deficiÊncia visual 2019

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DEFICIÊNCIA VISUAL
Prof. Ms Ana Cristina D. R. Lozano
DEFICIÊNCIA VISUAL
É um impedimento total ou a diminuição da capacidade visual, decorrente de imperfeição no órgão ou no sistema visual”. 
A Organização Mundial de Saúde-OMS recomenda que se faça uma diferenciação entre cegueira e visão subnormal / baixa visão.
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Anatomia do olho
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BAIXA VISÃO
Apresenta “desde condições de indicar projeção de luz, até o grau em que a redução da acuidade visual interfere ou limita seu desempenho”. 
“Seu processo educativo se desenvolverá, principalmente por meios visuais, ainda que com a utilização de recursos específicos”. (SEESP/MEC, 2006)
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CAMPO VISUAL
É a amplitude e a abrangência do ângulo da visão em que os objetos são focalizados.
EFICIÊNCIA VISUAL: Para que ocorra o desenvolvimento da eficiência visual, duas condições precisam estar presentes:
1) O amadurecimento ou desenvolvimento dos fatores anatômicos e fisiológicos do olho, vias óticas e córtex cerebral.
2) O uso dessas funções, o exercício de ver.
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LIMITAÇÃO VISUAL
Baseia-se no comportamento funcional da visão de perto e de longe e não na acuidade e campo visual.
 A eficiência visual é de caráter individual.
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AVALIAÇÃO FUNCIONAL DA VISÃO
Considera-se a acuidade visual, o campo visual e o uso eficiente do potencial da visão.
A avaliação funcional da visão revela dados quantitativos e qualitativos de observação sobre o nível da consciência visual, a recepção, assimilação, integração e elaboração dos estímulos visuais, bem como sobre o desempenho e o uso funcional do potencial da visão.
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 É muito importante estabelecer uma relação entre a mensuração e o uso prático da visão, uma vez que mais de 70% das crianças identificadas como legalmente cegas possuem alguma visão útil.
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CATARATA
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CATARATA
É a opacificação do cristalino, produzindo uma mancha branca na pupila. 
Causas congênitas podem ser decorrentes de:
 Rubéola
 Sarampo
 Fator hereditário
Citomegalovirus
 Toxoplasmose
 Sífilis
 Alterações cromossômicas
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DEGENERAÇÃO MACULAR
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GLAUCOMA
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Decorrente da alteração na circulação do líquido humor aquoso, Responsável pela nutrição do cristalino, íris e córnea. 
Há o aumento da pressão intra-ocular.
Sintomas mais freqüentes:
 dor intensa,
 fotofobia,
 olho buftálmico e azulado.
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RETINOSE PIGMENTAR
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Distrofia hereditária dos receptores retinianos.
Prevenção por aconselhamento genético. São muitos os tipos de retinose pigmentar, geralmente de caráter progressivo, com degeneração de cones
 ( responsável pela visão de cores) e bastonetes (visão de formas ) 
No estágio final com alteração macular.
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RETINOPATIA DIABÉTICA
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A criança que enxerga estabelece uma comunicação visual com o mundo exterior desde os primeiros meses de vida porque é estimulada a olhar para tudo o que está à sua volta, sendo possível acompanhar o movimento das pessoas e dos objetos sem sair do lugar.
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Ver, não ver e aprender
Vigotski retoma a ideia que desenvolvimento humano não se reduz ao biológico.
A experiência social é constitutiva do desenvolvimento e isto não exclui os casos de deficiências.
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Ele ressalta que os órgãos ou funções que faltam ou são lesados não são impedimentos para o desenvolvimento humano,pois podem ser substituídos por uma ferramenta ou por outra pessoa que assuma o papel de mediador entre o mundo e a pessoa com deficiência.
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Não são os sentidos os responsáveis pela superação das dificuldades, mas as relações com os outros mediada pela linguagem.
A linguagem tem como função construir, organizar conceitos ,compartilhar conhecimento tornar-se membro de uma comunidade ,categorizar e classificar as informações, além de permitir abstrações.
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CEGUEIRA
“Ausência total de visão até a perda de projeção de luz”.
 
O Sistema Braille é utilizado como principal meio de comunicação escrita no processo ensino-aprendizagem.
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A cegueira é uma alteração grave ou total de uma ou mais das funções elementares da visão que afeta de modo irremediável a capacidade de perceber cor, tamanho, distância, forma, posição ou movimento em um campo mais ou menos abrangente. 
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Como as crianças cegas formam conceitos
 As relações entre o aporte sensorial e os conhecimentos já adquiridos por meio da mediação de signos e relações interpessoais.
A utilização do tato, audição e olfato proporciona um desenvolvimento diferenciado das competências cognitivas e perceptivas o que auxilia na organização em series temporais.
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Deficiência visual x dificuldade de aprendizagem
Primeiro vinculo – mãe
Contato visual uma das formas de vinculo
Função da visão – calibração vestibular
A partir do 2º mês se observam déficits
Atraso no controle da postura e movimentos
Contato se dá por meio do toque e da voz
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Plasticidade cerebral e à experiência,
 de modo que ao chegar à adolescência, o desenvolvimento se apresenta em geral como normal, a menos que a criança tenha sido privada de experiências sensoriais, motoras, cognitivas e sociais significativas.
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Os sentidos têm as mesmas características e potencialidades para todas as pessoas. As informações tátil, auditiva, cinestésica e olfativa são mais desenvolvidas pelas pessoas cegas porque elas recorrem a esses sentidos com mais frequência para decodificar e guardar na memória as informações. 
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O desenvolvimento aguçado da audição, do tato, do olfato e do paladar é resultante da ativação contínua desses sentidos por força da necessidade. 
Os sentidos remanescentes funcionam de forma complementar e não isolada. 
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Alfabetização
Para que o aprendizado seja completo e significativo é importante possibilitar a coleta de informação por meio dos sentidos remanescentes.
A linguagem amplia o desenvolvimento cognitivo porque favorece o relacionamento e proporciona os meios de controle do que está fora de alcance pela falta da visão.
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As crianças cegas operam com dois tipos de conceitos: 
1) Aqueles que têm significado real para elas a partir de suas experiências. 
2) Aqueles que fazem referência a situações visuais, que embora sejam importantes meios de comunicação, podem não ser adequadamente compreendidos ou decodificados e ficam desprovidos de sentido.
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Algumas crianças cegas congênitas podem manifestar maneirismos, ecolalia e comportamentos estereotipados.
 Isso porque a falta da visão compromete a imitação e deixa um vazio a ser preenchido com outras modalidades de percepção.
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É necessário incentivar o comportamento exploratório, a observação e a experimentação para que possam ter uma percepção global necessária ao processo de análise e síntese. 
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ORIENTAÇÃO E MOBILIDADE
 A configuração do espaço físico não é percebida de forma imediata por alunos cegos, tal como ocorre com os que enxergam. 
 É necessário possibilitar o conhecimento e o reconhecimento do espaço físico e da disposição do mobiliário.
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EXEMPLO: As portas devem ficarcompletamente abertas ou fechadas para evitar imprevistos desagradáveis ou acidentes.
 O mobiliário deve ser estável e qualquer alteração deve ser avisada.
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O Sistema Braille
Criado por Louis Braille, em 1825, na França, o sistema braille é conhecido universalmente como código ou meio de leitura e escrita das pessoas cegas. Baseia-se na combinação de 63 pontos que representam as letras do alfabeto, os números e outros símbolos gráficos. A combinação dos pontos é obtida pela disposição de seis pontos básicos, organizados espacialmente em duas colunas verticais com três pontos à direita e três à esquerda de uma cela básica denominada cela braille.
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 REGLETE
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SOROBÃ
Instrumento utilizado para trabalhar cálculos e operações matemáticas; espécie de ábaco que contém cinco contas em cada eixo e borracha compressora para deixar as contas fixas.
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MAPAS
Os mapas políticos, hidrográficos e outros podem ser representados em relevo, utilizando-se de cartolina, linha, barbante, cola, e outros materiais de diferentes texturas. 
A riqueza de detalhes em um mapa pode dificultar a percepção de aspectos significativos.
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LIVRO ACESSÍVEL
O livro acessível visa contemplar a todos os leitores. Para isso, deve ser concebido como um produto referenciado no modelo do desenho universal. 
Isso significa que deve ser concebido a partir de uma matriz que possibilite a produção de livros em formato digital, em áudio, em braille e com fontes ampliadas.
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RECURSOS TECNOLÓGICOS
DOSVOX: sistema operacional desenvolvido pelo Núcleo de Computação Eletrônica da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Possui um conjunto de ferramentas e aplicativos próprios além de agenda, chat e jogos interativos. Pode ser obtido gratuitamente por meio de “download” a partir do site do projeto DOSVOX: http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox
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VIRTUAL VISION: é um software brasileiro desenvolvido pela Micropower, em São Paulo, concebido para operar com os utilitários e as ferramentas do ambiente Windows. É distribuído gratuitamente pela Fundação Bradesco e Banco Real para usuários cegos. No mais, é comercializado.
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RECURSOS DIDÁTICOS
Recursos tecnológicos, equipamentos e jogos pedagógicos contribuem para que as situações de aprendizagem sejam mais agradáveis e motivadoras em um ambiente de cooperação e reconhecimento das diferenças. 
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AVALIAÇÃO
Alguns procedimentos e instrumentos de avaliação baseados em referências visuais devem ser alterados ou adaptados por meio de representações e relevo. É o caso, por exemplo, de desenhos, gráficos, diagramas, gravuras, uso de microscópios.
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ADAPTAÇÕES DE MATERIAIS
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AMPLIAÇÕES
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PLANO INCLINADO
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Materiais adaptados de alta e baixa tecnologia 
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A visão é uma função altamente motivadora para o desenvolvimento em todos os seus aspectos: os objetos, as pessoas, as formas, as cores e o movimento despertam curiosidade e interesse e incitam a criança a se aproximar e a explorar o mundo exterior.
 Crianças com baixa visão ou cegueira podem ter esse interesse diminuído pela falta de estímulos e podem, assim, tornar-se apáticas e quietas.
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Necessidade de organizar o ambiente para garantir melhor acesso ao mundo.
A linguagem é um dos meios privilegiados de promover a interação e a constituição de sentido e, à medida que a criança cresce e participa de vários ambientes sociais, a sua importância será crescente.
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Na escola...
Uso de recursos ópticos.
Prestar atenção ao uso que o aluno faz
dos canais sensoriais que possui, sejam eles visuais, táteis ou auditivos, às suas Características pessoais e à sua história de desenvolvimento e aprendizagem.
Valorizam o contato entre as crianças e seus parceiros, em situações cooperativas, para favorecer a aprendizagem.
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• Sentar o aluno a uma distância de aproximadamente um metro do quadro negro na parte central da sala.
 • Evitar a incidência de claridade diretamente nos olhos da criança.
 • Estimular o uso constante dos óculos, caso seja esta a indicação médica. 
• Colocar a carteira em local onde não haja reflexo de iluminação no quadro negro. 
• Posicionar a carteira de maneira que o aluno não escreva na própria sombra. 
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Adaptar o trabalho de acordo com a condição visual do aluno.
 Em certos casos, conceder maior tempo para o término das atividades propostas, principalmente quando houver indicação de telescópio. 
 Ter clareza de que o aluno enxerga as palavras e ilustrações mostradas
Sentar o aluno em lugar sombrio se ele tiver fotofobia (dificuldade de ver bem em ambiente com muita luz). 
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Evitar iluminação excessiva em sala de aula. 
 Observar a qualidade e nitidez do material utilizado pelo aluno: letras, números, traços, figuras, margens, desenhos com bom contraste figura/fundo. 
Observar o espaçamento adequado entre letras, palavras e linhas.
 Utilizar papel fosco, para não refletir a claridade. 
 Explicar, com palavras, as tarefas a serem realizadas.
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Referencias bibliográficas
AMILARIAN, M. L. T. M. Compreendendo o cego – Uma visão psicanalítica por meio de desenhos – Estórias. São Paulo: Casa do Psicólogo – 1997.
Barraga, N. Textos Reunidos de la Drª Barraga. Córdoba: ONCE, 1983.
BRUNO, M. M. G. O Desenvolvimento Integral do Portador de Deficiência Visual: da intervenção precoce a intervenção escolar. São Paulo: Edições Loyola, 1993.
CARVALHO, K. M. M. e outros. Visão Subnormal - Orientação ao professor do ensino regular . 2º edição. Campinas: Editora da UNICAMP, 1994.
PCN – PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS – Adaptaações curriculares/estratégias para a educação de alunos com necessidades educacionais especiais. MEC, 1999.
SACKS, O . Um antrapólogo em Marte. São Paulo: Companhis das Letras, 1995.
APOSTILA DO CAPE ( Centro de apoio pedagógico especializado ) – elaborada por Cecília Pêra.
SITEGRAFIA
www.laramara.org.br /www.padrechico.org.br /www.dorina.org.br/ www.ibc.gov.br/ www.saobernardo.sp.gov.br
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