Microsoft Word - Modelo de Relatório de Educação Infantil (Salvo Automaticamente)

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS 
CENTRO DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM REDE- CEAR 
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
FERNANDA ALVES DIAS QUEIROZ 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório do Estágio Supervisionado em Docência na Educação In-
fantil 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cachoeira Alta-GO 
Junho, 2021
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS 
CENTRO DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM REDE - CEAR 
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
FERNANDA ALVES DIAS QUEIROZ 
 
 
 
 
 
Relatório do Estágio Supervisionado em Docência na Educação In-
fantil 
 
Relatório de Estágio Supervisionado em Docência na 
Educação Infantil apresentado para Conclusão de Curso de 
Licenciatura em Pedagogia no Polo de Apoio Presencial da 
Universidade Aberta do Brasil - UAB, da cidade de Cachoeira 
Alta como requisito parcial para obtenção do grau de Licenciado 
em Pedagogia. 
 
 
 
 
 
Cachoeira Alta -GO 
Junho, 2021 
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SUMÁRIO 
 
 Introdução.......................................................................................................01 
Capítulo 1. Revisão bibliográfica: fundamentos do estágio supervisionado…03 
Capítulo 2. Histórico da instituição educacional .............................................04-05 
2.1. Caracterização da escola campo (PPP)...............................................................05 
2.2. Concepções entre o cuidar educar da escola campo (PPP) – análise a partir do referencial 
teórico estudado. ................................................................................................06 
Capítulo 3. A prática pedagógica na instituição educacional ............................07 
3.1. Relato do período de semi regência (reflexões sobre a observação na sala de 
aula remota ......................................................................................................08 
3.2. Relato das regências .................................................................................08 
Considerações finais.........................................................................................10 
 Referências.......................................................................................................11 
Anexo A – Plano de Trabalho para a escola campo..........................................12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 INTRODUÇÃO 
 
 
Este relatório tem a finalidade de apresentar o Estágio Supervisionado de 
Docência de Educação Infantil no CMEI Géssica Izidório, situada em Cachoeira Alta 
– Goiás, no endereço Rua José Francisco Guimarães com a Rua 03 Q. 17B, lotes 08, 
09 e 10, no setor Macaúba I, teve início com as suas atividades 21 de setembro de 
2005, com modalidade de ensino para Pré Escola da educação infantil I e II, para 
crianças de 4 e 5 anos, com funcionamento nos turnos matutino e vespertino. 
Atualmente o CMEI Gessica Izidorio atende crianças de 04 e 05 anos de 
idade, oportunizando a todas as crianças dessa faixa etária o acesso à educação. A 
escola possui acerca de 255 crianças matriculadas na escola, sendo 119 alunos do 
pré-alfabetização I e 136 alunos do pré-alfabetização II; a escola possui também 7 
professores regentes: 4 trabalham com turmas do pré-alfabetização I e 4 trabalham 
com pré-alfabetização II, com funcionamento matutino e vespertino. 
 A escola possui um bom espaço físico, funcionários suficientes para 
atender toda a demanda e necessidades das crianças. Em questões materiais a 
escola possui bons recursos. 
 É através do Estágio em Educação Infantil que o graduando em 
Licenciatura Pedagogia estabelece relação entre a teoria e a prática, através das 
reflexões, análises e experiências vivenciadas dentro de sala de aula. O papel 
professor, nessa modalidade de ensino é possibilitar esse desenvolvimento integral 
da criança, por meio da exploração das suas múltiplas linguagens. 
A Educação Infantil é um direito inalienável da criança significando a 
primeira etapa da educação básica para o seu desenvolvimento, é a partir desse 
processo que estas dão continuidade ao desenvolvimento da criança de até 5 anos 
em seus diversos aspectos como: intelectual, emocional, social e motor. A educação 
Infantil funciona ainda como uma base para as demais etapas da educação formal. 
Diante desse contexto é importante ressaltar que a Educação infantil tem uma função 
pedagógica, cujo trabalho é enfocar a realidade e os conhecimentos infantis como 
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ponto de partida para ampliar através de atividades pedagógicas a aquisição de novos 
conhecimentos de modo concreto para a vida das crianças. 
É evidente enfatizar que a formação dos professores com base na 
educação infantil é entendida no processo permanente e que o seu acontecimento é 
dentro e fora da escola, articulando as suas experiências formalmente, organizados e 
com a inteligência adquirida diante da prática, com um todo. 
Associar a educação infantil com a pandemia mundial em que estamos 
vivenciando está sendo um trabalho muito difícil para os educadores. O professor tem 
que se reinventar para ministrar as aulas e trabalhar com o lúdico e a BNCC. Muitos 
adquiram as tecnologias disponibilizadas, no caso a internet para continuar com as 
aulas. O período que estamos vivendo transformou a educação infantil em EAD, como 
sabemos até para os adultos e muito difícil lidar com essa era digital. Esse processo 
tem que ser uma colaboração de pais gestores professores e alunos para obterem e 
alcançar melhores resultados. Para os professores é muito importante a colaboração 
dos pais e ajuda deles. Algumas sugestões de como alguns professores têm 
trabalhado. Professores montaram Grupo em WhatsApp aonde colocaram todos os 
alunos e pais através dele tem postado atividades para que os alunos em conjunto 
com seus responsáveis realizam as atividades. O planejamento dessas aulas tem que 
ser adaptado com a tecnologia, o falto da criança não estar dentro da sala de aula e 
aplicadas nas normas da BNCC. Para ajudar os responsáveis os educadores mandam 
áudios e vídeos explicando a tarefa que deve ser feita, também pede sugestões para 
os pais auxiliar o professor. Mas nem todos possuem essas modernidades em casa 
(internet e um celular) cabe ao professor lidar com mais essa situação para que 
ninguém seja prejudicado. 
Portanto está sendo muito desgastante para o profissional da área da 
educação, muitos ainda estão apegados com a velha forma de ensino, e estão sendo 
obrigados a se adequar à nova era. 
 
 
 
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CAPÍTULO 1. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA : FUNDAMENTOS DO ESTÁGIO 
SUPERVISIONADO 
(Relato dos teóricos que fundamentam a proposta a observação e intervenção na 
escola-campo) 
 
1.1. As concepções que permeiam o Estágio Supervisionado - 
 
No livro DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA: TEORIA E PRÁTICA das 
autoras Suely Amaral Mello; Maria Carmen Silveira Barbosa; Ana Lúcia Goulart de 
Faria traz uma análise de um outro tipo pedagogia, uma pedagogia que cria vida, onde 
teoria e prática não se separam, assim como o saber e a experiência, o pensar e o 
fazer, o viver e o narrar. No livro Educação infantil: Saberes e fazeres da formação de 
professores da autora Luciana Esmeralda Ostetto faz um relato sobre as discussões 
dos registros de diários e planejamentos. De acordo com Ostetto há uma passagem 
no livro que particularmente revela a íntima relação entre o planejar e o registrar, entre 
a ação da professora e as ações das crianças, configuradas em ricas interações e 
intensa participação. 
 A documentação pedagógica ajuda a contar a história pedagógica de 
aprendizagem dos alunos e permite assentir à compreensão de cada criança e do 
grupo através de contínuos atos comunicativos. O uso do registronas escolas é 
frequentemente aplicado para acompanhamento dos progressos dos alunos e para 
analisar a prática pedagógica do professor em sala de aula, possibilitando o estudo, a 
reflexão da prática e a formação continuada dos profissionais da educação. 
 A organização de registros e documentação escolar é de extrema 
importância, porque destaca todo a vida escolar e progresso dos alunos. A 
documentação pedagógica realizada a ser realizadas com as crianças e as famílias, 
reexaminar quando necessário, permite abraçar um meio de clareza partilhada da 
identidade pessoal, familiar, social, relacional e cultural da criança. Permite 
compreender e respeitar a identidade de quem está apreendendo de cada criança e 
fazer com ela um caminho cotidiano de aprendizagem solidária. 
 Portanto, o papel é de compreender e respeitar cada criança através de 
atos comunicativos. 
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CAPÍTULO 2. HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL 
 2.1. Caracterização da escola campo (PPP) 
O projeto político pedagógico é o fruto da interação entre os objetivos e 
prioridades estabelecidas pela instituição que estabelece através da reflexão as ações 
necessárias á construção de uma nova realidade. E antes de tudo um trabalho que 
exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo como: 
professores, equipe técnica, alunos, pais e a comunidade como um todo. 
 O Projeto Político Pedagógico, do Centro Municipal de Educação Infantil 
Géssica Izidório e um documento de extrema importância que foi elaborado com o 
objetivo de orientar os trabalhos durante o ano letivo. 
As atividades lúdicas têm por objetivo, auxiliar no desenvolvimento da 
criança, fazendo com que isso aconteça de forma natural e prazerosa, ou seja, 
brincando. Diante deste pensamento o CMEI desenvolveu um projeto pedagógico 
criando a sala “Campos de experiências “ com objetivo de realizar essas atividades 
lúdicas. A sala será utilizada pelas turmas do Pré-I e Pré-II e se dará dentro dos 
campos de experiências propostos pela BNCC. Como estamos em tempos de 
pandemia ainda está em construção. 
O Projeto Político Pedagógico é avaliado através de reuniões bimestrais ou 
extraordinária com o corpo docente e administrativo, para acompanhar o 
desenvolvimento das ações e se precisar receber sugestões para resolver alguma 
problemática. O conteúdo do Projeto Político Pedagógico condiz com a prática 
vivenciada. O Projeto Político Pedagógico se encontra com a direção à disposição dos 
professores e também da comunidade. 
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) 
determinam, desde 2009, que as instituições na educação infantil criem 
procedimentos para a avaliação do desenvolvimento das crianças. Esse processo não 
deve ter como objetivo a seleção, a promoção ou a classificação dos pequenos e 
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precisa considerar "a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e 
interações das crianças no cotidiano" e empregar múltiplos registros. 
 A avaliação tenha um papel fundamental no processo de escolarização 
das crianças, essa atividade nem sempre é considerada relevante pelas escolas, pois 
é realizada com limitações e baseadas somente em aspectos pontuais. Na instituição 
CMEI a avaliação far-se-á mediante o acompanhamento e o registro do seu 
desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino 
fundamental. O Centro Municipal de Educação Infantil Géssica Izidório tem como 
missão buscar a formação de um sujeito humano’, ético, político e socialmente 
transformador. 
 
2.2. Concepções entre o cuidar educar da escola cam po (PPP) – análise 
a partir do referencial teórico estudado. 
 
A educação para as crianças pequenas, mais especificamente as crianças de 
zero a seis anos de idade vem sofrendo modificações ao longo das últimas décadas 
no Brasil e no mundo, bem como o papel do professor nesse cenário que foi sendo 
constituído até a atualidade. 
O professor que trabalha com as crianças da educação infantil, deve se atentar 
que nessa idade a criança é muito centrada nela mesma, como também autocentrada 
com seu brinquedo, o que é plenamente admissível. O papel do professor passa a ser 
muito importante, como também a utilização de jogos e brincadeiras com o professor 
mediador e promotor da aprendizagem e o desenvolvimento da criança , fazendo que 
surgem situações lúdicas primeiramente com estrutura lógica da brincadeira e uma 
segunda concepção carregado de conteúdo cultural em um tempo e espaço com uma 
sequência própria, com isso, a criança entra no mundo imaginário para uma 
construção da representação mental e da realidade, sem esquecer a ludicidade. 
Segundo Kramer, 2005: O binômio cuidar e educar é geralmente compreendido 
como um processo único, em que as duas ações estão profundamente imbricadas. 
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 A relação entre cuidar e educar na Educação Infantil; cuidar e educar são 
aspectos a serem tratados de forma articulada quando se refere ao processo formal 
de educação das crianças. Só se pode educar se também cuidar, e que mesmo 
encontrando dificuldades para realizar as duas tarefas ao mesmo tempo, foi possível 
perceber que o cuidar é a base de todas as relações existentes na educação. Portanto 
se faz necessário cuidar para educar e vice-versa. 
A constante reflexão das práticas pedagógicas é uma iniciativa básica para que 
a escola possa se tornar um verdadeiro ambiente para a aprendizagem. Buscamos 
analisar sobre a contribuição das brincadeiras e dos jogos no desenvolvimento da 
aprendizagem das crianças, pois a utilização deles estimula a aprendizagem na 
educação infantil, por meio dos mesmos, a aprendizagem acontece de maneira lúdica 
e muito significativa proporcionando ao educando o prazer de aprender. 
É por meio das brincadeiras e dos jogos que a criança constrói o seu universo, 
manipulando-o e trazendo para a sua realidade, situações inusitadas do seu mundo 
imaginário. O brincar possibilita o desenvolvimento, não sendo apenas um 
instrumento didático facilitador para o aprendizado, pois os jogos e as brincadeiras 
influenciam em áreas do desenvolvimento infantil como: motricidade, inteligência, 
sociabilidade, afetividade e sua criatividade. 
O processo de escolarização da infância, coloca os sujeitos sociais frente a 
práticas específicas pertinentes a essas instituições, com tempos e espaços 
diferenciados, posicionando-os em lugares socialmente demarcados 
 O centro Municipal de Educação Infantil atende crianças de 4 e 5 anos nas 
turmas de Pré-alfabetização I e Pré-alfabetização II. A sua principal função é o Educar. 
O CMEI possui a necessidade de criar condições nas quais as crianças aprendam a 
opinar sobre as descobertas que fazem a respeito do mundo, participar das decisões 
do cotidiano, garantindo o direito a aprendizagem, priorizando os diretos de cidadania 
e dentre outros. 
 
 
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CAPÍTULO 3. A PRÁTICA PEDAGÓGICA NA INSTITUIÇÃO ED UCACIONAL 
 
3.1. Relato do período de semi regência (reflexões sobre a observação na 
sala de aula remota) 
 
Estamos vivenciando uma pandemia do Coronavírus (COVID-19), que co-
meçou desde o ano passado, os órgãos governamentais tiveram que tonar providen-
cia diante a situação, foi estabelecido por lei o fechamento temporário dos comércios 
e das instituições dentre outros. Na área da educação a principal medida adotada foi 
a substituição das atividades letivas presenciais por atividades remotas, para o calen-
dário letivo. 
Iniciamos o estágio no CMEI Gessíca Izidório com a apresentação da do-
cumentação da escola (Projeto Político Pedagógico – PPP) respeitando o distancia-
mento social, com uso de máscara e álcool em gel, a apresentação foi feita pela ad-
ministradora de creche AnnaSara Alves Pereira e a gestora Edinalva Ferreira De Frei-
tas Silvia. Nos informarmos que toda forma de trabalho das atividades seria remota. 
Nos dias seguintes fomos adicionados à grupo de WhatsApp da professora 
Magna Moreira de Moura para observar o processo de ensino, esse grupo e a aonde 
está sendo ministrada as aulas. A sala corresponde ao turno vespertino Pré-II, atende 
crianças de 5 anos e contem 29 alunos. O grupo e composto pela professora regente 
e os pais dos alunos. 
O planejamento das aulas são atividades dentro das normas BNCC e dos 
campos de experiências. A cada trinta dias os professores deixam na escola ativida-
des a serem realizadas pelos alunos. Estas atividades são xerocadas e entregue pela 
secretaria da escola, os responsáveis pelos alunos iram pegar as atividades na escola 
no horário programado. Apesar da pandemia o planejamento permaneceu o mesmo 
com adaptação das Tics (mídias sociais). 
As aulas da professora Magna são repassadas no grupo do WhatsApp di-
ariamente, aonde em primeiro momento ela posta vídeos relacionados ao tema, em 
seguida ela posta a foto da atividade, depois um áudio com uma explicação de como 
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será feita a atividades. Os vídeos são sempre divertidos e de grande aprendizado. A 
avaliação e através das atividades feita pelos os alunos e postadas no grupo. 
A realização das atividades é feita com a colaboração dos pais ou respon-
sável. Observa-se que alguns pais não estão muito interessados em contribuir com a 
realizações das atividades e o aprendizado dos filhos, outros familiares não têm muito 
tempo para ajudar os filhos devido a carga horaria de trabalho deles e chegam can-
sados e exaustos, mas a maioria dos pais são prestativo e com os filhos bem discipli-
nados com horário marcado por dia para a realizações das tarefas. Alguns temas tra-
balhados durante a minha observação do estágio foram as seguintes; família silábica 
de diferentes letras, números pares e ímpar, sistema solar, meio ambiente, numeração 
de 0 a 30 e etc. As observações e analise foram todas de forma remota. 
 
 
3.2. Relato das observações 
 
Todos os encontros aconteceram de forma remota, as atividades de 
regência foram desenvolvidas na turma do Pré-II, com vinte e nove alunos com idade 
de 5 anos na escola CMEI Géssica Izidório no período de 19 a 26 de maio de 2021. 
Durante esses dias de efetiva regência de sala de aula foram trabalhadas as seguintes 
temáticas durante o turno vespertino: letra J; desenho e pintura; sistema solar; 
números par ou ímpar; a letra J e sua família silábica; igual ou diferente. 
No dia 19 de maio de 2021, a aula iniciou com a organização do plano de 
aula, com a temática: a letra J – dando continuidade ao planejamento anual. Com os 
objetivos: A criança aprenderá a reconhecer a letra “J”, identificar seu som e assimilá-
la com algumas palavras que começam com “J”, e o campo de experiência foi Traços, 
Sons, Cores e Formas). (BNCC, 2017) 
O desenvolvimento da aula partiu da seguinte forma: inicialmente foi 
postado um vídeo com a temática estudada em seguida as atividades, através do 
grupo de WhatsApp, a professora faz gravações de áudio explicando com será feita a 
atividade. Ao final da realização das tarefas, os pais e/ou responsáveis enviaram 
fotografias ou vídeos com o desenvolvimento do aluno. 
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No dia 20 de maio de 2021 a aula teve a temática desenho e pintura, colorir 
a família silábica com o Campo de experiências: Traços, sons, cores, formas, tendo 
como objetivos: expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, 
dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais. O 
desenvolvimento da aula segui o mesmo planejamento 
No dia 21 de maio de 2021 a observação da Aula Remota foi a seguinte 
Campo de experiências: Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. 
Tema: Sistema Solar. Objetivos: as crianças serão inseridas em espaços e tempos de 
diferentes dimensões de fenômenos naturais e socioculturais, ou seja, os educadores 
devem promover experiências em que as crianças possam manipular, conhecer, 
observar, investigar e explorar os conhecimentos do mundo físico e sociocultural” 
Dando sequência nas observações das aulas remotas, segunda-feira, dia 
24 de maio de 2021 Campo de experiências: Espaços, tempos, quantidades, relações 
e transformações. Tema: Números “Par ou ímpar”. Objetivos: Estimular o raciocínio 
lógico matemático; identificar e escrever a sequência dos números pares e ímpares. 
Terça-feira, dia 25 de maio de 2021 o tema e sequencia do dia 19 de maio 
Campo de experiências: Traços, Sons, Cores e Formas. Tema: A letra “J” e sua família 
silábica. Objetivos: Trabalhar a letra “J” e sua respectiva família silábica; o 
desenvolvimento da aula foi a postagem das atividades feitas e a gravação do aluno 
lendo a família silábica. 
Último dia de regência de sala de aula, mesmo virtualmente Campo de 
experiências: Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. Tema: Igual 
ou Diferente. Objetivos: Estimular o raciocínio lógico, estabelecendo relações entre os 
conceitos: todo, parte, igual, diferente, grande, pequeno, tamanho, cor, forma, etc. 
Desenvolver o conceito numérico através da expressão verbal e gráfica. Desenvolver 
a noção de diferente medidas em relação aos objetos e ao tempo. 
Ressalta-se que nos momentos de regência virtual houve pouca 
participação em número de crianças e pais nos momentos das aulas. Algumas 
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deixaram acumular atividades, ou até deixando de fazer, a participação dos alunos 
não tinha horário definido eles podiam fazer a postam da atividade no decorrer do dia. 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
Estamos vivenciamos uma pandemia de COVID-19 desde de 2020, como 
sabemos o Estágio Supervisionado é de caráter obrigatório para os Cursos de Licen-
ciatura, que é constituindo em uma ação essencialmente pedagógica e de aprendiza-
gem da profissão docente, a ser desenvolvido no âmbito da Unidade Escolar. 
Para estagiar tivemos que nos adaptar ao ensino remoto de corrente da 
pandemia do novo coronavírus, apesar de todas as dificuldades referente ao formato, 
múltiplas possibilidades de teoria e prática profissional foram apresentadas aos 
discentes. As aulas foram todas ministradas de forma remota, por meio de vídeo aula 
e observações no grupo de whastsapp ( Tic ́s escolhida para dar continuidade as 
aulas). 
O Estágio Supervisionado pode ser compreendido como o período da 
formação docente em que teoria e prática se encontram, sendo, na maioria das vezes, 
o primeiro contato do professor em formação com seu futuro contexto de atuação 
profissional (PIMENTA; LIMA, 2005). 
E através do estágio que podemos ver a conexão professor e aluno e 
convívio em sala de aula e a forma didática do professor para melhor aprendizagem 
dos discentes. Cabe ao professor buscar práticas educativas prazerosas e geradoras 
de conhecimentos, de forma remota e seguindo o cronograma do ano letivo. 
Em consideração ao estágio foi proporcionado uma experiência única e 
nunca vivenciada por min, e com grande importância, aprendizado e significado para 
a minha formação, concluir o estágio foi desafiador e exigiu muito de min. Depois do 
estágio tive a certeza de o que eu queria mesmo era de já estar formada e trabalhando 
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com uma sala igual à que estava estagiando. O amor pela profissão cresce a cada 
dia, e desejo me tornar uma excelente profissional 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 MELLO. S. A. FARIA. A. L. de, BARBOSA, M.C. S. Documentação Pedagógica: 
teoria e prática. São Paulo. Martins Fontes. 2020. 
 
OSTETTO, L.E. Observação, registro, documentação: nomear e significar as 
experiências in Educação Infantil: saberes e fazeres da formaçãode professores. São 
Paulo. Papirus, 2012. (p. 13-32) 
 
Revista Educar FCE - 23 ª EDIÇÃO - SETEMBRO / OUTUBRO - 2019. 3. Educar FCE 
/ Faculdade Campos Elíseos. Edição 23, n. 1 (Setembro/ Outubro 2019) 
 
BARBOSA, M.C. S. e HORN, M.G. da (orgs.). Projetos Pedagógicos na Educação 
Infantil. Porto Alegre. Artmed. 2008.128p. Capítulo 6: Diferenças de projetos na creche 
e na pré-escola (p. 71-84) 
 
OSTETTO, L.E. Sobre a organização curricular na Educação Infantil: conversas com 
professoras a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais. Revista Zero a Seis. ISSN 
e 1980-4512 | v. 19, n. 35 p. 46 – 68- jan-jun 2017 
 
Canal do Youtube Anped Gt 7: https://youtu.be/Jt_hhQ5Z8WE 
 
Site https://www.todamateria.com.br/cores-do-arco-iris/ 
https://www.dialogosviagenspedagogicas.com.br/blog/espacos-que-transformam-e-
se-transformam 
 
 
 
 
 ANEXOS 
 Anexo A – Projeto de Ensino para a escola campo 
 
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 A arte na Educação Infantil 
 
Introdução 
 
A educação Infantil possui o ambiente certo para o desenvolvimento da 
expressão, pois possui um espaço onde a criatividade e as imaginações ganham 
forma. É importante ressaltar que o educador é o facilitador do processo de 
aprendizagem da criança, principalmente quando ela está em período de 
desenvolvimento. 
 Cabe a ele promover momentos de aprendizagens significativas para que 
possa ir se desenvolvendo gradativamente, pois a criança aprende algo, na maioria 
das vezes, brincando. Sendo assim a Educação Infantil, por sua vez, é o alicerce para 
outras fases educativas da criança. O objetivo da aula é fazer com que a criança se 
divirta e tenha a criatividade estimulada. Utilizar as cores permite experiências 
sensoriais com meios novos e diferentes, a pintura também estimula a comunicação, 
a criatividade, sensibilidade e aumenta a capacidade de concentração e expressão 
das crianças. 
 Esse plano de aula iremos trabalhar o Arco-íris, o arco-íris é composto por sete 
cores que surgem sempre na mesma ordem, onde o vermelho está localizado no 
exterior e o violeta no interior as cores são: Vermelho, Laranja, Amarelo, Verde, Azul, 
Anil, Violeta. A cor ajuda muito as crianças no conceito de criar a imaginação. 
 
CONTEÚDO: 
Cores Arco-íris 
 
 
OBJETIVOS GERAL: 
 Explorar a criatividade para aprender sobre as cores do arco-íris 
 
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Específicos: 
• Identificar as vogais e consoantes 
• Praticar a escrita e oralidade, através da pintura 
• Desenvolver trabalho em grupo 
• Cor, forma, espaço e harmoniza 
 
 
Habilidades 
• Traços, sons, cores e formas: 
• Escuta, fala, pensamento e imaginação: 
• EI02TS02: Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, 
massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes 
ao criar objetos tridimensionais. 
• EI02ET01: Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e 
propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho). 
 
• Fundamentação Teórica; 
 
 
"Valorizamos o espaço devido ao seu poder de organizar, de 
promover relacionamentos agradáveis entre as pessoas de diferentes idades, 
de criar um ambiente atraente, de oferecer mudanças, de promover escolhas 
e atividades, e a seu potencial para iniciar toda a espécie de aprendizagem 
social, afetiva e cognitiva (...)" ( 1999 p.157) 
 
Nessa abordagem o espaço é visto como um terceiro educador, como algo que, 
também, educa as crianças que o habitam. A fim de agir como um educador, esse 
ambiente necessita de flexibilidade, deve passar por modificações frequentes com a 
intenção de permanecer atualizado e sensível aos direitos das crianças de serem 
personagens principais na construção de seus conhecimentos. Um espaço vivo, um 
espaço repleto de paixão, entusiasmo, um espaço onde o educador pensa e interage 
sobre o ambiente de modo a imprimir ainda mais qualidade ao seu trabalho e à 
aprendizagem das crianças. Portanto vamos utilizar o espaço da sala de aula para 
poder trabalhar a imaginação, o lado cognitivo e a coordenação motora dos alunos 
 
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METODOLOGIA: 
 
Separa a sala em dois grupos lado A e B. O lado A vai pintar tiras de papeis 
com as cores do arco íris com as letras iniciais de consoantes e o Lado B em vai pintar 
com as inicias de vogais, em seguida escrever os nomes das cores em cada tira de 
papel. Quando estiver pronto iremos colar em uma cartolina formando um arco íris. 
Escreveremos as cores do lado da colagem do arco íris 
 
RECURSOS: 
•Tintas guache 
•Cartolinha 
•Tiras do arco-íris impressa 
•Cola 
•Canetinhas coloridas 
 
AVALIAÇÃO: 
Observou-se que durante a brincadeira os alunos foram participativos, 
interessados, conseguiram diferenciar as vogais e as consoantes. Essa atividade será 
avaliada através de registro. 
 
 
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