ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I - EDUCAÇÃO INFANTIL

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
(NOME DO ALUNO) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Palmas 
2020 
 
(NOME DO ALUNO) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
Relatório apresentado à UNOPAR - Universidade 
Pitágoras Unopar, como requisito parcial para o 
aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular 
Obrigatório do Curso Superior em Licenciatura em 
Pedagogia. 
 
 
Orientador Presencial: Maria 
Orientadores a distância: Jacqueline Rodrigues C. Grade 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Palmas 
2020 
 
SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 4 
1 – LEITURAS OBRIGATÓRIAS ................................................................................. 5 
1.1 O PAPEL DO PROFESSOR E DO ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A 
PERSPECTIVA DE VIGOTSKI, LEONTIEV E ELKONIN ............................................ 5 
2 - FUNÇÃO E A ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ..... 7 
3 - A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE 
PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA 
DISCIPLINA ................................................................................................................ 9 
4 - TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC (MEIO AMBIENTE, 
ECONOMIA, SAÚDE, CIDADANIA E CIVISMO, MULTICULTURALISMO E CIÊNCIA 
E TECNOLOGIA) ...................................................................................................... 11 
5 - METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS: SOLUÇÃO 
DA SITUAÇÃO-PROBLEMA PROPOSTA ................................................................ 13 
6 – PLANO DE AULA ................................................................................................ 14 
7 – CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................ 17 
BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................... 18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) a educação 
infantil é a primeira etapa da educação básica. Sendo a única que está vinculada a 
uma idade própria (crianças de zero a três anos na creche e de quatro e cinco anos 
na pré-escola). Sua finalidade é o desenvolvimento integral da criança em seus 
aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família 
e da comunidade (LDB, art.29). 
Por meio deste relatório faremos uma abordagem sobre as reflexões 
relacionadas ao dia a dia e as possibilidades de trabalho durante a Prática de Ensino 
e Estágio Supervisionado em Docência em Educação Infantil. Partindo da 
observação da pratica de abordagem realizada pelo pedagogo na atuação 
educacional. O relatório também contemplará os planos de aula e o Projeto Político 
Pedagógico. 
O estudo permitiu que fosse ampliado o olhar de como o professor contribui 
massivamente para o processo de formação e desenvolvimento do indivíduo, não só 
cognitivamente, mas agindo também na formação afetiva, social e comportamental 
do aluno. 
Vygotsky (1998), diz que é na educação Infantil que a criança socializa, 
desenvolve habilidades, sendo nesta fase que elas adquirem capacidades 
fundamentais para o seu desenvolvimento, impulsionando as próximas fases do 
desenvolvimento. Ou seja, por meio da educação infantil a criança também 
desenvolve aspectos físicos, psíquicos e o caráter, sendo assim um período crucial 
na vida das crianças. 
Assim, a realização deste relatório de estágio possibilitou aprimorar o 
pensamento crítico das potencialidades individuais proporcionando troca de 
experiências com os demais profissionais da área. As atividades aplicadas durante o 
estágio seguiram em três fases: Observação, Coparticipação e Regência. Devido as 
implicações decorrentes da Pandeia do Covid-19, tal relatório se poderá constatar 
um lado mais teórico dos assuntos a serem abordados, visto que conforme as 
condições que estamos vivendo atualmente, não se há possibilidade de uma 
aplicação de um estágio presencial em quaisquer unidades de ensino. 
 
 
1 – LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
1.1 O Papel do Professor e do Ensino na Educação Infantil: a perspectiva de 
Vigotski, Leontiev e Elkonin 
 
No texto “O Papel do Professor e do Ensino na Educação Infantil: a 
perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin”, aborda o desenvolvimento infantil e 
como a escola pode contribuir para que ele ocorra, tendo como foco o papel do 
educador e o ensino. Os autores Vigotski, Leontiev e Elkonin analisam a educação 
infantil e sua veia antiescolar, além disso o texto analisa a psicologia histórico-
cultural acerca do desenvolvimento infantil e o ensino. 
 O texto levanta primeiro a questão de que a educação para crianças 
pequenas era vista apenas como ferramenta de assistência ou para preparar o aluno 
para o ensino fundamental, sem agregar um valor próprio. No entanto, surgiram 
debates acerca da função do ensino para crianças pequenas e tendo como 
conclusão que a educação infantil tem como propósito cuidar e educar, tirando o 
ensino como objetivo e colocando as relações educativas dentro de um espaço de 
convívio coletivo. 
De acordo com Vigotski, não se pode utilizar a biologia como principal 
determinante para explicar o desenvolvimento da criança, pois este é desprovido de 
leis naturais universais pré-definidas pela genética, sendo possível a sua 
compreensão dentro de um contexto social e cultural. Os autores Leontiev e Elkonin 
apresentam pensamentos semelhantes ao concordarem que é preciso levar em 
consideração a relação da criança com o meio e de acordo com cada situação e 
momento. 
Vigotski define a cultura como tudo que foi criado e modificado pelo homem 
na natureza, ele afirma ainda que nesse processo de transformação do meio, o 
homem acaba transformando sua própria conduta, tendo como incentivo a sua 
função psicológica superior exclusiva dos seres humanos. O domínio da conduta 
humana é dado pela significação, tendo como principal signo a linguagem, que é de 
grande importância no desenvolvimento psicológico. Deste modo a significação é 
compreendida como uma característica primariamente social que posteriormente é 
transferida para o interior do indivíduo, e esta é a lei genética geral do 
desenvolvimento cultural, que o caracteriza como uma operação organizada. Os 
autores Leontiev e Vigotski concordam que as aptidões exclusivamente humanas, 
são adquiridas pela criança após a introdução de signos e apropriação cultural, não 
sendo portanto repassadas biologicamente. 
Deste modo, a apropriação cultural é dada com a mediação de outro 
indivíduo, sendo caracterizada por Leontiev como educação. Assim, o ensino, como 
agente educador, não pode ser baseado na maturação espontânea da criança e 
nem na hereditariedade das funções psíquicas superiores, mas sim na promoção de 
condições e signos para sua formação. 
A aprendizagem deve atuar na zona de desenvolvimento potencial (ZDP), 
sem sincronização com as etapas de desenvolvimento, estando a frente e 
impulsionando o desenvolvimento. Vigotski traz ainda que a imitação é a principal 
ferramenta da aprendizagem no desenvolvimento infantil (apesar de que atualmente, 
a imitação é considerada prejudicial no contexto pedagógico). No entanto é 
necessário que a criança compreenda primeiramente a conduta para então poder 
imitá-la, ficando portanto limitada de acordo com suas potencialidades intelectuais. 
Segundo Leontiev para que a criança atinja seu potencial total de 
desenvolvimento é necessário nela seja cultivada as funções psicológicas com 
devida orientação e organizaçãoda atividade, sendo um processo além de um 
treinamento mecânico. Nesta perspectiva, Vigotski, Leontiev e Elkonin, atribui ao 
educador um papel diretivo, negando os métodos passivos de educação. Neste 
contexto, Elkonin reforça ainda que essa organização deve adequar a aprendizagem 
às particularidades de cada período do desenvolvimento, sem que o educador deixe 
de atuar na ZDP (zona de desenvolvimento proximal). 
No tocante aos estágios do desenvolvimento, primeiro é afirmado que sua 
mudança não é somente quantitativa, mas também qualitativa, havendo uma 
mudança no tipo de relação da criança com o meio em que ela está inserida. Os 
estágios são determinados pelo desenvolvimento de uma atividade principal, que irá 
auxiliar o surgimento de outros tipos de atividade. A atividade considerada principal 
do primeiro ano de vida é a comunicação emocional direta, seguida pela objetal 
manipulatória (nesta o adulto impulsiona o domínio da linguagem), onde há a 
colaboração entre um adulto e a criança na realização da atividade. Dos três aos 
seis anos, geralmente, utiliza como atividade principal o jogo de papéis, onde as 
crianças aprendem sobre as relações sociais e a ocupação de seus papéis. Nesse 
estágio é essencial que a realidade social da criança seja ampla e que o educador 
saiba controlar o jogo pela seleção dos temas e acessórios utilizados, sem suprimir 
sua criatividade e independência. Na idade da pré-escola a atividade principal ocorre 
por meio das brincadeiras, sendo o meio de instrução utilizado nesta fase. Já na 
idade escolar, a atividade principal engloba o estudo dos conteúdos, sendo de suma 
importância que a criança tenha recebido um desenvolvimento infantil bem 
direcionado e pautado no pensar por meio de esforços mentais. 
Deste modo, é possível observar que ao longo do texto estudado, os autores 
Vigotski, Leontiev e Elkonin concluem e defendem que o ensino no desenvolvimento 
de crianças pequenas ocorra por meio da intervenção consciente do educador, 
facilitando o seu aprendizado e levando a criança a pensar de forma estruturada e 
independente, sendo capaz de se adaptar de acordo com o contexto e ambiente 
social em que se está inserido. 
 Portanto o educador assume o papel de mediador e ao mesmo tempo de 
agente principal da introdução do conhecimento e educação da criança na fase 
infantil, contribuindo para a formação da sua base de desenvolvimento educacional. 
 
 
2 - FUNÇÃO E A ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
I. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente 
escolar? 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que contém a proposta 
educacional da instituição de ensino. Também conhecido apenas como projeto 
pedagógico, é um documento que deve ser produzido por todas as escolas, segundo 
a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Ou seja toda escola possui 
objetivos que deseja alcançar, metas a cumprir e sonhos a realizar. Deste modo, o 
conjunto dessas aspirações, bem como os meios para realiza-las, é o que dá forma 
e vida ao chamado projeto político-pedagógico – PPP, que é composto por três 
partes, sendo elas: a) projeto porque reúne propostas de ação concreta a executar 
durante determinado período de tempo; b) político pois considera a escola como um 
espaço de formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, que atuarão 
individual e coletivamente na sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir; c) 
pedagógico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos 
necessários ao processo de ensino e aprendizagem. 
Assim, ao reunir estas três dimensões, o PPP ganha a força de um 
instrumento guia, indicando a direção a ser seguida pelos gestores, professores, 
funcionários, alunos e famílias. Ele precisa ser completo de modo a não deixar 
dúvidas sobre a rota a ser seguida. Além disso deve ser flexível o bastante para se 
adaptar às necessidades de aprendizagem dos alunos. Por isso, dizem os 
especialistas, a sua elaboração precisa contemplar os seguintes tópicos: a) missão; 
b) clientela; c) dados sobre a aprendizagem; d) relação com as famílias; e) recursos; 
f) diretrizes pedagógicas; g) plano de ação. 
O PPP se configura numa ferramenta de planejamento e avaliação que todos 
os membros das equipes gestora e pedagógica devem consultar a cada tomada de 
decisão, sendo de vital importância para o bom funcionamento da instituição escolar. 
 
II. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo 
que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se 
apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar 
seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, 
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o 
PPP? 
 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que 
define diferentes competências que os alunos da educação básica precisam 
apresentar ao finalizar a creche e a pré-escola. Sendo assim, todas as escolas 
devem organizar seu currículo a partir desse documento. Em se tratando do 
atendimento da Educação Infantil, baseado no BNCC, são oferecidos os requisitos 
indispensáveis para o desenvolvimento dessa primeira etapa, a qual tem como 
objetivo trabalhar o desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físico, 
psicológico, intelectual e social. 
Neste contexto, a BNCC garante a uniformização do ensino, possibilitando um 
aprimoramento da qualidade educacional e refletindo no estímulo do aprendizado e 
do compartilhamento do conhecimento entre os alunos, sendo um forte aliado na 
formulação do PPP das escolas. 
 
III. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de 
ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços 
escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura 
que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de 
avaliação? 
A avaliação é um processo de suma importância para o acompanhamento e 
verificação do aprendizado do aluno, sendo que deve ser revisto e consultado 
periodicamente, visando sua reformulação de acordo com as demandas que surgem 
no contexto educacional. A avaliação tem como objetivo o acompanhamento 
constante da criança, orientada mediante registros e comunicação quanto ao 
desenvolvimento do processo educativo. Além disso, a avaliação considera o 
desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, 
diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de 
aprendizagem. 
Deste modo a avaliação é pautada na observação atenta e criteriosa sobre as 
manifestações de cada criança e na reflexão sobre o significado dessas 
manifestações de acordo com o desenvolvimento do(a) educando(a). Além disso 
não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem 
para ingresso no Ensino Fundamental. Sendo que a Coordenação Pedagógica e a 
Orientação Educacional, definirão em conjunto com os professores, os instrumentos 
de acompanhamento e de registro da aprendizagem dos alunos, com base nos 
aspectos cognitivo e psicossocial apresentados. 
 
 
3 - A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE 
PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA 
DISCIPLINA 
 
a) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na 
educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho 
do professor e explique como essas atividades devem ocorrer. 
Por sua importância no aprendizado do aluno, o professor deve cumprir uma 
rotina de trabalho que envolva o planejamento, a execução e a avaliação de todo o 
processo de ensino. O professor deve estar atento de que a educação infantil serve 
para que as crianças possam se socializar tendo em vista que alguns conceitos são 
aprendidosaplicados a prática de socialização, sempre pautado na habilidade que 
cada criança possui no âmbito do aprendizado. 
 
b) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o 
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e 
da Proposta Curricular. 
Para que os professores tenham melhor desempenho na atuação em sala 
de aula, a equipe pedagógica deve ser capaz de propor atividades e manter 
constante interação com a equipe de professores, além disso deve propor que todos 
os docentes participem da formação continuada, visando cumprir os objetivos 
pautados no PPP da escola. Nesse sentido, a gestão deve estar presente para 
viabilizar o que for necessário para o funcionamento da instituição escolar. O 
professor deve também atuar em conformidade com toda a equipe pedagógica 
visando alcançar os objetivos de aprendizagem do aluno. 
Assim, é de suma importância que seja feito o uso da proposta curricular para 
estabelecer como se ensina e quais a maneira de avaliação, bem como a 
organização do tempo e espaço na sala de aula. 
 
c) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a 
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade 
dos processos educativos no contexto escolar. 
O diretor de uma escola realiza tanto a função administrativa como também a 
pedagógica. O diretor trabalha de forma coletiva com os outros atores do processo 
escolar. Deste modo, o diretor deve acompanhar as atividades e rotinas da equipe 
pedagógica, além disso deve acompanhar o trabalho dos professores e todo o 
funcionamento da escola. 
O diretor assume papel fundamental no cumprimento dos conteúdos definidos 
no currículo e no PPP da escola, sempre pautado nas metodologias. O diretor 
precisa acompanhar as notas, avaliações e também a questão da evasão, 
aprovação e reprovação por conselho de classe. Assim, o diretor assume um papel 
de orientador para toda a equipe escolar. 
Já a equipe pedagógica e os professores assumem o papel de levar ao diretor 
as informações e estratégias estabelecidas visando resgatar os alunos da evasão e 
com dificuldade de aprendizagem. 
Portanto, o diretor estabelece estratégias junto com a equipe pedagógica e 
junto com os professores auxiliando nessa implementação, sendo agente condutor 
das ações pedagógicas. 
4 - TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC (meio ambiente, 
economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e 
tecnologia) 
 
1) Como podemos entender o termo Transversalidade? 
A Transversalidade pode ser entendida como uma forma de organizar o 
trabalho didático de forma que os temas que temas são integrados nas áreas 
convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. Com a elaboração da 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, foram definidos Parâmetros 
Curriculares Nacionais (PCNs) que, por sua vez, orientam para a aplicação da 
transversalidade. 
De acordo com os PCNs, a transversalidade está atrelada à possibilidade de 
se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos 
teoricamente sistematizados e as questões da vida real e de sua transformação. Dos 
movimentos de renovação pedagógica surgiu o conceito de transversalidade. 
Nesses movimentos os teóricos entenderam que é necessário redefinir o 
entendimento acerca da aprendizagem, repensando os conteúdos que serão 
repassados aos alunos na vida cotidiana, tais como: Ética, Saúde, Meio Ambiente, 
Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural. 
É importante ressaltar que transversalidade se difere da interdisciplinaridade 
pois a interdisciplinaridade questiona a visão compartimentada da realidade sobre a 
qual a escola se constituiu, mas ainda trabalha levando em consideração as 
disciplinas. Já a transversalidade se pauta no respeito à compreensão dos diferentes 
objetos de conhecimento, possibilitando a referência a sistemas construídos na 
realidade dos alunos. 
 
2) Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) visa facilitar ao estudante a 
compreensão de questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território 
em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas 
tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são 
seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do 
estudante como ser humano. Assim, os temas transversais são de grande 
importância por permitir que os alunos construam um pensamento crítico, façam 
uma reflexão sobre o meio social e os valores na sociedade. 
De acordo com a Base Nacional Curricular Comum, os TCTs podem ser 
adotados em temáticas presentes no cotidiano dos educandos, destacando o dever 
dos sistemas de ensino e escolas em adotar na sua prática pedagógica a 
abordagem de temas contemporâneos que influenciam e integram a vida escolar 
local, regional e global. 
 
3) Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no 
seu curso de graduação? 
 Ao realizar brincadeiras na educação infantil é possível trabalhar a ética por 
meio da promoção de atividades que permitam ao aluno a se colocar no lugar do 
outro, a praticar o respeito mútuo, o diálogo, a comunicação e solidariedade. O 
compartilhamento de recursos, espaços e ferramentas por meio lúdico proporciona 
um ambiente escolar acolhedor e contributivo para a formação dos alunos. 
 
4) O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento 
dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua 
perspectiva sobre essa metodologia. 
 Os quatro pilares apresentado no Guia para desenvolvimento dos TCTs são: 
 Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 
 Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão 
sistêmica; 
 Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de 
problemas; 
 Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como 
uma construção coletiva. 
O uso dessa metodologia visa contribuir com uma melhor aplicação do 
conhecimento teórico adquirido pelos alunos, facilitando a assimilação do conteúdo 
e seu uso na prática dos seus estudos. Podemos então dizer que se trata de 
um método de caráter avaliativo e com a finalidade de garantir a eficácia do 
aprendizado do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação 
escolhida. 
 
 
5 - METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS: solução 
da situação-problema proposta 
 
O uso das metodologias ativas, que são modelos de ensino que visam 
a desenvolver a autonomia e a participação dos alunos de forma integral. Facilitando 
e beneficiando as práticas pedagógicas e todo o processo educativo. No entanto 
cada escola deve analisar a sua realidade e visando fazer uso das metodologias que 
mais se adequam aos seus objetivos e ao seu perfil. Deste modo, o educador deve 
se manter atualizado a respeito das tendências e novidades da educação, bem 
como das mudanças e transformações. 
De acordo com a situação-problema apresentada pela pedagoga da escola 
SP no que diz respeito aos recursos financeiros e tecnológicos serem baixos, o que 
a faz ser menos atrativa para a comunidade local, além do fato de que o uso dos 
aparelhos celulares em sala de aula são ilimitados, o que causa baixo rendimento 
dos alunos em razão de ser distração no decorrer das aulas. Deste modo, após 
analisar a estrutura e fatores apresentados pela pedagoga da escola SP e após 
analisar as metodologias ativas e o perfil dos alunos e comunidade local 
discorreremos sobre a possível solução para a situação proposta. 
Os baixos recursos financeiros podem ser solucionados por meio da 
promoção de eventos na escola, visando levantar recursos financeiros para 
promover a implantação de novos sistemas de tecnologias.Tais eventos podem ser 
promovidos com a ajuda e participação dos pais e alunos da escola. Eventos 
esportivos, festivais de música, de teatro com venda de ingressos a preços 
populares, venda de alimentos e bebidas poderão contribuir para melhorar o 
rendimento financeiro da escola. 
Para melhorar o rendimento escolar dos alunos, as aulas deverão ser 
atrativas e com maior envolvimento, visando o uso dos celulares para pesquisa do 
assunto trabalhado na aula e o estabelecimento de horário para o seu uso. A 
realização de atividades como jogos educativos, pesquisas de temas diversos e 
ensino do uso correto da internet deve ser promovido em sala de aula por meio do 
uso dos aparelhos tecnológicos. 
Além disso, o conteúdo de cada matéria a ser aplicada deve ser sempre 
dinâmico, levando uma maior participação do aluno, fazendo com que este seja o 
ator principal no aprendizado e transmissão do conhecimento. Deste modo, os 
aparelhos digitais serão aliados na aprendizagem e na base de formação dos alunos 
da educação infantil. 
 
6 – PLANO DE AULA 
 
PLANO DE AULA 
Identificação Disciplina Português 
Série Pré Escola 
Turma 1 º ano B 
Período Matutino 
Conteúdo Objetivo Geral: 
Cuidar do meio ambiente é uma responsabilidade atribuída a todos 
nós, sendo necessário despertar essa consciência ainda na 
infância. 
Objetivo Específico: 
 Os alunos serão capazes de discutir e desenhar representações 
de cada estágio de crescimento de uma determinada planta; 
 Estimular a curiosidade natural da criança; 
 Trabalhar em equipe; 
 Desenvolver a noção de sequência temporal 
 
Metodologia Com o objetivo de contextualizar a atividade, a aula que dará início 
às atividades com o conto de João e o Pé de Feijão. Será 
apresentado aos alunos alguns conceitos, como o que são as 
sementes e como funciona o crescimento das plantas. 
 Será mostrado aos alunos as sementes de feijão que iremos 
plantar e será perguntado se eles podem identificá-los; 
 Será perguntado aos alunos o que as sementes precisam 
para crescer e florescer com uma breve discussão sobre o 
que é necessário (água, luz solar e outros); 
 Será preparado potinhos de garrafas pet de 600 ml para a 
plantação (a garrafa será cortada a parte inferior) e será 
etiquetado com fita adesiva o nome de cada aluno nos 
recipientes; 
 Após distribuição dos potes e das sementes será explicado 
como será feito o plantio dos feijões nos potes; 
 Será escolhido um local da sala com maior incidência de luz 
para colocar o experimento para as observações diárias; 
 
Recursos  Feijão 
 Bolas de algodão 
 Parte inferior da garrafinha pet (600ml) 
 Água 
 Janela (fonte ou luz) 
 Papel 
 Giz de cera ou lápis de cor 
 
Avaliação Esta atividade visa fazer com que os alunos estabeleçam uma linha 
cronológica a respeito do crescimento dos feijões. 
Durante a realização desta atividade será solicitado que eles 
dobrem uma folha de papel em quatro. No primeiro quadradinho 
eles vão desenhar as sementes recém-plantadas e a cada dois dias 
eles irão fazer novo registro no papel do desenvolvimento das 
plantinhas. 
Ao final da experiência com os feijões, será feito uma roda para 
discussão da atividade e observações feitas do crescimento dos 
feijões e os fatores que influenciaram neste processo. 
 
Referências EDUCARMAISBRASIL. Educação Infantil. Disponível em: 
https://www.educamaisbrasil.com.br/etapa-de-formacao-e-
series/ensino-fundamental-i/1-ano-ensino-fundamental-i. Acesso 
em 10 de outubro de 2020. 
PORVIR. Inovar a Educação Infantil. Disponível em: 
https://porvir.org/inovar-na-educacao-infantil-depende-do-
reconhecimento-da-crianca-e-dos-seus-direitos/. Acesso em 02 de 
outubro de 2020. 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 
Identificação Disciplina Matemática 
Série 2 º ano 
Turma A 
Período Vespertino 
Conteúdo Objetivo Geral: 
Conhecer os diferentes tipos de sólidos geométricos e suas 
características. 
Objetivo Específico: 
 Aprender o nome de diferentes sólidos geométricos. 
 Identificar as características de cada sólido geométrico. 
 Reconhecer sólidos geométricos em objetos do dia a dia. 
Metodologia Busca ensinar as formas geométricas com maior dinamismo e 
interação com os alunos. 
 Será mostrado diferentes formas geométricas; 
 Reconhecimento das formas geométricas e seu uso em 
casa; 
 Incentivar a criatividade e interesse pela disciplina; 
 
Recursos Imagens impressas e objetos variados, que sejam do cotidiano das 
crianças e que tenham formato de sólidos geométricos. 
Cubo: dado, caixa de presente; 
Paralelepípedo retângulo: caixa de sapato, caixa de pasta de dente; 
Cilindro: latinha de refrigerante, rolha; 
Cone: chapéu de festa de aniversário, funil; 
Esfera: bola de futebol, bolinha de gude. 
1) Apresentação de cada um dos objetos; 
2) Estimular as crianças a identificar as características e 
reconhecimento de cada um dos sólidos; 
3) Encerramento da atividade com a identificação de ao menos um 
objeto sólido por criança; 
 
Avaliação Será impresso imagens de outros objetos com forma de sólidos 
geométricos (um planeta, de um pacote de bolachas, um tijolo e 
outros), que será apresentado para as crianças visando saber se 
elas conseguem identificar o sólido apenas através da imagem. 
Será perguntado se eles sabem de outros objetos, além dos que 
foram apresentados e que se parecem com sólidos geométricos. 
 
Referências EDUCARMAISBRASIL. Educação Infantil. Disponível em: 
https://www.educamaisbrasil.com.br/etapa-de-formacao-e-
series/ensino-fundamental-i/1-ano-ensino-fundamental-i. Acesso 
em 10 de outubro de 2020. 
PORVIR. Inovar a Educação Infantil. Disponível em: 
https://porvir.org/inovar-na-educacao-infantil-depende-do-
reconhecimento-da-crianca-e-dos-seus-direitos/. Acesso em 02 de 
outubro de 2020. 
BRASILESCOLA. O Ensino da Matemática. Disponível em: 
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/o-ensino-
matematica-atraves-ludico-na-educacao-infantil.htm. Acesso em 11 
de outubro de 2020. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 – CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O estágio possibilita o aprimoramento dos conhecimentos adquiridos de forma 
teórica durante o curso de Pedagogia A realização do estágio contribui de forma 
excepcional para a formação acadêmica e profissional, possibilitando o 
aprofundamento e a compreensão de forma prática que o pedagogo deve estar 
pautado em uma boa formação para ser capaz de acompanhar, realizar e orientar os 
professores na realização das atividades escolares, planejamentos de aulas, assim 
como também deve ser capaz de orientar e intermediar a convivência dos pais e 
alunos da escola. O contato na prática com a atuação do profissional de pedagogia 
permitiu aprofundar o conhecimento acerca das teorias estudadas e também da 
atuação profissional no dia a dia dentro de uma unidade escolar. 
A proposta da escola se pauta em uma educação para a convivência 
democrática, contribuindo para a formação de pessoas com atitudes sociais, que 
seja capaz de pensar e respeitas as diferenças existente quanto às pessoas 
deficientes ou que tenham alguma dificuldade, que sejam capaz de realizar uma 
análise crítica, construir histórias de forma imaginativa e criativa. Dessa forma, a 
escola tem como fundamento preencher a lacuna entre o ato de pensar e o de agir, 
formando cidadãos que realizem um bom diálogo e sejam multiplicadores de boas 
ideias. 
 Deste modo, este relatório de estágio foi desenvolvido a partir da investigação 
de experiências já vivenciadas em sala de aula, como também por meio de 
embasamento teórico de conteúdos fornecidos para sua composição. Considerando 
o momento vivenciado em todo o mundo provocado pela pandemia COVID-19, que 
impossibilitou a realização da observação em campo. No entanto sua realização 
contribuiu significativamente para o aprimoramento do conteúdo teórico adquirido 
por meio das aulas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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