a utilização de ferramentas digitais para o uso educacional nos anos iniciais do ensino fundamental

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PEDAGOGIA
CAMILA FARIAS DE MEDEIROS
A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS PARA O USO EDUCACIONAL NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
SANTA CRUZ-RN
2022
CAMILA FARIAS DE MEDEIROS
A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS PARA O USO EDUCACIONAL NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Trabalho apresentado à Universidade UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral nas disciplinas norteadoras do semestre letivo.
Tutor EAD (a): Marcia Maria Barreiros.
SANTA CRUZ-RN
2022
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
2	DESENVOLVIMENTO	4
2.1	UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS PARA USO EDUCACIONAL NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL	4
2.2	PLANO DE AULA	6
3	CONCLUSÃO	8
REFERÊNCIAS	9
	
	
INTRODUÇÃO
Com o desenvolvimento tecnológico mundial que vem aumentando no decorrer dos últimos anos, com a era dos tablets e smartphones começou a surgir a necessidade de começar a inserir esses meios tecnológicos no meio escolar, mas, para isso é preciso que o docente tenha noções básicas para conseguir lidara com o aparato tecnológico. A tecnologia está se desenvolvendo na mesma rapidez que o processo de comunicação e esta por sua vez, nos dias atuais não é mais prioridade de poucas pessoas, pois qualquer pessoa hoje que tenha acesso a internet pode transmitir informação através da sua voz pelas as inúmeras redes sociais existentes.
Nesse sentindo, as novas tecnologias de Informação e Comunicação tem ganhado cada vez mais espaços entre os estudantes. É perceptível que o aluno necessita despertar interesse para o contexto de leitura, pois inevitavelmente, como sujeito ativo no uso da linguagem, ele sempre estará inserido nas atividades comunicativas que o obrigam a se engajar, seja na escola ou fora dela, com mais ou menos grau de leitura. 
Desse modo, o tema deste trabalho e o uso de ferramentas digitais para a educação no início do ensino fundamental, principalmente no que diz respeito aos processos de alfabetização no 1º ano e 2º ano. Portanto, o trabalho tem como objetivo mostrar como as ferramentas digitais possibilitam esse processo de ensino. Por tanto, será apresentado um breve referencial teórico, seguindo um plano de aula que utiliza jogos digitais para estimular o habito de leitura dos alunos, utilizando uma ferramenta de ensino colaborativa e eficaz para potencializar a aprendizagem dos alunos que ainda estão no processo de desenvolver sua leitura e escrita.
DESENVOLVIMENTO
UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS PARA USO EDUCACIONAL NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
A língua portuguesa é um dos conteúdos mais importante para o 1º e 2º ano do Ensino Fundamental, pois consiste na alfabetização e letramento dos alunos. Alfabetizar é ensinar a ler e a escrever, é dar às crianças a tecnologia da escrita para esta ser inserida no mundo da leitura (SOARES,2002). Letrar, por sua vez, tem implicações mais amplas do que ensinar a decodificar e codificar a escrita.
Segundo Soares (2002), letrar é inserir a criança nas práticas sociais da leitura e da escrita. Nesse caso, ensinar a ler ou a escrever não deve ser um objetivo em si mesmo, mas aprender a ler e a escrever é dar ao aluno a ferramenta básica para ele participar da sociedade através dessa tecnologia.
Para dá início ao processo de alfabetização e letramento o docente precisa observar cada particularidade dos seus alunos e se adequar da melhor forma para conseguir ter sucesso nesse processo. Alfabetizar não vem com receita pronta, pois cada aluno aprende de forma diferente, por isso o professor deve ter o conhecimento básico dos principais técnicas para a alfabetização e continuar buscando a melhor forma de se trabalhar com a turma, assim fazendo com que a alfabetização se torne um processo prazeroso para os alunos.
Nesse cenário, Moreira, Batista e Rangel (2020) destacam o uso de tecnologias digitais como ferramentas capazes de impulsionar esse processo de ensino: “os processos de alfabetização e letramento possibilitam momentos de descoberta para as crianças [...] a integração das tecnologias digitais às aulas pode estimular a aprendizagem da leitura e da escrita, além de tornar o ambiente escolar mais atrativo” (p. 304). 
Conforme a isto, a BNCC outorga a tecnologia um papel fundamental de forma que a sua compreensão e uso são tão importantes que um dos pilares do documento é a cultura digital e como ela deve ser inserida no processo de ensino e aprendizagem. Assim dispõe a Competência geral 4 da BNCC: 
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo (BRASIL, 2018, p. 9).
Por fim, Barroso e Antunes (2015) ressaltam que quando as escolas são capazes de usar a tecnologia digital, ela proporciona aos alunos uma formação crítica, domínio do aprendizado e autonomia de como procurar o que aprender. Assim, o sujeito torna-se ativo e torna-se um construtor de texto capaz de alterar enunciados falados e escritos. Por isso, os cursos devem ser inovadores e envolventes, utilizando a tecnologia através de gêneros digitais como vlog, chat, wikis, blog, entre outros que possam despertar o interesse dos alunos.
PLANO DE AULA
	Plano de aula
	Identificação
	Turma
	1° ano ensino fundamental
	
	Duração
	1 hora 
	
	Tema da aula
	Alfabeto e leitura
	Componente Curricular
	Língua Portuguesa
	Práticas de linguagem
	Leitura
	
	Objetos de conhecimento
	Compreensão em leitura
	Habilidades
	EF15LP16: Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos
	Metodologia
	· O professor deve iniciar a aula organizando os alunos para uma contação de história.
· Após a história o professor fará algumas perguntas aos alunos sobre o que foi compreendido da história e escrever no quadro o nome dos personagens.
· O docente irá relembrar aos alunos o alfabeto escrevendo no quadro e depois cantando juntos com os alunos, assim dando suporte a questão da escrita.
· Em seguida, o professor fará uma atividade diferente e explicar o funcionamento do jogo 
· Por fim, o professor deve projetar o jogo na lousa e realizar, em grupo, as atividades propostas 
	Recursos
	· Notebook 
· Projetor 
· Jogo “Colheita de Figuras”, no qual os alunos que estão em fase de aprendizagem podem desenvolver sua habilidade de relacionar a palavra com as imagens, ampliando o seu vocabulário. 
	Avaliação
	Ocorrerá a partir da participação dos alunos nas atividades propostas em aula. 
	Referências
	BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. p53-89 e 94-107. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79601-anexotexto-bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192.
CONCLUSÃO 
Entende-se que a reflexão sobre os desafios de formar alunos leitores tornou-se uma realidade para a escola em um momento de tantas transformações decorrentes do advento da Internet. O aluno tem acesso a uma variedade de recursos e estes devem ser incorporados ao conteúdo. Durante a execução desta pesquisa, foram encontrados dados importantes relacionados ao uso das NTIC em sala de aula, relacionados à disciplina de Língua Portuguesa.
Observou-se que para o aluno inserido nesse contexto, os elementos tecnológicos o conduziram de forma mais ativa ao processo de leitura e escrita, bem como à construção de seu próprio conhecimento. Por outro lado, para o professor, pode ser visto como uma forma de vivenciar um papel muito mais dinâmico, que deve ajudar o aluno a perceber que a sociedade mudou e está mudando.
O professor ocupa, assim, uma posição importante,orientando o aluno dentro dos objetivos propostos pela pesquisa. Assim, a partir dos estudos realizados e do desenvolvimento do plano de aula, verificou-se que os recursos tecnológicos podem apoiar a participação e o desempenho dos alunos. Além disso, observa-se também que o ensino do português testemunha as transformações da língua nesse processo tecnológico.
É compreensível que os desafios de formar alunos leitores e, sobretudo, críticos, capazes de interpretar, construir e expressar opiniões, fora da escola e em seu contexto social, nunca serão uma tarefa fácil. Por isso é tão importante incorporar meios tecnológicos para auxiliar o processo de leitura. Espera-se que esta produção proporcione motivação para aprofundar o tema discutido, pois a formação do leitor é uma necessidade diante da sociedade e suas demandas. A escola pode ser uma grande referência para a construção social tão requisitada.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. p53-89 e 94-107. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79601-anexotexto-bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192. 
BARROSO, Felipe; ANTUNES, Mariana. Tecnologia na educação: ferramentas digitais facilitadoras da prática docente. Pesquisa e debate em educação, Juiz de Fora, v. 5, n. 1, p. 124-131, 2015. Disponível em: https://periodicos.ufjf.br/index.php/RPDE/article/view/31969/21198.
MOREIRA, V. N.; BATISTA, S. C. F.; RANGEL, I. R. da G. A alfabetização e letramento: avaliação de aplicativos móveis para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Vértices, Campos dos Goytacazes/RJ, v.22, n.2, p. 298-320, maio/ago. 2020. Disponível em: https://oaji.net/articles/2020/8925-1598234024.pdf. 
SOARES, M. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais, 2002.