América Latina

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O STATUS DA 
EDUCOMUNICAÇÃO 
NA AMÉRICA LATINA
DRA. LÍGIA BEATRIZ 
CARVALHO ALMEIDA
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O neologismo educomunicación foi mencionado primeiramente pela Unesco e passou a ser utilizado pelo argentino Mario Kaplún.
Na América Latina dos anos 70, designava atividades de: 
- “educação para a comunicação”, 
- “leitura crítica dos meios” 
- “comunicação educativa”.
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COMO SE CONFIGURAM E 
ONDE OCORREM AS AÇÕES
 EDUCOMUNICATIVAS LATINOAMERICANAS?
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Termo bastante disseminado, inclusive em publicações internacionais (destaque para Espanha), mas não consensual em toda a AL. 
Campo da educomunicação é amplo: 
Conjunto das ações inerentes ao planejamento, implementação e avaliação de processos e produtos destinados a:
- criar e fortalecer ecossistemas 
 comunicativos em espaços educativos, 
- melhorar o coeficiente comunicativo das 
 ações educativas, 
- desenvolver o espírito crítico dos usuários 
 dos meios massivos,
- usar adequadamente os recursos da 
 informação nas práticas educativas, e
- ampliar capacidade de expressão das 
 pessoas.
 Ismar de Oliveira Soares
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ONDE ESTÃO AS AÇÕES
 EDUCOMUNICATIVAS LATINOAMERICANAS?
Em espaços não formais de aprendizagem:
- Nas comunidades, 
- ONGs,
 
- espaços culturais,
 
- museus. 
São projetos de intervenção 
que recorrem à metodologia do diálogo!
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Pesquisas do NCE da ECA/USP concluem
 (no final da década de 1990):
 
À margem da Universidade e do sistema formal de ensino, protagonizada por organizações sociais emerge uma nova prática de intervenção social, que visa o fortalecimento da capacidade de expressão dos jovens e adultos para que eles mesmos descubram seu potencial.
Amostragem de 172 especialistas de 12 países da América Latina
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ONDE ESTÃO AS AÇÕES EDUCOMUNICATIVAS?
Algumas atividades ocorrem nas escolas, porém de forma fragmentada e, principalmente, no contra-turno escolar. 
A comunicação é tema transversal dos currículos, na maior parte dos países.
 
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COMO SE CARACTERIZAM AS ATIVIDADES?
Pesquisa de Pablo Ramos
Analisou três décadas de experiências de educação para os meios na América Latina (1980 a 2000). 
Evidenciam um eixo comum aos programas analisados:
Procura de metodologias para:
 > liberdade de conhecimento e 
> liberdade de expressão
Em reação à influência comportamental imposta pela indústria cultural.
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QUAL O MOTIVO PARA SEREM 
COMO SÃO E ESTAREM 
ONDE ESTÃO?
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AQUILO QUE NOS APROXIMA, ENQUANTO CONJUNTO, É O QUE NOS DIFERENCIA DOS OUTROS.
NOSSAS RAÍZES DETERMINARAM O ATUAL STATUS DA EDUCOMUNICAÇÃO NA AMERICA LATINA 
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Ismar de Oliveira Soares, um dos principais teóricos, afirma:
Firma-se, principalmente na América-Latina, 
um referencial teórico que sustenta 
a inter-relação comunicação/educação
como 
campo de diálogo,
espaço para o 
conhecimento crítico e criativo, 
para a 
 cidadania e a solidariedade.
 
In: Educomunicação: um campo de mediações
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 - Condição Política:
Apropriação dos meios de comunicação por governos autoritários: atender aos planos desenvolvimentistas (nações modernas, partícipes do mercado econômico internacional). 
Luta pela participação social e pela
 consolidação da democracia, víncula: 
 Meios de comunicação X Exercício político, 
 Cidadania X Cultura X Movimentos sociais 
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Fatores determinantes para formação do nosso cenário 
- condição econômica: 
 popularização mais lenta do acesso à 
 tecnologia; 
- condição cultural: menor acesso à 
 formas diversificadas de cultura e fontes 
 de informação. 
 (produtos industrializados e parcerias 
 produtivas com os latinos, interferindo 
 nos produtos “made in América Latina”, 
 globalização cultural) 
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Educar para a autonomia (pioneiras: organizações eclesiásticas)
- Conscientizar a população sobre a exploração a que era submetida;
 
- Educar para a autolibertação de condições opressoras;
- Demonstrar que os meios de comunicação eram aparelhos ideológicos do Estado; 
Objetivo inicial das ações de 
educação para os meios
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Teoria da dependência
Relação de exploração entre um centro ocidental (europa e EUA) e uma periferia em desenvolvimento (países do terceiro mundo).
Relatório MacBride
A UNESCO, no final dos anos de 1970, coloca em evidência a situação de controle do fluxo informacional pelos países ricos e clama por uma reorganização na produção e circulação dos bens simbólicos.
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VISÕES QUE SE COMPLEMENTARAM E SERVEM DE MATRIZ PARA AS AÇÕES HOJE DESENVOLVIDAS
FREIRE
KAPLÚN
MARTIN-BARBERO
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"Ser dialógico é vivenciar o diálogo,
é não invadir, é não manipular,
 é não Sloganizar”. 
 
(american way of life). 
Paulo Freire
Extensão ou comunicação
MATRIZES DO PENSAMENTO LATINOAMERICANO
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Paulo Freire
Promoveu a educação popular de adultos visando sua libertação da opressão ditatorial, fundada no diálogo e no contexto cultural do educando.
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sustentava que para alcançar a libertação, as
atividades deveriam ir além da conscientização crítica, possibilitando a criação de
conhecimento novo e a transformação da realidade (FREIRE, 1992, p. 103) e defendia que a
educação e a os fluxos dialógicos eram os recursos indicados para o desenvolvimento da
cidadania ativa (FREIRE, 2006). A relação que ele estabeleceu entre a cultura do silêncio e a
dependência permitiu à pedagogia da comunicação latina apropriar-se de suas teorizações,
utilizando a radiodifusão como estratégia para libertação.
Freire 
Para alcançar a libertação, as atividades deveriam ir além da conscientização crítica, possibilitando a criação de conhecimento novo e a transformação da realidade
Adotou a radiodifusão como estratégia para libertação. 
Rompendo com a cultura do silêncio e da dependência.
A educação e a os fluxos dialógicos eram os recursos indicados para o desenvolvimento da cidadania ativa (FREIRE, 2006). 
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 Mario Kaplún 
Desenvolveu estratégias para a comunicação comunitária, alternativa, popular, fundadas na oralidade.
Rádios rurais
Rádios comunitárias
Cassete-forum
Inspirou-se em Freinet e Paulo Freire
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1. Comunidades rurais articuladas e apoiadas por instituições não governamentais, usavam o rádio na luta por direitos básicos de sobrevivência e de participação política social. 
2. Criavam um contra discurso à homogeneização pretendida pelo Estado, em oposição à transformação do público latino em mercado para a indústria cultural.
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Método cassete-foro
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Método cassete-foro
Promoção comunitária da educação de adultos, a serviço de organizações populares, rurais e urbanas, centrais, cooperativas e centros de educação popular, em vários países da América Latina.
O modelo, combinava a comunicação coletiva com a interpessoal. 
Mensagens coletivas gravadas em cassetes posteriormente escutados e discutidos por cada integrante dos grupos participantes, que gravavam as respostas e considerações, no outro lado da fita e as devolviam ao centro emissor.
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Exemplo:
Experiência na Venezuela
O programa contemplou 16 centros de educação popular afiliados a União Venezuelana de Centros de Educação Popular (UVECEP) e localizados geograficamente em oito estados do país.
Fonte: CARACRISTI, Maria de Fátima A . As idéias de “MARIO KAPLÚN: fenômeno latino da comunicação educativa”. Disponível em: http://www2.metodista.br/unesco/PCLA/revista4/perfis%204-2.htm 
 
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MARTIN-BARBERO
Teoria das mediações
Nega a concepção de comunicação "vertical" ou "autoritária", não há manipulação unilateral de um emissor sobre um receptor. 
Desperta todos para a relevância da intervenção educativa com reforço das identidades culturais. 
Recomendaa análise de textos da mídia, entre eles, a música e a novela.
 
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Dos meios às mediações
Obra de referência do autor
 "Não existe comunicação sem cultura, nem cultura sem comunicação“.
 O estudo da comunicação não pode ser fragmentado, pois é um processo.
 Todos os elementos devem ser estudados juntos: emissor, mensagem, canal, receptor... 
Há uma interdependência entre as partes.
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Mais recentemente
Década de 1990
Formação de redes de educomunicadores
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A Organização Católica Latinoamericana e Caribenha de Comunicação, implanta a Rede de Educomunicação que passa a fomentar a Educomunicação na América Latina: 
Promove a apropriação e o uso crítico dos meios e tecnologias da informação e comunicação nos processos
Educativos e de participação cidadã.
Representante no Brasil: Prof. Ismar Soares 
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Experiências atuais em alguns países
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VENEZUELA
Há um plano específico para orientar a formação dos professores para o uso das TICs . 
O sistema de ensino deve incorporar “unidades de formación para contribuir con el conocimiento, comprensión, uso y análisis crítico de contenidos de los medios de comunicación social” 
A Edumedia, fundação vinculada ao governo, desenvolve pesquisas, projetos e produz materiais didáticos educativos para serem usadas em ambientes formais e não formais de ensino.
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ARGENTINA
Conteúdos midiáticos estão incorporados em disciplinas como língua materna, ciências sociais e artes
- programa governamental Escuela y Médio se insere em todas as escolas públicas e é orientado a crianças e pais.
 Produziram acervo de programas visando transformar a representação estereotipada dos adolescentes com os meios. 
Mobilizam grandes organizações nacionais e multinacionais. 
 
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Colômbia
Mantém o Programa Prensa Escuela, desde 1993, envolvendo 1700 docentes e 60 mil estudantes por ano. 
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URUGUAI
Primeiro país a implantar o programa “Um computador por aluno” (2009).
 
Crianças têm duas horas de atividades semanais nas escolas envolvendo os meios (vídeo, foto).
Programa Nacional de Formação Audiovisual (PLAN CEIBAL, 2010) para crianças e adolescentes. O objetivo é selecionar e analisar os meios audiovisuais e produzir filmes, roteiros e animações.
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PERU
Educação para a comunicação tem abordagem transversal nos currículos. Prevê-se a análise e interpretação das mais diversas mídias, estudo do papel dos meios na formação da personalidade, na constituição dos gêneros sexuais, de padrões culturais, como formadores de opinião e espaço de debates de assuntos públicos.
Disponibiliza materiais didáticos, recursos tecnológicos no portal Educared e desenvolve projetos em parceria com outras instituições, entre elas a Fundação Telefônica, que incentiva o programa Periodismo escolar por internet .
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A educação para a mídia é direito 
básico do cidadão em qualquer país, 
porque é a via de acesso ao exercício da liberdade de expressão que, conforme o artigo 19 da Declaração Universal dos Direitos Humanos, implica em “sem interferências, ter opiniões e [ter o direito] de procurar, receber e transmitir informações e ideias por quaisquer meios, independentemente de fronteiras” 
UNESCO. 
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Atividade:
Faça um roteiro criativo para um programa de rádio que conte o status da educomunicação na América Latina
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Leitura Crítica da Comunicação
Estudos de mídia
Metodologia
Exemplos
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Questionamentos iniciais
 
Como inserir o estudo da mídia na educação formal?
Por meio de disciplinas
De forma transversal
Conceitos e estratégias?
 O que aprender? Como aprender?
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Conceitos
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Políticos e religiosos são proprietários de veículos de comunicação e os utilizam para alcançar seus objetivos.
O artigo 54 da Constituição proíbe que deputados e senadores tenham qualquer ligação com concessionárias de serviço público, o que engloba rádio e televisão. Os infratores, de acordo com o artigo 55, podem perder o mandato. 
Apesar disso, levantamento feito pelo Núcleo de Estudos sobre Mídia e Política aponta que 51 deputados (10% do total) e 25 senadores (25% do total) têm concessões de rádio e TV. Esses números não levam em consideração as emissoras de parlamentares em nomes de terceiros, os chamados “laranjas” (ESTADO DE S.PAULO, 2006).
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EXEMPLO 1
Atividade de leitura de publicidade
 Primeiro, observe os três anúncios na sequência
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Agora, discuta as seguintes questões: 
A imagem da mulher é explorada do mesmo jeito nos três anúncios? 
Qual é o motivo para colocar cada uma das mulheres em cada anúncio? 
O grupo consegue definir a idéia de “apelo” na publicidade, a partir da observação dos três anúncios? 
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Percurso analítico
O percurso a ser percorrido com o aluno é o seguinte:
Descrição/denotação: identifique e liste tudo o que puder ver:
Cenário, cor, características dos personagens, texto, logomarcas.
Identifique como são mostrados: ângulos escolhidos, composição da imagem, iluminação,disposição dos elementos no espaço gráfico, linguagem corporal. 
Finalmente, pense: como esses recursos são combinados no texto publicitário como um todo? 
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2. O significado do texto – observe as conotações e associações invocadas pelo texto
Do que as imagens o fazem lembrar (sua vivência pessoal ou de outros materiais e gêneros que já tenha visto na tv, no cinema, na literatura). 
Analise como a iluminação, ou as cores, são usadas para estabelecer um determinado clima ou atmosfera, ou como certos ângulos de câmeras posicionam o leitor em relação à cena. 
O teste da comutação dá um bom resultado: imagine como o significado do texto mudaria se um elemento fosse alterado, como, por exemplo, a idade ou sexo da personagem, ou um estilo diferente de grafismo. 
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Exemplo 2: 
Análise Filme
Objetivo
Fazer do familiar - estranho, a fim de encorajar a formação de um ponto de vista a partir da constatação de evidências. 
Fornecer profundidade ao invés de abrangência.
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Estudo do trailer de um filme de sucesso: descrição detalhada do script, identificação dos recursos usados para ligar as sequências, das conotações e associações das intertextualidades
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Exemplo 3: 
Estudo de caso
Objetivo
Conhecer as etapas do processo de produção de um produto midiático: 
definição do público-alvo, 
construção da mensagem, 
marketing e publicidade, 
respostas da audiência, 
controvérsias decorrentes do modo como os produtos culturais são feitos.
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Estudo do lançamento de um videogame violento: 
quem são os potenciais compradores
quais são suas expectativas em relação ao jogo, 
onde o jogo é anunciado, 
como são compostos os anúncios, 
quais são os argumentos das pessoas que criticam jogos desse tipo.
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Exemplo 4: 
Produção de conteúdos
Objetivo: 
Criar situações-problema típicas da cultura mediática para serem resolvidas pelos estudantes, em trabalhos de equipe. 
Deve englobar as propostas de todas as outras técnicas, para não virar uma mera celebração das vontades do aluno.
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Exemplo
Criar um programa de rádio ou educativo, que não exista na grade de programação das emissoras,definindo: 
	público-alvo, horário de exibição, duração, gênero, plot, vinheta de abertura e de encerramento, orçamento, captação de recursos, atribuição de tarefas da equipe, critérios de avaliação do programa. 
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Mais atividades
Criar Perfis em Redes Sociais e Blogues
Criar e publicar conteúdos multimidia na Internet em Sites e Blogues
Aprender como fazer uma entrevista e uma reportagem
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Atividades Instituicionais
Criação de portais de projetos escolares, desenvolvidos com o objetivo de disponibilizar online conteúdos educativos de aprendizagem (apontamentos, consulta deenciclopédias, dicionários), interagir com a comunidade, receber e disponibilizar informação.
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