Av1 - Literatura Infantojuvenil

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Av1 - Literatura Infantojuvenil
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1)
É importante para o professor saber a respeito da história da literatura infantojuvenil, quando ela surgiu, quais as fontes das histórias, qual o contexto histórico-social em que surgiram, conforme vemos em Zilberman (1993).
Julgue as afirmações abaixo sobre as formas de contribuição do conhecimento sobre a história da literatura infanto-juvenil, com (V) verdadeiro ou (F) falso:
 
a) Ajudar a definir quais os textos mais adequados para seus alunos.
b) Auxiliar na escolha dos textos que apresentam a moral da história, contribuindo para a formação dos alunos.
c) Trazer informações que ajudem o professor a escolher textos pelo valor literário, deixando de lado textos utilitários.
d) Auxiliar no entendimento de que não há diferença entre literatura infantojuvenil e a literatura sem esse adjetivo.
e) Levar o professor a escolher livros de valor utilitário, deixando de lado os textos literários.
Assinale a alternativa com a sequência correta de V ou F relativa aos itens que você julgou acima:
Alternativas:
· a)
V, F, V, F, F.
Alternativa assinalada
· b)
F, F, V, F, V.
· c)
F, V, F, F, V.
· d)
V, F, V, F, V.
· e)
F, V, F, V F.
2)
De acordo com Bordini (1991)
O adjetivo infantil, acrescentado à poesia é central para a discussão do assunto, uma vez que, ao postular esse gênero literário como arte para um público determinado, os estereótipos referentes a esse público retornam por efeito de ricochete sobre o comportamento da produção poética, podendo privá-la de sua especificidade artística. Impensável sem a criança como destinatário, a poesia infantil precisa, apesar do paradoxo, esquecer-se de seu alvo para poder agenciar o efeito poético que deverá provocar, caso não deseje trair um público confiante e incapaz de defender-se de contrafações.
 
Vemos que nesse trecho a autora lembra a importância de produzir textos artísticos para as crianças.
De acordo com esse pensamento, qual dos poemas abaixo estaria de acordo com o que a autora consideraria uma literatura de efeito poético?
Alternativas:
· a)
– “Hoje pratiquei o bem,
Não tive um dia vazio,
Trabalhei, não fui vadio
E não fiz mal a ninguém.” (Olavo Bilac)
· b)
Vamos todos cirandar
Ciranda de mariposas,
Mariposas na vidraça
São joias, brincos de ouro. (Henriqueta Lisboa)
Alternativa assinalada
· c)
Devemos os nossos dentes
Zelar com o maior rigor.
Ser, com eles negligentes,
Causa sempre dissabor (Ariosto espinheira)
· d)
Direito Direito
É o D. que diz assim
Direito, Direito
Se gostas de mim. (Cecília Meireles)
· e)
A vida é áspera batalha
Em que a arma rude é a rude mão.
Bendito seja quem trabalha
Pela grandeza e a perfeição (Ana Amélia de Mendonça)
3)
• “Na escola não se escrevem textos, produzem-se redações. E estas nada mais são do que a simulação do uso da língua escrita.
• Na escola não se leem textos, fazem-se exercícios de interpretação e análise de textos. E isso nada mais é do que simular leituras.
• Por fim, na escola não se faz análise linguística, aplicam-se a dados análises preexistentes. E isso é simular a prática científica da análise linguística.”
As três afirmativas acima são sintomas:
Alternativas:
· a)
de uma pedagogia que afasta o aluno da experiência perceptual com a literatura ao promover uma relação puramente pragmática com o texto literário. 
Alternativa assinalada
· b)
de uma escola que tem compromisso com a formação de alunos com total domínio da língua.
· c)
de uma didática que exclui das suas práticas a leitura prazerosa.
· d)
de uma realidade educacional que não tem tempo nem recursos para promover uma abordagem mais íntima com a literatura.
· e)
de alunos incapazes de produzir textos e ler com autenticidade.
4)
Segundo Lajolo e Zilberman (1999), das 171 produções originais das décadas de 1950 e 1960, “metade seriam de medíocre qualidade, quer pela concepção e estrutura, quer pela linguagem”. Além disso, as autoras afirmam que passa a haver uma fabricação em massa. As exigências, segundo elas, não eram as dos leitores, crianças e adolescentes, mas sim das “instâncias que se colocavam como mediadoras entre o livro e a leitura: a família, a escola, o Estado, o mundo adulto”.
 
Tendo por base o que vimos sobre os escritores brasileiros contemporâneos, podemos afirmar que, na literatura infantojuvenil das décadas de 1950 e 1960, encontram-se os temas:
 
I. O Brasil urbano, com a transferência das personagens para a cidade.
II. A homenagem aos vultos da pátria e aos bandeirantes.
III. Desgaste da imagem da criança exemplar e revisão do mundo fantástico tradicional.
IV. Fragilização da criança nas histórias, em que são simbolizadas por outras espécies, como bichos e bonecos animados.
V. Histórias de detetives, cujos protagonistas são crianças e jovens.
Levando em consideração o que informa o texto do LD sobre as décadas de 1950 e 1960, quais dentre as afirmativas acima apontam características da literatura do período?
Alternativas:
· a)
I e II apenas.
· b)
II e IV apenas.
Alternativa assinalada
· c)
I e IV apenas.
· d)
III e IV apenas.
· e)
I, IV e V apenas.
5)
“Várias têm sido as propostas lançadas para o trabalho de literatura no Ensino Fundamental. O que se percebe, no entanto, é o vazio existente no ensino de literatura na segunda fase desse nível ensino. De um lado, temos as práticas de leitura literária destinadas às séries escolares iniciais. De outro, as competências e habilidades exigidas dos alunos de Ensino Médio que buscam todos os anos o seu ingresso numa universidade. Entre esses extremos, sente-se que algo se perdeu no meio do caminho: a vontade de ler os textos literários”. 
Sobre os estudos literários na escola, é possível afirmar que:
Alternativas:
· a)
a seleção dos clássicos não desperta o interesse dos leitores jovens, pois abordam temáticas que já não encontram ressonância nos tempos atuais.
· b)
a fragmentação dos textos encontrados nos livros didáticos facilita o acesso dos alunos, os quais não teriam condições de ler as obras integralmente.
· c)
é frequente o uso de textos literários na escola apenas como veículo para exercícios de gramática.
Alternativa assinalada
· d)
muitos alunos preferem ler resumos às obras originais, uma vez que o que se espera das leituras são características referentes à estrutura da narrativa e à sua temática.
· e)
as adaptações frequentemente não levam em consideração a formatação do texto original, o que, principalmente no caso da poesia, gera prejuízos na experiência da leitura.