9_AN0_GEOGRAFA 2024

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 SUMÁRIO 
 
 
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01 
 
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02 
GEOGRAFIA 
Planejamento 1: A globalização e seus processos de mundialização e 
internacionalização ....................................................................................... pág 03 
Planejamento 2: A revolução técnico científica e o mundo do trabalho ............. pág 11 
Planejamento 3: Sociedade de consumo e sustentabilidade ambiental .............. pág 19 
Planejamento 4: Minorias étnicas e a globalização .......................................... pág 28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
 
MATERIAL PARA O ESTUDANTE ......................................................................... pág 38 
 
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 39 
GEOGRAFIA 
Atividade 1: A globalização e seus processos de mundialização e 
internacionalização ....................................................................................... pág 40 
Atividade 2: A revolução técnico científica e o mundo do trabalho .................... pág 44 
Atividade 3: Sociedade de consumo e sustentabilidade ambiental .................... pág 48 
Atividade 4: Minorias étnicas e a globalização ................................................. pág 51 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5 
 
Prezado(a) Professor(a), 
 
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com muito 
carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em seu 
planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024, que 
foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no CRMG a 
serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de Minas 
Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio foi 
organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá recorrer 
aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas dos 
estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, ou seja, 
aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser retomados com 
os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão. 
 
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades, 
este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento dentro 
das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos estudantes 
aprendam. 
 
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário, 
principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos 
processos de ensino e de aprendizagem. Coracini (1999) nos diz que “o livro didático já se 
encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da forma 
(...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA eficientes, 
é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos estudantes. 
 
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho! 
 
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
REFERÊNCIA 
 
 
2024 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
UNIDADE TEMÁTICA 
Conexões e escalas 
Formas de representação e pensamento espacial 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADE(S) 
Integração mundial e suas 
interpretações: globaliza-
ção e mundialização 
Leitura e elaboração de ma-
pas temáticos, croquis e 
outras formas de represen-
tação para analisar infor-
mações geográficas 
(EF09GE05) - Analisar fatos e situações para compreender a 
integração mundial (econômica, política e cultural), comparando 
as diferentes interpretações: globalização e mundialização 
(EF09GE15)- Comparar e classificar diferentes regiões do mundo 
com base em informações populacionais, econômicas, e 
socioambientais representadas em mapas temáticos e com 
diferentes projeções cartográficas. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: A globalização e seus processos de mundialização e internacionalização. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Prezado(a) professor(a), 
Seja bem-vindo(a) ao Material de Apoio Pedagógico - MAPA (2024) do componente curricular 
de Geografia para o 9º ano do ensino fundamental - 1º bimestre. Tendo como base o Currículo 
Referência de Minas Gerais (CRMG), o caderno foi elaborado com a intenção de auxiliá-lo(a) 
no desenvolvimento das habilidades previstas para o bimestre, junto aos estudantes. Cabe 
ressaltar que este material é um importante referencial para o seu trabalho em sala de aula, 
podendo ser adaptado e adequado de acordo com as necessidades pedagógicas de suas 
turmas e estudantes. 
Vamos contemplar neste planejamento as seguintes unidades temáticas: 
▪ Conexões e escalas: com o objetivo de articular diferentes espaços e escalas de 
análise, permitindo ao estudante compreender as relações existentes entre fatos em 
níveis local e global. Aprendendo a considerar as escalas de tempo e os períodos 
históricos, importantes para a compreensão da produção do espaço geográfico em 
diferentes sociedades e épocas. 
▪ Formas de representação e pensamento espacial: que tem como objetivo 
possibilitar aos estudantes o desenvolvimento das habilidades de ler, comparar e 
 
 
 
 
 
 
4 
elaborar diversos tipos de mapas temáticos, assim como as mais diferentes 
representações utilizadas como ferramentas da análise espacial. 
As unidades temáticas descritas serão trabalhadas a partir do desenvolvimento pelos(as) 
estudantes das habilidades (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração 
mundial (econômica, política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização 
e mundialização; e (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em 
informações populacionais, econômicas, e socioambientais representadas em mapas temáticos e 
com diferentes projeções cartográficas. Neste contexto, o presente planejamento abordará o 
tema: A globalização e seus processos de mundialização e internacionalização, com o 
objetivo de compreender os conceitos fundamentais da globalização, analisando seus 
processos de mundialização e internacionalização, bem como os impactos desses fenômenos 
na sociedade contemporânea. Através de metodologias ativas tais como: roda de conversa, 
pesquisa, trabalhos em grupo e debates. Com a intenção de proporcionar aos estudantes atitudes 
autônomas e senso crítico através do conteúdo trabalhado. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências 
Quadro, projetor, pincel, caderno, caneta, lápis e texto 
impresso. 
 
Prezado(a) professor(a), inicie a aula projetando a imagem e perguntado aos estudantes o que 
eles(as) entendem ao visualizar a imagem? 
imagem 1- Mundo conectado 
 
Fonte: (WIKIMEDIA COMMONS- 2022) -adaptado 
5 
Escreva no quadro a palavra “GLOBALIZAÇÃO” e peça aos estudantes que falem uma palavra 
ou uma frase que para ele(a) represente o termo. Após coletar as contribuições da turma reflita 
com eles(as) se existe alguma relação das palavras/frases coma imagem? Vá anotando as 
respostas dos(as) estudantes no quadro, estimulando a participação de todos. Solicite aos 
estudantes que anotem no caderno as respostas. 
Em seguida, apresente o conceito de globalização e suas fases. Caso necessário, faça a leitura 
do texto juntamente com os estudantes. 
O advento da globalização 
Globalização é um termo que se refere ao processo de integração e conexão global, nos 
âmbitos econômico, político e sócio cultural. Devido aos avanços tecnológicos, como a internet 
e o transporte rápido, a globalização tem se intensificado nas últimas décadas e como resultado 
o encurtamento das distâncias e a facilidade de comunicação e comércio entre os países e 
culturas. 
A globalização, embora possa parecer um processo recente, não é tão recente assim. O 
processo de globalização teve início no séc. XV, passando por diferentes fases de 
desenvolvimento até chegar aos dias atuais. Sendo possível distinguir quatro fases. 
● Primeira fase: os primeiros movimentos da globalização iniciaram-se com a expansão 
geográfica europeia por meio das Grandes Navegações (sécs. XV e XVI), dando início 
ao processo de integração do espaço geográfico internacional, buscando novas rotas 
comerciais e mercados consumidores. Posteriormente, entre os sécs. XV e meados dos 
XIX, passando pela revolução industrial, no séc. XVIII, impulsionou e intensificou as 
relações comerciais entre as nações. Ampliando a migração de pessoas e a circulação 
de produtos, criando novos mercados consumidores em regiões antes isoladas, 
favorecendo a expansão comercial. 
● Segunda fase: A partir de meados do séc. XIX e o fim da Segunda Guerra Mundial 
(1945), um novo impulso foi adquirido no processo de globalização através da expansão 
da dominação política econômica e militar da Europa estabelecendo impérios coloniais 
na África e Ásia. Inovações tecnológicas na indústria, transporte e comunicações 
(expansão de ferrovias, uso de automóveis, aviões, rádios, telefone e telégrafos) o que 
possibilitou intensificar, ampliar e agilizar as relações econômicas em outros territórios. 
● Terceira fase: Período da Guerra Fria (1945 a 1984), neste momento o processo de 
globalização esteve condicionado ao conflito entre duas potências de poder político e 
econômicos rivais: Estados Unidos (Capitalista) e a extinta União Soviética (Socialista), 
onde disputavam a ampliação de suas áreas de influência no mundo. Neste contexto, a 
globalização continuou seu processo de expansão devido aos avanços tecnológicos na 
informática e telecomunicações. 
● Quarta fase: Com o fim da Guerra Fria, desde a última década do séc. XX, iniciou-se a 
quarta fase da globalização. Neste período, houve a expansão do capitalismo em rumo 
aos países antes socialistas. Com a Revolução Técnico-Científico-Informacional (a partir 
de 1970), houve o desenvolvimento de diversas áreas do conhecimento relacionadas à 
6 
robótica, informática, telecomunicações, química, biotecnologia, entre outros. E, 
também na geração de novos conhecimentos técnicos e científicos, favorecendo ainda 
mais a expansão do sistema capitalista. Ocorreu o desenvolvimento dos meios de 
circulação de mercadorias, cargas e pessoas favorecendo a disseminação dos bens de 
consumo. Outro fator relevante ao desenvolvimento da globalização foi a maior 
eficiência da telecomunicação, contribuindo com o surgimento das redes mundiais 
digitais, sendo esta, a fase atual da globalização. 
 
Algumas características atuais da globalização 
● Acesso instantâneo das informações através da internet 
● Conexão com locais distantes 
● Avanços tecnológicos nos meios de comunicação e transporte 
● Transporte rápido, encurtando as distâncias. 
● Relações internacionais fortalecidas 
● Dissolução das fronteiras comerciais 
● Mercado mundial unificado 
● Aumento da produção e do consumo de bens e serviços 
● Ampliação da mecanização na execução de tarefas 
● Aumento da concorrência e da competição econômica 
● Mão obra qualificada valorizada 
● Aumento de migrações 
● Ampliação das desigualdades 
● Entre outros. 
 
Prezado(a) professor(a), para tornar mais compreensível aos estudantes as fases da globalização, 
fale que, possivelmente, os seus avós nasceram durante a segunda fase da globalização, seus 
pais durante a terceira fase e que eles nasceram e vivem na quarta fase da globalização. 
Pergunte, também, quais técnicas de comunicação e transporte que eles mais utilizam? Essas 
técnicas existiam na época em que seus pais, avós ou responsáveis eram adolescentes? 
Em seguida, solicite aos estudantes que pesquisem e respondam às seguintes questões: 
1) Quais são as vantagens e as desvantagens da Globalização? 
2) Quais os significados das seguintes expressões: 
a) Mundialização. 
b) Internacionalização 
 
 
 
 
 
7 
2º MOMENTO 
Organização da turma Roda de conversa e trabalho em grupo. 
Recursos e providências 
Caderno, lápis, caneta, borracha, folha A4, cola, texto 
impresso. 
 
Prezado(a) professor(a), inicie este momento organizando uma roda de conversa retomando a 
temática anterior. Apresente as seguintes questões disparadoras: 
• Como vocês entendem o processo de globalização na atualidade? 
• Quais são as principais vantagens e desvantagens da globalização? 
• Os avanços tecnológicos chegam igualmente em todo planeta? 
• Como vocês entendem o termo mundialização? 
• Como vocês entendem o termo internacionalização? 
Estimule a participação de todos(as) os(as) estudantes durante a roda de conversa, retome 
novamente o conceito de globalização e explique os conceitos de mundialização e 
internacionalização. 
Mundialização 
O conceito de mundialização é constantemente utilizado como sinônimo ao conceito de 
globalização, mas apesar de existir ligação entre eles, não podemos compreender estes dois 
processos como um só e o mesmo. Para o historiador e cientista político René Dreifuss (1996), 
o sociólogo Renato Ortiz (1994) e outros estudiosos, o conceito de mundialização é um 
processo que inclui a esfera cultural, levando em conta fatores associados aos modos de vida. 
Consequentemente, quando tratamos do conceito de mundialização, estamos falando da 
adoção e assimilação de hábitos e costumes de outros lugares do mundo trazendo mudanças 
no nosso modo de vida. 
Exemplos de mundialização: 
● O uso do jeans. Embora seja um tecido quente, o jeans é utilizado no mundo inteiro e 
representa um estilo padrão e até mesmo um modo de vida (muito utilizado pelos 
jovens). 
● Redes de fast-food, onde comercializam alimentos típicos de outros países (comidas 
japonesas, italianas, árabes, chinesas, norte americana, entre outros). 
● Produtos cosméticos (Revlon, L’Oréal, entre outros…) 
● Equipamentos eletrônicos (Siemens, Apple, entre outros…) 
● Festas tradicionais (halloween) 
● Estilo de músicas (k-pop, rock…) 
● Hábitos de leitura (mangás) e entretenimento (“Dorama”- tipo de séries asiáticas). 
 
8 
Internacionalização: 
A internacionalização deve ser entendida como um aumento nas trocas econômicas, políticas, 
culturais e também as reações resultantes que ocorrem entre diferentes nações ao redor do 
mundo. Segundo HAESBAERT e LIMONAD (2007), a internacionalização corresponde a trocas 
econômicas, mas estas carregam aspectos políticos e culturais que funcionam como 
alargamento das fronteiras nacionais. 
Exemplos de internacionalização 
● Comércio de produtos e serviços no mercado externo (exportação) e aberturas de filiais 
em outros países. Exemplo internacionalização de empresas brasileiras: Havaianas, 
Tigre, Embraer. 
● Ensino Superior, as universidades implementaram programas de intercâmbios, aceitação 
de diplomas duplos, desenvolvimento de projetos e programas em parcerias com 
universidades estrangeiras, entre dois ou mais países. 
● Educação básica (ensinos fundamental e médio), escolas da rede privada, oferecem 
ensino bilíngue e também programa HighScholl, onde o estudante realiza parte ou todo 
o ensino médio no exterior em uma escola conveniada. 
 
Professor(a), solicite aos estudantes que pesquisem em jornais, revistas, sites de internet (entre 
outros), exemplos de notícias, imagens, frases que exemplificam os processos de globalização, 
mundialização e internacionalização no Brasil e/ou mundo. Você, poderá também disponibilizar 
para os estudantes revistas, jornais, livros entre outros materiais para ajudar na pesquisa em 
sala de aula. 
Solicite, aos estudantes, que se organizem em pequenos grupos para a realização da atividade. 
Eles deverão recortar e colar os materiais encontrados em três folhas A4 e agrupar de acordo 
com processos identificados (Ex.: folha 1- globalização, folha 2- mundialização, folha 3- 
internacionalização). Em seguida, deverão escrever explicando o motivo pelo qual aqueles 
elementos se encaixam dentro da terminologia escolhida. 
Retome a roda de conversa, e peça aos grupos que apresentem os materiais desenvolvidos, 
resumindo brevemente o motivo de suas escolhas. Ao término das apresentações, promova um 
debate a respeito dos materiais apresentados, com a intenção de fixação dos conceitos e suas 
características. 
● Dos exemplos apresentados, qual ou quais estão presentes no dia a dia dos(as) 
estudantes? 
● Sobre seus hábitos de consumo, quais produtos vocês mais utilizam? 
● Quais tipos de roupas gostam de usar? Onde são produzidas? 
● Qual ou quais estilos de música costumam ouvir? São artistas nacionais ou internacionais? 
● Como vocês se sentem em relação a globalização, excluídos ou incluídos? Explique. 
 
Proponha uma reflexão sobre a influência da cultura de outros países no Brasil e quais elementos 
estão mais presentes em nosso cotidiano. 
9 
3º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências 
Texto impresso, projetor, pincel, quadro, lápis, borracha, 
caneta, caderno. 
 
Professor(a), neste momento vamos trabalhar com os(as) estudantes as atividades de leitura e 
interpretação de mapas e notícias, associando ao contexto da globalização, mundialização e 
internacionalização. 
Providencie uma cópia da atividade para cada estudante. Se possível, projete o mapa no quadro. 
 
1- Uma das características principais da globalização é o desenvolvimento dos meios de 
comunicação e transporte. Embora seja uma importante marca da globalização, esse 
desenvolvimento não chega igualmente a todos e nem a todo o planeta. Observe: 
 
Figura 2- Mundo: o uso da internet em 2019. 
 
Fonte: (ADAS, 2023) -adaptado 
10 
 
Brasil tem 4,8 milhões de crianças e adolescentes sem internet em casa 
No Brasil, 4,8 milhões de crianças e adolescentes, na faixa de 9 a 17 anos, não têm acesso 
à internet em casa. Eles correspondem a 17% de todos os brasileiros nessa faixa etária. 
Os dados, divulgados na semana passada pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância 
(Unicef), fazem parte da pesquisa TIC Kids Online 2019, que será lançada na íntegra em 
junho. 
Fonte: (EBC BRASIL- 2020) 
Responda: 
a) Qual o continente apresenta menor proporção de sua população com acesso à internet? 
b) Em relação ao Brasil, em qual faixa ele se enquadra? 
c) Embora o Brasil esteja em uma faixa privilegiada quanto ao uso da internet, em relação ao 
mapa, a notícia mostra que ainda existe uma grande parcela de crianças e adolescentes sem 
acesso à internet em casa. De acordo com os conhecimentos adquiridos nas aulas 
apresentadas, qual é a relação que existe entre as duas informações? 
 
Professor(a), espera-se que os(as) estudantes consigam reconhecer que, embora o Brasil esteja 
em uma posição privilegiada quanto ao acesso a internet, ainda existe muita desigualdade, 
exemplo mostrado pela reportagem. Que, embora a globalização e seus avanços técnicos e 
tecnológicos estejam presente em nossa sociedade ela ainda não consegue alcançar a todos com 
igualdade. E muitas vezes gera ou amplia as desigualdades no espaço geográfico mundial. 
Aproveite o mapa e as informações contidas nele e proponha uma reflexão sobre a importância 
do acesso à internet, questionando: 
 
• Por que ter acesso a internet é importante? 
• Vocês têm acesso à internet? Através de quais dispositivos? 
• Que cuidados devemos ter ao acessar a internet? 
• Discuta sobre os riscos do acesso a conteúdos inapropriados a faixa etária dos estudantes 
e a necessidade dos cuidados com a segurança e a exposição da privacidade e intimidade. 
Professor(a), quanto ao processo de avaliação deverá ser processual e de caráter formativo, 
focada no processo de ensino-aprendizagem dos(as) estudantes (individual e em grupo), e 
ocorrerá ao longo do percurso, observando a participação em cada etapa dos trabalhos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
UNIDADE TEMÁTICA 
Mundo do trabalho 
Formas de representação e pensamento espacial 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADE(S) 
Transformação do espaço na 
sociedade urbano- industrial 
Cadeias industriais e inovação 
no uso dos recursos naturais e 
matérias prima 
Leitura e elaboração de mapas 
temáticos, croquis e outras 
formas de representação para 
analisar informações 
geográficas 
(EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas 
decorrentes do processo de industrialização com as 
transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo 
e suas consequências no Brasil. 
(EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às 
transformações da produção agropecuária, à expansão do 
desemprego estrutural e ao papel crescente do capital 
financeiro em diferentes países, com destaque para o Brasil. 
 
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de 
setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e 
anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e 
apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças 
e desigualdades sócio-políticas e geopolíticas mundiais. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: A revolução técnico científica e o mundo do trabalho 
A) APRESENTAÇÃO: 
Prezado(a) professor(a), tendo como base o CRMG, este planejamento irá contemplar as 
seguintes unidades temáticas e alguns de seus objetos de conhecimento e habilidades: 
● Mundo do trabalho: propõe uma reflexão sobre as atividades e funções socioeconômicas 
e o impacto das novas tecnologias. Com os objetivos de ampliar o olhar do estudante 
sobre o processo de produção do espaço agrário e industrial, em sua relação entre o campo 
e a cidade, destacando as alterações provocadas pelas novas tecnologias. Estimulando a 
reflexão sobre o impacto dessas mudanças nas relações de trabalho, na geração e 
distribuição de renda. E também, conduzindo os estudantes no processo de compreensão 
das mudanças ocorridas no mundo do trabalho, em relação aos variados tempos, escalas 
e processos históricos, sociais e etnicorraciais. 
● Formas de representação e pensamento espacial: que tem como objetivo possibilitar 
aos estudantes o desenvolvimento das habilidades de ler, comparar e elaborar diversos 
tipos de mapas temáticos, assim como as mais diferentes representações utilizadas como 
ferramentas da análise espacial. 
O desenvolvimento das habilidades, (EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas 
decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes 
regiões do mundo e suas consequências no Brasil; (EF09GE12) Relacionar o processo de 
urbanização às transformações da produção agropecuária, à expansão do desemprego estrutural 
12 
e ao papel crescente do capital financeiro em diferentes países, com destaque para o Brasil; e 
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e 
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e 
informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais; 
pelos(as) estudantes estão ancorados na compreensãodos conceitos relacionados à globalização 
tratados nas habilidades desenvolvidas no planejamento anterior. 
Nessa perspetiva, o presente planejamento, irá desenvolver o tema: A revolução técnico-
científica e o mundo do trabalho, enfatizando a influência da revolução técnico científica no 
cenário brasileiro. Abordaremos como a industrialização está diretamente ligada ao 
desenvolvimento das áreas urbanas, a transformação do espaço rural devido à mecanização do 
campo e a migração da população rural para as cidades na busca por oportunidade de emprego 
na indústria. E também como as tecnologias resultantes dessa revolução contribuíram para o 
surgimento do desemprego estrutural. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
 
Organização da turma Trabalho em grupo. 
Recursos e providências Texto impresso; folhas de papel A4; Lápis, caneta. 
 
Prezado(a) professor(a), apresente aos estudantes uma breve retrospectiva histórica que 
contemplará desde a 1ª Revolução Industrial até a Revolução Técnico-científico-informacional, 
que contemplará os eventos e avanços tecnológicos e as transformações da sociedade ao longo 
de quase dois séculos. 
 
Primeira Revolução Industrial (final do século XVIII e início do século XIX-1760 e 1840). 
A Revolução Industrial começou na Inglaterra e marcou a transição da produção manual e 
agrícola para a produção industrial mecanizada. A introdução de máquinas a vapor, a 
mecanização da indústria têxtil (tear mecânico) e o aumento da produção em fábricas foram 
marcos importantes. 
 
Segunda Revolução Industrial (final do século XIX e primeira metade do século XX- 1860 
a 1900). 
Esta fase trouxe avanços tecnológicos significativos, incluindo a eletricidade, aço e produtos 
químicos. Foi um período de rápido crescimento industrial e urbanização. 
 
Terceira Revolução Industrial ou revolução técnico científica-informacional 
(meados do século XX até o final do século XX- 1960 a 1990). 
Conhecida também como Revolução Digital, esta fase viu a introdução da eletrônica, da 
tecnologia da informação e da automação. Os computadores e a eletrônica desempenharam 
papéis fundamentais na produção e na comunicação. E, no final do séc. XX, houve o 
13 
surgimento da internet e da tecnologia da informação, permitindo a comunicação global 
instantânea e o acesso a vastas quantidades de informações. 
 
Quarta Revolução Industrial (início do século XXI aos dias atuais). 
Esta fase é caracterizada pela fusão de tecnologias digitais, físicas e biológicas. A inteligência 
artificial, a impressão 3D, a nanotecnologia e a biotecnologia estão transformando indústrias 
em todo o mundo. 
 
Professor(a), as revoluções industriais trouxeram mudanças significativas na forma como a 
produção e a economia eram organizadas. Cada uma dessas revoluções trouxe consigo uma série 
de transformações em relação aos tipos de indústrias e o papel dos trabalhadores em cada etapa. 
Solicite aos estudantes que façam uma pesquisa sobre quais os tipos de indústrias existentes em 
cada etapa das revoluções industriais e qual era o papel do trabalhador em cada fase. Em especial 
no Brasil. 
Organize a turma em 4 grupos, um para cada etapa das revoluções industriais e distribua folhas 
A4 para que os(as) estudantes descrevam sobre qual tipo de indústria existia na etapa escolhida 
e como era o papel do trabalhador neste momento. 
− Ao término da atividade, organize os estudantes em círculo para a apresentação da 
atividade. Solicite que cada grupo inicie as apresentações pela primeira revolução 
industrial. Faça as observações e intervenções necessárias ao longo das apresentações. 
Espera-se que os estudantes sejam capazes de perceber que as revoluções industriais 
transformaram a natureza do trabalho e das indústrias ao longo dos séculos. E que os 
trabalhadores desempenharam papéis diversos, desde operadores de máquinas a 
especialistas em tecnologia, refletindo as mudanças tecnológicas e econômicas em cada 
etapa da industrialização. 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor 
Recursos e providências 
Impressão das imagens 1, 2, 3 e 4; material para anotações; 
lápis e caneta. 
 
Professor(a), neste momento vamos trabalhar a relação entre a mecanização do campo e a 
urbanização no Brasil. Através da análise de dados fornecidos pelo IBGE entre os anos de 1950 
a 2010. 
▪ Explique para os(as) estudantes que a revolução técnico- científica-informacional, trouxe 
muitos avanços que provocaram significativas transformações nas sociedades 
contemporâneas. Tais como: aumento na expectativa de vida, abundante disponibilidade 
de bens de consumo (para aqueles com meios de adquiri-los), acesso ampliado à 
informação e uma crescente integração global, graças aos novos meios de comunicação e 
melhoria nos sistemas de transporte. Porém, juntamente com esse “progresso” e essas 
inovações tecnológicas surgiram muitos problemas relacionados, como o agravamento da 
14 
crise ambiental e a automação de empregos, que resulta na eliminação de postos de 
trabalho. 
▪ Projete e imprima as tabelas e os gráficos, disponibilizando cópias para os(as) estudantes. 
Imagem 1- População por situação de domicílio (população presente e residente) 
 
Fonte: (IBGE-2007) 
 
Imagem 2: Brasil- População (%) 
 
Fonte: (SANTOS-2023) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
Imagem 3 - Tratores existentes nos estabelecimentos agropecuários 
Tratores existentes nos estabelecimentos agropecuários 
Período Número de tratores 
1920 1.706 
1940 3.380 
1950 8.372 
1960 61.345 
1970 165.870 
1975 323.113 
1980 545.205 
1985 665.280 
1995 799.742 
2006 820.673 
Fonte: (IBGE- 2007) 
 
Imagem 4: Tratores existentes nos estabelecimentos agropecuários
 
Fonte: (SANTOS - 2023) 
 
Professor(a), organize os estudantes em grupos ou individualmente. Peça que observem as 
informações contidas nas tabelas e gráficos respondendo no caderno as seguintes questões. 
 
 
 
 
16 
Analise as tabelas e gráficos, responda: 
1) Como era o perfil da população brasileira nas décadas de 1950 e 1960? 
2) O que houve com a população brasileira a partir da década de 1970? E por 
qual motivo? 
3) Em relação ao número de tratores existentes nos estabelecimentos rurais 
nas décadas de 1920 e 1940, o que podemos dizer sobre o uso da mão de 
obra no campo? 
4) Em qual fase da revolução industrial se intensificou a mecanização do 
campo? 
5) O que foi o êxodo rural? E a partir de qual ano ele se intensificou? 
6) Qual é a relação entre o aumento da população urbana e o aumento do 
número de tratores nos estabelecimentos agropecuários? 
7) Qual é a porcentagem de pessoas vivendo nas áreas rurais e nas áreas 
urbanas em 1950 e em 2010, respectivamente? O que isto representa? 
8) h) Construa um gráfico de linhas representando a população rural e outro 
representando a população urbana, com os dados da tabela. 
 
− Ao término da atividade, solicite aos estudantes que se organizem em círculo e peça que 
compartilhem as respostas. Incentive a participação de todos. 
Espera-se que os(as) estudantes tenham notado o aumento da população urbana durante o 
período analisado, bem como o crescimento no uso de tratores no campo. E também, que tenham 
observado a correlação entre esses dois fenômenos, percebendo que o significativo aumento no 
número de tratores entre 1950 e 1960 ocorreu simultaneamente ao aumento da população 
urbana, tornando-a a maioria. 
Até o século XX, a maior parte da população brasileira residia em áreas rurais. No entanto, a 
partir de 1950, observou-se uma transformação significativa, com a população urbana tornando-
se majoritária e continuando a crescer de forma gradual. Essa mudança na distribuição espacial 
da população no Brasil foi notável, já que em 1950, apenas 36% da população vivia em áreas 
urbanas, enquanto, em um período de apenas 60 anos, esse número aumentou para 
impressionantes 84%. E, quando se analisao número de tratores em uso nas áreas rurais, é 
possível notar uma transformação igualmente marcante. Em 1920, o Brasil contava com apenas 
1.706 tratores em operação. No entanto, em 2006, esse número tinha crescido de forma 
extraordinária, atingindo a marca de 820.673 tratores. Essa estatística revela um aumento notável 
de 481 vezes no número de tratores ao longo desse período, ilustrando o progresso significativo 
e a mecanização da agricultura no Brasil. 
Podemos identificar uma mudança significativa na distribuição da população brasileira ao longo 
do século XX, e essa transformação está intimamente relacionada com a mecanização do campo. 
A partir da década de 1930, o governo federal iniciou investimentos que buscavam estimular a 
industrialização do país. Esses esforços foram intensificados na década de 1950 e resultaram no 
crescimento da produção de energia, minérios e na expansão do setor de transportes. Isso, por 
sua vez, atraiu indústrias multinacionais que optaram por se estabelecer no Brasil, contribuindo 
17 
para o crescimento das cidades, geração de empregos urbanos e um aumento na oferta de 
mercadorias industrializadas. 
É importante esclarecer que, dentre essas mercadorias industrializadas, estavam os novos 
maquinários agrícolas, tais como os tratores, que passaram a ser adquiridos em quantidades cada 
vez maiores. Com a introdução desses tratores e outros equipamentos modernos, houve uma 
redução significativa na demanda por mão de obra no campo, uma vez que as tarefas agrícolas 
se tornaram mais eficientes e menos dependentes de trabalho manual. 
Como consequência, muitos trabalhadores rurais passaram a migrar das áreas rurais para as 
cidades em busca de novas oportunidades de emprego. Isso levou ao início de um processo de 
urbanização acelerado, com o aumento da população nas cidades, e o crescimento das indústrias 
proporcionou a criação de empregos urbanos em diversos setores, como manufatura, serviços e 
administração. 
Portanto, a mecanização do campo e a industrialização do Brasil ao longo do século XX estão 
interligadas. A introdução de novas tecnologias no setor agrícola reduziu a necessidade de mão 
de obra no campo, resultando na migração de trabalhadores rurais para áreas urbanas, onde a 
expansão industrial proporcionou novas oportunidades de emprego. Esse processo de mudança 
na distribuição da população é uma parte importante da história econômica e demográfica do 
Brasil no século passado. 
Para finalizar, solicite aos estudantes que pesquisem em jornais, revistas, livros, sites de notícias, 
exemplos de “profissões em extinção” e “profissões do futuro”. 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma Grupo de 4 ou 5 integrantes. 
Recursos e providências 
Texto impresso, caneta, lápis, borracha, quadro branco, 
pincel. 
 
Professor(a), organize os(as) estudantes em grupos de 4 ou 5 integrantes. Disponibilize cópias 
do texto para todos. 
As inovações tecnológicas e o desemprego estrutural 
A modernização do campo ocorreu de forma simultânea à industrialização do país, e 
aqueles que perderam seus empregos nas áreas rurais foram atraídos pelas oportunidades 
de trabalho nas cidades, onde as indústrias estavam se estabelecendo. Um exemplo 
notável disso foi a cidade de São Paulo, que experimentou um grande fluxo de migrantes 
em busca de uma qualidade de vida durante a segunda metade do século XX. Vale 
ressaltar, no entanto, que nem todos os que se dirigiram para os centros urbanos 
conseguiram encontrar empregos, especialmente nas últimas décadas desse século. 
Essa tendência de urbanização se espalhou pelo mundo inteiro e foi acompanhada por 
avanços tecnológicos significativos. Esses avanços tecnológicos deram origem a novos 
18 
setores de produção econômica, como a informática, a robótica, a biotecnologia e a 
engenharia genética. Além disso, tais avanços também impulsionaram outros ramos, 
incluindo a telecomunicação, os transportes e a indústria química. 
Por fim, os avanços tecnológicos mencionados não apenas provocaram, mas continuam a 
provocar, uma ampla reorganização no mercado de trabalho global. Isso resultou no 
desaparecimento de muitas profissões, ao mesmo tempo em que gerou oportunidades em 
novas áreas. Esse processo de reorganização é conhecido como "desemprego estrutural," 
e pode ser definido como uma forma de desemprego causada por mudanças profundas na 
economia, nas quais as inovações tecnológicas substituem trabalhadores e eliminam 
postos de trabalho em setores específicos. 
 
Após a leitura do texto solicite que os(as) estudantes respondam as questões a seguir. 
Responda: 
a) Que avanços tecnológicos se destacaram nas últimas décadas do séc. XX? 
b) O que é o desemprego estrutural? 
c) Leia a notícia: 
 
Para cada trator comprado nos últimos 11 anos, 4 trabalhadores foram 
dispensados. 
IBGE revela que quantidade de máquinas no campo aumentou 49,7% no período, 
enquanto o número de ocupados na atividade foi reduzido em 1,5 milhão de pessoas. (...) 
Os dados, do Censo Agropecuário 2017, foram divulgados nesta quinta-feira, dia 26, pelo 
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). 
Fonte: (Canal Rural, 2018) 
 
− Os dados divulgados pelo IBGE exemplificam o desemprego estrutural por qual razão? 
− Quais problemas sociais podem ocorrer devido ao desemprego estrutural no campo? 
 
d) Cite três exemplos de profissões extintas e três exemplos de profissões do futuro. 
e) Que medidas públicas podem ser tomadas para minimizar as consequências do 
desemprego estrutural em nossa sociedade atualmente? 
 
Professor(a), circule pelos grupos orientando quanto às dúvidas que forem surgindo. Ao término 
da atividade, reúna os(as) estudantes em círculo para que socializem as respostas. Peça aos 
grupos para apresentarem exemplos de profissões extintas e exemplos de profissões do futuro. 
Estimule para que todos participem. 
Para finalizar, faça a uma breve reflexão sobre: 
● Qual é o papel da educação na formação de novos profissionais? 
● Como vocês imaginam as profissões no futuro? 
19 
UNIDADE TEMÁTICA 
O sujeito e seu lugar no mundo 
Natureza, ambientes e qualidade de vida 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADE(S) 
Corporações e organismos 
internacionais 
Diversidade ambiental e 
as transformações nas 
paisagens na Europa, na 
Ásia e na Oceania. 
(EF09GE02) Identificar e analisar a atuação das corporações 
internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida 
da população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade. 
(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de 
inovação e as consequências dos usos de recursos naturais e das 
diferentes fontes de energia (tais como termelétrica, hidrelétrica, 
eólica e nuclear) em diferentes países. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: A sociedade de consumo e a sustentabilidade ambiental. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Prezado(a) professor(a), tendo como base o CRMG, este planejamento irá contemplar as 
seguintes unidades temáticas e alguns de seus objetos de conhecimento e habilidades: 
▪ O sujeito e seu lugar no mundo: que tem como foco noções de pertencimento e 
identidade, com o objetivo de expandir o olhar do estudante nos contextos mais amplos, 
considerando temas políticos e econômicos e culturais do Brasil e do mundo. Tornando-os 
cidadãos produtos de sociedades localizadas em determinado tempo e espaço, mas 
também produtores dessas mesmas sociedades, com suas culturas e suas normas. 
▪ Natureza, ambiente e qualidade de vida: que tem como foco a associar a geografia 
física e humana dando ênfase na análise dos fenômenos físicos e naturais que ocorrem no 
nosso planeta Terra. Auxiliando os estudantes a desenvolver conexões mais complexas, 
integrando conceitos relacionados à natureza, meio ambiente e ações humanas em 
diferentes níveis e considerando diversas perspectivas socioeconômicas e políticas. E 
também, possibilitando o entendimento dos princípiosnaturais que regem nosso planeta 
e como as alterações provocadas pelas ações humanas afetam a dinâmica físico natural 
dos ambientes urbanos e rurais. 
As habilidades que os(as) estudantes irão desenvolver dentro das unidades temáticas já 
apresentadas são: (EF09GE02) Identificar e analisar a atuação das corporações internacionais e 
das organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura 
e à mobilidade; (EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as 
consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como 
termelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países. 
Nesta perspectiva, o presente planejamento tem como tema: A sociedade de consumo e a 
sustentabilidade ambiental. Vamos compreender o que é a sociedade de consumo e como 
podemos explorar estratégias e práticas para promover a sustentabilidade na sociedade atual. 
20 
Através de metodologias ativas de pesquisa, trabalho em grupo e roda de conversa. Que 
priorizam os como sujeitos ativos no processo de ensino-aprendizagem. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma 
Roda de conversa, atividade em grupo 
Recursos e providências 
Projetor de slides, quadro, pincel, caderno, lápis, borracha, 
texto impresso. 
 
Professor(a), organize a sala para uma roda de conversa e inicie o momento apresentando a 
imagem a seguir: 
Imagem 1: Casal fazendo compras 
 
FONTE: (FREEPIK-2023) 
 
Apresente aos estudantes as seguintes questões problematizadoras: 
• O que vocês veem na imagem? 
• Em que lugar este casal está? E o que fazem? 
• Eles estão felizes? Por quê? 
• Vocês sabem a diferença entre consumo e consumismo? 
• Vocês sabem o que significa a expressão sociedade de consumo? 
Professor(a), estimule a participação de todos os(as) estudantes durante a roda de conversa. 
Recorde sobre a atual fase da globalização: a Revolução Técnico-científica-informacional. Fale 
sobre as formas geográficas que representam a sociedade de consumo como por exemplo: 
supermercados, hipermercados, shopping centers, outlets, entre outros, que estão presentes nas 
paisagens das grandes e médias cidades. 
Neste momento organize a turma em grupos de 5 ou 6 estudantes. Oriente para que leiam o 
texto e respondam as perguntas. 
21 
Globalização e a sociedade de consumo. 
A globalização tem, de fato, desempenhado um papel fundamental na mudança dos padrões 
de produção e consumo em todo o mundo. Ela trouxe consigo a disseminação de culturas, 
produtos e ideias em escala global, o que, por sua vez, afetou significativamente os 
comportamentos e tradições em diferentes países. Isso resultou em uma maior 
homogeneização de estilos de vida, preferências e até mesmo valores em muitos lugares. 
Uma das principais características desse fenômeno global é a promoção constante do consumo 
de mercadorias e serviços. As empresas, muitas vezes impulsionadas pelo desejo de aumentar 
seus lucros, empregam estratégias de marketing para atingir esse objetivo. A publicidade 
desempenha um papel fundamental na criação de necessidades e no estímulo ao desejo por 
novos produtos. Ela utiliza técnicas persuasivas para influenciar as decisões de compra dos 
consumidores. 
Um dos resultados dessa influência é a sensação de que as pessoas precisam dos produtos 
anunciados, frequentemente associando a posse desses produtos a status, sucesso e 
realização pessoal. A publicidade muitas vezes retrata os consumidores como bem-sucedidos 
e felizes, o que pode criar uma ilusão de que a felicidade e o sucesso estão diretamente 
ligados ao consumo. 
É importante refletir sobre a distinção entre consumo e consumismo. Consumir envolve 
adquirir algo para satisfazer uma necessidade, como o ato de consumir alimentos para a 
própria sobrevivência. Por outro lado, o consumismo se caracteriza pela acumulação de 
produtos, muitas vezes itens supérfluos e dispensáveis, em busca de prazer e satisfação, indo 
além do que é estritamente necessário. 
Portanto, a sociedade de consumo é a atual estrutura da sociedade contemporânea, onde o 
consumo excessivo de bens e serviços é valorizado e incentivado como um elemento central 
da vida cotidiana, impulsionando a economia, associado a publicidade intensiva, ao status 
social e à satisfação pessoal. Gerando o materialismo, o aumento na produção de resíduos, 
problemas ambientais e desigualdade social. 
Responda em seu caderno as questões abaixo: 
a) Caracterize a sociedade de consumo. 
b) Diferencie consumo de consumismo. 
c) Qual é o papel do marketing na sociedade de consumo? 
 
Juntamente com seus colegas do grupo, procurem lembrar de alguma ou algumas 
propagandas veiculadas na atualidade, através dos meios de comunicação. 
• Qual ou quais desses anúncios publicitários chamaram a atenção de vocês? Por quê? 
• Quais são os produtos apresentados nesses anúncios? E quais deles são dirigidos para 
adolescentes e jovens? 
• É possível identificar, nos anúncios, questões como modismo ou imposição de padrões 
de beleza? Exemplifique: 
• Vocês se sentem influenciados a comprar alguns desses produtos? Quais? Por quê? 
22 
Ao término da atividade, organize os(as) estudantes em círculo e peça aos grupos que 
apresentem as respostas e discutam sobre o assunto. Estimule a participação de todos e faça as 
observações necessárias. 
Para finalizar, proponha a seguinte reflexão: 
Qual a importância de avaliarmos nossos hábitos de consumo por impulso e a 
necessidade de superarmos os padrões impostos pela sociedade de consumo? 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências 
Projetor ou TV, computador, quadro, pincel, caderno, caneta, 
lápis e borracha. 
 
Professor(a), neste momento vamos retomar a reflexão feita no último momento sobre os hábitos 
de consumo. Apresente aos estudantes as seguintes questões problematizadoras: 
• Vocês possuem aparelho celular? 
• Quantos aparelhos celulares vocês tiveram até hoje? 
• Vocês já observaram a quantidade de modelos de aparelhos celulares existentes no 
mercado? 
• Qual é o seu modelo de aparelho celular? 
• Qual é a função do aparelho celular? 
• Vocês sabem quais materiais são utilizados na fabricação do celular? 
• Você sabe o significado do termo obsolescência programada? 
 
Cabe ressaltar, que você professor(a) poderá alterar o produto no momento de refletir com a 
turma a partir das questões problematizadoras considerando a realidade vivenciada pelos(as) 
estudantes. 
Converse com os(as) estudantes sobre os hábitos de consumo e a produção de lixo, como os 
produtos são feitos para ter sua vida útil reduzida e serem descartados por se tornarem 
ultrapassados, obsoletos. 
▪ Apresente o vídeo “A história das coisas”, disponível em: 
https://youtu.be/SIDSydt3yzA. 
▪ Solicite aos estudantes que, após assistirem o vídeo, escrevam um pequeno texto 
falando sobre o que é a obsolescência planejada ou programada e 
obsolescência perceptiva e as suas consequências para o meio ambiente. 
Professor(a), ao término da atividade converse com os estudantes sobre o que eles acharam do 
vídeo e se identificam em seu cotidiano as informações apresentadas. 
Para finalizar, solicite aos estudantes que pesquisem e anotem no caderno. 
 
https://youtu.be/SIDSydt3yzA
23 
▪ Principais conferências e tratados ambientais promovidas pela ONU e seus principais 
objetivos. 
− 1972- Estocolmo 
− 1992- Rio 92 ou Eco 92 
− 2002- Rio +10 
− Protocolo de Kyoto 
− 2012- Rio +20 
− Acordo de Paris 
 
• Qual é a matriz energética mundial e quais são as principais fontes de energia do planeta? 
• Qual é a principal matriz energética brasileira? 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma Atividade em grupo- 5 ou 6 estudantes. 
Recursos e providências Cartolina ou papel Kraft, canetinhas, caneta, lápis e borracha 
 
Professor(a), solicite aos estudantes que se reúnam em grupose escolham uma conferência ou 
tratado. Neste momento, os(as) estudantes irão confeccionar um mapa mental contendo as 
principais informações sobre a conferência ou tratado escolhido. 
Oriente os grupos, para que coloquem as seguintes informações: 
− nome da conferência ou tratado 
− lugar e ano que aconteceu 
− principais objetivos 
− metas estabelecidas 
 
Circule pelos grupos orientando no que for necessário. Ao término dos trabalhos, organize a sala 
em U para a apresentação dos trabalhos. Solicite aos estudantes que falem sobre as temáticas 
desenvolvidas. Estimule a participação de todos. Ao final das apresentações exponha os trabalhos 
na sala de aula. 
As conferências e tratados ambientais são eventos internacionais que reúnem governos, 
organizações não governamentais, cientistas, ativistas e outros interessados para discutir 
questões relacionadas ao meio ambiente e buscar soluções para os desafios ambientais globais. 
Essas conferências e tratados desempenham um papel fundamental na promoção da cooperação 
internacional e no estabelecimento de metas e acordos para abordar questões ambientais globais, 
como a mudança climática, a conservação da biodiversidade, a gestão de recursos naturais e 
muito mais. 
Além dessas conferências e tratados internacionais, muitos países realizam suas próprias 
conferências e cúpulas ambientais para discutir questões específicas relacionadas ao meio 
ambiente e à sustentabilidade. As conferências e tratados ambientais desempenham um papel 
24 
crucial na definição de políticas, no estabelecimento de metas e na promoção da conscientização 
e da ação em relação a questões ambientais globais e locais. 
Vale ressaltar, que embora essas conferências e tratados sejam muito importantes para a 
conservação e sustentabilidade do planeta, nem todos os países concordam e contribuem para 
que os objetivos e metas estabelecidos sejam alcançados. 
Professor(a) para finalizar, anote no quadro e explique para os estudantes que a definição mais 
aceita para desenvolvimento sustentável é: “O desenvolvimento sustentável é aquele que 
atende às necessidades do presente sem prejudicar a capacidade das gerações 
futuras de satisfazerem as suas.” Esta definição surgiu na Comissão Mundial sobre Meio 
Ambiente e Desenvolvimento, criada pelas Nações Unidas para discutir e propor meios de 
harmonizar dois objetivos: o desenvolvimento econômico e a conservação ambiental. 
Portanto, a sustentabilidade implica um equilíbrio dinâmico entre diversos elementos, incluindo 
as demandas sociais, culturais e econômicas da humanidade. Juntamente com a necessidade 
urgente de preservar o meio ambiente do qual a humanidade faz parte, sendo o objetivo final 
garantir a segurança da humanidade. 
 
4º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto impresso. 
 
Professor(a), neste momento disponibilize para os(as) estudantes uma cópia do texto “Matriz 
energética e matriz elétrica.” Relembre o que são fontes renováveis e não renováveis de energia. 
Fale sobre a importância de termos fontes renováveis na produção energia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
Matriz Energética e Matriz Elétrica 
A matriz energética e a matriz elétrica são conceitos importantes no contexto da produção 
e consumo de energia, e a distinção entre eles é fundamental para entender como diferentes 
fontes de energia são utilizadas. Matriz energética representa o conjunto de fontes 
(renováveis e não renováveis) empregadas para atender às demandas de energia. A matriz 
elétrica é conjunto de fontes utilizadas somente para a geração de energia elétrica. Portanto, 
a matriz elétrica é parte da matriz energética. 
Observe os gráficos abaixo: 
Imagem 2: Matriz Energética Mundial-2020 
 
Fonte: (IEA-2023) 
 
Imagem 3: Matriz Energética Brasileira- 2022 
 
Fonte: (IEA-2023) 
 
 
26 
 
Imagem 4: Matriz Elétrica Mundial-2020 
 
Fonte: (IEA- 2023) 
 
Imagem 5: Matriz Elétrica Brasileira-2022
 
 
(Fonte: IEA-2023) 
(*incluindo lenha, biodiesel e outras renováveis; **incluindo óleo combustível, gás de 
coqueria, outras secundárias e outras não renováveis) 
● Lixívia ou licor negro é um subproduto do processo de tratamento químico da 
indústria de papel e celulose, utilizado como combustível em usinas de co-geração 
da própria indústria de celulose. 
 
27 
Após a observação dos gráficos, responda: 
a) De acordo com o gráfico da matriz energética mundial, qual é a porcentagem de 
energia renovável e a porcentagem de energia não renovável? Qual é a principal 
matriz energética mundial? 
b) De acordo com o gráfico da matriz energética brasileira, qual é a porcentagem de 
energia renovável e a porcentagem de energia não renovável? Qual é a principal 
matriz energética brasileira? 
c) Sobre a matriz elétrica mundial, qual é a porcentagem de energia renovável e não 
renovável? Qual é a principal matriz elétrica mundial? 
d) Sobre a matriz elétrica brasileira, qual é a porcentagem de energia renovável e a 
porcentagem de energia não renovável? Qual é a principal matriz elétrica brasileira? 
e) O que são fontes renováveis e não renováveis de energia? Dê exemplos. 
f) Por que o uso de energias renováveis na produção de energia elétrica é importante? 
g) Em sua opinião, qual é a importância de investimentos em fontes renováveis de 
energia para a preservação do meio ambiente e para a qualidade de vida da 
população? 
 
Ao término da atividade, se reúna com os estudantes e compartilhem as respostas das análises 
dos gráficos. 
Espera-se que os(as) estudantes consigam perceber que a matriz energética mundial é composta 
por 85% de fontes não renováveis. E apenas 15% de fontes renováveis de energia. Já a matriz 
energética brasileira é composta por cerca de 51,6% de fontes não renováveis e 48,4% de fontes 
renováveis. Em relação a matriz energética mundial, a matriz energética brasileira possui quase 
a metade de sua energia composta por fontes renováveis. Por tanto, a matriz energética brasileira 
é mais renovável que a matriz energética mundial. 
A matriz elétrica mundial é composta por 71,4% de fontes não renováveis e 28,6% de fontes 
renováveis. Já a matriz elétrica brasileira é o oposto, cerca de 82,9% de fontes renováveis e 
18,1% de fontes não renováveis. Por tanto, a matriz elétrica brasileira é baseada em fontes 
renováveis de energia, sendo que 61,9% são usinas hidroelétricas. O que é muito importante 
para o Brasil, pois as usinas que geram energia a partir de fontes renováveis, em geral emitem 
menos gases estufa, além de possuírem menores custos de operação. 
O uso de energias renováveis é importante por causa de seus benefícios ambientais, econômicos 
e sociais, bem como pela sua contribuição para a transição para uma matriz energética mais 
sustentável e resiliente. Isso ajuda a atender às necessidades energéticas atuais sem 
comprometer a capacidade das gerações futuras de atender às suas próprias necessidades. 
Os investimentos em fontes renováveis de energia desempenham um papel fundamental na 
preservação do meio ambiente, na melhoria da qualidade de vida da população e na construção 
de um futuro mais sustentável. Esses investimentos não só reduzem as emissões de gases de 
efeito estufa e a poluição do ar, como também promovem a diversificação da matriz energética, 
criam empregos e estimulam a inovação tecnológica. 
Professor(a) para finalizar, proponha a seguinte reflexão: 
• Mesmo com todos os desafios, é possível viver em uma sociedade de consumo e ter 
sustentabilidade ambiental? 
28 
UNIDADE TEMÁTICA 
O sujeito e seu lugar no mundo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADE(S) 
As manifestações culturais 
na formação populacional. 
 
(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de 
minorias étnicas como forma de compreender a multiplicidade 
cultural na escala mundial,defendendo o princípio do respeito às 
diferenças. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: As minorias étnicas e a globalização. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Prezado(a) professor (a), tendo como base o CRMG, este planejamento irá contemplar a seguinte 
unidade temática e alguns de seus objetos de conhecimento e habilidades: 
● O sujeito e seu lugar no mundo: que tem como foco noções de pertencimento e 
identidade, com o objetivo de expandir o olhar do estudante nos contextos mais amplos, 
considerando temas políticos e econômicos e culturais do Brasil e do mundo. Tornando-os 
cidadãos produtos de sociedades localizadas em determinado tempo e espaço, mas 
também produtores dessas mesmas sociedades, com suas culturas e suas normas. 
A habilidade que os(as) estudantes irão desenvolver dentro da unidade temática já apresentada 
será: (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como forma 
de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito 
às diferenças. 
Nesta perspectiva, dando continuidade às temáticas trabalhadas nos planejamentos anteriores, 
vamos desenvolver o seguinte tema: As minorias étnicas e a globalização. 
A globalização é um fenômeno complexo que envolve a interconexão crescente de culturas, 
economias e sociedades em todo o mundo. Neste contexto, as minorias étnicas desempenham 
um papel significativo, pois são afetadas de maneiras diversas por essas mudanças. Sendo assim, 
através desta sequência didática, os estudantes irão compreender o conceito de minorias étnicas, 
reconhecendo sua multiplicidade cultural defendendo o princípio de respeito às diferenças no 
mundo globalizado. 
 
 B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor(a). 
Recursos e providências 
Projetor de slides, dicionário, quadro, pincel, caderno, lápis, 
borracha, texto impresso. 
 
29 
Prezado(a) professor(a), neste momento inicie apresentando a temática proposta. Converse com 
os(as) estudantes sobre o que eles(as) entendem por minorias. Estimule a participação de todos. 
Apresente as seguintes questões problematizadoras: 
• O que são minorias étnicas? 
• Vocês conhecem algum exemplo dessas minorias? 
Solicite aos estudantes que utilizem o dicionário e pesquisem o significado da palavra “minoria”. 
Neste momento, peça aos estudantes que escrevam no caderno todos os significados 
encontrados no dicionário. Ao término, faça a leitura dos significados e peça aos estudantes que 
escolham o significado que melhor representa o tema da aula. 
Projete o significado do termo minoria e explique aos estudantes para que compreendam, que o 
significado da palavra minoria, neste contexto, será o de número 3. Pois, não está relacionado 
somente a quantidade e sim a uma desvantagem social. 
Figura 1- Significado de minoria do dicionário Michaelis 
 
Fonte: (NOVA ESCOLA-2023) - adaptado 
 
Solicite aos estudantes, que copiem no caderno o significado que será utilizado, caso tenham 
escolhido um significado diferente ao projetado no quadro e respondam às seguintes questões: 
● Diante do contexto apresentado, que grupos podem ser considerados minorias no Brasil? 
● Cite alguns aspectos que caracterizam estes grupos como minorias? 
● Você considera importante, reconhecer os direitos dessas minorias? Por quê? 
30 
Espera- se que os(as) estudantes, sejam capazes de reconhecer, no contexto brasileiro e em seus 
ambientes de convivência, grupos como: as populações indígenas, negros, LGBTQIA+, mulheres, 
pessoas com deficiência, imigrantes, entre outros. E também, para caracterizar uma minoria, é 
importante que se reconheça a dinâmica de dominação entre diferentes grupos sociais, ou seja, 
a relação de dominação de uma classe sobre a outra, onde as minorias enfrentam preconceito e 
discriminação. 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma Roda de conversa, atividade em grupo. 
Recursos e providências 
Projetor de slides, quadro, pincel, caderno, lápis, borracha, 
texto impresso. 
 
Prezado(a) professor(a) neste momento, retome o conceito de globalização. 
Apresente, aos estudantes, as seguintes questões problematizadoras: 
1. Qual é o significado da expressão multiculturalidade? 
2. Qual é o significado da expressão multiculturalismo? 
3. Qual é o significado da expressão xenofobia? 
4. Como o processo de globalização pode contribuir para o aumento do preconceito e a 
discrimição das minorias étnicas? 
5. Ao reconhecer a multiplicidade cultural no mundo globalizado, como podemos 
promover o respeito às diferenças? 
 
Solicite aos estudantes que se organizem em trios e discutam sobre as questões acima. 
Disponibilize dicionários para que os estudantes possam pesquisar as expressões 
“multiculturalismo, multiculturalidade e xenofobia". Circule entre os grupos, orientando no que 
for necessário. 
Ao término da atividade, reúna os estudantes em semicírculo, para que as questões possam ser 
apresentadas. 
A globalização é um processo em que diferentes partes do mundo ficam cada vez mais 
conectadas e interligadas. Isso ocorre através da troca de informações, bens, serviços e 
ideias entre países e regiões. Vários fatores contribuem para a globalização, incluindo 
avanços na tecnologia, comunicação e transporte. 
A globalização afeta as pessoas de diversas maneiras. Por um lado, ela permite maior acesso 
a produtos e culturas de diferentes partes do mundo, o que pode enriquecer nossas vidas. 
Por outro lado, também pode levar a desafios, como competição econômica e desigualdades 
sociais, entre outros. 
31 
Escreva ou projete no quadro os significados das expressões “multiculturalismo, 
multiculturalidade e xenofobia". 
● Multiculturalidade: em que há, em simultâneo, várias culturas num mesmo território, 
país etc; multicultural. 
● Multiculturalismo: valorização e coexistência de diferentes culturas em uma sociedade, 
promovendo a diversidade e o respeito às diferenças. É um fenômeno social diretamente 
relacionado com a globalização e as sociedades pós-modernas. 
● Xenofobia: aversão, medo ou ódio injustificado em relação a estrangeiros ou coisas 
estrangeiras. 
 
Em seguida, solicite aos grupos que apresentem as questões 3 e 4. Estimule a participação de 
todos os membros do grupo. 
Espera-se que os estudantes consigam identificar que o processo globalização, ao integrar 
culturas, também pode gerar tensões, competição e desigualdades, contribuindo para o 
surgimento de preconceitos e discriminação contra grupos étnicos minoritários, muitas vezes 
devido a estereótipos e falta de compreensão cultural. 
Entender e respeitar as diversas culturas ao redor do mundo é muito importante no mundo 
globalizado em que vivemos. Uma maneira de promover o respeito às diferenças é aprender 
sobre as tradições, costumes e valores de outras culturas. Isso pode ser feito através da leitura 
de livros, assistindo a filmes e documentários, e conversando com pessoas de diferentes origens. 
Dialogue com os estudantes sobre a importância do respeito às diferenças, é fundamental 
reconhecer que cada cultura tem sua própria beleza e contribui para a diversidade do nosso 
mundo. Devemos evitar fazer julgamentos precipitados e estar abertos a aprender com as 
experiências e perspectivas dos outros. A empatia desempenha um papel crucial, pois nos permite 
compreender melhor as diferentes realidades e sentimentos das pessoas de diferentes culturas. 
Além disso, é importante praticar a tolerância e a aceitação. Isso significa aceitar que as pessoas 
podem ter crenças, valores e tradições diferentes das nossas, e isso não as torna melhores ou 
piores, apenas diferentes. O diálogo aberto e respeitoso é uma ferramenta poderosa para 
construir pontes entre as culturas e promover a compreensão mútua. 
Ao promover o respeito às diferenças, contribuímos para a construção de um mundo mais 
inclusivo e harmonioso, onde cada pessoa se sente valorizada independentementede sua origem, 
sexo, crenças e costumes. 
− Para finalizar, solicite aos estudantes que pesquisem e anotem no caderno quais são os 
principais grupos de minorias étnicas, de acordo com os aspectos considerados para sua 
definição, no contexto mundial. Escolha um, e descreva sobre sua localização, principais 
características e as dificuldades enfrentadas. Ex.: Bascos e Catalães na Europa, Palestinos 
e Curdos na Ásia, entre outros. 
 
 
32 
3º MOMENTO 
Organização da turma Em dupla ou a escolha do professor. 
Recursos e providências 
Projetor de slides, quadro, pincel, caderno, lápis, borracha, 
texto impresso. 
 
Prezado(a) professor(a), para este momento, disponibilize para os(as) estudantes uma cópia do 
texto a seguir. Se possível, seria interessante, que fizesse a leitura do texto juntamente com os 
estudantes, esclarecendo as dúvidas sobre os significados de algumas palavras, caso seja 
necessário. Após a leitura, solicite aos estudantes que respondam às questões apresentadas. 
Sugiro, que esta atividade seja realizada em duplas. Oriente aos estudantes que leiam novamente 
o texto, discutam entre os pares e respondam as questões apresentadas. 
Globalização: um desafio para as minorias étnicas 
 
A globalização, que envolve a interconexão e interdependência crescentes entre países, 
culturas e economias, pode ter impactos complexos nas relações sociais e no tratamento das 
minorias étnicas. Embora a globalização tenha o potencial de promover a compreensão 
mútua e a diversidade, também pode contribuir para o aumento do preconceito e da 
discriminação das minorias étnicas de várias maneiras: 
▪ Desigualdade econômica: A globalização muitas vezes resulta em disparidades 
econômicas entre países e dentro deles. Minorias étnicas podem enfrentar maiores 
desafios econômicos, levando a um aumento das disparidades sociais e, por vezes, à 
marginalização econômica. 
▪ Homogeneização cultural: A expansão da cultura global dominante pode levar à 
supressão das culturas locais e tradicionais. Isso pode resultar em uma perda de 
identidade para as minorias étnicas, tornando-as mais propensas a discriminação por 
não se conformarem às normas culturais predominantes. 
▪ Migração e Xenofobia: A globalização facilita a migração em larga escala, o que 
pode desencadear sentimentos de medo e hostilidade em relação aos grupos étnicos 
que migram para outras regiões. Isso pode alimentar a xenofobia e o preconceito 
contra minorias étnicas. 
▪ Estereótipos na mídia: A globalização dos meios de comunicação pode contribuir 
para a disseminação de estereótipos culturais. As representações negativas e 
simplificadas das minorias étnicas nos meios de comunicação globalizados podem 
reforçar preconceitos e levar à discriminação. 
▪ Competição por recursos: A competição global por recursos, como empregos e 
oportunidades educacionais, pode intensificar as tensões entre diferentes grupos 
étnicos, resultando em discriminação e marginalização de minorias. 
▪ Desafios da identidade: A rápida mudança cultural e social associada à globalização 
pode criar desafios para as identidades étnicas. Isso pode levar a conflitos internos e 
externos, aumentando o preconceito e a discriminação. 
33 
É importante notar que os impactos da globalização na discriminação das minorias étnicas 
podem variar dependendo do contexto cultural, político e econômico. No entanto, reconhecer 
esses desafios é crucial para desenvolver abordagens mais inclusivas e igualitárias à medida 
que a sociedade global avança. 
De acordo com o texto e com base nos conhecimentos adquiridos anteriormente, responda: 
a) Qual é o principal impacto da globalização mencionado no texto em relação às 
minorias étnicas? 
b) Como a desigualdade econômica está relacionada à discriminação das minorias 
étnicas no contexto da globalização? 
c) De que forma a migração em larga escala, facilitada pela globalização, pode 
influenciar as relações entre grupos étnicos? 
d) Por que os estereótipos da mídia são destacados como um fator que pode contribuir 
para a discriminação de minorias étnicas? 
e) Qual é a importância de reconhecer os desafios da identidade étnica no contexto 
da globalização, conforme mencionado no texto? 
f) Em sua opinião, como a escola e a sociedade podem promover o respeito às 
diferenças? Dê exemplos. 
 g) Em sua opinião, como a mídia e as plataformas digitais podem contribuir na 
promoção e na preservação das manifestações culturais de minorias étnicas? 
 
Professor(a) ao término da atividade, organize a turma em semicírculo e solicite aos pares que 
apresentem as respostas, discuta com os estudantes sobre as respostas. Solicite também, que 
retomem a pesquisa realizada anteriormente, e apresentem os principais grupos de minorias 
étnicas no contexto mundial. Suas principais características e dificuldades enfrentadas. 
Espera-se dos estudantes a capacidade de perceber o desafio em encontrar um equilíbrio entre 
a integração global e a preservação da diversidade étnica. Políticas inclusivas, respeito aos direitos 
humanos e valorização das identidades culturais são considerados elementos cruciais para 
assegurar que a globalização não resulte em uma homogeneização prejudicial, mas sim em uma 
convivência enriquecedora de diferentes grupos étnicos no cenário mundial. Além disso, destaca-
se a importância da mídia e plataformas digitais nesse contexto, atribuindo-lhes um papel 
fundamental na promoção e preservação das manifestações culturais de minorias étnicas e 
combatendo estereótipos. Esse papel inclui também a luta contra mentiras e discursos de ódio, 
contribuindo para uma compreensão mais ampla e respeitosa. Sendo assim, o respeito à 
diversidade é fundamental para a construção de uma sociedade mais justa e harmoniosa. 
Para finalizar, fale também sobre a Declaração Universal dos Direitos Humanos (DUDH), um 
documento adotado pela Assembleia Geral das Nações Unidas em 10 de dezembro de 1948. Ela 
estabelece princípios básicos e fundamentais para a proteção dos direitos humanos em todo o 
mundo. 
34 
A DUDH reconhece a igualdade inerente a todos os seres humanos, sem distinção de raça, cor, 
sexo, língua, religião, opinião política ou de outra natureza, origem nacional ou social, 
propriedade, nascimento ou qualquer outra condição. Esses princípios buscam garantir que todos 
os indivíduos, incluindo minorias étnicas, tenham direitos fundamentais e sejam tratados com 
dignidade e respeito. 
Além da DUDH, existe a Declaração da ONU sobre os Direitos das Pessoas Pertencentes a 
Minorias, que se concentra especificamente na proteção dos direitos das minorias étnicas. No 
entanto, os desafios existem, e a eficácia desses documentos depende da implementação pelos 
Estados e da comunidade internacional. A promoção da conscientização e a defesa dos direitos 
humanos são essenciais para alcançar a justiça e a igualdade para todas as pessoas, incluindo 
minorias étnicas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
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