Relatório de Estágio

Prévia do material em texto

13
FACULDADE MAURICIO DE NASSAU - UNINASSAU
CURSO PSICOLOGIA BACHARELADO
Marcilânia Borges Santos 
Relatório de Estágio Básico I
São Luís – MA
2020
Marcilânia Borges Santos 
Relatório de Estágio Básico I
Relatório desenvolvido como requisito para aprovação na disciplina Práticas Integrativas I (Estágio Básico) em Psicologia Escolar na Faculdade Mauricio de Nassau.
Professora orientadora: Josimary Lima da Silva Lula.
São Luís – MA
2020
SUMÁRIO
	1 Introdução .......................................................................................
	04
	2 Fundamentação Teórica ................................................................
	05
	3 Atividade desenvolvida .................................................................
	09
	4 Discussão da Experiência .............................................................
	10
	5 Avalição do Estágio .......................................................................
	11
	6 Consideração Finais ......................................................................
	12
	7 Referências .....................................................................................
	13
	8 Apêndice – Pré-Projeto – Psicologia Escolar ..................................
	14
	9 Anexo A – Ficha de Frequência Individual de Estágio ....................
	19
	10 Anexo B – Ficha de Avaliação de Estágio Básico I .......................
	20
 1 INTRODUÇÃO
Este relatório apresenta as atividades desenvolvidas na realização do Estágio Básico I, por meio da disciplina práticas integrativas I do 6° Período do curso de Psicologia da Faculdade Mauricio de Nassau de São Luís – MA, com o objetivo de observar o fazer do psicólogo no ambiente escolar, seus desafios, assim como sua intervenção nesse contexto. É um estágio de suma importância para o estudante de psicologia já que ele observará na prática como o psicólogo atua nesse contexto. Entendendo que a Psicologia Escolar tem como o principal objetivo, contribuir com o processo de ensino-aprendizagem, com o desenvolvimento humano e com as relações interpessoais no contexto escolar, por meio de diferentes estratégias junto aos professores, alunos, famílias e gestão escolar.   
Devido ao cenário da COVID-19, as atividades foram realizadas na Faculdade Mauricio de Nassau que se situa na Rua Zoe Cerveira, 120, Alemanha, São Luís - MA, desenvolvida no período de 05 a 09 de outubro de 2020, totalizando 20 horas. Pois a instituição de ensino acima citada, prezando a saúde e bem-estar de todos os seus alunos, corpo docente e administrativo, seguiu as determinações dos órgãos municipais, estaduais, Ministérios da Saúde e Educação.
Inicialmente pensada para ser uma faculdade de Direito, a Faculdade Maurício de Nassau foi fundada em 2003, no Recife, com 500 alunos e ofertando seis cursos – Administração, Jornalismo, Publicidade e Propaganda, Gestão de Sistemas de Informação, Turismo e Direito – e com a missão de “ser uma instituição educacional formadora de cidadãos competentes, qualificados e preparados para o mercado de trabalho, imbuídos de responsabilidade social e compromissados com a preservação da cultura nacional e com o desenvolvimento sociocultural do Brasil”.
Sendo que a filial em São Luís, onde foi realizado o estágio, foi inaugurada em 2012, com primeiro vestibular para radiologia.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A educação representa desde os primórdios e principalmente na atualidade o recurso mais precioso numa sociedade, fator reforçado no mundo globalizado em que vivemos. As gerações precedentes a nós fizeram muitos esforços para educar as novas gerações. Desse modo, a Psicologia Escolar constitui um campo do conhecimento que historicamente vem atuando no sentido de subsidiar a prática educacional em todos os contextos nos quais o homem torna-se humano. O interesse pela educação, suas condições e seus problemas foi sempre uma constante entre filósofos, políticos, educadores e psicólogos.
O papel do psicólogo escolar é atuar no âmbito da educação formal realizando pesquisas, diagnóstico e intervenção preventiva ou corretiva em grupo e individualmente. Este profissional em conjunto com a equipe, colabora com o corpo docente e técnico na elaboração, implantação, avaliação e reformulação de currículos, de projetos pedagógicos, de políticas educacionais e no desenvolvimento de novos procedimentos educacionais. Ele também analisa as características do indivíduo portador de necessidades especiais para orientar a aplicação de programas especiais de ensino. Realiza seu trabalho em equipe interdisciplinar, integrando seus conhecimentos àqueles dos demais profissionais da educação.
Existem vários pensadores que originaram contribuições para Psicologia da Educação, tais como: Skinner (Teoria Comportamental); Jean Piaget (Epistemologia Genética); Vigotsky (Teoria Interacionista); Henri Wallon (A evolução psicológica da criança); David P. Ausubel (Estrutura cognitiva, aprendizagem e aprendizagem significativa); Carl R. Rogers (Psicologia humanista); Paulo Freire (Teoria libertadora). Nos próximos parágrafos comporá um breve relato destes autores e suas contribuições.
 Na teoria comportamental temos Skinner que nasceu em Susquehanna, no estado da Pensilvânia nos Estados Unidos em 20 de Março de 1904 na cidade 
de Cambridge e morreu em 18 de Agosto de 1990. Ele foi o autor do Behaviorismo Radical que foi desenvolvido não como uma área de pesquisa experimental, mas como uma proposta de reflexão sobre o comportamento humano. Para Skinner, a aprendizagem concentra-se na capacidade de estimular ou reprimir comportamentos, desejáveis ou indesejáveis. Sendo que os comportamentos são obtidos punindo o comportamento não desejado e reforçado ou incentivado o comportamento desejado com um estímulo, repetido até que ele se torne automático. Segundo suas pesquisas a aprendizagem ocorre através de estímulos e reforços, de modo que se torna mecanizada.
Outro grande pensador da psicologia da Educação é Jean Piaget, autor da Epistemologia Genética, nascido na cidade de Neuchâtel, Suiça no ano de 1896 e morreu em 1980 e publicou mais de cinquenta livros e artigos e analisou a evolução do pensamento do recém-nascido até a adolescência e ouros estágios para entender os mecanismos mentais que o sujeito usa para entender o mundo. Revolucionou a Educação, pois seus estudos derrubaram paradigmas relacionados à aprendizagem. Como ideia nuclear, o pesquisador defendeu uma metodologia inovadora na busca de formação de cidadãos criativos e críticos. Para ele, o professor deve orientar os estudantes no caminho da aprendizagem, de forma a favorecer a autonomia no aprender.
 Vigotsky, psicólogo e professor que foi discípulo de Piaget, e nascido na cidade de Orsha, na Bielorrusia em 17 de novembro de 1896, morou grande parte de sua vida na Rússia e faleceu aos 37 anos de idade, sendo autor da teoria interacionista. Um dos conceitos mais importantes na teoria interacionista é a Zona de Desenvolvimento Proximal. O que significa esse conceito? Vygotsky afirma que, em qualquer pessoa, existem dois níveis de desenvolvimento: um nível de desenvolvimento efetivo, indicado pelo que o sujeito pode realizar sozinho e um nível de desenvolvimento potencial, indicado pelo que o indivíduo pode realizar com ajuda de outra pessoa mais velha ou mais experiente. Para Vigostsky o processo de ensino aprendizagem inclui sempre aquele que aprende, aquele que ensina e a relação entre as pessoas. Tudo isso é fruto de uma grande influência das experiências de cada pessoa.
 Henri Wallon foi filósofo, médico, psicólogo e político francês. Nasceu em 1879, em Paris e dedicou sua vida a pesquisa e observação da criança em ambiente escolar. Ele propôs o estudo do ser humano inteiro. Ou seja, não só na parte cognitiva, como também em questão da afetividade e motricidade. Para Wallon, por mais que a cognição seja importante, não é tanto quanto a afeição e desenvolvimento motor. Segundo sua obra competia ao adulto conhecer a criança,tomando-a como ponto de partida, estudando seus estágios correspondentes.
David Paul Ausubel nasceu em Nova Iorque, no dia 25 de outubro 1918 e morreu na mesma cidade em, 9 de julho de 2008 e foi um grande psicólogo da educação. Segundo Ausubel a educação é um processo sistemático e interativo de troca de informações entre pessoas de uma dada comunidade, com o propósito especifico de ajuda-las a elaborar conhecimentos e significados incorporando-os a sua estrutura cultural coletiva. A concepção de ensino e aprendizagem de Ausubel segue na linha oposta à dos behavioristas. 
 Para Ausubel a aprendizagem é significativa no processo de ensino que necessita fazer algum sentido para o educando e nessa fase a informação deverá interagir e ancorar-se nos conceitos relevantes já existentes na estrutura do aluno. Essa teoria de ensino que tem como tripé: a realidade local, a estrutura cognitiva de cada aluno e a identificação dos conceitos amplos e fundamentais das diversas áreas do conhecimento.
Carl R. Rogers nasceu em Chicago nos Estados Unidos em 1902, e era historiador e psicólogo e aplicou na educação muitos princípios da Psicologia Clínica; e assim foi psicoterapeuta por mais de 30 anos. Como proposta de metodologia, a não-diretividade, que consiste em um método não estruturante de processo de aprendizagem, pelo qual o professor não interfere diretamente no campo cognitivo e afetivo do aluno. Na verdade, Rogers pressupõe que o professor dirija o estudante às suas próprias experiências, para que, a partir delas, o aluno se autodirija. Rogers propõe a sensibilização, a afetividade e a motivação como fatores atuantes na construção do conhecimento. Uma das ideias mais importantes na obra de Rogers é a de que a pessoa é capaz de controlar seu próprio desenvolvimento e isso ninguém pode fazer para ela. 
Em confronto direto com as ideias do Comportamentalismo (Behaviorismo), de Skinner, Rogers defende a necessidade de a aprendizagem ser significativa, o que, segundo ele, acontece mais facilmente quando as situações são percebidas como problemáticas. Portanto, pode-se dizer que só se aprende aquilo que é necessário, não se pode ensinar diretamente a nenhuma pessoa.
 Paulo Freire (1921-1997), formado em direito, optou por se dedicar ao magistério. No final dos anos 1940 até início dos anos 1960, tomou contato com a realidade de camponeses e operários pernambucanos e se envolveu em projetos de educação popular. A ideia central do pensamento do pernambucano Paulo Freire, o mais notável educador brasileiro, é que aprender é um ato revolucionário. Por meio da educação, e de maneira coletiva, o indivíduo deve tomar consciência de sua condição histórica, assumir o controle de sua trajetória e conhecer sua capacidade de transformar o mundo.
O método Paulo Freire ganhou grande repercussão após ser colocado em prática em Angicos (RN), em 1963, quando 300 trabalhadores rurais foram alfabetizados em 45 dias. Em vez do aprendizado mecânico e de letras e palavras descontextualizadas da vida dos educandos, o método freireano propõe partir da realidade dos alunos e de seu universo vocabular. A alfabetização ocorre mediante a discussão de suas experiências de vida, de seus problemas e de questões do cotidiano. 
Diante destes fundamentos a Psicologia Escolar tem o papel de suma importância dentro e fora do ambiente escolar. Considerando que a educação tem que ser além da bancaria ela tem que ser antes de tudo aberta ao diálogo, respeitando o espaço e história da criança no entendimento de causas que despertem uma forma diferente de agir dentro e fora da sala de aula. 
3 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
O desenvolvimento do estágio foi realizado na Faculdade Mauricio de Nassau, com apenas a preceptora em sala e a equipe composta por seis alunos, pois o contexto atual regido pela Covid-19 e determinações das autoridades, restringiu o acesso as escolas. O estágio aconteceu apenas em uma sala de aula, sem observação alguma.
Durante o período de estagio foram desenvolvidas algumas atividades em sala. As atividades foram: dinâmica, apresentação de slides, apresentação de documentários e discussões acerca dos assuntos apresentados. Relatos mais detalhados do estágio:
1º dia – No primeiro momento, a preceptora fez uma dinâmica para conhecer um pouco sobre cada aluno e no segundo momento falou um breve relato histórico da Psicologia Escolar;
2º dia – Apresentação de slides explicando sobre alguns modelos de escola. Exibiu dois documentários que falava da escola Ancora e a Pontes em Portugal. Após o intervalo foi feito comentários sobre os modelos de escolas acima apresentados. E finalizou passando uma leitura para casa, sendo um estudo de caso;
3º dia – Houve explicação do estudo de caso, indicado no dia anterior, com a preceptora e a participação da equipe. No segundo momento, existiu apresentação de vídeos sobre educação sexual na escola, educação inclusiva e violência no contexto escolar;
4º dia – A equipe trouxe explicações das diversas abordagens da psicologia utilizadas na escola. Após o intervalo, trouxe apresentação de slides com conteúdo dos principais pensadores da educação (Piaget, Vigosky, Maria Montessori e Paulo Freire), jogos e brincadeiras na escola;
5º dia – Assistimos um vídeo (ALIKE – Refletindo sobre a educação), fazendo uma reflexão deste, e por fim após o intervalo, teve explicaçãoda proposta de intervenção e estrutura para o pré-projeto solicitado pela professora Josenilde Nogueira. 
4 DISCUSSÃO DA EXPERIÊNCIA
	No estágio desenvolvido, não houve comportamentos para serem observados, e tivemos limitações de experiências, pois o contexto do Covid-19 e determinações das autoridades, restringiu o acesso as escolas, mas existiu acolhimento de ambas as partes, tanto da preceptora como a da equipe de alunos. A reação da equipe de estágio, foi favorável diante do cenário em que estávamos inseridos, mesmo não havendo aplicabilidade de atividade alguma pela mesma. 
Em relação as expectativas da equipe de estágio, quanto as atividades realizadas em sala de aula pela preceptora, foram superadas em parte, mesmo em meio ao contexto que a pratica aconteceu. Pois, esta que é recém-formada em Psicologia contribuiu com suas experiências vividas em estágio nas escolas durante a graduação. Como já dito, não houve observações de comportamentos, mas diante das informações repassadas das experiências de estágio da preceptora, a equipe teve oportunidade de fazer um paralelo das vivências relatadas com os materiais teóricos utilizados.
	Os relatos de experiências foram os mais diversos, onde um chamou a atenção de toda a equipe de estágio. A preceptora narrou o seguinte: que estava estagiando em uma determinada escola de um bairro da periferia de São Luís, e que devido a observação do comportamento de uma criança da faixa etária do ensino fundamental, averiguou-se e confirmou-se que ela vinha sofrendo abusos físicos e que os pais eram usuários de drogas. Sendo que esta criança com mais sete irmãos, estavam sendo criados pela a avó, e que a preceptora não podia ajuda-la devido ao medo da equipe de profissionais da escola, diante das futuras ameaças que os pais poderiam fazer a alguém que denunciasse ou tentasse ajuda-la. 
	
Isto nos trouxe uma reflexão, que, por mais conhecimento teórico possamos ter, na prática é bem diferente da sala de aula, e que em alguma situação teremos limitações ou seremos limitados a exercer com eficácia nosso papel de psicólogo.
5 AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO
	Durante o estágio tivemos aspectos favoráveis, um deles foi a oportunidade de conhecer experiências nas escolas da preceptora durante sua graduação. Uma vez que, está tinha vivências de estágio para contribuir com nosso aprendizado, fazia sempre um paralelo com os conteúdos apresentados em sala. Assim a equipe de seis alunos, teve como tirar dúvidas e curiosidades da pratica na escola, através dos conhecimentos de estágio da preceptora.	Outro aspecto favorável, foi a oportunidade de apreciar através de documentários, dois exemplos de escolas (Ancora e Pontes),estes ainda não conhecidos pela a equipe e assim, fizemos discussões acerca destes modelos.
Em relação aos aspectos desfavoráveis é notório a limitação que tivemos devido ao contexto da Covid-19, pois não fizemos observações em sala de aula, e nem vivemos o estágio habitual. Esperamos que no semestre seguinte, mesmo estando neste cenário, possamos ir ao campo de estágio proposto pela instituição.
	A supervisão acadêmica, mesmo em meio à situação em que desenvolvemos o estágio, deu todo apoio e instruções necessárias que precisávamos para estagiar e elaborar o relatório, por meio da plataforma Microsoft Teams. Também teve a preocupação de envio de mateiras por e-mail para a turma, que auxiliaria na pratica do estágio e na preparação do relatório.
	O aproveitamento do estágio foi adequado, mesmo diante da conjuntura da Covid-19, pois tivemos experiências que nunca antes imaginada. Nestes dias ouvimos algumas realidades tão próximas de nossas vidas, como o relato da preceptora em relação a sua comoção para ajudar aquela criança que sofria abusos.
	
Diante dos conteúdos e exemplos apresentados em sala pela preceptora, a equipe se auto avaliou e percebeu que para atuar como psicólogo escolar é indispensável mais do que a graduação ou especialização, é a atualização constante de conhecimentos acerca da pratica escolar. Que os conteúdos repassados pelos professores, são apenas um norte, e que nós, futuros profissionais que almejam atuar como psicólogo escolar, teremos que embrenhar-se além do conteúdo da sala da graduação e da especialização.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Através do desenvolvimento de estágio Básico I, mesmo com as restrições da Covid-19 tivemos oportunidades de recordar assuntos estudados até o presente semestre, através das apresentações dos slides, vídeos (documentários), leitura de textos e relatos de experiências reais contada pela preceptora. Rememoramos que a Psicologia escolar, é uma área historicamente recente, e se caracteriza como uma área para onde convergem interesses e questionamentos sobre a aprendizagem e educação. Com este estágio alcançamos um bom resultado avaliado pela equipe e a preceptora.
A experiências adquiridas com este estágio deve servir de aprendizado para uma futura pratica que possa reverter o quadro atual do exercício do psicólogo na escola. Uma vez que, os desafios encontrados pelo psicólogo escolar perpassam a falta de credibilidade e aceitação do seu trabalho; questões de ordem financeira; dificuldade em conseguir desempenhar o real papel do psicólogo escolar, devido a imposições da própria escola, dentre outros.
A prática de estágio também contribuiu para uma nova visão em relação a atuação do psicólogo escolar, a valorizando e tentando fazer que os indivíduos percebam o real valor da psicologia escolar.
7 REFERÊNCIAS
https://site.cfp.org.br/wp-content/uploads/2008/08/Resolucao_CFP_nx_013-2007.pdf
http://www.eseba.ufu.br/areas-de-ensino/psicologia-escolareducacional
https://www.uninassau.edu.br/conteudo/historia
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572008000200020#:~:text=A%20hist%C3%B3ria%20da%20Psicologia%20Escolar,elabora%C3%A7%C3%B5es%20sobre%20o%20fen%C3%B4meno%20psicol%C3%B3gico.
https://semanaacademica.org.br/system/files/artigos/pensadores_da_educacao_ok.pdf
https://www.infoescola.com/pedagogia/teoria-de-aprendizagem-de-skinner/
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/contribuicoes-da-psicologia-de-jean-piaget-para-a-educacao-teoria-da-epistemologia-genetica/54079
https://www.construirnoticias.com.br/contribuicoes-de-vygotsky-para-a-educacao/
http://educarvivendo.blogspot.com/2012/10/teoria-de-david-ausubel.html#:~:text=A%20concep%C3%A7%C3%A3o%20de%20ensino%20e,relacionar%20e%20acessar%20novos%20conte%C3%BAdos.
http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=329#:~:text=Rogers%20%C3%A9%20considerado%20um%20representante,cognitivo%20e%20afetivo%20do%20aluno.
https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/como-deveria-ser-a-escola-segundo-paulo-freire/