Atendimento Educacional Especializado Altas Habilidades ou Superdotação

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Atendimento Educacional Especializado – Altas Habilidades ou Superdotação
Questões curso episódio da Temporada 2Marque a alternativa correta nas questões abaixo:
1
Marque a alternativa correta nas questões abaixo:
1
O que você observou a respeito das diferenças entre os países e o Brasil? 
a
Todos têm sua própria definição de “alunos superdotados” e uma semelhança entre os países e o Brasil é a consideração do QI.
b
Somente alguns definem superdotação comparando com outros da mesma idade; a maioria não faz essa comparação.
c
Todos os países seguem o mesmo padrão para que haja unidade mundial na área.
d
O Brasil não tem uma definição oficial de superdotação.
2
O que você entendeu sobre o real papel de se ter uma definição oficial de altas habilidades ou superdotação? 
a
As definições têm por objetivo segregar os alunos com esta condição, para que sirvam como produtores de tecnologia.
b
As definições fornecem a estrutura para programas e serviços de educação para superdotados e orientam as decisões-chave sobre quais alunos se qualificarão para os serviços.
c
As definições somente indicam as áreas de superdotação com as quais cada país deve se preocupar, mas não tem relação com as formas de atendimento.
d
As definições são meramente teóricas, não têm relevância na área e não são consideradas para macro decisões.
3
Para Renzulli, como ocorre o comportamento superdotado? 
a
O comportamento não é um indicador relevante na superdotação.
b
Ocorre de forma isolada e não tem relação com o composto de características que se aplicam a qualquer área do desempenho humano.
c
Ocorre quando há uma interação entre três grupos básicos de características humanas: habilidades gerais e/ou específicas acima da média, altos níveis de comprometimento com a tarefa (motivação) e altos níveis de criatividade.
d
As crianças superdotadas não se diferenciam em comportamento, mas apenas em características pessoais.
4
É possível percebermos, em todas as definições, que os alunos com dons e talentos desempenham – ou têm a capacidade de desempenho – em níveis mais elevados, se comparados com outros da mesma idade, experiência e ambiente, em um ou mais domínios. Devido a essa característica que é comum ao superdotado, tanto o AEE como a sala comum devem se preocupar, principalmente com: 
a
A diferenciação em suas experiências educacionais para aprender e realizar seu potencial.
b
A aprovação imediata desse aluno para qualquer série além da que ele estiver.
c
Não há preocupação específica, apenas devem seguir o ritmo da turma para não se sentirem isolados.
d
O ideal é mantê-lo invisível para não ser notado como o diferente na sala de aula.
5
Os critérios da OMS trouxeram consequências por enfatizar que o superdotado é aquele que apresenta QI acima de 130, determinando um parâmetro fixado de QI. Qual foi a consequência mais expressiva dessa recomendação? 
a
Não houve consequência drástica, apenas causou admiração em escolas e famílias.
b
Aumentou drasticamente as possibilidades de identificação, sobretudo considerando a natureza homogênea da superdotação.
c
A consequência foi subsidiar as avaliações que passaram a considerar o QI o único indicador plausível.
d
Reduzir drasticamente as possibilidades de identificação, sobretudo considerando a natureza sistêmica da superdotação.
6
O que aconteceu depois do Relatório Marland (1972) relacionado à definição do QI na superdotação? 
a
A supremacia do QI foi minimizada e perderam força as definições atreladas a este indicador.
b
Os superdotados passaram a ser vistos como um grupo único, com o mesmo perfil.
c
A superdotação se tornou um fenômeno unidimensional e homogêneo.
d
Renzulli e Sternberg se deram conta de que não há associação de traços psicológicos nas características.
7
Ainda sobre o relatório de Marland, este se constituiu um marco importante na compreensão da superdotação. Qual foi o efeito positivo gerado a partir desse marco? 
a
A superdotação foi uma área que sofreu efeito negativo, porque o relatório não foi devidamente disseminado.
b
A superdotação não sofreu nenhum impacto significativo com relação à compreensão do fenômeno.
c
A superdotação passou a ser vista como uma perspectiva multidimensional, influência da Teoria das Inteligências Múltiplas, de Howard Gardner, extrapolando a compreensão de que apenas uma área deveria ser contemplada: a capacidade intelectual.
d
A superdotação adquiriu uma perspectiva mais estabilizada dentre tantos conceitos e teorias.