Sequência Didática LP Ensino Médio

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Sequência Didática do Professor
Ensino Médio
Todos os campos de 
atuação
Texto dissertativo-argumentativo: 
projeto de texto e autoria
LP
Leitura e
Interpretação
Habilidades
FOCO
• EM13LP01 - Relacionar o texto, tanto na 
produção como na leitura/escuta, com 
suas condições de produção e seu con-
texto sócio-histórico de circulação (leitor/
audiência previstos, objetivos, pontos de 
vista e perspectivas, papel social do autor, 
época, gênero do discurso etc.), de forma 
a ampliar as possibilidades de construção 
de sentidos e de análise crítica e produzir 
textos adequados a diferentes situações;
• EM13LP15 - Planejar, produzir, revisar, 
editar, reescrever e avaliar textos escritos 
e multissemióticos, considerando sua 
adequação às condições de produção do 
texto, no que diz respeito ao lugar social a 
ser assumido e à imagem que se pretende 
passar a respeito de si mesmo, ao leitor 
pretendido, ao veículo e mídia em que o 
texto ou produção cultural vai circular, ao 
contexto imediato e sócio-histórico mais 
geral, ao gênero textual em questão e 
suas regularidades, à variedade linguística 
apropriada a esse contexto e ao uso do 
conhecimento dos aspectos notacionais 
(ortografia padrão, pontuação adequada, 
mecanismos de concordância nominal e 
verbal, regência verbal etc.), sempre que o 
contexto o exigir.
Habilidades
RELACIONADAS
• EM13LP02 - Estabelecer relações entre as 
partes do texto, tanto na produção como 
na recepção, considerando a construção 
composicional e o estilo do gênero, usando/
reconhecendo adequadamente elementos e 
recursos coesivos diversos que contribuam 
para a coerência, a continuidade do texto 
e sua progressão temática, e organizando 
informações, tendo em vista as condições 
de produção e as relações lógico-discursivas 
envolvidas (causa/efeito ou consequência; 
tese/argumentos; problema/solução; defini-
ção/exemplos etc.);
• EM13LP04 - Estabelecer relações de 
interdiscursividade e intertextualidade para 
explicitar, sustentar e qualificar posiciona-
mentos e para construir e referendar expli-
cações e relatos, fazendo uso de citações 
e paráfrases devidamente marcadas;
• EM13LP03 - Analisar relações de intertex-
tualidade e interdiscursividade que permi-
tam a explicitação de relações dialógicas, 
a identificação de posicionamentos ou de 
perspectivas, a compreensão de paráfra-
ses, paródias e estilizações, entre outras 
possibilidades;
• EM13LP05 - Analisar, em textos argumen-
tativos, os posicionamentos assumidos, 
os movimentos argumentativos e os 
argumentos utilizados para sustentá-los, 
para avaliar sua força e eficácia, e posicio-
nar-se diante da questão discutida e/ou 
dos argumentos utilizados, recorrendo aos 
mecanismos linguísticos necessários;
• EM13LP07 - Analisar, em textos de dife-
rentes gêneros, marcas que expressam a 
posição do enunciador frente àquilo que 
é dito: uso de diferentes modalidades 
(epistêmica, deôntica e apreciativa) e de di-
ferentes recursos gramaticais que operam 
como modalizadores (verbos modais, tem-
pos e modos verbais, expressões modais, 
adjetivos, locuções ou orações adjetivas, 
advérbios, locuções ou orações adverbiais, 
entonação etc.), uso de estratégias de 
,impessoalização (uso de terceira pessoa 
e de voz passiva etc.), com vistas ao incre-
mento da compreensão e da criticidade e 
ao manejo adequado desses elementos 
nos textos produzidos, considerando os 
contextos de produção;
• EM13LP12 - Selecionar informações, 
dados e argumentos em fontes confiáveis, 
impressas e digitais, e utilizá-los de forma 
referenciada, para que o texto a ser pro-
duzido tenha um nível de aprofundamento 
adequado (para além do senso comum) 
e contemple a sustentação das posições 
defendidas;
• EM13LP16 - Produzir e analisar textos 
orais, considerando sua adequação aos 
contextos de produção, à forma composi-
cional e ao estilo do gênero em questão, 
à clareza, à progressão temática e à 
variedade linguística empregada, como 
também aos elementos relacionados à 
fala (modulação de voz, entonação, ritmo, 
altura e intensidade, respiração etc.) e à 
cinestesia (postura corporal, movimentos e 
gestualidade significativa, expressão facial, 
contato de olho com plateia etc.).
EM.12.LP.14.1.67.P-3421
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Ponto de
PARTIDA
Que tal começar a Sequência Didática com uma breve reflexão sobre questões 
que envolvem, direta e/ou indiretamente, sua preparação para “enfrentar” o desafio 
da redação do ENEM? Então, leia as questões a seguir; depois, assinale SIM, NÃO 
ou Parcialmente. Ao final, você terá uma “radiografia” básica da situação na qual se 
encontra para aceitar desafios de posicionar-se sobre os mais diferentes temas.
Sim Não Parcial-
mente
1. Você sabe como selecionar, relacionar, 
organizar e interpretar informações, 
fatos, opiniões e argumentos em defe-
sa de um ponto de vista para a redação 
do ENEM, a partir da leitura de obras 
literárias contemporâneas?
2. E mais, sabe fazer relações argumen-
tativas com base em letras de músicas, 
vídeos, diferentes manifestações ar-
tísticas, notícias, filósofos, sociólogos, 
teorias científicas, literatura, cinema?
3. Já lhe foi exigido escrever um texto 
sobre um tema e não conseguiu ter 
informações para escrevê-lo?
4. Você acha que já construiu repertório 
sociocultural suficiente para tratar/
abordar diferentes assuntos/temas?
5. Já teve dúvida a respeito de quais 
argumentos são mais pertinentes para 
a defesa de um ponto de vista sobre um 
determinado tema?
6. Você acha que a abordagem de temas, 
como os solicitados na redação do ENEM 
são mais interessantes em dinâmicas 
como roda de debate, troca de vivências 
(relatos pessoais, por exemplo)?
LP
Leitura e
Interpretação
Ensino Médio
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Texto dissertativo-argumentativo: 
projeto de texto e autoria
Ponto de
PARTIDA
Professor, no ponto de partida, é 
interessante deixar o estudante 
expor livremente as impressões 
tanto de si mesmo quanto do mundo 
a sua volta. Assim, reafirme a 
importância do diagnóstico e 
autoavaliação para, com base nas 
respostas, ele buscar o conhecimen-
to científico. Ou seja, para a produ-
ção inicial, é muito importante você 
trabalhar a leitura e o debate sobre 
as ideias centrais de cada texto, 
como também a interdiscursividade 
e a intertextualidade entre eles para 
des envolver as habilidades: 
EM13LP03, EM13LP04, EM13LP12, 
EM13LP15. Após a leitura, solicite 
que o estudante faça o clipping, 
clipagem, da leitura com base na 
categorização de alguns elementos 
composicionais desse gênero. Utilize 
o conceito e estrutura, a seguir, como 
orientação:
Conceito
Clipping ou clipagem é um gênero que 
se fundamenta no registro e resumo 
topicalizado de ideias de textos orais, 
escritos ou mistos, cuja intenção é ser 
um arquivamento dos conteúdos mais 
relevantes de um tema ou aconteci-
mento. Geralmente, é considerado 
um fichamento que deve conter as 
informações básicas: O quê? Quem? 
Como? Onde? Quando? Por quê? 
Para quê? Nesse sentido, a clipagem 
deve ser capaz de, por si só, ser um 
instrumento de compreensão central 
da temática ou fato, sem a necessida-
de de o leitor recorrer ao texto original 
para estar informado. 
Orientação ao
PROFESSOR
4
A seguir, uma possibilidade de 
estrutura para você trabalhar com o 
estudante:
• título – lead – manchete 
• subtítulo – sublead – ideia central
• autor – jornalista – diretor – 
artista 
• veículo – meio de circulação – 
canal – suporte – mídia 
• data – período de circulação ou 
produção – época retratada
• análise do clipista – em palavras-
-chave e\ou perguntas retóricas 
problematizadoras
• intertextualidades e interdiscursi-
vidades – áreas de conhecimento 
relacionadas
Para finalizar, sugerimos que você 
direcione o desenvolvimento da SD 
sob o viés do ensino híbrido, tão 
relevante na/pós pandemia.
Ao contrário do que parece à primeira 
vista, o ensino híbrido não se resumeà incorporação da tecnologia ao dia 
a dia da sala de aula. Diferentemente, 
exige uma mudança das metodo-
logias de ensino e aprendizagem, 
impactando diretamente o trabalho 
do professor e sua relação com o 
estudante. Assim, a organização da 
sala de aula, o plano pedagógico 
e a gestão do tempo têm que ser 
repensados. Para tanto, é preciso 
a reavaliação (ou validação) das 
práticas pedagógicas no contexto de 
ensino híbrido:
• momentos síncronos – Me-
diação direta do professor 
em ambientes virtuais ou nos 
encontros presenciais;
• momentos assíncronos – Percur-
sos construídos pelo professor 
para que os alunos desenvolvam 
suas potencialidades de forma 
autônoma.
Evidentemente, o ensino híbrido 
está sujeito a diferentes cenários/
contextos, condições para sua 
aplicação. E, por isso, é você quem 
pode dimensionar a viabilidade do 
ensino híbrido em sua escola/turma.
Orientação ao
PROFESSOR Produção Inicial
Segundo Kopplin e Ferraretto (1996, p.139), o clipping pode 
se estruturar em pelo menos três formatos: “1) Clássica: 
recortes de periódicos ( notícias, reportagens, artigos, edi-
toriais, principais colunas); 2) Sinopse: resumo das principais notícias de 
interesse do cliente publicadas nos jornais e revistas, incluindo ou não a 
transcrição de trechos; 3) Análise: interpretação crítica das informações, 
revelando intenções e dados omitidos”. 
Pode-se dizer que esse gênero contempla a prática de fichamento da 
mídia impressa, mas quando pensado para otimizar a formação de 
uma leitura ampla, clipping para o Enem ou qualquer outra avaliação 
de vestibular, você pode fazer um registro escrito ou digital para cada 
assunto abordado semanalmente no Brasil e no Mundo. Ou seja, você 
pode fazer uma clipagem de conteúdos e uma seção reservada à inter-
disciplinaridade, que traga conceitos e informações das mais variadas 
áreas do conhecimento. Essa estratégia de leitura e escrita não deixa de 
ser um resumo esquemático, com a finalidade de formar um conjunto de 
conhecimentos para ser fonte de estudo e auxiliar a construção de sua 
argumentação. A clipagem não tem uma estrutura fixa, portanto pode ser 
em tópicos, esquemas e até mapa mental.
A literatura é um instrumento de autoconhecimento e de conhecimento de 
mundo, por isso utilize o resumo animado, o trailer do filme, referentes 
ao livro “Extraordinário” e a matéria jornalística acerca do extraordinário 
da vida real, textos 1, 2 e 3, para desenvolver suas habilidades socioemo-
cionais e profissionais. Faça um clipping (clipagem) de ideias por ordem 
de importância sobre o tema central acerca da inclusão social de pessoas 
portadoras de necessidades especiais, a partir dos dois questionamentos 
após os textos.
?
Você
SABIA?
Texto 1
Livro Extraordinário de RJ Palacio | Resumo animado do livro Extraordinário. 
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?bb4a38 Acesso em: 17 ago 2021.
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Todos os campos de atuação 5
Texto 2
Lançado em 2013, Extraordinário foi um best-seller absoluto no Brasil e no mundo. 
A história de Auggie Pullman, um menino com uma severa deformidade facial que 
precisa enfrentar o estranhamento e o preconceito de crianças e adultos, se tornou 
uma ode à empatia, à tolerância e à gentileza. “Escolha ser gentil”: um mantra, uma 
atitude, uma mensagem valiosa para a atualidade.
R.J. Palacio teve a ideia para o livro depois de um encontro em uma sorveteria com 
uma criança com as mesmas características de Auggie. Um de seus filhos, assustado, 
começou a chorar, e a escritora não soube como agir ou o que dizer. Mais tarde, a ins-
piração surgiu. “Fiquei pensando em como era para aquela criança encarar um mundo 
que não tinha coragem de encará-lo de volta.”
Trailer – Filme Extraordinário
Disponível em: 
www.iqe.org.br/surl/?e2a39a
Acesso em: 17 ago 2021
Extraordinário da vida real: Menino 
que já fez 17 cirurgias e sofreu 
bullying é exemplo de superação
Disponível em: 
www.iqe.org.br/surl/?e7556a
Acesso em: 17 ago 2021
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?6851d7 Acesso em: 17 ago 2021.
A partir da busca do menino Iarley Bermudes por autoaceitação, por respeito e, sobretudo, inclusão no 
reconhecimento da sua “dignidade humana”, podemos nos identificar de alguma forma com a história dele? 
E com a narrativa verossímil de Auggie?
Quem sabe diz
Atividade 1 De um texto ao outro
Você já viveu algum tipo de bullying? Já viu essa violência ser praticada ao seu redor no contexto escolar? 
O que você pensa sobre a problemática do bullying e do cyberbullying? Já escreveu textos sobre isso ou leu 
obras com essa problemática?
Com base na leitura dos textos da “Produção inicial” e nas suas vivências, leia o trecho do livro “Extraordinário” de R.J. 
Palacio. Depois, compare-o com os dados estatísticos apresentados a seguir.
6
Por quê?
BULLYING
“Segundo IBGE, 31% 
dos adolescentes já 
sofreram bullying”
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?1646f0 Acesso em: 17 ago 2021
Tipos de bullying
Verbal: chamar nomes, lançar 
calúnias ou gozar de alguma 
característica particular do outro 
(“gordo”, “caixa de óculos”, ...
Emocional: excluir, atormentar, 
ameaçar, manipular, amedrontar, 
chantagear, ridicularizar, ignorar.
Cyberbullying: utilizar tecnologias 
de informação e comunicação 
(internet ou telemóvel) para hosti-
lizar, deliberada e repetidamente, 
uma pessoa, com o intuito de a 
magoar.Físico: puxar, pontapear, bater, 
beliscar ou outro tipo de violência 
física.
Racista: ofender pela cor da pele, 
por diferenças culturais, étnicas 
ou religiosas.
TEM SOLUÇÃO?
Bullying contra alunos com 
deficiência. 
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?a568a7
Acesso em: 17 ago 2021
Alunos com deficiências 
são "vítimas preferenciais" 
de bullying na escola.
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?3988e9
Acesso em: 17 ago 2021
Disponível em: 
www.iqe.org.br/surl/?6bf405
Acesso em: 17 ago 2021 (Adaptado)
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Todos os campos de atuação 7
1. Que ideia se pode inferir quando Auggie afirma gostar do Halloween? 
2. De acordo com a sua visão de mundo, o bullying e cyberbullying têm solução? 
Por quê?
“QUEM NÃO ESTÁ PREPARADA PARA A PESSOA 
COM DEFICIÊNCIA É A SOCIEDADE.”
Jiu-jitsu pra todos - A Linda história de Breno Viola. 
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?78d636 
Acesso em: 17 ago 2021
3. Você concorda com a visão do Breno Viola? Justifique.
4. Existem muitas histórias de inclusão e superação. Assista ao vídeo “TAKINHA: 
Um professor extraordinário”, que trata da história de uma escola inclusiva 
com a iniciativa de um educador de capoeira acessível.
Pedro Paulo: criança com paralisia cerebral
TAKINHA: Um professor extraordinário. 
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?4789fc 
Acesso em: 17 ago 2021
Atividade 1
Professor, os textos devem ser 
discutidos oralmente e fichados 
em forma de clipagem ao longo da 
leitura. Estabeleça uma dinâmica de 
debate de acordo com a quantidade 
de alunos e recursos disponíveis, 
considerando a sua realidade. 
Se possível, deixe os estudantes 
relatarem casos próximos a eles na 
comunidade escolar e em outros 
ambientes. As questões 1, 2, 3 e 4 
são bem elucidativas para opinarem 
e construírem valores éticos. A 
questão 5 é uma pesquisa históri-
ca para que resgatem conteúdos 
estudados em História, Geopolítica, 
Sociologia, Filosofia, Biologia. Essa 
atividade utiliza as habilidades foco 
e as habilidades relacionadas na SD.
Possibilidades de respostas:
1. Devido ao Auggie não fazer parte 
de um estereótipo de beleza do-
minante na sociedade, principal-
mente, na escola que frequen-
tará, ele revela que as pessoas 
poderiam conhecer umas as 
outras antes de julgá-las pela 
aparência. Por isso, ele gosta de 
Halloween, já que ninguém se 
assusta ou fica olhando suas de-
formidades físicas, possibilitan-
do as pessoas conhecerem o que 
ele é e não o que lhe é imposto 
com os olhos do preconceito.
2. O Bullyinge Cyberbullying são 
ações de intolerância e desres-
peito aos Direitos Humanos. Para 
combater essa cultura de violên-
cia, é preciso debater, conhecer, 
traçar estratégias individuais e 
coletivas, como também cumprir 
leis de proteção ao diferente.
3. O Breno Viola dá uma lição de 
vida, porque a grande questão da 
falta de inclusão e respeito à pes-
soa com deficiência é a socieda-
de padronizar, segregar, oprimir e 
desrespeitar o direito à dignidade 
Orientação ao
PROFESSOR
8
humana, não só de alguém com 
deficiência, mas de qualquer 
cidadão, ou seja, realmente há 
um despreparo social.
4. Histórias como a do professor 
Takinha, que trabalha com a 
capoeira inclusiva, possibilitam 
crianças crescerem sem olhar a 
si e ao outro como incapazes e 
fazem a educação ser um instru-
mento para promover igualdade 
de oportunidades. Nessa matéria 
jornalística, há crianças que 
estão quebrando paradigmas e 
limites por meio da capoeira. 
5. Pesquisa individual. Professor, 
você pode indicar sites confiáveis 
para pesquisa como o link: 
www.iqe.org.br/surl/?727578
Atividade 2
Sugerimos que oriente o estudante 
a debater, em pequenos grupos 
de quatro integrantes, com base 
na leitura dos textos expostos na 
atividade da questão 1, exerci-
tando as habilidades: EM13LP03, 
EM13LP04, EM13LP12, EM13LP16. 
Leve-o a atentar para a escolha e 
organização de argumentos em 
defesa de um ponto de vista, com-
petência 3. Evidencie a importância 
dele demonstrar indício de autoria 
na elaboração do seu texto, como 
também pertinência e legitimidade 
na abordagem das informações, 
acontecimentos, dados, depoimen-
tos, conceitos, evidências, razões 
e opiniões na construção de uma 
tese referente à situação-problema 
proposta no tema de redação.
Assim, é importante que você 
discuta com os alunos acerca de 
operadores argumentativos e sobre 
o emprego de figuras de retórica 
como recursos textuais da disser-
tação. Para isso, enfatize que o 
texto argumentativo tem algumas 
características como: apresenta 
Orientação ao
PROFESSOR
5. Pesquise como, ao longo da história da humanidade, ocorreram atroci-
dades, genocídios e violência contra pessoas com deficiência em certas 
culturas e povos. Hoje, ainda há intolerância, discriminação e preconceito 
contra pessoas com deficiência? Utilize a Lei 13.146\2015 exposta no “Para 
saber mais” para contextualizar sua análise da atualidade.
É LEI NO BRASIL
Estatuto da Pessoa com 
Deficiência - Disposições 
Preliminar...(Arts. 1º a 3º)
Disponível em: 
www.iqe.org.br/surl/?b833e2
Acesso em: 17 ago 2021
Disponível em: 
www.iqe.org.br/surl/?123506 
Acesso em: 17 ago 2021
+
Para saber
 MAIS
Atividade 2
Leia o “Você sabia?”, os textos expondo o “Caso 1” e o “Caso 2”; eles exempli-
ficam as intolerâncias e discursos preconceituosos emitidos por internautas em 
menções negativas a pessoas com deficiência. Essas opiniões foram expostas 
em redes sociais. Veja como as estatísticas divulgadas pela fonte “Comunica 
que muda” com relação ao percentual de 93,4% dos comentários pesquisados 
são opiniões ofensivas contra pessoas com deficiência. Depois dessa análise, 
conheça a história de superação do caso 3 da ativista ambiental Greta Thunberg. 
Discuta, em pequenos grupos, (quatro integrantes) acerca de sua visão sobre a 
violência verbal, moral e psicológica contra essa minoria.
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Todos os campos de atuação 9
uma tese bastante clara e direta; 
tem argumentos diversos para sus-
tentá-la: “finalidades” (quantitativos, 
“científicos”, ideológicos, “univer-
sais”); expõe efeitos benéficos da 
adoção da tese; pode mostrar que 
a tese tem opositores, refutação e 
tenta diminuir o valor dos argumen-
tos contrários, ou seja, a argu-
mentação deve ser inquestionável 
quanto à fundamentação. Segundo 
Gonzaga (2016), o estudante deve 
mobilizar as suas habilidades cogni-
tivas para convencer o leitor de que 
o seu ponto de vista sobre o tema/
assunto é relevante e necessário.
Professor, volte às páginas 18 e 
19 da Cartilha do ENEM 2018, nas 
quais o participante é orientado a 
reunir as informações, selecionar, 
organizá-las em um encadeamento 
coerente, de modo que cada período 
e parágrafo apresentem ideias 
novas, interligadas com o que já foi 
exposto anteriormente, sem repeti-
ções ou saltos temáticos, e essas 
informações devem ser desenvol-
vidas para fundamentar o ponto de 
vista defendido. Você pode também 
alertá-los acerca de alguns elemen-
tos que podem fragilizar o esquema 
argumentativo na exposição de:
 • informações que não são 
relevantes e prioritárias, que não 
confirmam ou que contradizem o 
ponto de vista escolhido; 
• interpretações ou opiniões infun-
dadas como se fossem fatos; 
• emprego de noções confusas ou 
de totalidade indeterminada; 
• dados que não são recentes ou 
são inventados; 
• citação de personalidades que 
não possuem credibilidade ou 
não são especialistas em deter-
minada área do conhecimento; 
• uso inadequado de termos refe-
rentes a determinadas áreas de 
conhecimento.
Orientação ao
PROFESSOR
Durante três meses – de abril a junho de 2016 – o Comu-
nica Que Muda (CQM), uma iniciativa da agência nova/sb, 
monitorou dez tipos de intolerância nas redes sociais, em 
relação à aparência das pessoas, às suas classes sociais, às inúmeras 
deficiências, à homofobia, misoginia, política, idade/geração, racismo, 
religião e xenofobia.
Toda vez que alguma palavra ou expressão referente a um desses assuntos 
aparecia em um post do Facebook, do Twitter, do Instagram, de algum blog 
ou comentário em sites da internet, este post era recolhido e analisado pela 
equipe do CQM, com ajuda de um software de monitoramento, o Torabit.
Foram analisadas nada menos do que 542.781 menções, e o resultado é 
acachapante. Nos dez temas pesquisados, o percentual de abordagens ne-
gativas está acima de 84%. A negatividade nos temas que tratam de racismo 
e política é de 97,6% e 97,4%, respectivamente, quase empatados. Ou seja, 
os comentários positivos, ou neutros, sobre esses dez temas nas redes são 
diariamente encobertos por uma torrente de comentários negativos.
?
Você
SABIA?
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?e865ea Acesso em: 17 ago 2021
10
Caso 1
“19/3/2018. Recado para a Juíza Marília. Não quero bater boca com você!
Só quero dizer que tenho síndrome de Down e sou professora auxiliar de 
crianças de uma escola de Natal/RN.
Trabalho à tarde, todos os dias, com a minha equipe que tem uma profes-
sora titular e outra auxiliar. Eu ensino muitas coisas às crianças. A principal é 
que elas sejam educadas, tenham respeito às outras. Aceitem as diferenças 
de cada uma. Ajudem a quem precisa mais.
Eu estudo o planejamento, eu participo das reuniões, eu dou opiniões, 
eu conto história para as crianças, eu ajudo nas atividades, eu vou para o 
parque com elas.
Acompanho as crianças nas aulas de inglês, música, educação física e 
mais um monte de coisas.
O que eu acho mais importante de tudo isso é ensinar a incluir as crianças e todo mundo pra acabar com o 
preconceito porque é crime.
Quem discrimina é criminoso!”
Caso 2
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Todos os campos de atuação 11
Caso 3
"O autismo, assim como outras condições não é uma "dádiva". Para a maio-
ria de nós, é uma luta sem fim contra escolas, trabalhos e bullying. Mas, nas 
circunstâncias corretas e com o suporte correto, ele PODE ser um superpoder.
Eu tive meu quinhão de depressão, alienação, ansiedade e desordem. Mas 
sem meu diagnóstico, eu nunca teria começado a greve escolar. Porque daí eu 
seria como todo mundo. Nossas sociedades precisam mudar e precisamos 
de pessoas que pensem fora da caixa e precisamos começar a cuidar um dos 
outros. E abraçar nossas diferenças"
Greta Thunberg 
1. Para a discussão oral no pequeno grupo, use o roteiro de questionamentos a seguir, a fim de nortear o debate. Recor-
ra também ao fichamento, clippingda “Produção inicial” e as respostas da atividade 1, como fundamentação escrita.
Qual dos três exemplos das histórias acima lhe marcou mais? Por quê? Você acredita que o Estatuto da Pessoa com 
Deficiência é uma ação que pode ser tomada para punir casos , inclusive, virtuais de preconceito? Como lutar contra essa 
cultura de agressão online contra os diferentes?
O ENEM em 2018 orientou o candidato a ter a prática de planejar o texto por meio da elaboração de um 
projeto de texto, nas páginas 17, 18 e 19 da cartilha do ano vigente. Segue um recorte desse material 
de instrução:
Competência 3
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista
O terceiro aspecto a ser avaliado é a forma como você, em seu texto, seleciona, relaciona, organiza e interpreta infor-
mações, fatos, opiniões e argumentos em defesa do ponto de vista escolhido como tese. É preciso, então, elaborar um 
texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida por 
você em relação à temática da proposta de redação. A Competência 3 trata da inteligibilidade do seu texto, ou seja, de 
sua coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou 
seja, pela elaboração de um projeto de texto.
A inteligibilidade da sua redação depende, portanto, dos seguintes fatores:
• Relação de sentido entre as partes do texto.
• Precisão vocabular.
• Seleção de argumentos.
• Progressão temática adequada ao desenvolvimento do tema, revelando que a redação foi planejada e que as ideias 
desenvolvidas são, pouco a pouco, apresentadas, de forma organizada, em uma ordem lógica.
• Desenvolvimento dos argumentos, com a explicitação da relevância das ideias apresentadas para a defesa do ponto 
de vista definido. 
!
Você já
 SABE
12
O que é projeto de texto?
Projeto de texto é o planejamento prévio à escrita da redação. É o esquema que se deixa perceber pela organização estraté-
gica dos argumentos presentes no texto. É nele que são definidos quais argumentos serão mobilizados para a defesa de sua 
tese, quais os momentos de introduzi-los e qual a melhor ordem para apresentá-los, de modo a garantir que o texto final seja 
articulado, claro e coerente. Assim, o texto que atende às expectativas referentes à Competência 3 é aquele no qual é possível 
perceber a presença implícita de um projeto de texto, ou seja, aquele em que é claramente identificável a estratégia escolhida 
por quem está escrevendo para defender seu ponto de vista. Seguem algumas recomendações para atender plenamente às 
expectativas em relação à Competência 3:
• Reúna todas as ideias que lhe ocorrerem sobre o tema e depois selecione as que forem pertinentes para a defesa do 
seu ponto de vista, procurando organizá-las em uma estrutura coerente para usá-las no desenvolvimento do seu texto.
• Verifique se informações, fatos, opiniões e argumentos selecionados são pertinentes para a defesa do seu ponto de vista.
• Na organização das ideias selecionadas para serem abordadas em seu texto, procure definir uma ordem que possibi-
lite ao leitor acompanhar o seu raciocínio, o que significa que a progressão textual deve ser fluente e articulada com 
o projeto do texto.
• Examine, com atenção, a introdução e a conclusão para ver se há coerência entre o início e o fim. Também observe se o 
desenvolvimento de seu texto apresenta argumentos que convergem para o ponto de vista que você está defendendo.
• Evite apresentar informações, fatos e opiniões soltos no texto, sem desenvolvimento e sem articulação com as 
outras ideias apresentadas.
Redação no ENEM 2018 - Cartilha do participante 
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?015a85
Acesso em: 18 ago 2021.
De um texto ao outro
Relembre as histórias de superação do compositor Beethoven e do cientista Stephen Hawking a partir dos textos a 
seguir; depois produza o projeto de texto solicitado na questão 2.
Beethoven - surdez. Disponível em: 
www.iqe.org.br/surl/?a644a0
Acesso em: 18 ago 2021.
Quando Beethoven escreveu a sua 9ª sinfonia 
ele estava surdo. Ele compunha a música e 
pedia para um amigo tocar em um local onde 
o piso era de madeira; então, se deitava nu no 
chão e sentia as vibrações de cada nota para 
saber como estava ficando sinfonia.
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?3e7881 
Acesso em: 18 ago 2021 (Adaptado)
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Todos os campos de atuação 13
Disponível em: www.iqe.org.br/surl/?43c635 Acesso em: 17 ago 2021
2. Considerando a trajetória de um dos maiores compositores da música clás-
sica, Beethoven, e o ponto de vista de Stephen Hawking, um dos cientistas 
mais respeitados da Física Moderna, construa um esquema dos elementos, 
tese e argumentos, para compor um parágrafo de introdução a um texto 
dissertativo-argumentativo com a temática: “Os desafios para a educação 
inclusiva no Brasil”. Utilize os textos lidos nas atividades anteriores como 
textos motivadores.
Dividir as ideias de acordo com a exposição estrutural da dissertação
Introdução:
• 1º passo: qual o formato da tese? (Definição, afirmação, pergunta, alusão, 
conceito, etc)
 - TESE (AFIRMAÇÃO) – (PLANEJAMENTO) 
 EXECUÇÃO: 
Na questão 2, um projeto de texto 
que pode ser trabalhado como uma 
das possibilidades de organização 
das ideias do estudante para que 
as habilidades foco EM13LP01 e 
EM13LP15 sejam desenvolvidas. 
Sugestão de projeto:
Dividir as ideias de acordo com a 
exposição estrutural da dissertação
Introdução:
• 1º passo: qual o formato da tese? 
(Definição, afirmação, pergunta, 
alusão, conceito, etc)
 - TESE (AFIRMAÇÃO) – (plane-
jamento) 
 EXECUÇÃO: A educação para 
todos é garantida no artigo 205 
da Constituição de 1988 e na 
Declaração Universal dos Direi-
tos promulgada em 1948 que 
assegura esse direito universal.
• 2º passo: como comprovar a 
tese? 
 Ex: constatar que, no Brasil, a 
educação, apesar de ser lei, em 
muitos casos, não é para todos e 
exemplificar como isso ocorre na 
relação causa e consequência.
 Listar a ordem de argumentos 
em tópicos-frasais e relacioná-
-los com conectivos, usando as 
palavras-chave do tema.
- ARGUMENTO 1 – CAUSA - 
CONSEQUÊNCIA : 
1. Precária estrutura das Ins-
tituições de Ensino Público, 
desigualdade no aprendizado, 
falta de formação adequada 
dos professores e ausência de 
acessibilidade para pessoas 
com deficiência geram exclu-
são escolar.
- ARGUMENTO 2 – PROPOSTA 
INTERVENTIVA:
2. É necessário que o MEC tenha 
políticas públicas voltadas para 
a garantia do acesso da perma-
nência de todos na escola.
Orientação ao
PROFESSOR
14
Parágrafo de Introdução
A educação para todos é garantida no 
artigo 205 da Constituição de 1988 e 
na Declaração Universal dos Direitos 
promulgada em 1948 que assegura 
esse direito universal. Entretanto, 
no Brasil, a precária estrutura das 
Instituições de Ensino Público, 
desigualdade no aprendizado, falta 
de formação adequada dos profes-
sores e ausência de acessibilidade 
para pessoas com deficiência geram 
exclusão escolar de muitos cida-
dãos. Devido a isso, é necessário 
que o MEC tenha políticas públicas 
voltadas para a garantia do acesso e 
da permanência de todos na escola. 
Atividade 3
1. Professor, nessa atividade, pro-
voque os estudantes a, desde o 
boxe “Quem sabe diz”, refletirem 
acerca das relações e vivências 
durante sua vida estudantil e de 
como a educação tem sido ou 
não inclusiva. Estimule-o a ver os 
audiovisuais completos do “Fora 
da estante”, mas, se possível, 
em sala, passe um trecho de 
cada um para fundamentar o 
debate oral, EM13LP16, sempre 
conduzindo o registro escrito 
no clipping que foi introduzido 
na “Produção inicial”. Você pode 
retomar também as estratégias 
de leitura “Como ler coletânea?”.
2. Retome com o aluno a rela-
ção temática e tema, já que a 
questão 2 (atividade 2) se refere à 
temática da “educação inclusiva”, 
ea questão 2 evidencia o tema 
“Desafios para formação educa-
cional dos surdos no Brasil”, ou 
seja, a temática seria o assunto, e 
o tema a problematização especí-
fica do assunto/temática. Chame 
atenção às alterações que podem 
ser feitas no texto reescrito, como 
no exemplo a seguir:
Orientação ao
PROFESSOR
• 2º passo: como comprovar a tese? 
 Ex: constatar que, no Brasil, a educação, apesar de ser lei, em muitos casos, não 
é para todos e exemplificar como isso ocorre na relação causa e consequência.
 Listar a ordem de argumentos em tópicos frasais e relacioná-los com 
conectivos, usando as palavras-chave do tema.
- ARGUMENTO 1 – CAUSA - CONSEQUÊNCIA : 
1. 
- ARGUMENTO 2 – PROPOSTA INTERVENTIVA:
2. 
Atividade 3
 Você se lembra de, durante a sua trajetória escolar, ter estudado 
com pessoas com deficiência? Como esses indivíduos eram 
incluídos nas atividades dentro de sala de aula e fora dela? Você já se sentiu ex-
cluído(a) de atividades escolares por algum motivo específico? Você já ouviu falar 
de uma Lei n˚ 13.005, de junho de 2014, o Plano Nacional de Educação (PNE), que 
traça estratégias e metas para a agenda de políticas educacionais do Brasil até 
2024? Sabia que uma dessas metas é universalizar a educação de 4 a 17 anos de 
idade com quaisquer tipos de transtornos globais do desenvolvimento, deficiência, 
altas habilidades ou superdotação, de forma que tenham acesso à educação 
básica e também ao atendimento especializado? 
Você já viu esse acesso acontecer integralmente a todos? Você acha que todas 
as pessoas com deficiência estão tendo acesso à educação do ensino básico 
ao ensino superior? Você sabia que libras é nossa segunda língua oficial de 
acordo com a Lei 10.436, de 24 de abril de 2002? Você se sente preparado(a) 
para conviver, aprender, ensinar, trocar vivências com autistas, surdos, cegos, 
síndromes de down, cadeirantes entre outras necessidades especiais?
Quem sabe diz
Sequência Didática | Língua Portuguesa | Leitura e Interpretação de Textos | Todos os campos de atuação 15
 
“A educação para todos é garantida 
no artigo 205 da Constituição de 
1988 e na Declaração Universal 
dos Direitos promulgada em 1948 
que assegura esse direito universal. 
Entretanto, no Brasil, a precária 
estrutura das Instituições de Ensino 
Público, desigualdade no aprendi-
zado, falta de formação adequada 
dos professores, e, sobretudo, 
ausência de acessibilidade para 
pessoas com deficiência, como 
surdos, geram exclusão escolar 
de muitos cidadãos. Devido a isso, 
é necessário que o MEC tenha 
políticas públicas voltadas para a 
garantia do acesso e da permanên-
cia deficientes auditivos em toda 
formação educacional como está 
preconizada no Estatuto da Pessoa 
com Deficiência.”
3. A Letícia Farias inicia a apresen-
tação do tema/tese, por meio 
da intertextualidade com a obra 
contemporânea “Extraordiná-
rio”, pontua a relação entre o 
personagem central da história 
e a problemática dos surdos na 
formação educacional brasi-
leira, constatando a ausência 
de inclusão e existência de 
discriminação tanto por alunos 
quanto por professores como 
argumentos centrais.
Professor, conduza o aluno a 
perceber o indício de autoria e o 
projeto de texto dessa aluna, já que 
ela seleciona, relaciona, organiza e 
interpreta informações como a do 
livro “Extraordinário” para defender 
um ponto de vista, isto é, ela tem 
uma escolha legítima e pertinente, 
de modo que garantiu articulação, 
clareza e coerência. Nessa atividade, 
estão abordadas tanto as habilidades 
foco como as relacionadas.
Orientação ao
PROFESSOR
 No ENEM de 2017, o tema de redação solicitou o debate 
acerca da situação-problema: Desafios para a formação 
educacional de surdos no Brasil. Dessa forma, o estudante 
teria de ser capaz de inferir e discutir sobre problemas enfrentados pelos 
surdos, ou seja, “desafios” – dificuldades , discriminação , negligência, 
violação de direitos e até violências em relação à formação educacio-
nal desses indivíduos no Brasil. Se o candidato constata o problema, é 
pertinente que também já ligue essa problemática a propostas de solução 
direta ou indireta.
?
Você
SABIA?
1. Assim, para compreender essa proposta, leia a coletânea a seguir.
2. Reescreva o parágrafo de introdução planejado e produzido na questão 2 
da atividade 2 de modo que ele fique adequado ao tema do ENEM 2017 
e utilize como repertório alguma obra, informação, fato, opinião, exemplo 
exposto, até então, nessa sequência.
16
3. Leia a redação a seguir, a qual foi avaliada como sendo acima da média. Embora tenha cometido alguns desvios 
gramaticais, a estudante obteve nota bem alta para os padrões do ENEM. A candidata utilizou a seleção de uma das 
obras literárias da produção inicial para elaborar a introdução. Como esse recurso argumentativo foi empregado por 
Letícia Farias?
Letícia Farias – Nota 960
O livro “Extraordinário” conta a história de uma criança que possui uma deformidade e o modo como sua 
diferença afeta negativamente seu cotidiano na escola. Do mesmo modo, semelhante ao personagem, alunos 
surdos no Brasil tem encontrado dificuldades de inclusão, e discriminação no ambiente estudantil. Esse problema 
se apresenta não só entre colegas de classe, mas também entre os profissionais da educação e atitudes da própria 
instituição de ensino, que muitas vezes se nega a aceitar um aluno surdo.
Assegurados pela constituição, deficientes de qualquer tipo, possuem o direito à uma educação inclusiva e de 
qualidade. Porém, na prática existe grande dificuldade por parte dos surdos de encontrar escolas comuns que os 
aceitem e estejam dispostas à trabalhar de maneira diversificada para sua aprendizagem. Um exemplo disso é o 
despreparo dos professores, sua falta de conhecimento na linguagem de sinais é muitas vezes a justificativa das 
escolas para a rejeição do aluno.
Entretanto, o problema não acaba quando o aluno deficiente auditivo consegue se matricular. O convívio 
com os colegas e a própria equipe ainda é um desafio, assim como o protagonista de “Extraordinário”, o surdo 
se depara com alunos despreparados, e muitas vezes preconceituosos. Nesse cenário, o deficiente se sente 
excluído, e sem incentivo educacional.
Portanto, fica evidente que os desafios enfrentados pelo surdo em sua tentativa de conquistar uma formação 
educacional são um problema a ser resolvido. Como disse Nelson Mandela “A educação é a arma mais poderosa 
que se pode usar para mudar o mundo”, assim o Ministério da Educação em parceria com escolas e universidades, 
públicas ou privadas, devem criar programas de inclusão direcionados à alunos e professores, que por meio de 
palestras, cursos capacitantes e depoimentos de especialistas, os ensinem a compreender e lidar com os surdos. 
Criando assim um ambiente mais acolhedor para o deficiente e uma familiarização para os alunos, fazendo com 
que o cenário de “Extraordinário” não se repita.
PRODUÇÃO FINAL
Com base na clipagem realizada na produção inicial e 
no que foi discutido ao longo das atividades, como também 
nas suas experiências escolares ao longo de sua trajetória 
estudantil, em paralelo com sua história familiar e visão 
de mundo, produza um texto adequado ao tema do ENEM 
2017. Para que seu texto dissertativo-argumentativo tenha 
repertório sociocultural amplo, diversificado, legítimo e 
pertinente, selecione, relacione e organize seu clipping no 
projeto de texto esquematizado a seguir:
PRODUÇÃO FINAL
Professor, na produção final, é muito importante que o estu-
dante perceba que só é possível produzir um texto acima da 
média se ele tiver um projeto de texto. Deixe claro que esse 
esquema proposto é apenas um entre muitos que podem ser 
estruturados e elaborados. Portanto, o aluno pode alterar a 
ordem e tipos de argumentos, mas deve atentar para coesão 
e coerência, a fim de que a argumentação seja aprofundada e 
bem articulada para o domínio da habilidade foco EM13LP15.
Orientação ao
PROFESSOR
Sequência Didática | Língua Portuguesa |Leitura e Interpretação de Textos | Todos os campos de atuação 17
INTRODUÇÃO – 1º PARÁGRAFO
1º Período: tópico-frasal : apresentar a ideia por meio de alusão histórica + relação com o tema (palavra-chave) 
+ comentário opinativo (tese) problematização. 2º Período: conectivo, + contextualização do problema/causa e 
efeito (como tem ocorrido ou por quê?) – 3º Período: arg.1. conectivo, + proposta interventiva central – arg.2. 
(formação educacional e/ou legislação).
DESENVOLVIMENTO - 2º PARÁGRAFO 
1º Período - conectivo + retomar o argumento 1(causa e consequência) – vocabulário diversificado + rela-
cionar com uma intertextualidade/literatura + comentário dessa relação com o tema. 2º Período - conectivo + 
exemplificação real – descrição de um fato + contextualização. 3º Período - conectivo + dado/pesquisa com 
fonte + comparação de realidades/ações/regiões/práticas. 
DESENVOLVIMENTO - 3º PARÁGRAFO 
1º Período - conectivo + retomar o argumento 2 – aprofundando a proposta + relacionar citação filosófica ou 
científica (argumento de autoridade) + comentário dessa relação com o tema. 2º Período - conectivo + hipótese 
+ conceituação. 3º Período - conectivo + intertextualidade com uma obra de arte ou cinema (pintura, escultura, 
grafite, fotografia) + comentário da relação com o tema.
CONCLUSÃO - 4º PARÁGRAFO 
1º Período - conectivo conclusivo + retomar tema/tese – vocabulário diversificado + verbo (presente ou futuro) 
+ quem deve fazer/fará? + o que deve/deverá ser feito? + verbo – proposta de intervenção. 2º Período - conectivo 
- por meio de/através de + meio/modo - como? + detalhamento - onde? quando? por quê? (justificativas, causas, 
explicações, exemplos). 3º Período – conectivo - com efeito de/para que/com objetivo/a fim + para quê? - efeito. 
Sistematizando
APRENDIZAGENS
A sequência objetivou a relação entre a leitura e a escrita, de acordo com Souza (2010, p. 06), “Imprescindível quando se 
desenvolvem produção de projetos de textos, já que estes requerem sempre um intenso trabalho de leitura para aprofundar 
o conhecimento dos conteúdos sobre os quais se está escrevendo e as características do gênero em questão; da mesma 
forma, no âmbito de muitas das situações didáticas que se colocam, a escrita se constitui um instrumento que está a serviço 
da leitura, seja porque é necessário tomar notas para lembrar os aspectos fundamentais do que se está lendo, ou porque a 
compreensão do texto requer que o leitor faça resumos ou esquemas que ajudem a reorganizar as informações.”
Segundo a Cartilha do ENEM 2018 (p.19), “Resumindo: na organização do texto dissertativo-argumentativo, você deve 
procurar atender às seguintes exigências:
• Apresentação clara da tese e seleção dos argumentos que a sustentam.
• Encadeamento das ideias, de modo que cada parágrafo apresente informações coerentes com o que foi apresentado 
anteriormente, sem repetições de ideias ou saltos temáticos.
• Desenvolvimento dessas ideias por meio da explicitação, explicação ou exemplificação das informações, fatos e 
opiniões, de modo a justificar, para o leitor, o ponto de vista escolhido.” 
O quadro a seguir sistematiza a matriz de avaliação da competência 3, com base na cartilha 2018.
18
200 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de forma consistente e 
organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
160 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios 
de autoria, em defesa de um ponto de vista.
120 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos 
textos motivadores e pouco organizados, em defesa de um ponto de vista.
80 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios 
e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
40 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa 
de um ponto de vista.
0 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa
de um ponto de vista.