PROJETO DE ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL

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Centro Universitário Leonardo da Vinci 
 
 
 
ALTAIR COELHO AMARAL 
PEDAGOGIA (FLC10024PED / 6) 
Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino Fundamental 
TUTOR EXTERNO: Geraldo José Silveira 
 
 
 
 
 
 
O ENSINO DA MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO 
FUNDAMENTAL EM TEMPOS DE ENSINO À DISTÂNCIA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JEQUITIBÁ/MG 
2021/2 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 PARTE I: PESQUISA ....................................................................................... 3 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E 
JUSTIFICATIVA ................................................................................................ 3 
1.2 OBJETIVOS ....................................................................................... 4 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ......................................................... 4 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO ................................................... 8 
2.1 METODOLOGIA ................................................................................ 8 
2.2 CRONOGRAMA ................................................................................ 8 
APÊNDICES .................................................................................................... 11 
 
 
 
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1 PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
 
Área de concentração: Metodologias de Ensino 
Programa de Extensão: Metodologia e Estratégias de Ensino e de Aprendizagem 
Projeto de Extensão: Práticas pedagógicas na educação básica em tempos de ensino à distância. 
Produto Virtual: Trilha pedagógica 
Tema: O Ensino da Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em tempos de Ensino à 
Distância. 
 
Aprender faz parte do ser humano, eles adquirem e apropriam-se do conhecimento através 
do meio em que vivem e do contato com os outros. Em cada fase do desenvolvimento humano, as 
pessoas são direcionadas para a busca do conhecimento. Pensando nos alunos dos anos iniciais do 
ensino fundamental, é preciso compreender o dinamismo no processo de ensino e aprendizagem, 
associando o brincar e a ludicidade que muito são importantes e necessários para se garantir uma 
aprendizagem, uma vez que estamos falando de crianças de 6 a 10 anos de idade. 
O conceito de educação a distância é algo muito discutido atualmente pela área da 
tecnologia de informação e comunicação, sendo que esse processo se dá com professores e alunos, 
ambos em locais diferentes e usando a tecnologia como forma de integração, interação e 
transmissão de conhecimento. 
No atual cenário de Pandemia, as escolas estão ainda funcionando de forma remota, nesse 
modelo de ensino a família exerce um papel de grande importância, as crianças do ensino 
fundamental ainda são dependentes de orientações constantes para a realização de suas atividades, 
quando o ensino é da forma presencial, o professor fica sempre à disposição para essas orientações, 
intervindo, instigando e estimulando o aluno a aprender, mas no ensino à distância cabe à família 
exercer esse papel de coadjuvante no processo de ensino aprendizagem. 
O ensino da matemática nos anos iniciais do ensino fundamental, acontece de forma 
concreta, em que o aluno precisa ter contato com o concreto para firmar sua aprendizagem. Para que 
isso aconteça, a tecnologia vem sempre inovando, desenvolvendo plataformas de jogos online, 
ebooks e livros em PDF, tudo isso para que alunos e professores possam compartilhar 
conhecimentos, mesmo estando em locais diferentes. 
Esse presente trabalho visa compreender as aulas de matemática nos anos iniciais do 
ensino fundamental em tempos de educação a distância e destacar as metodologias ativas no ensino 
da matemática. 
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Partindo desses objetivos a serem analisados na pesquisa, esta se justifica pela necessidade 
de associar as novas tecnologias no ensino a distância, sendo atribuídas não somente para o ensino 
superior. Ressalta-se o processo de ensino e aprendizagem dentro e fora da sala de aula. Diante dos 
avanços tecnológicos usados em sala de aula, como é a metodologia ativa nas aulas de matemática 
nos anos iniciais do ensino fundamental? Qual a importância do ensino híbrido como ferramenta de 
inclusão no momento de pandemia? O presente estudo se justifica pela necessidade de maiores 
debates acerca do papel do professor, de modo a analisar as competências socioemocionais a serem 
trabalhadas com os alunos e a formação do professor, tendo em vista a singularidade de cada aluno, 
sendo que nem todos os alunos tiveram o mesmo acesso aos conteúdos programados, uns por falta 
de internet, outros por falta de apoio da família. 
O tema proposto é de suma importância para as novas práticas educacionais para o ensino 
da Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental, não apenas pela necessidade de adotar 
metodologias ativas em sala de aula, mas também pela necessidade da educação à distância como 
aliada no processo de ensino diante das limitações pontuadas pela pandemia. 
 
 
1.2 OBJETIVOS 
• Estudar os aspectos da educação a distância no Brasil; 
• Evidenciar a importância de se trabalhar o concreto no Ensino da Matemática nos anos 
iniciais do Ensino Fundamental; 
• Apontar metodologias ativas no ensino da Matemática. 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
Historicamente a Educação a Distância no Brasil teve sua semelhança com outros países e 
o avanço dos meios de comunicação foi o impulso real. Neste sentido, foi marcado por etapas, o 
meio de correspondência foi o início de tudo, seguido pelo rádio, a televisão e a grande evolução da 
informática integrando os pontos anteriores. 
O conceito de educação a distância é algo muito discutido atualmente com as inovações 
tecnológicas da informação e comunicação. De forma geral, esse conceito é muito simples: na 
maioria do tempo professores e alunos estão em locais diferentes e ambos usam a tecnologia para 
que a integração e transmissão do conhecimento e ensino sejam realizados. (PIMENTEL, 2006) 
 
“(...) o estudo da influência desta integração no perfil, nas condições e nas competências do 
professor constitui, por isso, uma tarefa de especial importância que tem sido abordada por 
numerosos autores ao longo destes anos.” (COOL, MONEREO, 2010, P. 94) 
5 
 
 
 Com a integração do ensino a distância no processo de ensino e aprendizagem, o que o 
professor deve aprender a dominar e a valorizar não é só um novo instrumento, ou um novo sistema 
de representação do conhecimento, mas uma nova cultura da aprendizagem. O desenvolvimento de 
ambientes de ensino e aprendizagem para esta nova era, sejam estes e formato virtual ou híbrido, 
além de ser uma tarefa complexa, devido à qualidade, quantidade e rapidez das mudanças, constitui 
um esforço importante e de longa duração para os professores. 
 Contudo, Robins (2005) motivação é a concentração de esforços para atingir a meta 
definida que incluem as características de persistência, intensidade e direção. Como o indivíduo 
reage à determinada situação pode variar de um para outro. 
 Por isso, também, “a valorização das consequências das mudanças culturais para o ensino e 
para o papel do professor deve observar profundamente como ocorre a aprendizagem das 
competências que tais mudanças exigem, muito especialmente, como é possível favorecer a 
aquisição de uma nova cultura da aprendizagem” (COOL, MONEREO, 2010, p. 94). 
 Assim, Mosquera (2009) afirma que a mudança ocorre em várias áreas, assim como ocorre 
com a aprendizagem individual, chega um momento em que o acúmulo de pequenos ajustes nas 
formas culturais para aprender e ensinar não é mais suficiente, é necessário fazer uma verdadeira 
reestruturação, uma mudança radical das estruturas e hábitos anteriores. Mas também sabemos que 
essa reestruturação somente será possível quando tivermos construído uma teoria ou modelo 
alternativo que de alguma maneira integreo que havia antes. 
 As Metodologias Ativas são estratégias de aprendizagem que tem a finalidade de 
impulsionar o estudante a descobrir um fenômeno, compreender seus conceitos e saber relacionar 
suas descobertas com seus conhecimentos já existentes. O professor trabalha didaticamente para 
facilitar o processo de construção de conhecimento, sendo o mediador, de modo a levar os 
educandos a aprender a aprender e assim adquira, atitudes e competências. O aluno tem o papel 
ativo na aprendizagem e desenvolve atividades na interação grupal, em equipe, de forma 
colaborativa com a finalidade de resolver situações-problemas (SILVA, BIEGING e BUSARELLO, 
2017 apud SANTOS, 2015). 
 Concorda-se com Machado (2015) no que diz respeito à importância de diferenciar 
interatividade com interação. No contexto das tecnologias educacionais, palavras como interação e 
interatividade fazem parte do cenário atual, mesmo que algumas vezes não reconheçamos a 
implicação de atuar de acordo com esses novos conceitos. 
 Os temas interação e interatividade têm assumido uma posição de destaque, até mesmo na 
mídia, como uma possível solução para o processo comunicacional, de forma dialógica, em que o 
6 
 
usuário possa intervir num produto, já que, na lógica dialógica que a mídia propõe, o usuário é ativo 
diante das tecnologias, podendo então interagir com elas. (MACHADO, 2015). 
 O professor deve procurar estratégias para ensinar os conteúdos escolares, os jogos, 
brincadeiras, histórias, rodas de música, entre outros. Os jogos e brincadeiras no ambiente escolar 
tornam-se importantes devido a necessidade de motivar e incentivar as crianças a aprender com 
alegria. Além de incentivar, as brincadeiras são atividades que podemos impor desafios, 
estabelecendo o equilíbrio entre o mundo externo e interno. 
 O ensino fundamental exige dos professores uma nova compreensão de sua práticas, 
algumas estratégias incluindo o uso da tecnologia tem se tornado uma alternativa muito importante 
e eficaz para facilitar o ensino da matemática em tempos de educação a distância, uma vez que 
diversos jogos podem ser utilizados e aproveitados desenvolver o ensino e aprendizado dos 
conteúdos. De modo que, a matemática é um componente muito importante na construção da 
cidadania, na medida em que a sociedade se utiliza, cada vez mais, de conhecimentos científicos e 
conhecimentos tecnológicos, dos quais os cidadãos devem se apropriar. 
[...] “A atividade matemática escolar não é “olhar para coisas prontas e definitivas”, mas a 
construção e apropriação de um conhecimento pelo aluno, que se servirá dele para 
compreender e transformar sua realidade” (BRASIL, 1997, p. 19). 
 
 
 De acordo com Pavanelo (2017), o ensino híbrido mescla momentos em que alunos 
estudam os conteúdos e instruções utilizando recursos online e em outros momentos em que o 
ensino acontece na forma presencial com o professor para orientar o ensino e a aprendizagem. 
Martins, Gouveia, Afonseca e Geraldes (2018) citam as mudanças em sala de aula diante dos 
modelos tradicionais e as novas tecnologias como fundamentos para as novas propostas 
pedagógicas. Assim, 
[...] a sala de aula invertida não inverte apenas a estrutura do processo de aprendizagem, 
mas também transforma os papéis de alunos e de professores. Diferente do modelo 
tradicional de ensino, a aula agora gira em torno dos alunos, em que os mesmos têm o 
compromisso de assistir aos vídeos e fazer perguntas adequadas, recorrendo sempre o 
professor para ajuda-lo na compreensão dos conceitos. O professor agora está presente para 
dar o feedback aos alunos de modo a esclarecer as dúvidas e corrigir os erros, pois agora 
sua função em sala de aula é ampará-los e não mais transmitir informações. (MARTINS, 
GOUVEIA, AFONSECA e GERALDES apud BERGMANN, SAMS, 2016) 
 
 O ensino da matemática é necessário à criança, mas não de forma mecânica de modo a 
conseguir fazer por fazer, sem que não tenha significado. Isso faz com que a criança não relacione a 
matemática com outros meios e como um recurso que pode utilizar em sua vida. As crianças 
necessitam da sua inserção nas questões que envolvem a matemática para expandir sua concepção 
de mundo. 
7 
 
 Contudo, a vivência nesse universo proporciona a ela a elaboração de conhecimentos 
matemáticos, pelas trocas de experiências com outras crianças e com adultos, pela exploração de 
objetos materiais, pela participação em jogos e brincadeiras, além de outras situações lúdicas. 
 O aluno precisa ser envolvido em atividades matemáticas que permitam a construção da 
aprendizagem de forma significativa, e essa construção deve ser mediada pelo professor que por 
isso precisa estar atento e aberto para novas metodologias de ensino, ao uso de diferentes recursos 
didáticos e pedagógicos e trabalhar os conteúdos / conceitos matemáticos. Precisa compreender o 
aluno, suas dificuldades e suas formas de construir aprendizagens, para olhar e repensar o currículo 
escolar e construir significações juntos aos pares e assim estar em constante formação. 
 De acordo com D’Ambrosio (1986, 2003), Fiorentini (1995, 2001), Danyluk (2002), a 
matemática proporcionará aos alunos mais autonomia e cidadania, possibilitando que o aluno pense, 
exercite sua mente, use habilidades e estratégias o que favorece ao desenvolvimento crítico, a 
capacidade de argumentação e deformação dos conceitos científicos. Nessa perspectiva, Beatriz 
S.D’Ambrosio aponta que há: 
[...] propostas que colocam o aluno como o centro do processo educacional, enfatizando o 
aluno como um ser ativo no processo de construção de seu conhecimento. Propostas essas 
onde o professor passa a ter um papel de orientador e monitor das atividades propostas aos 
alunos e por eles realizadas (D'AMBROSIO, 2010, p 2). 
 
 A matemática oferece ao professor, diversas oportunidades de desafiar seus alunos a 
encontrarem soluções para as questões que encontram na vida diária. O processo de construção do 
conhecimento, como um ideário pedagógico, tanto coletivo como individual, é sempre dialético 
(FIORENTINI, 1995). Diante disso, faz-se necessário, cada vez mais, professores que discutam o 
ensino da matemática nos anos iniciais. Nesse sentido, é de tamanha importância que o profissional, 
formado em Matemática–Licenciatura, promova em suas escolas discussões e reflexões acerca do 
ensino da matemática, uma vez que este, mais do que ninguém, sabe da necessidade real e urgente 
de tratar de questões relacionadas a essa temática. 
 A escola tem por objetivo ajudar os alunos a desenvolver competências e habilidades. Cabe 
a ela, ampliar, aprofundar e sistematizar esses conhecimentos conhecidos dentro e fora da escola. 
São diversas as maneiras de fazer com que esses conhecimentos sejam ampliados. Por exemplo, 
quando a criança passa a perceber a passagem do tempo ao vivenciar situações da rotina diária. Se o 
professor segue uma rotina dentro de sala, os estudantes são capazes de reconhecer a ordenação 
temporal dentro de uma determinada situação. 
 
8 
 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
2.1 METODOLOGIA 
 Para o desenvolvimento do projeto, foi realizada uma pesquisa sobre o tema “O ensino da 
matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental em tempos de ensino a distância” e também 
uma observação das metodologias adotadas pela Escola Municipal Lourismar Palhares Machado, 
localizada na cidade de Jequitibá/MG que no atual cenário está funcionando de forma remota, os 
alunos recebem bimestralmente uma apostila de atividades que é elaborada pelos professores e 
orientadores da escola. A escola criou um grupo de whatsapp para cada turma, e nesse, os 
professores colocam vídeos com explicações do conteúdo e os alunos têm a oportunidade de sanar 
suas dúvidas no horário de aula respectivo de cada turma. Afim de dinamizar as aulas e uma melhor 
fixação dos conteúdos apresentados nos planos de aula, foram usados também vídeos do YouTubee 
jogos online da plataforma WORDWALL. 
 Para o projeto foi selecionado o programa Metodologias e Estratégias de Ensino e de 
Aprendizagem e para o projeto de extensão Práticas pedagógicas na educação básica em tempos de 
ensino à distância., em que será elaborado uma trilha pedagógica como produto virtual. E para a 
elaboração desta trilha contou-se com materiais como: vídeos no Youtube, sites da internet e os 
planos de aula. 
 
 
2.2 CRONOGRAMA 
 
ETAPA AÇÃO A SER REALIZADA 
DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou 
ENTREGA (Semipresencial) 
Etapa 1 
Escrita do Projeto de Estágio. 
Postar/Entregar o Projeto de Estágio. 
24/09/2021 
Etapa 2 
Observação virtual e preenchimento 
do Roteiro de Observação 
 
(O modelo está disponível no 
Ambiente Virtual de Aprendizagem da 
disciplina de Estágio). 
 
Postar/Entregar o Roteiro de 
Observação Virtual. 
08/10/2021 
Etapa 3 
Escrita do Paper de Estágio e 
elaboração do projeto de extensão de 
acordo com o Programa de Extensão 
escolhido. 
 
Postagem do produto virtual. 
26/11/2021 
9 
 
Etapa 4 
Realização da Socialização de 
Estágio. 
03/12/2021 
 
REFERÊNCIAS 
BERGAMANN, Jonathan. SAMS, Aaron. Sala de aula invertida – uma metodologia ativa de 
aprendizagem. 1 ed. Rio de Janeiro, LTC, 2016 
 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. 
Brasília MEC/SEF, 1997. 
 
COLL, C.; MONEREO, C. Educação e aprendizagem no século XXI: novas ferramentas, novos 
cenários, novas finalidades. In: COLL, C.; MONEREO, C. Psicologia da Educação Virtual: 
aprender e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed, 
2010. 
 
DANYLUK, O. Alfabetização Matemática: as primeiras manifestações da escrita infantil. 
2ªed. Porto Alegre: Sulina, Passo Fundo: Ediupf, 2002. 
 
D’ AMBROSIO, Beatriz: 
http://educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/MATEMATICA/A 
rtigo_Beatriz.pdf, acessado dia 08/09/2021. 
 
D’ AMBROSIO. UbiratanDa realidade à ação: reflexões sobre educação e matemática/ 
Ubiratan D’ Ambrosio- São Paulo: Summus: Campinas: Ed. Da Universidade Estadual de 
Campinas, 1986. 
 
D’ AMBROSIO. Ubiratan: http://etnomatematica.org/articulos/boletin.pdf. Sexta-feira, 31 
de outubro de 2003 acessado dia 08/09/2021. 
 
FIORENTINI, D. Rumos da Educação Matemática: O professor e as mudanças didáticas e 
curriculares. In: II Seminário de Avaliação das Feiras Catarinenses de Matemática, 2001, Brusque. 
Rumos da Educação Matemática: O professor e as mudanças didáticas e curriculares, 2001. v. 1. p. 
23-37. 
 
FIORENTINI, Dario. Alguns modos de ver e conceber o ensino de matemática no Brasil.Zetetiké. 
Ano 3, n° 4. Campinas, Unicamp,p,1-37, 1995. 
 
FRAINER, Juliana. Metodologia científica. / Juliana Frainer. – Indaial: UNIASSELVI, 2020. 
 
MACHADO, Dinamara Pereira. Educação a distância: fundamentos, tecnologias, estrutura e 
processo de ensino e aprendizagem / Dinamara Pereira Machado, Márcio Gilberto de Souza 
Moraes. – São Paulo: Ética, 2015. 
 
MARTINS, Ernane Rosa. GOUVEIA, Luís Manuel Borges, AFONSECA, Ulisses Rodrigues. 
GERALDES, Wendell Bento. Comparação entre o modelo da sala de aula invertida e o modelo 
tradicional no ensino de matemática na perspectiva dos aprendizes. 2018. Disponível em: 
http://if.ufmt.br/eenci/artigos/Artigo_ID594/v14_n1_a2019.pdf . Acesso em: 01 de setembro de 
2021. 
 
http://educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/MATEMATICA/A%20rtigo_Beatriz.pdf
http://educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/MATEMATICA/A%20rtigo_Beatriz.pdf
http://if.ufmt.br/eenci/artigos/Artigo_ID594/v14_n1_a2019.pdf
10 
 
MOSQUERA, Juan José M.; STOBÄOS, Claus Dieteraus. Educação pela afetividade. In. 
ENRICONE, Délcia (Org.). Professor como aprendiz: saberes docentes. Porto Alegre: Edipucrs, 
2009. 
 
PAVANELO, Elisangela: LIMA, Renan. Sala de aula invertida: a análise de uma experiência na 
disciplina de Cálculo I. Bolema, Rio Claro, v. 31, n. 58, p. 739-759, ago. 2017. Mensal. 
 
PIMENTEL, N. M. Introdução à Educação a distância. Florianópolis. 2006. 
 
ROBBINS, Stephen P. Comportamento Organizacional. 11. Ed. São Paulo: Pearson Prentice 
Hall, 2005. 
 
SILVA, Andreza R. L. da. Bienging, Patrícia. Busarelo, Raul Inácio. Metodologia ativa na 
educação. Disponível em: https://www.avantis.edu.br/uploads/arquivo/Abqklhrq5.pdf. Acesso em: 
08 de setembro de 2021. 
https://www.avantis.edu.br/uploads/arquivo/Abqklhrq5.pdf
11 
 
APÊNDICES 
 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Municipal Lourismar Palhares Machado 
Diretor(a) Gislene Martins 
Turma 2º ano do Ensino Fundamental 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Matemática 
 
Tema Metade 
 
Objetivos/Habilidades 
- Resolver problemas envolvendo metade com suporte de material 
manipulável, utilizando estratégias pessoais. 
- Fazer uso da tecnologia em diferentes situações. 
 
Recursos/Materiais Celular, grupos de whatsapp, plataforma wordwall, vídeos do youtube 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
 
1º Momento: será enviado no grupo de estudo o link do vídeo “Metade – Mundo de Kaboo”, 
disponível no youtube, para a introdução do conteúdo. Em seguida a professora pedirá aos alunos 
para fazerem na prática, com o material concreto que tiverem disponível em casa, pode ser 
laranja, maçã, banana, etc., gravar um vídeo apresentando o que entenderam sobre o conceito de 
metade e compartilhar no grupo de estudo. 
 
2º Momento: será enviado uma atividade para a fixação do conteúdo, os alunos deverão realizar a 
atividade no caderno e compartilhar uma foto no grupo. 
 
3º Momento: será disponibilizado um link do jogo: “METADE” da plataforma WORDWALL com 
o objetivo de fixar o conteúdo e tornar a aprendizagem dinâmica e divertida para os alunos. 
 
 
Avaliação 
 
A avaliação será feita através da participação, interesse dos alunos nas atividades realizadas. 
 
Referências 
 
Link para acesso ao jogo: https://wordwall.net/play/11647/949/7379 
Link para acesso ao vídeo: https://youtu.be/B95y2Pd6ILQ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://wordwall.net/play/11647/949/7379
https://youtu.be/B95y2Pd6ILQ
12 
 
ATIVIDADE ENVIADA NO GRUPO: 
 
ESCOLA MUNICIPAL LOURISMAR PALHARES MACHADO 
TURMA: _________________ DATA: ____/____/____ 
ALUNO: ___________________________________________________ 
 
 
 
 
 
13 
 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Municipal Lourismar Palhares Machado 
Diretor(a) Gislene Martins 
Turma 2º ano do Ensino Fundamental 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Matemática 
 
Tema Metade e dobro 
 
Objetivos/Habilidades 
- Resolver problemas envolvendo dobro com suporte de material 
manipulável, utilizando estratégias pessoais. 
- Fazer uso da tecnologia em diferentes situações. 
 
Recursos/Materiais Celular, grupos de whatsapp, plataforma wordwall, vídeos do youtube 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
 
1º Momento: será enviado no grupo de estudo o link do vídeo “Dobro” disponível no youtube, para 
a introdução do conteúdo. Em seguida a professora pedirá aos alunos para algum material 
concreto, pode ser grãos de feijão ou milho e simular situações problema em que necessitam 
calcular o dobro de determinada quantidade, os alunos deverão gravar um vídeo e compartilhar no 
grupo de estudo. 
 
2º Momento: será enviado uma atividade para a fixação do conteúdo os alunos deverão realizar a 
atividade no caderno e compartilhar uma foto no grupo. 
 
3º Momento: será disponibilizado um link do jogo: “DOBRO” da plataforma wordwall com o 
objetivo de fixar o conteúdo e tornar a aprendizagem dinâmica e divertida para os alunos. 
 
Avaliação 
 
 
A avaliação será feita através da participação, interesse dos alunos nas atividades realizadas. 
 
 
Referências 
 
Link para acesso ao jogo: https://wordwall.net/play/3792/204/7732 
Link para acessoao vídeo: https://youtu.be/BDhNAQaocVk 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://wordwall.net/play/3792/204/7732
https://youtu.be/BDhNAQaocVk
14 
 
ATIVIDADE ENVIADA NO GRUPO: 
 
ESCOLA MUNICIPAL LOURISMAR PALHARES MACHADO 
TURMA: _________________ DATA: ____/____/____ 
ALUNO: 
___________________________________________________ 
 
 
 
 
 
15 
 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Municipal Lourismar Palhares Machado 
Diretor(a) Gislene Martins 
Turma 2º ano do Ensino Fundamental 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Matemática 
 
Tema Medidas de comprimento 
 
Objetivos/Habilidades 
- Medir comprimentos utilizando unidades de medidas padronizadas: 
metro, centímetro e milímetro. 
- Fazer uso da tecnologia em diferentes situações. 
 
Recursos/Materiais Celular, grupos de whatsapp, plataforma wordwall, vídeos do youtube 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
 
1º Momento: será enviado no grupo de estudo o link do vídeo “Medidas de comprimento” 
disponível no youtube, para a introdução do conteúdo. Em seguida a professora pedirá aos alunos 
que utilizando a régua meçam alguns objetos de casa, como mesa, porta, televisão, janela, etc., os 
alunos deverão anotar as medidas e compartilhar uma foto no grupo de estudo. 
 
2º Momento: será enviado uma atividade para a fixação do conteúdo os alunos deverão realizar a 
atividade no caderno e compartilhar uma foto no grupo. 
 
3º Momento: será disponibilizado um link do jogo: “Medidas de comprimento” da plataforma 
wordwall com o objetivo de fixar o conteúdo e tornar a aprendizagem dinâmica e divertida para os 
alunos. 
 
 
Avaliação 
 
 
A avaliação será feita através da participação, interesse dos alunos nas atividades realizadas. 
 
 
Referências 
 
Link para acesso ao jogo: https://wordwall.net/play/17952/391/5743 
Link para acesso ao vídeo: https://youtu.be/6rMzfcy6J5I 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://wordwall.net/play/17952/391/5743
https://youtu.be/6rMzfcy6J5I
16 
 
ATIVIDADE ENVIADA NO GRUPO: 
 
ESCOLA MUNICIPAL LOURISMAR PALHARES MACHADO 
TURMA: _________________ DATA: ____/____/____ 
ALUNO: 
___________________________________________________ 
 
 
 
 
17 
 
 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Municipal Lourismar Palhares Machado 
Diretor(a) Gislene Martins 
Turma 2º ano do Ensino Fundamental 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Matemática 
 
Tema Gráficos 
 
Objetivos/Habilidades 
- Reconhecer e comparar informações de pesquisas apresentadas por 
meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou barras para melhor 
compreender aspectos da realidade próxima. 
- Fazer uso da tecnologia em diferentes situações. 
 
Recursos/Materiais Celular, grupos de whatsapp, plataforma wordwall, vídeos do youtube 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
 
1º Momento: será enviado no grupo de estudo o link do vídeo “Matemática – Caderno Mágico - 
Gráficos” disponível no youtube, para a introdução do conteúdo. Em seguida a professora pedirá 
os alunos que façam uma pesquisa com as pessoas da família e amigos sobre as comidas 
preferidas, após, os alunos deverão construir um gráfico de coluna com os dados da pesquisa. Os 
alunos deverão compartilhar fotos da atividade no grupo de estudo. A professora colocará no 
grupo uma folha com o modelo da pesquisa. 
 
2º Momento: será enviado uma atividade para a fixação do conteúdo os alunos deverão realizar a 
atividade no caderno e compartilhar uma foto no grupo. 
 
3º Momento: será disponibilizado um link do jogo: “Gráficos” da plataforma wordwall com o 
objetivo de fixar o conteúdo e tornar a aprendizagem dinâmica e divertida para os alunos. 
 
 
Avaliação 
 
 
A avaliação será feita através da participação, interesse dos alunos nas atividades realizadas. 
 
 
Referências 
 
Link para acesso ao jogo: https://wordwall.net/play/15725/341/6070 
Link para acesso ao vídeo: https://youtu.be/PczJAqT6clo 
 
 
 
 
 
https://wordwall.net/play/15725/341/6070
https://youtu.be/PczJAqT6clo
18 
 
FOLHA MODELO PARA PESQUISA: 
 
ESCOLA MUNICIPAL LOURISMAR PALHARES MACHADO 
TURMA: _________________ DATA: ____/____/____ 
ALUNO: 
___________________________________________________ 
PESQUISA 
COMIDA PREFERIDA DA FAMÍLIA E AMIGOS 
 
SALADAS CARNES FAST FOOD MASSAS DOCES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRÁFICO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ATIVIDADE ENVIADA NO GRUPO: 
 
ESCOLA MUNICIPAL LOURISMAR PALHARES MACHADO 
TURMA: _________________ DATA: ____/____/____ 
ALUNO: 
___________________________________________________ 
 
 
 
 
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PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Municipal Lourismar Palhares Machado 
Diretor(a) Gislene Martins 
Turma 2º ano do Ensino Fundamental 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Matemática 
 
Tema Sistema monetário 
 
Objetivos/Habilidades 
- Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do 
sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas. 
- Fazer uso da tecnologia em diferentes situações. 
 
Recursos/Materiais Celular, grupos de whatsapp, plataforma wordwall, vídeos do youtube 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
 
1º Momento: será enviado no grupo de estudo o link do vídeo “Sistema monetário para crianças” 
disponível no youtube, para a introdução do conteúdo. Em seguida os alunos farão um desenho de 
cada moeda e cada cédula do nosso sistema monetário. Os alunos deverão compartilhar fotos da 
atividade no grupo de estudo. 
 
2º Momento: será enviado uma atividade para a fixação do conteúdo os alunos deverão realizar a 
atividade no caderno e compartilhar uma foto no grupo. 
 
3º Momento: será disponibilizado um link do jogo: “Jogo de fichas – Sistema Monetário” da 
plataforma wordwall com o objetivo de fixar o conteúdo e tornar a aprendizagem dinâmica e 
divertida para os alunos. 
 
 
Avaliação 
 
 
A avaliação será feita através da participação, interesse dos alunos nas atividades realizadas. 
 
 
Referências 
 
Link para acesso ao jogo: https://wordwall.net/resource/14387605 
Link para acesso ao vídeo: https://youtu.be/Ay53t2apy-4 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://wordwall.net/resource/14387605
https://youtu.be/Ay53t2apy-4
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ATIVIDADE ENVIADA NO GRUPO: 
 
ESCOLA MUNICIPAL LOURISMAR PALHARES MACHADO 
TURMA: _________________ DATA: ____/____/____ 
ALUNO: 
___________________________________________________ 
1 – Qual o valor total de dinheiro em cada grupo? 
 
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