como pontos finais, de interrogação e exclamação e seus efeitos na entonação.
 
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de significado
(antonímia).
 
 
 
NOME:
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
LIGUE A FIGURA AO TIPO DE FRASE.
HOJE, 
VOU ESTUDAR.
QUE SORVETE
DELICIOSO!
AQUI NÃO PODE
ANDAR DE BICICLETA.
VOCÊ QUER 
BRINCAR?
SUBSTITUA A PALAVRA MANTENDO O SENTIDO DA
FRASE:
SUBSTITUA A PALAVRA POR UMA COM SENTIDO
CONTRÁRIO:
VOCÊ É BONITO
VOCÊ É _____
EU LIGUEI VÁRIAS VEZES
EU LIGUEI ______ VEZES
VAMOS CELEBRAR O SEU ANIVERSÁRIO
VAMOS _________ O SEU ANIVERSÁRIO
VOCÊ É BONITO
VOCÊ É ____
VOCÊ É ALTO
VOCÊ É _____
ELE É MAGRO
ELE É _____
PROFESSOR,
 
PARA ESSES CÓDIGOS, INDICAMOS QUE APLIQUE MOSTRE EXEMPLOS DE LISTAS DE COMPRAS,
AGENDAS E CALENDÁRIOS (PRINCIPALMENTE O DO MÊS EM QUE ESTIVER APLICANDO), AVISOS, RECEITAS,
CONVITES E INSTRUÇÕES DE MONTAGENS.
 
CADA UM DESSES TIPOS DE TEXTO DEVEM SER EXPLORADOS EM AULAS OU MOMENTOS DIFERENTES,
SEGUINDO A MESMA ESTRUTURA.
 
APÓS MOSTRAR PARA OS ALUNOS E LER EM VOZ ALTA O TEXTO PROPOSTO NA AULA,
DEVE-SE, A DEPENDER O NÍVEL DE ALFABETIZAÇÃO DOS ALUNOS, PEDIR PARA QUE ELES REPRODUZAM
UM TEXTO PARECIDO, OU QUE COPIEM O TEXTO MOSTRADO NO CADERNO, COM A MESMA FORMATAÇÃO.
 
ABAIXO HAVERÁ ALGUNS LINKS, PROVAVELMENTE UTEIS, PARA TORNAR O SEU PLANEJAMENTO
MAIS BREVE:
 
HTTPS://CBSCESTAS.COM.BR/WP-CONTENT/UPLOADS/2020/09/7418-CBS-INBOUND-MKT-SETEMBRO-EMKT-
1-640X1024.JPG
 
HTTP://ESCOLASANTAMARIA.COM.BR/SITE/WP-CONTENT/UPLOADS/2016/08/AVISO-DIA-DOS-
ESTUDANTES.JPG
 
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HTTPS://NOVA-ESCOLA-
PRODUCAO.S3.AMAZONAWS.COM/T3CJZAB4JRWHNPZSGTZDHKF3W4CGXHUWQD3BHDQKJTCF9ASCAUEWJM
C8CKQC/DESENVOLVIMENTO
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas,
calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
 
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
 
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de
montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
 
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários, regras, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas
para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.
 
 
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas,
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma
de organização à sua finalidade.
 
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto
 
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e observando as rimas.
 
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o
ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
 
 
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
PROFESSOR,
 
PARA ESSES CÓDIGOS, INDICAMOS QUE APLIQUE MOSTRE EXEMPLOS DE QUADRAS, QUADRINHAS,
PARLENDAS, TRAVA-LÍNGUAS E CANTIGAS (FOCO NO RITMO)
 
CADA UM DESSES TIPOS DE ATIVIDADE DEVEM SER EXPLORADOS EM AULAS OU MOMENTOS
DIFERENTES, SEGUINDO A MESMA ESTRUTURA.
 
APÓS MOSTRAR PARA OS ALUNOS E LER EM VOZ ALTA O TEXTO PROPOSTO OU A LETRA DA MÚSICA NA
AULA, DEVE-SE, A DEPENDER O NÍVEL DE ALFABETIZAÇÃO DOS ALUNOS, PEDIR PARA QUE ELES
REPRODUZAM UM MATERIAL PARECIDO, OU QUE COPIEM O TEXTO OU LETRA DA MÚSICA NO CADERNO.
 
DEVE-SE TAMBÉM PERDIR QUE REPITAM, PARA DESENVOLVER A PARTE ORAL.
 
ABAIXO HAVERÁ ALGUNS LINKS, PROVAVELMENTE UTEIS, PARA TORNAR O SEU PLANEJAMENTO
MAIS BREVE:
 
HTTPS://NOVA-ESCOLA-
PRODUCAO.S3.AMAZONAWS.COM/ESH8GJUQ2MYGV3FJS8CYJXDZDXY4MJCZNZH4UMZ7Q8YVU7TPCPJRYUFNNYV7/INTRODUCAO
 
HTTPS://CDN.PENSADOR.COM/IMG/IMAGENS/PA/RL/PARLENDAS_FOLCLORE2.JPG
 
HTTPS://CDN.PENSADOR.COM/IMG/IMAGENS/PA/RL/PARLENDAS_FOLCLORE1.JPG
 
HTTPS://CDN.DICIONARIOPOPULAR.COM/IMAGENS/IMAGE-256.JPG
 
HTTPS://I.PINIMG.COM/ORIGINALS/49/B5/B7/49B5B78E1DB6E4C9795D684C94FA0F7B.PNG
 
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=AJCVHKEOHAG
 
(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em
notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
 
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias,
álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
 
 (EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou
impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais. 
 
 
 
 
 
 
 
NOME:
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
PROFESSOR,
 
PARA ESSES CÓDIGOS, INDICAMOS QUE APLIQUE MOSTRE EXEMPLOS DE FOTOLEGENDAS EM NOTÍCIAS,
MANCHETES E LIDES EM NOTÍCIAS, ÁLBUM DE FOTOS E NOTÍCIAS CURTAS PARA PÚBLICO INFANTIL.
 
CADA UM DESSES TIPOS DE ATIVIDADE DEVEM SER EXPLORADOS EM AULAS OU MOMENTOS
DIFERENTES, SEGUINDO A MESMA ESTRUTURA.
 
APÓS MOSTRAR PARA OS ALUNOS OU LER EM VOZ ALTA O MATERIAL PROPOSTO NA AULA, DEVE-SE, A
DEPENDER O NÍVEL DE ALFABETIZAÇÃO DOS ALUNOS, PEDIR PARA QUE ELES REPRODUZAM UM
MATERIAL PARECIDO, OU QUE COPIEM O TEXTO DO MATERIAL, CASO HOUVER.
 
DEVE-SE TAMBÉM PERDIR QUE REPITAM, QUANDO POSSÍVEL, PARA DESENVOLVER A PARTE ORAL.
 
ABAIXO HAVERÁ ALGUNS LINKS, PROVAVELMENTE UTEIS, PARA TORNAR O SEU PLANEJAMENTO
MAIS BREVE:
 
HTTPS://NOVA-ESCOLA-
PRODUCAO.S3.AMAZONAWS.COM/RBFJSGYNNDSTUG6RV5VE7KUNMDVHN5WRZXKUH266WJ9D6BGDS4
V3DKDBF5JD/DESENVOLVIMENTO
 
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HTTPS://NOVA-ESCOLA-
PRODUCAO.S3.AMAZONAWS.COM/UXM6FFFVZVSWYEJ2U23MBJHBK7GQ8XNZQJT2H9JT2E4NNJPZENRKP
TQ4DR4K/INTRODUCAO
 
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EXCLUSIVO.PNG
 
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J-PL7X-TSI-GUJN1FFGS8WH2YATONT6CM-_UDEACFWBKVKJ-
0XSSNZX1EGDEPK9FON4GMW_55KUPAJ507MV2LYOVA4857U9FEQG89HU24NCQZLKY737VU_QVHQU
EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas,
curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
 
(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre
outros gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
 
(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros
do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
 
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a
formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME:
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
PROFESSOR,
 
PARA ESSES CÓDIGOS, INDICAMOS QUE APLIQUE MOSTRE EXEMPLOS DE ENUNCIADOS DE TAREFAS
ESCOLARES, DIAGRAMAS, CURIOSIDADES, PEQUENOS RELATOS DE EXPERIMENTOS, ENTREVISTAS E
VERBETES DE ENCICLOPÉDIA INFANTIL
 
CADA UM DESSES TIPOS DE ATIVIDADE DEVEM SER EXPLORADOS EM AULAS OU MOMENTOS
DIFERENTES, SEGUINDO A MESMA ESTRUTURA.
 
APÓS MOSTRAR PARA OS ALUNOS OU LER EM VOZ ALTA O MATERIAL PROPOSTO NA AULA, DEVE-SE, A
DEPENDER O NÍVEL DE ALFABETIZAÇÃO DOS ALUNOS, PEDIR PARA QUE ELES REPRODUZAM UM
MATERIAL PARECIDO, OU QUE COPIEM O TEXTO DO MATERIAL, CASO HOUVER.
 
DEVE-SE TAMBÉM PERDIR QUE REPITAM, QUANDO POSSÍVEL, PARA DESENVOLVER A PARTE ORAL.
 
ABAIXO HAVERÁ ALGUNS LINKS, PROVAVELMENTE UTEIS, PARA TORNAR O SEU PLANEJAMENTO
MAIS BREVE:
 
HTTPS://LH3.GOOGLEUSERCONTENT.COM/PROXY/QO_6FPGACI_UICF18JEY2QROUVABTPFAELLVNPSKM4L
NOPFYQL5JEGKBZWDXJEE2UFRFPENB4BHPFQ4OFNLPTU5JYVRN5-
UAQZCGJ5DW4FVHQPGZFMEPFR9FG24WSW
 
HTTPS://I.PINIMG.COM/ORIGINALS/31/F2/E2/31F2E26C29E8A90969076993073FA607.PNG
 
HTTPS://NOVA-ESCOLA-
PRODUCAO.S3.AMAZONAWS.COM/FRHZDYYWBBGGABNP2H6NYNUZRQ5UYKK2RUKQXKN7UNMGQCWJ7X
AVRQGFQ3XH/INTRODUCAO
 
HTTPS://PT-STATIC.Z-DN.NET/FILES/DF1/6FCF80349836C14F32C13AB1F497892C.JPG
 
HTTPS://NOVA-ESCOLA-
PRODUCAO.S3.AMAZONAWS.COM/KT8KTMZSDUPZP3VBZYEPGJZRYNJUYP8QNCEHC8SYGXUEDYY7EWHN
VKDPWHM3/DESENVOLVIMENTO
NOME:
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
PROFESSOR,
 
PARA ESSES CÓDIGOS, INDICAMOS QUE APLIQUE MOSTRE EXEMPLOS CARTAZES, AVISOS, FOLHETOS,
REGRAS E REGULAMENTOS QUE ORGANIZAM A VIDA NA COMUNIDADE ESCOLAR.
 
CADA UM DESSES TIPOS DE ATIVIDADE DEVEM SER EXPLORADOS EM AULAS OU MOMENTOS
DIFERENTES, SEGUINDO A MESMA ESTRUTURA.
 
APÓS MOSTRAR PARA OS ALUNOS OU LER EM VOZ ALTA O MATERIAL PROPOSTO NA AULA, DEVE-SE, A
DEPENDER O NÍVEL DE ALFABETIZAÇÃO DOS ALUNOS, PEDIR PARA QUE ELES REPRODUZAM UM
MATERIAL PARECIDO, OU QUE COPIEM O TEXTO DO MATERIAL, CASO HOUVER.
 
DEVE-SE TAMBÉM PERDIR QUE REPITAM, QUANDO POSSÍVEL, PARA DESENVOLVER A PARTE ORAL.
 
ABAIXO HAVERÁ ALGUNS LINKS, PROVAVELMENTE UTEIS, PARA TORNAR O SEU PLANEJAMENTO
MAIS BREVE:
 
HTTPS://IMG.ELO7.COM.BR/PRODUCT/ORIGINAL/2EE426F/CARTAZ-ESCOLAR-COMBINADOS-EM-EVA-B2-
ESCOLAR.JPG
 
HTTPS://LH3.GOOGLEUSERCONTENT.COM/PROXY/P_FSHAD-RDG9Y3YKJR-
D4TB_UDUIFPCPONASTDP8UWD-
2CPNDVFTVAWSZBQVOVJZRP648PE1IAQ1VA6GKHDP7RUG4GWDX5HDLKZEV8_ABZBTXMNNOX-G6-
HEYRR3TDRKSI5YZC2CNGHNBGJF6-7RKOKPKMOK6GEKQMXUGEVANLOYQQ
 
HTTPS://IMG.ELO7.COM.BR/PRODUCT/ZOOM/12AAB4D/FOLHETO-FLYER-PANFLETO.JPG
 
HTTPS://I.PINIMG.COM/736X/56/03/E7/5603E7C6DA2D1859C083488B97707ECD.JPG
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos
que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
 
 
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas de regras e regulamentos que organizam a vida na
comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
 
 
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas em
livros de imagens, observando a forma de composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).
 
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.
 
NOME:
DATA:
COLÉGIO:
PROFESSOR(A):
PROFESSOR,
 
PARA ESSES CÓDIGOS, INDICAMOS QUE LEIA UMA HISTÓRIA, INVENTADA OU NÃO, PARA OS ALUNOS.
 
ESCOLHA ALGUMA HISTÓRIA QUE TENHA PERSONAGENS, ENREDO, TEMPO E ESPAÇO DEFINIDOS, COMO
CONTOS DE FADAS, POR EXEMPLO.
 
APÓS A LEITURA DO MATERIAL, INDICAMOS QUE PROPONHA À TURMA QUE FAÇAM UMA
RECONSTRUÇÃO DA HISTÓRIA, TENDO VOCÊ, PROFESSOR, COMO ESCRIBA.
 
PEÇA PARA SENTAREM EM RODA, E PEÇA A UMA DAS CRIANÇAS QUE COMEÇE, QUE ELA FALE UM POUCO
DO COMEÇO DA HISTÓRIA.
 
APÓS ISSO, PASSE PARA O PRÓXIMO ALUNO E PEÇA PARA CONTAR MAISUM POUQUINHA DA HISTÓRIA,
DE MANEIRA CURTA PARA QUE TODOS POSSAM FALAR ATÉ A HISTÓRIA FINALIZAR.
 
VÁ ANOTANDO A HISTÓRIA, NA VERSÃO DOS ALUNOS, NO QUADRO.
 
AO FINAL, PROVAVELMENTE A VERSÃO DOS ALUNOS PODE ACABAR FICANDO DIFERENTE DA VERSÃO
ORIGINAL, MAS O OBJETIVO DA ATIVIDADE TERÁ SIDO CUMPRIDO. 
 
O IMPORTANTE É PERCEBER QUE OS ALUNOS FORAM CAPAZES DE IDENTIFICAR OS PERSONAGENS E O
QUE ACONTECEU NO INÍCIO, MEIO E FIM DA HISTÓRIA, E TUDO QUE ENVOLVE A HISTÓRIA.