CURRICULO NA PRATICA (1) (1)

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Prefeitura Municipal de Dourados
Secretaria Municipal de Educação
Núcleo de Educação Infantil - NEI
Organização e edição
Profª. Ma. Claudia Marinho Carneiro Noda
Profª. Esp. Sabrina Vieira da Silva Santos
Pesquisa, elaboração e revisão
Profª. Ma. Claudia Marinho Carneiro Noda
Profª. Ma. Cristina Fátima Pires Ávila Santana
Profª. Esp. Dilene Dutra Paulon
Prof. Esp. Douglas Rodrigues Sauda
Profª. Ma. Elis Regina Dos Santos Viegas
Profª. Esp. Naura Rosa Pissini Battaglin Merey
Profª. Esp. Sabrina Vieira da Silva Santos
Arte gráfica
Douglas de Lima
Ficha catalográfica
DOURADOS (Município). Secretaria Municipal de Educação.
Núcleo de Educação Infantil. Currículo na prática: instrumentos
de registro de planejamento / Organização Claudia Marinho
Carneiro Noda. Sabrina Vieira da Silva Santos. Secretaria
Municipal de Educação. Núcleo de Educação Infantil.
Dourados: SEMED, NEI, 2020.
71p.
ISBN:
Educação Infantil. Orientações. Textos norteadores.
Planejamento. Projeto de Trabalho. Instrumentos de Registro.
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PLANEJAMENTO .............................................................................5
Eixos estruturantes: Interações e brincadeiras ..........................................5
Orientação a ser repassada aos professores ................................................5
Tema/projeto .........................................................................................................5
Vivências e experiências pretendidas (interações propostas e advindas
do projeto de trabalho) ........................................................................................6
Vivências e experiências realizadas (interações construídas e
concretizadas na prática) ....................................................................................6
Metodologia / desenvolvimento / execução ..................................................6
Quadros das fases do Desenvolvimento Infantil ...........................................7
Campos de experiências ......................................................................................5
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento ...........................................5
Ações didáticas ......................................................................................................6
Quadros do Grupo 1: Etapa Creche – Bebês I e II............................................6
Quadros do Grupo 2: Etapa Creche – Maternal I e II......................................6
Quadros do Grupo 3: Etapa Pré-Escolar – Jardim I e II.................................6
Direitos de aprendizagem .................................................................................111
Parte diversificada, Patrimônios e manifestações culturais ..................130
Temas contemporâneos ...................................................................................131
Referências obrigatórias .................................................................................132
Referências complementares ........................................................................133
ROTINAS / ATIVIDADES PERMANENTES.......................................136
Chamada ..............................................................................................................136
Calendário ...........................................................................................................136
Contação de histórias .......................................................................................137
Roda de conversa/espaço de escuta ...........................................................137
Tempo/clima .......................................................................................................137
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Higienização ........................................................................................................137
Alimentação ........................................................................................................137
Musicalização ......................................................................................................137
Passeios/Brincadeiras ao ar livre ..................................................................138
PROJETOS DE TRABALHO ............................................................139
AVALIAÇÃO ..................................................................................145
Quem faz o relatório da criança? ..................................................................145
Avaliação diagnóstica .......................................................................................145
Avaliação formativa ..........................................................................................146
Apreciação final .................................................................................................146
RELATÓRIOS INDIVIDUAIS ...........................................................148
DIÁRIO DE BORDO........................................................................148
GALERIA - REGISTRO PEDAGÓGICO .............................................151
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EIXOS ESTRUTURAIS
Interações e Brincadeiras
Os eixos estruturais, interagir e brincar, são importantes para que a criança
consolide sua aprendizagem. É a partir da brincadeira e da interação que ela
desenvolve, nesta etapa, as estruturas, habilidades e competências que serão
importantes ao longo de toda a vida. Para que se cumpram as diretrizes, os
aspectos relacionados ao cuidar e educar devem estar sempre vinculados
como ações para que se efetive com qualidade o atendimento na Educação
Infantil, considerando a criança que atende e levando em consideração que as
interações e as brincadeiras devem ser os eixos condutores das práticas
pedagógicas na Educação Infantil.
ORIENTAÇÃO A SER REPASSADA AOS PROFESSORES
PREENCHIMENTO DO PLANEJAMENTO – Em caso da falta de preenchimento do
planejamento a coordenação da Unidade Escolar apoiadas pela Direção
devem registrar em ata a situação. Na primeira vez de ocorrência registar e
advertir verbalmente, na segunda vez, registrar e advertir por escrito em duas
vias e encaminhar por meio de Comunicação Interna à Secretaria Municipal de
Educação – SEMED, Núcleo de Educação Infantil - NEI e Comissão de
Valorização Profissional – CVP que tomará conhecimento do desconto de
pontuação na avaliação profissional, na terceira vez registrar, advertir por
escrito e encaminhar desde o primeiro registro em duas vias por meio de
Comunicação Interna à Secretaria Municipal de Educação – SEMED, Núcleo de
Educação Infantil - NEI e Comissão de Valorização Profissional – CVP para
devidas providências; Ressalta-se a importância de avaliar a situação a ser
considerada na avaliação profissional.
TEMA/PROJETO
Possibilita alcançar uma aprendizagem significativa, contribuem para a
ampliação as competências infantis. Permite que a criança vivencie e
experiencie conhecimentos através das interações e brincadeiras. O Projeto na
educação infantil, permite a criança: argumentar, socializar, solucionar,
compreender, se posicionar estimulando a autonomia.
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VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS
PRETENDIDAS
(INTERAÇÕES PROPOSTAS E ADVINDAS DO PROJETO DE TRABALHO)
Considerando que muitas vezes o educador (mediador/pesquisador) planeja
uma determinada ação e que o centro do planejamento que são as crianças
podem perder o interesse, solicitar ou questionar outro aprendizado. Torne-se
necessário uma mudança de sua ação diária esperada. Lembre-se de
considerar o protagonismo, as aprendizagens significativas e as fases do
desenvolvimento infantil no planejamento, garantindo sempre os direitos de
aprendizagens.
VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS
REALIZADAS
(INTERAÇÕES CONSTRUÍDAS E CONCRETIZADAS NA PRÁTICA)
Considerando que fez necessária realizar uma nova ação, pois os educadores
planejam a ação, mas por indagação da criança, necessidade de ausência do
educador, interrupção das aulas, ente outros. Torne-se necessário uma
mudança de sua ação diária pretendida. Esta é uma maneira de valorizar a
ação que o profissionalrealizou de fato. A insistência de práticas tradicionais,
não inovadoras, sem metodologias ativas e sem promover aprendizagens
significativas e sem verdadeira compreensão dos documentos oficiais e
referências da Educação Infantil estará ainda mais suscetível a ter que estar
refazer com maior frequência seus planejamentos. É sempre bom ser
investigador e pesquisador para propor sempre ações significativas para a sua
comunidade escolar. Estudem!
METODOLOGIA / DESENVOLVIMENTO / EXECUÇÃO
A execução do planejamento didático. É a ação, o fazer pedagógico.
Destinados a colocar em prática as diretrizes da teoria pedagógica.
Os elementos da ação didática são: o professor, a criança, os espaços, campos
de experiências, contexto e estratégias metodológicas. Aprendizagem
significativa é o processo por meio do qual uma nova informação relaciona-se, de
maneira substantiva, quer dizer, não-literal, não ao pé-da-letra, e não-arbitrária
significa que a interação não é com qualquer ideia prévia, mas sim com algum
conhecimento especificamente relevante já existente na estrutura cognitiva do
sujeito que aprende (MOREIRA, 2010). O processo ideal ocorre quando uma nova
ideia se relaciona aos conhecimentos prévios do indivíduo. Motivado por uma
situação que faça sentido, proposta pelo professor, o aluno amplia, avalia,
atualiza e reconfigura a informação anterior, transformando-a em nova.
Proporcionando experiências por meio de aprendizagem significativa os
Professores devem preencher neste campo o nome da atividade, ou sequência, ou
momento, e/ou roteiro e descrever detalhadamente a metodologia.
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FASES DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Estas é são tabelas de consulta. Não deve ser utilizado com rigidez, haja vista que cada criança é única em seu
desenvolvimento e aprendizagem, portanto, há a necessidade de considerar o contexto em que a criança vive e interage
(influências biológicas, ambientais e culturais). Todas as áreas do desenvolvimento devem ser consideradas em conjunto,
haja vista que o desenvolvimento de uma criança não ocorre de forma linear, pois em cada idade há um jeito próprio de
se manifestar sua personalidade, atitude, desejos e necessidades. Por exemplo, uma intervenção focada apenas no
desenvolvimento cognitivo provavelmente não será eficaz se forem ignorados os fatores social e emocional. Sendo assim,
vale ressaltar que um ambiente acolhedor e enriquecedor é fundamental para um desenvolvimento linguístico,
perceptual, emocional e escolar profícuos. A criança precisa de uma relação de apego com um adulto dedicado e
confiável. O ideal é que esse relacionamento ocorra no lar, mas serviços que oferecem esse tipo de relação fora de casa,
como por exemplo, no CEIM ou na escola, também são benéficos para o desenvolvimento saudável e de qualidade da
criança (PAPALIA e FELDMAM, 2013). As mudanças que vão se produzindo na etapa creche (0 a 3 anos) e na etapa pré-
escolar (4 a 5 anos) dependem, em grande medida, das mediações e intervenções que se estabelecem no ambiente
educativo. Neste sentido, tanto antecipar etapas, quanto a não estimulação correta e efetiva, podem gerar futuros
problemas. Sendo assim, cabe também a nós, educadores e educadoras da Educação Infantil, conhecer e respeitar as
características do desenvolvimento infantil.
CARACTERÍSTICAS DA FAIXA ETÁRIA DOS 0 A 01 ANO
Desenvolvimento
Motor
Por volta dos 4 meses de idade quase todos os bebes
conseguem manter a cabeça ereta quando alguém os
segura ou os apoia em posição sentada;
Bebês que engatinham tornam-se mais
sensíveis ao lugar onde os objetos estão, seu
tamanho, se eles (objetos) podem ser
deslocados e como se parecem. O ato de
engatinhar ajuda a avaliar distância e a
perceber profundidade. Os bebês
aprendem a olhar para os cuidadores para
saber se uma situação é segura ou
perigosa – uma habilidade conhecida como
referência social. (PAPALIA e FELDMAM,
Por volta dos 4 meses a criança consegue agarrar um objeto
de tamanho moderado, como um chocalho, mas tem
dificuldade de segurar um objeto pequeno;
Por volta dos 7/8 meses a criança consegue sentar-se sem
apoio
Por volta dos 8 meses consegue ficar em pé apoiando-se em
algo;
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2013).Por volta dos 10 meses consegue pegar com o indicador e
com o polegar;
Por volta dos 8 e 10 meses começa a se deslocar por conta
própria arrastando-se ou engatinhando.
Desenvolvimento
Psicossocial
(em meses)
Os bebês estão abertos à estimulação. Eles começam a
demonstrar interesse e curiosidade e sorriem prontamente
para as pessoas.
0-3 meses
Os bebês podem antecipar o que está prestes a acontecer e
se decepcionam em caso contrário. Demonstram isso ficando
zangados ou agindo de modo cauteloso. Sorriem, arrulham e
riem com frequência. Essa é uma fase de despertar social e
de trocas recíprocas entre o bebê e o cuidador.
3-6 meses
Os bebês jogam "jogos sociais" e tentam obter respostas das
pessoas. Eles "conversam", tocam e agradam outros bebês
para fazê-los responder. Expressam emoções mais
diferenciadas, demonstrando alegria, medo, raiva e surpresa.
6-9 meses
Os bebês preocupam-se muito com seu principal cuidador,
podem ter medo de estranhos e agem de modo submisso em
situações novas. Por volta de um ano, comunicam suas
emoções de maneira mais clara, demonstrando variações de
humor, ambivalência e gradação de sentimentos.
9-12 meses
CARACTERÍSTICAS DA FAIXA ETÁRIA DOS 0 A 01 ANO
Desenvolvimento
Motor
Por volta de 12- 13 meses é capaz de ficar em pé sozinha e com firmeza;
É capaz de caminhar e de se manter de pé em segurança, com movimentos muito mais controlados;
É capaz de segurar um objeto, o manipula, passa de uma mão para a outra e o larga deliberadamente;
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Por volta dos 20 meses, será capaz de transportar objetos na mão enquanto caminha;
Desenvolvimento
Intelectual
É capaz de segurar um objeto, o manipula, passa de uma mão para a outra e o larga deliberadamente;
Por volta dos 20 meses, será capaz de transportar objetos na mão enquanto caminha;
Consegue montar uma torre com dois cubos.
Apresenta maior desenvolvimento da memória, através da repetição das atividades;
Antecipa os acontecimentos e retoma uma atividade momentaneamente interrompida, à qual dedica um
maior tempo de concentração. Da mesma forma, através da sua rotina diária, o bebê desenvolve um
entendimento das seqüências de acontecimentos que constituem os seus dias e dos seus pais;
Exibe maior curiosidade: gosta de explorar o que o rodeia;
Compreende ordens simples, inicialmente acompanhadas de gestos e, a partir dos 15 meses, sem necessidade
de recorrer aos gestos;
Embora possa estar ainda limitada a uma palavra de cada vez, a linguagem do bebê começa a adquirir tons
de voz diferentes para transmitir significados diferentes.
É capaz de combinar palavras soltas em frases de 2 palavras;
É capaz de acompanhar pedidos simples, como por ex. "dá-me a caneca";
Sabe que um martelo de brincar serve para bater e já o deve utilizar;
Consegue estabelecer a relação entre um carrinho de brincar e o carro da família;
É também capaz de brincar de faz-de-conta (por ex., finge que coloca chá de um bule para uma xícara, põe
açúcar e bebe - recorda uma sequência de acontecimentos e faz de conta que os realiza como parte de um
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jogo). A capacidade de fazer este tipo de jogos indica que está a começar a compreender a diferença entre o
que é real e o que não é;
Aos 18 meses o bebê começa a dominar novas ferramentas de interação, melhora a habilidade com a
linguagem, o foco na ação, começa a se interessar por montar e desmontar, testar, procurar, investigar, entrar
e sair, acender e apagar, abrir e fechar;
Começam a formular os “por quê”?, “O quê?” e “Para quê?” e conseguem administrar a espera pelas
respostas.
Desenvolvimento
Social
Aprecia a interação com adultos que lhes sejam familiares, imitando e copiando os comportamentos que
observa;
Sente satisfação por estar independente dos pais quando inserida num grupo de crianças, necessitando
apenas de confirmar ocasionalmente a sua presença e disponibilidade;
As suasinterações com outras crianças são ainda limitadas: as suas brincadeiras decorrem sobretudo em
paralelo e não em interação com elas;
Imitam e conseguem pegar os objetos que despertam seu interesse, mesmo que estejam com outras crianças;
Desenvolvimento
Emocional
Tem maior consciência de si própria, física e psicologicamente, começa a alargar os seus sentimentos sobre si
próprio e sobre os outros - desenvolvimento da empatia (começa a ser capaz de pensar sobre o que os outros
sentem);
Apercebe-se dos estados emocionais de quem está próximo dela, sobretudo os pais;
Sabe que alguém cuida dela e vai de encontro às suas necessidades;
Desenvolve o sentimento de posse relativamente às suas coisas, sendo difícil partilhá-las;
Embora esteja normalmente bem disposta, exibe por vezes alterações de humor (“birras”);
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É bastante sensível à aprovação/desaprovação dos adultos;
As crianças exploram seu ambiente utilizando as pessoas que estão mais ligadas como base segura. À medida
que vão dominando o ambiente, tornam-se mais confiantes e mais ansiosas por se autoafirmar.
CARACTERÍSTICAS DA FAIXA ETÁRIA DOS 02 A 03 ANO
Desenvolvimento
Motor
À medida que o seu equilíbrio e coordenação aumentam, a criança é capaz de saltar ou saltar de um pé para
o outro quando está a correr ou a andar;
Subir escadas (um degrau de cada vez);
É mais fácil manipular e utilizar objetos com as mãos, como um lápis de cor para desenhar ou uma colher para
comer sozinha;
Começa gradualmente a controlar os esfíncteres (primeiro os intestinos e depois a bexiga).
Desenvolvimento
Intelectual
Fase de grande curiosidade, sendo muito frequente a pergunta "Por quê?";
À medida que se desenvolvem as suas competências linguísticas, a criança começa a exprimir-se de outras
formas, que não apenas a exploração física - trata-se de juntar as competências físicas e de linguagem (por ex.,
quando faço isto, acontece aquilo), o que ajuda ao seu desenvolvimento cognitivo;
É capaz de produzir regularmente frases de 3 e 4 palavras. A partir dos 32 meses, já capaz de conversar com um
adulto usando frases curtas e de continuar a falar sobre um assunto por um breve período;
Desenvolvimento da consciência de si: a criança pode referir-se a si própria como "eu" e pode conseguir
descrever-se por frases simples, como “tenho fome”;
A memória e a capacidade de concentração aumentaram (a criança é capaz de voltar a uma atividade que
tinha interrompido, mantendo-se concentrada nela por períodos de tempo mais longos);
A criança está a começar a formar imagens mentais das coisas, o que a leva à compreensão dos conceitos -
progressivamente, e com a ajuda dos pais, vai sendo capaz de compreender conceitos como dentro e fora,
cima e baixo;
Por volta dos 32 meses, começa a apreender o conceito de sequências numéricas simples e de diferentes
categorias (por ex., é capaz de contar até 10 e de formar grupos de objetos - 10 animais de plástico podem ser
3 vacas, 5 porcos e 3 cavalos);
12
Desenvolvimento
Social
A mãe é ainda uma figura muito importante para a segurança da criança, não gostando de estranhos. A partir
dos 32 meses, a criança já deve reagir melhor quando é separada da mãe, para ficar à guarda de outra
pessoa, embora algumas crianças consigam este progresso com menos ansiedade do que outras;
Imita e tenta participar nos comportamentos dos adultos: por ex., lavar a louça, maquiar-se, etc.;
É capaz de participar em atividades com outras crianças, como por exemplo, ouvir histórias;
Brinca junto a outras crianças, mas ainda não compartilha de objetos comuns e não atuam coordenamente no
desenvolvimento da brincadeira (planejamento e negociação de ideias);
Crianças pequenas às vezes ficam ansiosas porque agora percebem o quanto estão se separando do
cuidador. Elaboram a consciência de suas limitações na fantasia, nas brincadeiras e identificando-se com os
adultos.
Desenvolvimento
Emocional
Inicialmente, o leque de emoções é vasto, desde o puro prazer até a raiva frustrada. Embora a capacidade de
exprimir livremente as emoções seja considerada saudável, a criança necessitará de aprender a lidar com as
suas emoções e de saber que sentimentos são adequados, o que requer prática e ajuda dos pais e dos
profissionais da instituição;
Nesta fase, as birras são uma das formas mais comuns da criança chamar a atenção – geralmente deve-se a
mudanças ou a acontecimentos, ou ainda a uma resposta aprendida (as birras costumam estar relacionadas
com a frustração da criança e com a sua incapacidade de comunicar de forma eficaz);
CARACTERÍSTICAS DA FAIXA ETÁRIA DOS 02 A 03 ANO
Desenvolvimento
Motor
À medida que o seu equilíbrio e coordenação aumentam, a criança é capaz de saltar ou saltar de um pé para
o outro quando está a correr ou a andar;
Subir escadas (um degrau de cada vez);
É mais fácil manipular e utilizar objetos com as mãos, como um lápis de cor para desenhar ou uma colher para
comer sozinha;
Começa gradualmente a controlar os esfíncteres (primeiro os intestinos e depois a bexiga).
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Desenvolvimento
Intelectual
Fase de grande curiosidade, sendo muito frequente a pergunta "Por quê?";
À medida que se desenvolvem as suas competências linguísticas, a criança começa a exprimir-se de outras
formas, que não apenas a exploração física - trata-se de juntar as competências físicas e de linguagem (por ex.,
quando faço isto, acontece aquilo), o que ajuda ao seu desenvolvimento cognitivo;
É capaz de produzir regularmente frases de 3 e 4 palavras. A partir dos 32 meses, já capaz de conversar com um
adulto usando frases curtas e de continuar a falar sobre um assunto por um breve período;
Desenvolvimento da consciência de si: a criança pode referir-se a si própria como "eu" e pode conseguir
descrever-se por frases simples, como “tenho fome”;
A memória e a capacidade de concentração aumentaram (a criança é capaz de voltar a uma atividade que
tinha interrompido, mantendo-se concentrada nela por períodos de tempo mais longos);
A criança está a começar a formar imagens mentais das coisas, o que a leva à compreensão dos conceitos -
progressivamente, e com a ajuda dos pais, vai sendo capaz de compreender conceitos como dentro e fora,
cima e baixo;
Por volta dos 32 meses, começa a apreender o conceito de sequências numéricas simples e de diferentes
categorias (por ex., é capaz de contar até 10 e de formar grupos de objetos - 10 animais de plástico podem ser
3 vacas, 5 porcos e 3 cavalos);
Desenvolvimento
Social
A mãe é ainda uma figura muito importante para a segurança da criança, não gostando de estranhos. A partir
dos 32 meses, a criança já deve reagir melhor quando é separada da mãe, para ficar à guarda de outra
pessoa, embora algumas crianças consigam este progresso com menos ansiedade do que outras;
Imita e tenta participar nos comportamentos dos adultos: por ex., lavar a louça, maquiar-se, etc.;
É capaz de participar em atividades com outras crianças, como por exemplo, ouvir histórias;
Brinca junto a outras crianças, mas ainda não compartilha de objetos comuns e não atuam coordenamente no
desenvolvimento da brincadeira (planejamento e negociação de ideias);
Crianças pequenas às vezes ficam ansiosas porque agora percebem o quanto estão se separando do
cuidador. Elaboram a consciência de suas limitações na fantasia, nas brincadeiras e identificando-se com os
adultos.
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Desenvolvimento
Emocional
Inicialmente, o leque de emoções é vasto, desde o puro prazer até a raiva frustrada. Embora a capacidade de
exprimir livremente as emoções seja considerada saudável, a criança necessitará de aprender a lidar com as
suas emoções e de saber que sentimentos são adequados, o que requer prática e ajuda dos pais e dos
profissionais da instituição;
Nesta fase, as birras são uma das formas mais comuns da criança chamar a atenção – geralmente deve-se a
mudanças ou a acontecimentos, ou ainda a uma resposta aprendida (as birras costumam estar relacionadas
com a frustração da criança e com a sua incapacidade de comunicar de forma eficaz);
MARCOS DO DESENVOLVIMENTO DALINGUAGEM - 3 MESES A 03 ANOS (em meses)
3 meses Brinca com os sons da fala
5 a 6 meses Frequentemente reconhece os padrões sonoros ouvidos
6 a 7 meses Reconhece todos os fonemas da língua materna
6 a 10 meses
Balbucia sequências de consoantes e vogais
Utiliza gestos para se comunicar e brincar
9 a 10 meses Imita sons intencionalmente
9 a 12 meses Utiliza alguns gestos sociais
10 a 14 meses Fala a primeira palavra (geralmente nome de algo)
10 a 18 meses Fala palavras simples
12 a 13 meses Cresce o vocabulário
13 meses Faz gestos mais elaborados
14 meses Faz gesticulação simbólica Embora a fala pré-
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linguística esteja, até certo ponto, intimamente ligada à idade c
ronológica, a fala linguística não está. A maioria das crianças q
ue começa a falar tardiamente acaba alcançando as outras -
e muitas compensam o tempo perdido falando sem parar com
quem se disponha a ouvir! (PAPALIA e FELDMAM, 2013)
18 a 24 meses
Aprende muitas palavras novas, expandindo rapidamente o voc
abulário expressivo, passando de cerca de 50 palavras para 400;
Utiliza verbos e adjetivos; fala a primeira sentença, duas palavr
as.
24 meses Utiliza muitas frase de duas palavras; quer conversas
30 meses
Aprende palavras novas quase todos os dias;
Fala em combinações de três ou mais palavras; comete erros gr
amaticais.
36 meses Sabe dizer até 1000 palavras; 80% inteligíveis; comete erros de
sintaxe.
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CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
Os campos de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida
cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural. A
definição e a denominação dos campos de experiências também se baseiam no que dispõem as DCNEI em relação aos
saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados às crianças e associados às suas experiências. (BNCC, 2017).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Constituem-se as aprendizagens essenciais as quais compreendem tanto comportamentos, habilidades e conhecimentos
quanto vivências que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos campos de experiências, sempre
tomando as interações e a brincadeira como eixos estruturantes. Compreendem, portanto, os direitos fundamentais de
participação na vida social e cultural, de ser respeitada e de ter liberdade para expressar-se individualmente, de brincar e
conviver. (BRASIL, 2017).
AÇÕES DIDÁTICAS
As ações didáticas aqui propostas são possibilidades que poderão ser ampliadas nas instituições a partir de concepções
comuns de educação, criança, ensino, aprendizagem e avaliação, definidas em cada Proposta Pedagógica. Nessas
escolhas coletivas o professor terá como imprimir a intencionalidade pedagógica, planejando de forma sistemática, porém
de maneira contextualizada visando à garantia do direito das crianças de ampliar seus conhecimentos e de frequentar
uma instituição educativa de qualidade. (MATO GROSSO DO SUL, 2019, p. 74)
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QUADRO 1: ETAPA CRECHE – BEBÊS I E II
Bebês (Zero a 1 ano e 6 meses)
→O Eu, o Outro e Nós
Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e
reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS DE DOURADOS AÇÕES DIDÁTICAS DO MS
→ (MS.EI01EO01.s.01) Perceber que suas
ações têm efeito nas outras crianças e
nos adultos.
Atividades de arremessar bolas com a criança
na roda citando o nome em voz alta de cada
uma. (B1&B2)
Melodias infantis utilizando os nomes das
crianças. (B1&B2)
Dirigir-se a criança pelo seu nome
correto. .(B1&B2)
Destacar os objetos pessoais de cada criança
com a identificação do nome próprio. (B2)
Realizar brincadeira, brinquedos cantados
onde os nomes das crianças são
pronunciados. (B1&B2)
→ Observar as manifestações dos bebês
e suas escolhas compreendendo seus
gestos, balbucios, olhares e expressões
como comunicação de suas
preferências e/ou rejeições garantindo
que suas necessidades sejam atendidas.
→ Proporcionar aos bebês momentos de
ajuda, atenção, aconchego e colo de
acordo com suas necessidades,
garantindo o cuidado, a interação e o
acolhimento.
→ Comunicar sua presença e intenção
antes de tocar o bebê, interagindo e
dialogando com ele nos momentos de
cuidado, alimentação, sono,
brincadeiras, possibilitando sua
→ (MS.EI01EO02.s.02) Perceber as
possibilidades e os limites de seu corpo
nas brincadeiras e interações das quais
participa.
→ (MS.EI01EO03.s.03) Interagir com
crianças da mesma faixa etária e
adultos ao explorar espaços, materiais,
objetos, brinquedos.
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Chamada pela foto/ nome das crianças em
fichas a serem fixadas em locais da sala.
.(B1&B2)
Criar situações para que prestem ajuda umas
às outras. Para calçar o sapato, alcançar
algo. (B1&B2)
Situações em que as crianças sejam
solicitadas a colaborar com o bom
andamento das atividades(B2)
Interagir com o bebê comunicando todas as
ações realizadas. .(B1&B2)
Realizar em círculo com os bebes e chamar
cada um pelo nome, mostrar a foto ao
mesmo tempo
(B2)
Chamada pela foto/ nome das crianças em
fichas a serem fixadas em locais da
sala.(B1&B2)
Criar situações para que prestem ajuda umas
às outras. Para calçar o sapato, alcançar
expressão.
→ Organizar tempos e espaços com
materiais que promovam oportunidades
de interação entre os bebês e
profissionais da instituição.
→ Interagir com os bebês para ajudá-los
a perceber gradativamente a
necessidade da troca de fraldas.
→ Proporcionar a vivência de diversas
brincadeiras como: esconder e
aparecer, lançar objetos e resgatar,
empilhar e desempilhar, dentre outras,
possibilitando a interação e
espontaneidade entre bebês e adultos.
→ Oferecer aos bebês brinquedos e
objetos variados em quantidade
suficiente, para que possam fazer
escolhas e explorá-los de diferentes
formas.
→ Incentivar os bebês a alimentarem-se
com autonomia, oferecendo diversos
alimentos e valorizando suas conquistas.
→ Conversar, cantar, ler e contar
histórias diariamente para os bebês
→ (MS.EI01EO04.s.04) Comunicar
necessidades, desejos e emoções,
utilizando gestos, balbucios, palavras.
→ (MS.EI01EO05.s.05) Reconhecer seu
corpo e expressar suas sensações em
momentos de alimentação, higiene,
brincadeira e descanso.
→ (MS.EI01EO06.s.06) Interagir com
outras crianças da mesma faixa etária e
adultos, adaptando-se ao convívio
social.
→ (MS.EI01EO00.n.07) Expressar a
necessidade da atenção do adulto,
aconchego e acolhimento.
→ (MS.EI01EO00.n.08) Manifestar
emoções diante das situações
vivenciadas.
19
algo. (B1&B2)
Situações em que as crianças sejam
solicitadas a colaborar com o bom
andamento das atividades(B2)
Interagir com o bebê comunicando todas as
ações realizadas. .(B1&B2)
Realizar em círculo com os bebes e chamar
cada um pelo nome, mostrar a foto ao
mesmo tempo. (B2)
Atividades com a imagem/corpo das
crianças.(B1&B2) .
Brincadeiras no espelho para a construção e
na afirmação da autoimagem, caretas, sorriso
e choros, movimentos do corpo, braços
pernas cabeça. (B1&B2)
Brincadeira de arrastar cobertor coma
criança dentro.(B1&B2)
Fantasiar assumir papéis, e olhar-se,
experimentando todas possibilidades(B2)
Realizar montagem de brinquedos em
favorecendo uma relação afetiva e
social na construção da linguagem.
→ Organizar espaços diversificados e
seguros para que os bebês possam
movimentar-se livremente, favorecendo
a autonomia, a imaginação, o equilíbrio
e a flexibilidade.
→ Planejar situações em que seja
possível os bebês terem contato com
crianças de outras turmas e de faixas
etárias diferentes.
→ Propiciar ações que promovam
oportunidades de interação entre os
bebês, familiares, crianças, professores e
outros profissionais, possibilitando o
convívio social nos eventos culturais
promovidos pela instituição.
→ Acolher e auxiliar o bebê a superar
momentos de frustração, medo, raiva,
tristeza e fortalecer sentimentos de
alegria, prazer e interação.
→ Participardas brincadeiras com os
bebês interagindo com eles na
exploração dos espaços, materiais e
brinquedos: objetos com cores, formas,
tamanhos e texturas diversificadas;
→ (MS.EI01EO00.n.09) Identificar e
reconhecer os adultos que atuam nele e
sentir-se seguro, construindo vínculos
afetivos com os adultos e outros bebês.
→ (MS.EI01EO00.n.10) Movimentar-se
sozinho de acordo com a sua vontade e
necessidade.
20
grupo(B2)
Brincadeiras musicadas de passar objetos de
mão em mão em fila indiana para chegar
em um determinado destino (cestas, caixas
etc.) (B2)
Brincadeira de passa e repassa um objeto ou
uma bola com a professora.(B1&B2)
Acomodá-las em colchões ou almofadas
espalhadas pelo chão, onde possam
enxergar-se facilmente. .(B1&B2)
Arrastar-se em direção ao parceiro, emitir
balbucios ou sorrisos. (B2)
Deixar à disposição das crianças objetos
atraentes que possam manusear tocar,
morder. (B1)
Criar espaços que simule uma casa para as
crianças brincarem livremente. .(B1&B2)
Brincar de pique esconde com
lençol. .(B1&B2)
Brincar de localizar as partes do
retalhos de tecido, argolas, bolas, bacias
de metal, blocos de espuma, pequenas
almofadas, espelho, dentre outros.
→ Oportunizar momentos para que
sejam capazes de experimentar e utilizar
os recursos que dispõem, para a
satisfação de suas necessidades,
expressando seus desejos e sentimentos.
→ Acolher os bebês e solicitar às famílias
objetos de apego e fotos a fim de
favorecer o reconhecimento de si e de
seus familiares.
→ Proporcionar atividades para a
interação dos bebês com seus familiares
e profissionais da instituição no período
de adaptação.
→ Promover horário diferenciado para
acolhimento e adaptação dos bebês.
→ Aconchegar os bebês quando
demandarem ajuda: pelo choro, pedido
de colo, silêncio prolongado, birra,
favorecendo o fortalecimento de
vínculos afetivos.
21
corpo. .(B1&B2)
Música com ritmos de bate palminhas. Bate
pezinhos. (B1&B2)
Estimular a criança sobre o prazer do banho
com diálogos prévios brincadeiras de faz de
conta com bonecas(B2) tomando banho,
comendo papinha, dormindo. .(B1&B2)
Apresentar a criança imagens, vídeos de
crianças realizando higiene, alimentação. (B2)
Brincadeiras de faz de conta, encenando
rotinas. Os momentos da alimentação,
higiene. Sono.(B2)
Cantar música com gestos (boneca de lata,
cabeça ombro) .(B1&B2)
Articular momentos no pátio no parque ou em
passeios para interagirem com os diferentes
pares. .(B1&B2)
Participar das gincanas, jogos, como torcida
com chocalhos, pompons coloridos. .(B1&B2)
Propiciar momentos durante refeição de
22
conversa e socialização entre as
crianças. .(B1&B2)
Realizar momentos musicais com gestos,
abraços apertos de mão.(B1&B2)
Brincadeira de faz de conta papeis diferentes
que representam o cotidiano. (B2)
Jogo dos sentimentos. Com figuras( Emogis)
demonstrando as emoções (B2)
Brincadeiras de estourar bolinhas sabão como
os colegas e a professora.(B1&B2)
Lançar uma bolinha em direção a objetos
com o objetivo de derrubá-los.(B2)
Brincadeiras de rodas. .(B1&B2)
Bonecas, casinha com jogos de faz de conta
com os colegas.(B2)
Músicas com gestos e palmas e brincadeiras
de interpretar papéis. (B2)
→ Corpo, Gesto e Movimentos
Sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes
linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no
entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E AÇÕES DIDÁTICAS DE DOURADOS AÇÕES DIDÁTICAS DO MS
23
DESENVOLVIMENTO
→ (MS.EI01CG01.s.01) Movimentar as
partes do corpo para exprimir
corporalmente emoções, necessidades
e desejos.
Disponibilizar para os bebes brinquedos e
objetos diversificados em sua forma. .(B1&B2)
Faça barulhos com brinquedos para que
possam manusear, trocando-os de mão,
batendo-os no chão.(B1&B2)
Brincar com blocos, jogos de montar de
diferentes tamanhos, empilhando,
derrubando, montando e
desmontando. .(B1&B2)
Organizar um ambiente propicio para o bebe
movimentar-se
livremente[ https://www.youtube.com/watch?
v=TStmECfvAAI].(B1&B2)
Brincar com os bebês de balançar um lençol,
cada criança pega uma ponta. .(B1&B2)
Movimentos com objetos coloridos e com o
corpo, dentro do campo visual. .(B1&B2)
Colocar os bebês para que se observem em
espelhos. .(B1&B2)
Propiciar ambientes que provoquem a
curiosidade e o movimento livre dos
bebês[ https://www.youtube.com/watch?v=7
_WXaAszwc0].(B1&B2)
Estimular movimentos sincrônicos
juntos. .(B1&B2)
Exploração de diferentes posturas, como
→ Apoiar os avanços motores dos
bebês, valorizando suas características
corporais.
→ Propiciar momentos de massagem
aos bebês durante as atividades de
cuidado.
→ Possibilitar aos bebês a participação
em jogos e brincadeiras que envolvam o
corpo, tais como: empurrar, empilhar,
arrastar-se, engatinhar, jogar, rolar,
andar, subir, descer, equilibrar-se etc.
→ Organizar espaços com situações
desafiadoras, de forma que os bebês
possam fazer descobertas com seus
pares, sob atenta observação do
professor e demais profissionais.
→ Disponibilizar objetos e brinquedos
para a livre escolha e exploração de
suas características pelos bebês.
→ Promover situações nas quais os
bebês participem de manifestações
→ (MS.EI01CG02.s.02) Experimentar as
possibilidades corporais nas brincadeiras
e interações em ambientes acolhedores
e desafiantes.
→ (MS.EI01CG03.s.03) Imitar gestos e
movimentos de outras crianças, adultos
e animais.
→ (MS.EI01CG04.s.04) Participar do
cuidado do seu corpo e da promoção
do seu bem-estar.
→ (MS.EI01CG05.s.05) Utilizar os
movimentos de preensão, encaixe e
lançamento, ampliando suas
possibilidades de manuseio de diferentes
materiais e objetos.
24
sentar- se em diferentes inclinações.(B1)
Criar espações para deixar os bebês livres em
distintas posições, rolar para os lados, virar de
costas, arrastar-se, engatinhar. .(B1)
Disponibilizar para os bebes brinquedos e
objetos diversificados em sua forma. .(B1&B2)
Faça barulhos com brinquedos para que
possam manusear, trocando-os de mão,
batendo-os no chão.(B1&B2) .
Brincar com blocos, jogos de montar de
diferentes tamanhos, empilhando,
derrubando, montando e
desmontando. .(B1&B2)
Organizar um ambiente propicio para o bebe
movimentar-se
livremente[ https://www.youtube.com/watch?
v=TStmECfvAAI].(B1&B2)
Brincar com os bebês de balançar um lençol,
cada criança pega uma ponta. .(B1&B2)
Movimentos com objetos coloridos e com o
corpo, dentro do campo visual. .(B1&B2)
Colocar os bebês para que se observem em
espelhos. .(B1&B2)
Propiciar ambientes que provoquem a
curiosidade e o movimento livre dos
bebês[ https://www.youtube.com/watch?v=7
_WXaAszwc0].(B1&B2)
Estimular movimentos sincrônicos
juntos. .(B1&B2)
Exploração de diferentes posturas, como
sentar- se em diferentes inclinações.(B1)
culturais e apresentem suas vivências de
forma livre e espontânea.
→ Apoiar as conquistas dos bebês nas
experiências pessoais e coletivas,
incentivando o desenvolvimento motor e
transmitindo segurança nas ações.
→ Organizar e oferecer cestos, baús e
caixas com diferentes objetos, texturas,
tamanhos e cores.
→ Realizar brincadeiras nos espaços
externos das instituições, usando diversos
materiais/brinquedos (bolas, latas,
garrafa, cordas, bambolês, pneus,
parque, circuito almofadado, minhocão
etc.).
→ Estimular a expressão corporal e facial
por meio de gestos, mímicas e ritmos
espontâneos ao som de músicas e
brincadeiras diversas.
→ Proporcionar brincadeiras que
contemplem a percepção de si mesmos
e dos outros, como a exploração da
imagem no espelho, brincadeiras de
cobrir e descobrir o rosto ou esconder
objetos.
→ (MS.EI01CG00.n.06) Ampliar e explorar
suas capacidades corporais,
desenvolvendo atitudes de confiança e
autonomia.
→ (MS.EI01CG00.n.07) Explorar os
ambientes, internos e externos,
orientando-se no espaço.
→ (MS.EI01CG00.n.08) Conhecer
progressivamente o próprio corpo,
familiarizando-se com a imagemcorporal.
→ (MS.EI01CG00.n.09) Adequar gestos e
movimentos nas diferentes situações das
quais participa (brincadeiras, atividades
cotidianas etc).
→ (MS.EI01CG00.n.10) Conhecer várias
manifestações culturais relacionadas ao
movimento do seu corpo, respeitando a
diversidade e ampliando seu repertório.
25
Criar espações para deixar os bebês livres em
distintas posições, rolar para os lados, virar de
costas, arrastar-se, engatinhar. .(B1)
→ Incentivar a imaginação a partir da
utilização de objetos, como brinquedos,
fantasias e lenços.
→ Propiciar momentos de brincadeiras
com areia e água, utilizando baldes,
potes, peneiras, bacias etc, organizando
momentos de interações e brincadeiras
nos quais os bebês possam ficar ao ar
livre.
→ Traços, Sons, Cores e Formas
Promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação artística, de modo a
favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo que se apropriem
e reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas
experiências e vivências artísticas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS DE DOURADOS AÇÕES DIDÁTICAS DO MS
→ (MS.EI01TS01.s.01) Explorar sons
produzidos com o próprio corpo e com
objetos do ambiente.
Músicas de repetir a voz do professor, sons
com a boca, com palmas.(B1&B2) .
Brincadeiras de repetir sons, fonemas e
vibratos. (B1)
Provocar ruídos, com guiso, chocalhos e
perceber se o bebê se movimenta
procurando o som. (B1)
Explorar os espaços apresentando tocando
cada objeto e nomeando oralmente. .(B1&B2)
Sempre que aparecer objetos ou moveis
novos no local nomear para os bebês. (B2)
Brinquedos de montar, seriar e classificar de
→ Criar diálogos musicais com os bebês,
cantando, brincando, combinando sons
em diferentes volumes, intensidades,
timbres e durações e disponibilizar
objetos e instrumentos com variadas
possibilidades sonoras para que possam
experimentar, explorar e imitar.
→ Organizar ambientes ricos em
possibilidades sonoras e ampliar o
repertório musical dos bebês por meio
das brincadeiras cantadas, acalantos,
→ (MS.EI01TS02.s.02) Traçar marcas
gráficas, em diferentes suportes, usando
instrumentos riscantes e tintas.
→ (MS.EI01TS03.s.03) Explorar diferentes
fontes sonoras e materiais para
acompanhar brincadeiras cantadas,
canções, músicas e melodias.
26
diversas cores e formas(B2)
Brincadeira de riscar chão com giz colorido:
linhas, zig zag , círculos. (B2)
Fazer bolinhas de sabão para o bebe
apreciar com shampoo ou sabonete
neutro. .(B1&B2)
Brincadeiras com bolas coloridas de tecido ou
borracha em roda ou livremente. .(B1&B2)
Brincadeiras de massa de modelar de trigo
colorida. .(B1&B2)
Manusear livremente massa de modelar de
diversas cores. (B1&B2)
Provocar ruídos, com palmas, assovios, sons
corporais e perceber se o bebê escuta o som.
(B1)
Realizar brincadeiras cantadas da cultura dos
bebês[ https://www.youtube.com/watch?v=8
EictxbiauQ].(B1&B2)
Propiciar momentos de música ambiente
calmo e repousante. (B1&B2)
Propiciar momentos alegres com
danças[ https://www.youtube.com/watch?v=
yqvIlrF4qaU](B1&B2)
Parque sonoro com colheres pratos, pedras.
Outros materiais que provoquem sons. (B1&B2)
Associe sempre a música ao movimento
corporal. (B1&B2)
Repetir trava línguas fácies com diferentes
parlendas, músicas instrumentais e
música brasileira de diferentes culturas.
→ Proporcionar espaços variados,
selecionar materiais e tempos para os
bebês explorarem tintas, areia, massas,
misturas e transformações destes
materiais.
→ Respeitar o tempo do bebê, não
forçando o contato, mas oferecendo
repetidas vezes a oportunidade de
explorar determinado objeto ou
material. Organizar espaços e superfícies
amplas, que possibilitem a mobilidade e
circulação dos bebês.
→ Organizar momentos para que,
inicialmente os bebês explorem
livremente os sons e, também,
momentos para que eles vivenciem o
ritmo com participação dos professores
e outros profissionais.
→ Colocar-se como referência no uso
dos materiais e chamar a atenção dos
bebês para a exploração, tendo como
base inicialmente a imitação e que
→ (MS.EI01TS04.n.04) Produzir suas
marcas e exploração em diferentes
posições: sentado, deitado, em pé.
→ (MS.EI01TS00.n.05) Explorar variados
materiais plásticos e gráficos, como os
meios (tinta, giz de cera, caneta
hidrocor), instrumentos (mãos, esponjas,
pincéis, rolinhos) e suportes (corpo,
papel, papelão, paredes, chão,
superfícies de mesas).
→ (MS.EI01TS00.n.06) Sentir-se segura
para arriscar-se na experimentação dos
diferentes meios (tintas, massas, misturas,
areia), familiarizando-se gradativamente
com as sensações produzidas.
→ (MS.EI01TS00.n.07) Experimentar e
observar a transformação dos materiais
(tintas, água, areia, terra, massas) a
partir da sua ação sobre eles.
→ (MS.EI01TS00.n.08) Escolher quais
materiais quer utilizar, o que deseja fazer
com eles com base em seus interesses
de investigação.
→ (MS.EI01TS00.n.09) Brincar com
elementos que constituem a linguagem
visual: imagens, cores, luzes, sombras
etc.
27
entonações de voz. (B2)
Realizar com os Bebês Movimentos suaves.
(B1&B2)
Rolar no tapete om as crianças nas diferentes
localizações. (B1&B2)
Brinquedos de montar Lego.
Realizar encaixes de materiais (caixas,
tampas, copos etc.) (B1&B2)
Empilhar materiais como caixas papelão, latas
e garrafas, pratos de plásticos. (B1&B2)
Provocar ruídos com objetos sonoros, observar
se o bebê se movimenta procurando o som.
(B1)
Propiciar momentos de música ambiente
calmo e repousante.. (B1&B2)
possam, posteriormente, experimentar
por si mesmos.
→ Selecionar e disponibilizar diferentes
objetos riscantes para que os bebês
possam explorar seus gestos, força,
traços e marcas. Organizar cesto de
tesouros com instrumentos e objetos
sonoros, materiais de diversas texturas,
espessuras, formas e cores.
→ Disponibilizar imagens interessantes,
móbiles coloridos, formas variadas, que
atraiam o olhar e possibilitem a
exploração pelos bebês.
→ Criar situações de exploração de
imagens diversas, luzes e sombras,
nomeando e conversando sobre o que
estão vendo, fixando-as em diferentes
planos (chão, livros, paredes, mesas, teto
etc.).
→ Organizar brincadeiras para serem
vivenciadas pelos bebês com música,
artes plásticas e gráficas, dança, leitura
e contação de histórias, fotografia,
oriundas dos diferentes grupos culturais.
→ Proporcionar situações de
apreciação de diferentes ritmos e
→ (MS.EI01TS00.n.10) Explorar imagens
diversas, ilustrações de livros, fotografias
e obras de arte.
28
gêneros musicais e experimentação
sonora nas suas diversas possibilidades.
→ Favorecer a experimentação das
múltiplas possibilidades no uso de tintas
naturais e exploração das diferentes
texturas presentes nas “melecas”.
Proporcionar a observação de
diferentes ambientes e paisagens
naturais.
→ Organizar situações para que os
bebês possam participar de eventos
sociais e culturais valorizando a cultura
local e regional: aniversários, saraus e
festas etc.
Selecionar obras de literatura que
favoreçam aos bebês experiências
estéticas e sensoriais.
→ Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação
Promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na
escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas
implicações com as múltiplas linguagens. A literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças,
contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS DE DOURADOS AÇÕES DIDÁTICAS DO MS
→ (MS.EI01EF01.s.01) Reconhecer
quando é chamado por seu nome e
reconhecer os nomes de pessoas com
Atividades de arremessar bolas na roda
citando o nome em voz alta de cada uma.
(B2)
→ Realizar práticaseducativas
contextualizadas que incentivem a
comunicação com os bebês.
29
quem convive. Música com o nome das crianças, exemplo:
casa do João, sapo não lava o pé (B2)
Dirigir-se a criança pelo seu nome correto.
(B1&B2)
Destacar o objetos pessoais com a
identificação do nome. (B2)
Realizar brincadeiras cantados onde os
nomes das crianças são pronunciados.
(B1&B2)
Chamada pela foto/imagem e nome das
crianças em fichas a serem fixadas na sala.
(B2)
Criar situações para que prestem ajuda umas
às outra. (B2)
Criar situações em que as crianças sejam
solicitadas a colaborar nas atividades(B2)
Interagir com o bebê comunicando todas as
ações realizadas. (B1&B2)
Realizar em círculo para a chamadinha com
fotos dos
bebes.[ https://www.youtube.com/watch?v=
ADAXjJ8RFXU] (B1&B2)
Entregar a foto plastificada para cada um
com o objetivo de identificar-se e identificar o
outro. (B1&B2)
Leitura de poemas pequenas . (B1&B2)
Leituras de pequenas trovas. (B2)
Ouvir músicas com letras infantis(B1&B2) .
Manusear livros com as crianças para localizar
título do livro, capa o começo meio e fim(B2)
→ Oportunizar espaço e tempo para as
manifestações dos bebês, mesmo as
não verbais e interagir com elas.
→ Valorizar, reconhecer e interpretar as
ideias, motivações, necessidades e
desejos nas tentativas de comunicação
dos bebês (gestos, expressões,
entonações, balbucios, dentre outros).
→ Auxiliar a comunicação dos bebês
emprestando sua fala para atribuir
significados às suas manifestações.
→ Ler e contar histórias para os bebês
com regularidade, preparando-se com
antecedência (ler várias vezes a história,
cuidar da entonação da voz, dar pausas
necessárias, variação nos diálogos,
dentre outros elementos interativos).
→ Selecionar recursos de apoio que
permitam intervir antes, durante e depois
da leitura e, ao escolher os textos e livros,
considerar a qualidade da narrativa e
das imagens e a faixa etária dos bebês.
→ Constituir rotina nos momentos de ler
e contar histórias: luminosidade da sala,
→ (MS.EI01EF02.s.02) Demonstrar
interesse ao ouvir a leitura de poemas e
a apresentação de músicas.
→ (MS.EI01EF03.s.03) Demonstrar
interesse ao ouvir histórias lidas ou
contadas, observando ilustrações e os
movimentos de leitura do adulto-leitor
(modo de segurar o portador e de virar
as páginas).
→ (MS.EI01EF04.s.04) Reconhecer
elementos das ilustrações de histórias,
apontando-os, a pedido do adulto-
leitor.
→ (MS.EI01EF05.s.05) Imitar as variações
de entonação e gestos realizados pelos
adultos, ao ler histórias e ao cantar.
→ (MS.EI01EF06.s.06) Comunicar-se com
outras pessoas usando movimentos,
gestos, balbucios, fala e outras formas
de expressão.
→ (MS.EI01EF07.s.07) Conhecer e
manipular materiais impressos e
audiovisuais em diferentes portadores
(livro, revista, gibi, jornal, cartaz, CD,
tablet etc.).
→ (MS.EI01EF08.s.08) Participar de
situações de escuta de textos em
diferentes gêneros textuais (poemas,
fábulas, contos, receitas, quadrinhos,
30
Folear o livro observando com as crianças as
gravuras e nomeando-as (B2)
Estimular expressões com clareza: ouvir e
escutar, sons da língua e sonoridade das
palavras. (B1&B2)
Trabalhar as brincadeiras de roda e músicas.
(B1&B2)
Elaborar atividades com músicas gestuais,
adivinhas, trava-línguas, ditados populares.
(B2)
Teatralizar a música a partir de sua letra.
(B1&B2)
Disponibilizar instrumentos sonoros deixando-os
livres para usar a imaginação. (B1&B2)
Utilizar recursos tecnológicos e fazê-los gravar
e ouvir a própria voz. (B2)
Mostrar gravuras das histórias que já fazem
parte do cotidiano dos bebes, gatos,
cachorros(B2)
Trabalhar as brincadeiras de roda e músicas
adivinhas, trava-línguas, ditados populares.
(B2)
Teatralizar a música a partir de sua letra. (B2) ;
Atividades que estimule a confecção dos
próprios instrumentos sonoros deixando-os
livres para usar a imaginação. (B2)
Cantar músicas gestuais. (B1&B2)
Promover a aprendizagem gradativa com
gestos, sinalização e linguagem corporal. (B2)
Cantar para as crianças músicas com
gestos(B2).
espaço agradável, caixa surpresa, baú
com objetos, dentre outros, favorecendo
o acesso e manuseio dos materiais pelos
bebês.
→ Planejar, organizar os espaços e o
tempo de forma que favoreçam a
brincadeira e as interações entre os
bebês de forma segura.
→ Oferecer com regularidade objetos e
brinquedos variados convencionais e
não convencionais com diferentes
texturas, formatos, cores para que os
bebês possam explorá-los de diversas
maneiras.
→ Escolher objetos, materiais,
brinquedos, livros, ilustrações, histórias
dentre outros, que contemplem uma
pluralidade e diversidade de
personagens e representações com
diferentes características e possiblidades
de inserção no mundo social e cultural.
→ Tratar os bebês e as pessoas que
convivem com eles sempre pelo nome
próprio.
→ Convidar outras pessoas para ler e/ou
contar histórias para os bebês (família,
anúncios etc.)
→ (MS.EI01EF09.s.09) Conhecer e
manipular diferentes instrumentos e
suportes de escrita.
→ (MS.EI01EF00.n.10) Manifestar, na
interação com os outros, suas
preferências por pessoas, brincadeiras,
espaços, animais, brinquedos, objetos e
histórias.
→ (MS.EI01EF00.n.11) Interessar-se pelos
livros, ver as ilustrações e indicar com o
olhar ou com o dedo as imagens de seu
interesse.
31
Distribuir várias imagens pela sala e deixá-los
observar e questionar. (B2)
Realizar narrativas precoces, aquelas a vida
cotidiana(Aquilo que irá ser realizado a
seguir ) (B2)
Imitar os sons que os bebês emitem. (B1)
Criar e recriar objetos e imagens usando
imaginação através do desenho livre. (B2)
Criar um álbum de fotografias, desenhos
coletivo ou individual para apreciação(B2)
Disponibilizar um espaço com cor,
luminosidade, textura, volume para um canto
da pintura. (B1&B2)
Criar e recriar objetos e imagens usando
imaginação através do desenho livre. (B2)
Criar um álbum de fotografias, desenhos
coletivo ou individual para apreciação. (B2)
Disponibilizar momentos para os bebês
manusearem livros de diferentes espessuras.
(B1&B2)
Ler para as crianças e voz alta pequenas
trovas modificando a entonação da voz.
(B1&B2)
Realizar leituras de músicas faladas e depois
cantada. (B2)
Disponibilizar para os bebes tapetes de
alfabetos para montar e desmontar. (B1&B2)
comunidade, profissionais e crianças da
instituição).
→ Oferecer com regularidade histórias e
rodas cantadas, músicas, leituras de
contos, dentre outros e contextualizando
a relação dos bebês com os textos.
→ Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações
Promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno,
32
levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações. Assim, a instituição
escolar está criando oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam
utilizá-los em seu cotidiano
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS DE DOURADOS AÇÕES DIDÁTICAS DO MS
→ (MS.EI01ET01.s.01) Explorar e descobrir
as propriedades de objetos e materiais
(odor, cor, sabor, temperatura).
Brincadeiras de circuito sensorial com
diferentes texturas: sacos plásticos com
pedacinhos de macarrão. Areia. (B2)
Providenciar bucha de cozinha. Lixa e outras
texturas para os bebês pisarem e sentirem.
https://www.tempojunto.com/2018/01/04/as-
brincadeiras-sensoriais-para-bebes-
retrospectiva-2017 (B1&B2)
Disponibilizar para os bebês a cestas do
tesouro[ https://www.youtube.com/watch?v=
7Io6B1A5iGo (B1&B2)
Confecção de massinha de modelar com a
criança[ https://www.youtube.com/watch?v=
ZGjT7O0PjpI] (B1&B2)
Mistura das cores com tintas antialérgicas
para bebes Atividades com polvilho, trigo e
agua para as crianças manusearem e
sentirem.[ https://www.youtube.com/watch?v
=TbsKkL0qptI] (B1&B2)
Brincadeira no parque de areia. (B1&B2)
Criar uma receita com massa de trigo para os
bebês manipularem e
sentirem.[ https://www.youtube.com/watch?v
=XmF8EXG6PGA] (B1&B2)
Tatear pedaçosde espumas coloridas
→ Desenvolver propostas para contato
com madeira, tecidos, alumínio, papel e
papelão etc. de diferentes formas,
pesos, texturas e tamanhos.
→ Organizar experiências com água em
temperaturas diferentes.
→ Propiciar experimentação de
diferentes alimentos, respeitando o
tempo, aceitação e apetite.
→ Realizar experiências com substâncias
secas, aquosas para atividade de
encher e esvaziar, confecção de
massinhas e “melecas”, construção e
desconstrução de peças feitas com
potes e areia.
→ Estimular o exercício da atenção do
bebê para reconhecer pessoas e
objetos que o rodeia.
→ Mediar as relações do bebê com o
entorno físico e social, possibilitando a
→ (MS.EI01ET02.s.02) Explorar relações
de causa e efeito (transbordar, tingir,
misturar, mover e remover etc.) na
interação com o mundo físico.
→ (MS.EI01ET03.s.03) Explorar o ambiente
pela ação e observação, manipulando,
experimentando e fazendo descobertas.
→ (MS.EI01ET04.s.04) Manipular,
experimentar, arrumar e explorar o
espaço por meio de experiências de
deslocamentos de si e dos objetos.
→ (MS.EI01ET05.s.05) Manipular materiais
diversos e variados para comparar as
diferenças e semelhanças entre eles.
→ (MS.EI01ET06.s.06) Vivenciar diferentes
ritmos, velocidades e fluxos nas
interações e brincadeiras (em danças,
balanços, escorregadores etc.).
→ (MS.EI01ET00.n.07) Explorar
progressivamente o espaço ao seu
redor, ampliando possibilidades de
socialização.
33
grandes (B1&B2)
Passeio pelos espaços do CEIM para
conhecer e observar o ambiente. (B1&B2)
A professora deve apresentar nomeando
cada espaço para o bebe. (B2)
Disponibilizar para os bebês a cestas do
tesouro. (B1&B2)
Conhecer e explorar Ambiente(interno e
externo ) (B1&B2)
Explorar o ambiente da sala relatando e
nomeando cada espaço da sala ou cada
ambiente(B2).
exploração visual, auditiva e tátil dos
espaços e objetos.
→ Organizar situações e materiais para
que possa brincar de puxar objetos,
enfileirar, encaixar, empilhar, bater,
pegar, balançar e empurrar etc.
→ Usar a comunicação verbal com o
bebê para o conhecimento de objetos
do cotidiano, nominando-os, indicando
os usos sociais e as propriedades físicas
mais evidentes.
→ Planejar o uso dos brinquedos do
parque em que possam rodopiar,
balançar, escorregar, equilibrar-se, subir
e descer.
→ Possibilitar aos bebês momentos de
escolhas e movimentos livres, incentivar
a exploração e manifestação das suas
descobertas.
→ Oferecer brincadeiras com circuitos
motores com tábuas, bancos, pneus,
blocos de espuma, panos, caixas de
papelão, corda, cones, bambolês etc.
→ Realizar atividades com espelho para
que o bebê possa observar-se e
→ (MS.EI01ET00.n.08) Participar de
experiências que incentivem a
curiosidade, a exploração e o
encantamento.
→ (MS.EI01ET00.n.09) Familiarizar-se com
a imagem do próprio corpo, identificar
as partes e como funcionam,
colocando em jogo seus saberes e
descobrindo outros.
→ (MS.EI01ET00.n.10) Orientar-se em
relação à rotina diária (trocas, lanches,
descanso, refeições).
→ (MS.EI01ET00.n.11) Explorar diferentes
ambientes com elementos naturais
como água, terra, pedras e sementes
etc.
34
observar o outro fazendo movimentos,
caretas etc.
→ Incentivar as iniciativas em busca de
autonomia, por meio de diálogos e
movimento.
→ Interagir com o bebê comunicando
todas as ações realizadas.
→ Possibilitar a exploração e localização
de objetos e espaços.
→ Propiciar o conhecimento e
exploração dos espaços da sala, para
que o bebê possa deslocar-se
gradativamente com autonomia,
transpondo obstáculos em busca de
objetos ou em direção a alguém.
→ Produzir com os bebês massinha de
modelar e receitas que com segurança
as crianças possam fazer e explorar
(brincar/comer).
→ Participar de eventos sociais e
culturais valorizando a cultura local e
regional.
→ Promover visitas aos museus,
apresentações musicais, e outros
35
eventos culturais.
→ Proporcionar por meio de
brincadeiras o contato com objetos e
materiais em que o bebê possa explorar
as sensações corporais.
→ Garantir o respeito pelas
especificidades e singuralidades
orgânicas dos bebês no cotidiano:
descanso, sono, fome etc.
36
QUADROS DO GRUPO 2: ETAPA CRECHE – MATERNAL I E II
Maternal (Crianças bem pequenas:
1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
→O Eu, o Outro e Nós
Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e
reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS DE DOURADOS AÇÕES DIDÁTICAS DO MS
→ (MS.EI02EO01.s.01) Demonstrar atitudes
de cuidado e solidariedade na interação
com crianças e adultos.
→ Promover e envolver as crianças (da
mesma e de diferentes turmas) em
situações de tomada de decisões no
cotidiano da unidade escolar, para que
aprendam e exercitem o respeito as
diferenças, ritmos, posições e interesses do
outro(s), como exemplo: participação e
construção coletiva de combinados
(regras de convivência);
→ Estimular junto às crianças situações
(alimentação, higiene e repouso) de
educação e cuidado consigo, com o
→ Incentivar as crianças quanto a
organização e cuidado dos brinquedos,
objetos, livros, dentre outros, possibilitando
a independência e autonomia.
→ Propiciar momentos para que as
crianças realizem com progressiva
autonomia a higiene, calçar-se, alimentar-
se e vestir-se valorizando suas atitudes e
hábitos de autocuidado.
→ Estimular as crianças a resolver os
conflitos por meio do diálogo e ajudá-las
a buscar soluções.
→ (MS.EI02EO02.s.02) Demonstrar imagem
positiva de si e confiança em sua
capacidade para enfrentar dificuldades e
desafios.
→ (MS.EI02EO03.s.03) Compartilhar os
objetos e os espaços com crianças da
mesma faixa etária e adultos.
37
outro e com seus pertences individuais e
coletivos;
→ Experienciar e valorizar a
​ convivência, interação e brincadeira
com crianças da mesma e de outras faixa
etária, com adultos (professores,
administrativos, pais, comunidade
externa) para que estabeleçam relações
cotidianas afetivas e cooperativas;
→ Promover momentos (histórias,
brincadeiras, jogos e canções) de
conhecimento e reflexão sobre a criança
no que se refere suas experiências de
vida, considerando e respeitando sua
realidade local e cultural (da comunidade
e/ou grupos específicos);
→ Planejar e organizar experiências para
que a criança amplie seus conhecimentos
na compreensão do mundo no qual está
inserida;
→ Desenvolver na criança as
capacidades de relações interpessoal e
intrapessoal de ser e estar com os outros,
em que envolva atitudes de aceitação,
→ Promover brincadeiras e vivências
desafiadoras em que as crianças possam
interagir com crianças da mesma faixa
etária e de idades diferentes respeitando
os limites e movimentos.
→ Planejar momentos em que as crianças
possam fazer escolhas e decidir em qual
atividade irão participar.
→ Incentivá-los a esperar a sua vez para
dar opiniões e manifestar ideias.
→ Elaborar coletivamente com as
crianças os combinados e regras sociais
para um bom convívio.
→ Oportunizar momentos em que as
crianças percebam que as pessoas são
diferentes e que devemos respeitar uns
aos outros.
→ Incentivar a participação em pequenas
tarefas, a cooperação, solidariedade
entre as crianças e
professores/profissionais, compartilhando
objetos, brinquedos e oferecer auxílio
quando necessário.
→ Ajudar as crianças a lidar com as
→ (MS.EI02EO04.s.04) Comunicar-se com
os colegas e os adultos, buscando
compreendê-los e fazendo-se
compreender.
→ (MS.EI02EO05.s.05) Perceber que as
pessoas têm características físicas
diferentes, respeitando essas diferenças.
→ (MS.EI02EO06.s.06) Respeitar regras
básicas de convívio social nas interações
e brincadeiras.
→ (MS.EI02EO07.s.07) Resolver conflitos nas
interações e brincadeiras, com a
orientação de um adulto.
→ (MS.EI02EO00.n.08) Perceber e expressar
as necessidades do seu corpo tais como:
fome, frio, calor, sede, sono, desconforto
relativo a existência de urinae fezes na
fralda.
→ (MS.EI02EO00.n.09) Manifestar
preferências em relação às atividades
propostas, alimentação e brincadeiras.
38
respeito e confiança;
→ Envolver a criança em diferentes
brincadeiras e jogos de regras,
evidenciando e reconhecendo o sentido
do singular, do coletivo e da autonomia,
com intituito de desenvolver a
solidariedade;
→ Estimular por meio de brincadeiras
dirigidas e livres (de imaginação,
abastração, faz de conta, etc.) a
assunção de diferentes papéis, criando
cenários que permitam significar e
ressignificar o mundo social e cultural;
→ Proporcionar momentos de afetividade
e cuidado (escuta e fala) com as
crianças;
→ Respeitar e valorizar a organização
familiar (diferentes composições) por
intermédio de fotos/imagens/desenhos,
relatos orais/gestuais e escritos, momentos
coletivos com a família (projetos
institucionais e de turma);
emoções e incentivá-las a expressar seus
sentimentos, desejos e necessidades,
intervindo e acolhendo quando
necessário.
→ Propiciar às crianças atividades que
valorizem diferentes modos de vida,
costumes, alimentação sul-mato-grossense
e de outros povos, respeitando a
diversidade cultural.
→ Desenvolver um trabalho juntamente
com a família para a retirada da fralda e
controle do esfíncter.
→ Introduzir novos alimentos e incentivar a
degustação para que as crianças possam
manifestar preferências, alimentar-se
quando sentir necessidade com utensílios
adequados e dando-lhes a atenção
necessária.
→ Propiciar à criança o reconhecimento
da família como grupo social, bem como
dos hábitos, valores, crenças, composição
familiar como elementos que constituem a
história de vida de cada indivíduo.
→ Planejar ações, palestras em conjunto
com profissionais da saúde, envolvendo a
criança e a família com relação a hábitos
→ (MS.EI02EO00.n.10) Colaborar com a
organização da sala e ajudar nos
momentos necessários, identificando seus
objetos, roupas, calçados e brinquedos.
→ (MS.EI02EO00.n.11) Conhecer as
dependências da instituição e as funções
dos funcionários.
39
→ Promover a valorização do próprio
nome e das pessoas com as quais
convive;
→ Estimular encontros e momentos de
identificação e compreensão das origens
ancestrais, considerando a história geral e
local para construção de referências de
grupo e comunidade;
→ Organizar ações coletivas (reuniões,
assembleias, formação, roda de conversa,
etc.) com parceiros locais/regionais para
fins de esclarecimentos e conhecimentos
de temáticas que envolvam o bem estar,
proteção, saúde, educação da criança
pequena.
de higiene, doenças dermatológicas ou
causadas por parasitas, infecções, saúde
bucal, organização e limpeza do
vestuário, explicando a importância de
forma que não desmoralize ou crie
estereótipos direcionados as atitudes
relacionadas à falta de higiene.
→ Corpo, Gesto e Movimentos
Sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes
linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no
entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS DE DOURADOS AÇÕES DIDÁTICAS DO MS
40
→ (MS.EI02CG01.s.01) Apropriar-se de
gestos e movimentos de sua cultura no
cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.
→ Propiciar o desenrolar do jogo
dramático/artístico, para além do espaço
da sala, prevendo junto com com as
crianças outros espaços;
→ Apoiar a criança na expressão de suas
opiniões sobre o que vê, ouve ou sente;
Desenvolver jogos/brincadeiras nos quais
podem ser praticadas noções de direção
e de distância;
→ Chamar a atenção da criança para
que perceba a posição/distância de
objetos e de outras pessoas em relação a
si própria;
→ Organizar movimentos desafiadores
com possibilidades constantes de rolar,
andar, correr, saltar, equilibrar entre outros,
desenvolvendo a orientação espacial e a
lateralidade, sempre com a supervisão
do(s) adulto(s);
→ Considerar brincadeiras tradicionais
que fazem parte da cultura local e
regional;
→ Apreciar, explorar e valorizar a escuta
de diferentes estilos de músicas, danças,
→ Proporcionar situações que estimulem
as crianças a movimentar o corpo a partir
de cantigas e brincadeiras cantadas.
→ Possibilitar brincadeiras que
desenvolvam a capacidade motora:
amassar, rasgar, pintar, folhear, recortar,
colar, encaixar entre outras.
→ Estimular as crianças a movimentarem-
se livremente (andar, correr, pular, rolar,
andar na ponta dos pés etc.) em
diferentes espaços.
→ Favorecer durante a brincadeira
contato das crianças com diferentes
materiais e objetos, como fitas, arcos,
bolas e lenços.
→ Promover vivências para que as
crianças explorem diferentes ambientes e
possibilidades de uso.
→ Possibilitar situações e brincadeiras em
que as crianças reconheçam as partes do
seu corpo e de seus colegas, respeitando
as diferenças corporais relativas ao
gênero, etnia e faixa etária.
→ Proporcionar jogos de imitação que
→ (MS.EI02CG02.s.02) Deslocar seu corpo
no espaço, orientando-se por noções
como em frente, atrás, no alto, embaixo,
dentro, fora etc., ao se envolver em
brincadeiras e atividades de diferentes
naturezas.
→ (MS.EI02CG03.s.03) Explorar formas de
deslocamento no espaço (pular, saltar,
dançar), combinando movimentos e
seguindo orientações.
→ (MS.EI02CG04.s.04) Demonstrar
progressiva independência no cuidado do
seu corpo.
→ (MS.EI02CG05.s.05) Desenvolver
progressivamente as habilidades manuais,
adquirindo controle para desenhar, pintar,
rasgar, folhear, dentre outros.
→ (MS.EI02CG06.n.06) Participar de
brincadeiras, expressar-se por meio da
dança e manifestações culturais
relacionadas ao movimento do seu corpo,
respeitando a diversidade.
→ (MS.EI02CG00.n.07) Apropriar-se
progressivamente da imagem do seu
corpo, desenvolvendo atitudes de
cuidado e interesse, reconhecendo e
respeitando as individualidades e
41
ritmos e outras expressões da cultura
corporal, criando assim novos movimentos
e gestos a partir de apresentações
artísticas;
→ Oportunizar o conhecimento da
diversidade cultural por meio da música,
danças e brincadeiras, utilizando seu
corpo para manifestar, produzir e ampliar
seu repertório cultural;
→ Utilizar canções que favoreçam a
imaginação, a criatividade e que
permitam à criança reconhecer e
identificar as partes do corpo;
→ Promover propostas diferenciadas com
circuitos, desafios e obstáculos;
→ Oportunizar a manipulação de objetos
com diferentes texturas, cores, formatos,
densidades, temperaturas, tamanhos,
elementos naturais, objetos que fazem
parte da cultura local e familiar;
→ Permitir à criança expressar
corporalmente emoções, ideias e
opiniões, tanto nas relações cotidianas
como nas brincadeiras, dramatizações,
danças, movimentações livres, contação
de histórias, dentre outras manifestações;
contemplem possibilidades para a
exploração da expressão facial, corporal,
com apoio de espelhos, fotografias,
canções etc.
→ Estimular a manipulação e o uso de
diferentes materiais na criação de formas
(argila, areia, massa de modelar, gesso),
dentre outros.
→ Favorecer vivências e experimentação
de diferentes sensações em situações
diversas.
→ Promover a ampliação do
conhecimento e do uso de materiais,
objetos, brinquedos diversos que
propiciem o desenvolvimento da
autonomia e identidade corporal.
→ Oportunizar que as crianças conheçam
por diferentes meios (vídeos,
documentários, apresentações culturais e
visitações em diversos espaços) outras
culturas com movimentos e formas de
brincar diferentes.
→ Realizar brincadeiras nos espaços
externos da instituição, utilizando diversos
materiais e brinquedos.
diferenças corporais relativas ao gênero,
etnia e faixa etária.
→ (MS.EI02CG00.n.08) Explorar o espaço
por meio de deslocamento de si mesmo e
dos objetos.
→ (MS.EI02CG00.n.09) Brincar utilizando a
capacidade de criar e imaginar: brincar
de faz de conta, confeccionar brinquedos
e jogos.
→ (MS.EI02CG00.n.10) Participar de
brincadeiras nas quaispossa perceber as
semelhanças e as diferenças entre si e o
outro.
→ (MS.EI02CG00.n.11) Desenvolver
progressivamente as possibilidades
corporais e a capacidade de controle do
corpo, no sentido de realizar
deslocamentos mais ágeis e seguros, com
ações mais precisas no espaço que
ocupam.
→ (MS.EI02CG00.n.12) Conhecer
manifestações culturais relacionadas ao
movimento do corpo, respeitando a
diversidade e ampliando seu repertório.
42
→ Oportunizar propostas à criança para
que manipule, manuseie, crie, construa,
reaproveite, utilizando diversos objetos e
materiais e desenvolva a percepção
visual, auditiva, tátil, gustativa e olfativa;
→ Realizar propostas de movimentos com
o corpo de sentar, arrastar, engatinhar,
rolar, ficar em pé com apoio, andar,
correr, pular, saltar, rodar, dançar,
marchar, subir escadas, ultrapassar
obstáculos, passar dentro, equilibrar-se,
abraçar, esconder, passar por circuitos,
túneis, trilhas, entre outros;
→ Favorecer o manuseio e exploração
sensorial de objetos e materiais diversos
(olhar, cheirar, ouvir, degustar, amassar,
rasgar, picar, embolar, enrolar, entre
outros);
→ Possibilitar o contato com diversos
materiais e objetos no espaço (pegar,
encaixar, empilhar, puxar, segurar,
enfileirar, agrupar, chutar, arremessar e
outros);
→ Oportunizar brincadeiras com a própria
imagem, criando gestos, movimentos em
frente do espelho, explorando caretas,
→ Promover brincadeiras explorando o
faz-de-conta, imaginação e fantasia.
→ Proporcionar leitura e contação de
histórias, possibilitando situações de
interações entre as crianças, por meio do
manuseio de livros, expressões faciais e
gestuais, modulação de voz, utilização de
fantoches e figurinos.
→ Organizar propostas que envolvam
histórias, brincadeiras, jogos, danças e
canções que digam respeito às tradições
de sua comunidade e de outras.
→ Promover experiências sensoriais,
expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da
individualidade e respeito pelos ritmos e
desejos da criança.
→ Favorecer a participação em
brincadeiras nas quais as crianças
escolham os parceiros, os objetos, os
temas, os espaços e os personagens,
agindo criativamente sobre eles.
→ Planejar vivências envolvendo a dança
com músicas de gêneros variados, para
que as crianças possam imitar, criar e
coordenar os movimentos.
43
mímicas, etc.;
→ Organizar propostas para reconhecer e
marcar ritmos das músicas/cantos e do
corpo;
→ Oportunizar o acesso à brincadeira em
espaços internos e externos com objetos,
materiais e brinquedos estruturados e não
estruturados, variando nas texturas, cores,
formas, pesos e tamanhos;
→ Possibilitar a exploração das sensações
pela manipulação de objetos como
bucha, escova de dente nova, pente de
madeira, argola de madeira ou de metal,
chaveiro com chaves, bolas de tecido,
madeira ou borracha, sino, entre outros;
→ Proporcionar experiências sonoras
(ruídos, sons de carro, sons com a boca e
língua, sons com o corpo, da natureza,
dos objetos, dos animais, entre outros);
→ Garantir a participação em
brincadeiras e movimentos livres de
arrastar, apoiar, segurar, puxar, jogar,
esconder, andar, correr, pular, sentar,
subir, descer, cair, rolar e levantar, em
espaços variados e em diferentes
tipos de solo (terra, grama, pedra,
→ Propor atividades que favoreçam a
exploração do espaço por meio de ações
que proporcionem o deslocamento de si e
dos objetos.
→ Possibilitar brincadeiras com obstáculos
que permitam arrastar, engatinhar,
levantar, subir, descer, passar por dentro,
por baixo, saltar, rolar, virar cambalhota
etc.
→ Proporcionar experiências de pesquisa
diante do espelho para reconhecimento
da imagem e do próprio corpo.
44
calçada, asfalto, areia, lama);
→ Oportunizar a construção e brincadeira
em espaços como cabanas, túneis,
barracas, cavernas, passagens estreitas,
rampas, buracos, abrigos, tocas, caixas,
pneus, desafiando os próprios
movimentos;
→ Valorizar brincadeiras com objetos que
provoquem movimentos como bexigas,
bolinhas de sabão, móbiles, cata-ventos,
aviões de papel, pipas, etc.;
→ Proporcionar à criança brincar e
explorar diferentes espaços da natureza,
subindo em árvores ou ficando à sua
sombra, sentindo-a e compreendendo a
interação que existe entre as árvores e a
vegetação que está ao redor, com os
animais que se alimentam de seus frutos,
com as nuvens que trazem
chuva, com a sensação gerada pela sua
presença;
→ Organizar experiências de dar banho
em bonecas e brinquedos, brincar dentro
das bacias, encher e esvaziar e em dias
de muito calor tomar banhos de chuva e
de mangueira; Explorar com a criança o
reconhecimento das partes, aspectos e
45
características do seu corpo, do corpo do
professor, dos colegas, construindo uma
autoimagem positiva de si mesmo e dos
outros;
→ Desenvolver com a criança a
participação em práticas de higiene
pessoal, autocuidado e auto-
organização, num movimento constante
de independência e autonomia;
→ Oportunizar o conhecimento e controle
sobre o corpo e o movimento,
percebendo, em situações de
brincadeiras, os sinais vitais do corpo e
algumas de suas alterações (respiração,
batimento cardíaco, etc.);
→ Desenvolver com a criança
brincadeiras de lateralidade,
deslocamento, percepção espacial (em
cima, embaixo, atrás, frente, alto, baixo,
direita, esquerda, etc.).
→ Traços, Sons, Cores e Formas
Promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação artística, de modo a
favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo que se apropriem
e reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas
experiências e vivências artísticas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS DE DOURADOS AÇÕES DIDÁTICAS DO MS
46
→ (MS.EI02TS01.s.01) Criar sons com
materiais, objetos e instrumentos musicais,
para acompanhar diversos ritmos de
música.
→ Promover encontros entre crianças e
artistas que desenvolvem as mais diversas
linguagens, para que possam interagir
com a arte (pintura, modelagem,
colagem, areia, fotografia, música);
→ Garantir que as crianças explorem
elementos naturais da região em que
vivem e percebam a natureza como fonte
de criação e inspiração;
→ Oportunizar à criança a exploração de
diferentes suportes para desenhar, pintar,
modelar, fazer colagens, utilizando tintas,
tintas naturais, sementes, elementos
naturais, pincéis e diversos tipos de lápis ou
giz, em variadas superfícies, suportes e
tipos de papéis;
→ Proporcionar experiências com
variação de luz (sombras, cores, reflexos,
formas, movimentos), para que a criança
perceba que sua ação provoca novos
efeitos;
→ Estimular a percepção dos sons, cores,
traços e formas;
→ Organizar situações e atividades que
possibilitem a criança perceber, escutar,
reconhecer e reproduzir sons presentes no
ambiente, nos objetos, no corpo, na
natureza e seu entorno.
→ Propiciar e explorar repertórios musicais
que sejam significativos e trazê-los para as
crianças como linguagem e arte,
possibilitando a expressão de preferências
musicais e sonoras diante dos diferentes
ritmos e gêneros musicais.
→ Oferecer às crianças a interação
permanente com o mundo sonoro por
meio da escuta musical, exploração de
sons, participação em eventos e
produções musicais dos diferentes grupos
culturais.
→ Planejar e organizar experiências de
fruição e apreciação de arte nas variadas
manifestações.
→ Propor oficinas de percursos de
produção e criação artística com
diferentes materiais, meios, suportes, em
diferentes planos, texturas e espaço.
→ Promover e compartilhar com as
→ (MS.EI02TS02.s.02) Utilizar materiais
variados com possibilidades de
manipulação (argila, massa de modelar),
explorando cores, texturas, superfícies,
planos, formas e volumes ao criar objetos
tridimensionais.
→ (MS.EI02TS03.s.03) Utilizar diferentes
fontes sonoras disponíveis no ambiente em
brincadeiras cantadas, canções, músicas
e melodias.
→ (MS.EI02TS00.n.04)