Baixe o app para aproveitar ainda mais
Prévia do material em texto
1 FACULDADE ADELINA MOURA TAPAJÓS EDUCACIONAL PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA INSTITUCIONAL RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO Parauapebas – Pará 2023 2 TAIS SOARES DOS SANTOS ANA LÊDA SILVA DE ARAUJO CRUZ RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO Relatório de Estágio Supervisionado apresentado à Faculdade Adelina Moura – Tapajós Educacional, como requisito avaliativo para a obtenção do Título de Especialista em Psicopedagogia Clínica e Institucional. Parauapebas – Pará 2023 3 PARECER TÉCNICO ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ EXAMINADOR/A CONCEITO DATA 4 SUMÁRIO 1. Identificação do Campo de Estágio 05 2. Introdução 06 - 07 3. Atividades Desenvolvidas 08 - 15 4. Dissertação-argumentação 16 - 18 5. Considerações Finais 20 6. Referências 21 7. Anexos 22 - 23 5 1. IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO O relatório que se segue, tem como origem o Estágio Supervisionado em Psicopedagogia Clínica, tendo como objetivo o diagnóstico psicopedagógico clínico, o mesmo é resultante de um estudo teórico e prático, foi realizado aos sábados no turno vespertino na instituição, Faculdade Adelina Moura-Tapajós Educacional, localizado na Av. do Buritis, Qd 278 - Lt 14 - Cidade Jardim, situado no Município de Parauapebas - PA, 68515-000, telefone (94) 99263665. Realizado para a conclusão do Curso de Especialização em Psicopedagogia. O estágio aconteceu no mês de setembro de 2022 a fevereiro de 2023, quando foram realizadas dez (10) sessões de diagnóstico com uma criança de oito anos de idade cursando o 3° ano do Ensino Fundamental. A Psicopedagogia possui uma relevância conquistada na área de sua atuação, tanto no que se refere a sua prática clínica, quanto a institucional e vem procurando sua própria identidade nas diferentes áreas do conhecimento e linhas de pesquisar, na educação, na psicologia e nas mais diversas atividades. Segundo Bossa (2000. pp.39-40). 6 2. INTRODUÇÃO O presente trabalho tem como objetivo formular uma analise de uma investigação psicopedagógica clínica de um paciente cujo o pseudônimo A.B.B, do sexo masculino , de 8 anos de idade, que cursa 3º ano do ensino fundamental, em uma escola da rede pública, e que vem apresentando dificuldade no seu processo de construção de conhecimento, o paciente foi diagnosticado com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), com quatros anos de idade, por uma profissional da área de Neuropediatra. Como futura psicopedagoga vejo a importância deste trabalho que se justifica pelo necessário aperfeiçoamento do conhecimento adquirido através do estudo do campo. O Estágio Supervisionado é atividade obrigatória curricular para conclusão do Curso de especialização em Psicopedagogia, conforme projeto de lei nº 3.512 B de 2008, que determina a prática de Estágio Supervisionado como parte integrante da grade curricular da especialização em Psicopedagogia, a fim de articular os conhecimentos teóricos aprendidos durante o curso com a prática Psicopedagógica. Este trabalho representa um esforço referendado no nosso relato sobre a experiência no Estágio Supervisionado Clínico, como também registra todo o trabalho desenvolvido com o indivíduo dentro do consultório em forma de avaliação diagnóstica, a qual busca meios para compreender o sujeito dentro de suas interações no processo de aprendizagem. Ele vem atender a necessidade de relatar a experiência de Estágio Supervisionado de Psicopedagogia acompanhado pelo Faculdade Adelina Moura – Tapajós Educacional, sob a supervisão do psicopedagogo, Dr. Frank Santos. Sabemos que a educação para a cidadania é uma tentativa de fazer com que haja maior conscientização da sociedade, afim de que ela assuma a responsabilidade socias e políticas que lhe cabe. Portanto, como se preocupa com o problema de aprendizagem, deve ocupar-se inicialmente do processo de aprendizagem, estudando assim as características de aprendizagem humana. 7 A Psicopedagogia busca compreender como se dá o processo de aprendizagem para então buscar soluções para as dificuldades no aprender do sujeito. A Psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreensão do processo de aprendizagem, articulando conhecimentos de várias disciplinas. Portanto a Psicopedagogia nasce de uma necessidade: “Contribuir na busca de soluções à difícil questão do problema de aprendizagem... Vem caminhando no sentido de contribuir para uma melhor compreensão desse processo.” (Bossa, 1994, p.1) 8 3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS O presente estágio se deu início no dia 17 de setembro de 2022, com uma entrevista com a mãe do paciente, cujo o nome da mesma é Rose, a mãe apresentou um relatório com diagnostico de Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade-TDAH. Rose, relatou que seu filho A.B.B, foi diagnosticado com TDAH aos 4 anos de idade, por uma profissional da área de Neuropediatra. Hoje A.B. B, tem 8 anos de idade, cursa 3º ano do ensino fundamental, em uma escola da rede pública, Rose disse que seu filho iniciou seus estudos aos 7 meses de vida na educação infantil. O psicopedagogo, perguntou para mãe do paciente, se fez o pré-natal e todos os exames durante a gestação, parto e exames para recém-nascido, a mesma respondeu- Que fez todos os exames necessários, exceto da língua, e sendo que o parto foi cesariano e que sua gestação foi tranquila. DADOS DO AVALIANDO Nome: A.B.B. Data de Nascimento: 05/04/2014 Sexo: Masculino Filiação: Pai: B.M Mãe: R.B.M Serie: 3º ano Ensino Fundamental. 3.1 QUEIXA 1º Sessão Data: 17/09/2022 Objetivo: Conhecer o paciente e a família através da sua queixa e fundamentar a construção de uma investigação. 9 Dona Rose, apresentou a seguinte a Queixa, meu filho é agitado, impulsivo e inquieto, só fica quieto com o uso de um celular, e sempre recebo reclamação da escola, sendo assim o Dr. Solicitou para dona Rose um relatório escolar, que será apresentado na próxima sessão. Dona Rose diz, que seu filho tem pouco convívio com outras crianças, logo por que ele estuda pela manhã e a tarde tem reforço em outra escola, sendo assim o paciente tem uma vida acadêmica. Segundo o psicopedagogo, de já orientou a mãe a matricular seu filho em cursos como robótica educacional, aula de desenho, dança e futebol para promover o convívio e desenvolver outras áreas do conhecimento. ANTECEDENTES NATAIS: Para realização da Anamnese em nenhum momento da entrevista ela resistiu em responder as perguntas, mostrando acessível e tornando a conversa bastante agradável. Em seus relatos, Rose, deixa claro que a gravidez foi planejada A.B.B., foi uma criança muito bem vinda por toda a família. A gestação ocorreu sem maiores problemas clinico e não sofreu nenhum acidente durante o período em que esteve grávida de A.B. 3.4 ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM (EOCA) 2º Sessão Objetivo: Estudar as manifestações cognitiva e afetiva do paciente. Data:24/09/2022 No dia 24 de setembro, foi realizada a segunda sessão com o paciente B.A. B, o paciente entrou na sala tímido, sentou-se e balançandoas pernas, o psicopedagogo, com o intuito de estudar as manifestações cognitivas afetivo do conduto de paciente., que podem estar interferindo em seu processo de aprendizagem não abro mão de recurso de avaliação diagnostica formulado pelo professor argentino Jorge Visca intitulado de Entrevista Operatória Centrada na Aprendizagem (EOCA). No primeiro momento foi explicado a ele o que seria feito, deixei sobre a mesa a caixa de lápis de cor, giz de cera, lápis sem ponta, apontador, borracha e livro de historinha, tesoura, cola régua, quebra cabeça, jogo da memória. Apresentou a caixa EOCA, em seguida perguntou o que ele sabia fazer, em seguida disse que aquele material era pra ele utilizar como ele quiser. B.A, decidiu 10 fazer uma leitura em silêncio, o mesmo demostrou atenção e permaneceu sentado e fazendo comentário sobre a leitura com psicopedagogo. Intervenção do psicopedagogo; qual o nome da história; o que diz a história. Paciente, respondeu claramente o que a história dizia, em seguida o psicopedagogo pediu para ele utilizar o alfabeto móvel em madeira e formar palavras, como Pirata, Tesouro, Boliche e Dinossauro. O paciente formou as palavras trocando letras, faltando, - Paciente- qirata-tezoro- Intervenção do psicopedagogo; o que você quer fazer agora? Paciente- ler outra história. Paciente, leu a história da branca de neve, depois fez comentários sobre a história, em seguida chamou os sete anões de bonecos, pois o mesmo disse que não viu no livro o nome dos anões. Nota-se que o paciente gosta de fazer leitura, mas as vezes a falta de atenção é percebida. 3.5 PROVA PROJETIVAS PSICOPEDAGOGICAS 3ºSessão Data :15/10/2022 Par Educativo: Avalia os vínculos relacionais que podem interferir no processo de aprendizagem. Solicitamos que a criança desenhe sua escola, professora e alunos. É possível interpretar relações ensinam-te-aprendente, o papel vivido na escola, em turma, as rejeições às situações escolares entres alunos e professora. ameaça da figura do professor. No dia quinze de outubro de dois mil e vinte dois (15/10/2022), Dr. Frank realizou a prova projetiva, solicitando ao paciente que desenhasse a sua sala de aula, o paciente começou a desenhar de forma compreensiva e atento, desenhado assim todos os objetos da sala, mesa, cadeiras, lousa, material escolar, mochilas, desenhou a professora distante dos alunos e somente 6 colegas da turma. Intervenção psicopedagógica; Dr. Frank, que desenho lindo, A.B, cadê os coleguinhas da turma? São quantos colegas na sala? O paciente sorriu, e não respondeu. Dr. Perguntou – quem são esses no desenho? A.B. são meus amigos e citou os nomes, e o paciente não descreveu o desenho da forma que foi solicitado, deixado atender que tem rejeições. 11 - Família educativa: através deste desenho pode-se entender como o conhecimento e a aprendizagem emergiram no processo de construção da modalidade de aprendizagem. Ao desenhar, a criança nos mostra como enxerga o mundo, seu modo de pensar e a expressividade subjacente. E ao desenhar a si mesmo dentro da sua família, nos revela o tipo de vínculo e desvenda o nível de abstração, de organização e significação em que se encontra: indica conscientização do indivíduo. Foi pedido a A.B que desenhasse sua família, mostrando o que cada uma fazia. A criança demonstra viver num ambiente familiar com muito amor e respeito embora seja privado amadurecer por ter sempre alguém para lhe “ajudar” a fazer algo que ele julgue ser difícil. Segundo Visca (1987, p. 39), o objetivo dessa dinâmica e investigar o vínculo entre a aprendizagem e o grupo familiar e com cada um dos integrantes do mesmo, A.B, demostrou vínculos familiares. 3.5 PROVA OPERATORIA PIGETIANA 4º Sessão Data: 29/10/2022 A área cognitiva avalia o processo de desenvolvimento cognitivo do indivíduo. Deve-se estar atento para concentração, atenção, memória, autonomia e percepção. Busca entender o processo de lógica, ou seja, o raciocínio lógico deste sujeito, se o pensamento equivale com a faixa etária do avaliando. De acordo com Nogueira e Leal (2011, p.122) "as estruturas cognitivas evoluem à medida que a criança cresce, permitindo novas aprendizagens e possibilitando a ela adquirir os conteúdos formais". • PROVA DE CONSERVAÇÃO DE QUANTIDADE NUMERO Objetivos: identificar o processo mental usado pela criança para encontrar respostas para a atividade proposta. Recursos: 20 fichas de E.V. A vermelha e 10 fichas de E.V. As 10 azuis. Observações: Iniciei a sessão explicando o que iríamos fazer, ele achou interessante a cor das fichas e foi logo escolhendo sua cor, cor de vermelha né tia, e esta outra cor azul, falei para ele, vermelho e azul, pegou suas fichas e começou a montar para ficar igual as minhas que organizei em duas fileiras com todas as fichas, perguntei está igual a minha, ele me olhou e respondeu sim está, contei a mesma 12 quantidade, sim tem 10 indicou e pedi que ele repensasse, em outra situação mudando a posição das fichas e ele mais uma vez demonstrou não ter percebido a posição das fichas. 7 oscilou entre as respostas conservadoras e não conservadoras, realizando a correspondência um a um, posso dizer, portanto que nessa prova 5, apresentou condutas intermediarias de nível TR. Respostas incompatível (TR) – TRANSIÇÃO - Algumas vezes admite e outras nega a Conservação. • PROVA DE CONSERVAÇÃO DE VOLUME Prova: Copinhos de Vidros Objetivo: Avaliar a capacidade da criança em se deparar com dois recipientes diferentes e tentar colocá-los com a mesma quantidade de líquidos. Iniciamos a sessão explicando o que iriamos fazer, pedimos à criança que observasse a quantidade de água no recipiente A e logo em seguida tentasse colocar o mesmo volume no recipiente B. Colocamos os copos sobre a mesa, perguntamos quais os tamanhos dos copos, A.B respondeu corretamente, grande, médio e pequeno. Colocamos o liquido nos copos e perguntamos se cada copo tinha a mesma quantidade. Paciente respondeu de forma incompatível, dizendo que não havia a mesma quantidade de água em cada copo nos testes. Avaliação: As respostas não têm justificativas completas, mudando conforme as aplicações de cada prova. (NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE QUANTIDADE – Quando afirma que a quantidade de água não é a mesma em B e C. • PROVA DE CONSERVAÇÃO DE MASSA 5ºSessão Data: 19/11/2022 13 Objetivos: Observar o funcionamento cognitivo do aluno de acordo com sua faixa etária. Recursos: Massa de Modelar. Conservação de quantidade iniciou a sessão explicando o que iríamos fazer e A.B. ficou feliz em saber o que iria usar massa de modelar coloquei dois potes de massa sobre a mesa e pedi que escolhesse qual ele ficaria, A.B, então pediu pegue as mesmas cores que eu (verde e amarelo), pedi que ele fizesse duas bolinhas de tamanhos iguais, e depois que me falasse qual que tem mais massa. A.B. apresentou grau de construção operatória em nível 2 ou intermediário: as respostas apresentam oscilações, instabilidade ou não são completas, chegando até mesmo a dizer que as bolinhas tem mais que a salsicha demonstrou não ter entendidos que a disposição das bolas não interfere na qualidade ao terminar esta atividade, juntou as bolinhas e as colocou na caixa e guardou. RESULTADO (NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE MASSA - Quando admite que a quantidade de massa se altera quando a bola é transformada. • CONSERVAÇÃO DE COMPRIMENTO Prova: Conservação de Comprimento Objetivo: Avaliar a noção de conservação de comprimento. Recursos: 1 corrente de 10 cm e 1 de 15 cm. Esta atividade foi bem aceita por A.B. Você conhece esse material, sim bastante e a cor você sabe que cor, é cor de verde e cor vermelha, tal vermelha e verde. Para esta prova foi mostrado uma posição inicial dos cordões e questionadosobre qual era o mais comprido dos dois. Em seguida os cordões foram modificados em duas outras posições. Na prova de conservação de comprimento observei que a conduta do paciente. oscilou significativamente suas respostas mudando os critérios de reconhecimento, o que demonstra seu período de transição, característica do nível 2. O estagiário iniciou com a prova, dispõe sobre a mesa 2 barbantes, barbantes A de 10 centímetro, barbante B de 15 centímetro. No primeiro teste com transformações a criança diz que ambos têm o mesmo tamanho, já no segundo diz que o A é menor que o B. 14 (TR) – TRANSIÇÃO - Admite a conservação em algumas transformações e nega em outras. • PROVA DE CLASSIFICAÇÃO DICOTOMIA 6º Sessão Data: 11/11/2022 Recursos - 2 círculos pequenos azuis (4cm) - 2 círculos pequenos vermelhos (4cm) - 2 círculos grandes azuis (6cm) - 2 círculos grandes vermelhos (6cm) - 2 quadrados pequenos azuis (4cm) - 2 quadrados pequenos vermelhos (4cm) - 2 quadrados grandes azuis (6cm) - 2 quadrados grandes vermelhos (6cm) - 2 caixas baixas iguais para separação dos grupos. O psicopedagogo clinico, colocou as fichas em desordem sobre a mesa, mas sem sobrepô-las e pergunte à criança agora, gostaria que você fizesse apenas 2 grupos e os colocassem separados. A.B não fez a prova de acordo que foi solicitado. (NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CLASSIFICAÇÃO - MUDANÇA DE CRITÉRIO - Tem dificuldade em separar em grupos e não consegue realizar as tarefas de dicotomia. • PROVA DE SERIAÇÃO - DE BASTONETES 7° Sessão Prova: Uma série de 11 palitos graduados. Objetivo: Observar se a criança tem noção de altura e tamanho. O psicopedagogo apresentou à criança os bastonetes informando: Estes “palitos de picolé” chamam-se bastonetes. Você vai pegar estes bastonetes e fazer com eles uma bonita escada (ou fileira) colocando-os em ordem, um ao lado do outro dessa forma que você está vendo (Mostre a forma correta utilizando o anteparo). (NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE SERIAÇÃO - Ausência de séries – Não entende a proposta e coloca os bastões em qualquer ordem. – Esboço de séries – faz tentativas diversas, série de 3 a 4 bastões, mas não coordena as diferentes situações. Faz uma escada sem considerar o tamanho dos bastões. 15 3.6 TESTE DE MEMÓRIA PARA CENAS- MEMORIA VISUAL IMEDIATA E TARDIA. 8ª Sessão Data: 26/11/2022 Psicopedagogo iniciou a sessão, mostrando três cenas uma de cada vez, com intervalos de 20 segundos. Em seguida o psicopedagogo contou uma história para ele, depois perguntou sobre cenas que ele havia mostrado, solicitando que ele respondesse de acordo que ele viu na cena, usando a memória imediata, percepção visual e memoria visual. O paciente respondeu de forma passiva acertando todas as cenas. 4.0 TESTE DE AUDIBILIZAÇÃO 9º Sessão Data: 11/02/2023 Objetivo: Avaliar o nível de desenvolvimento do paciente analisando sua capacidade de discriminação fonética, memoria e concentração. O estagiário iniciou a sessão explicando como seria aplicado teste passo a passo. A.B, não respondeu o que foi solicitado. PARTE 1 – DISCRIMINAÇÃO FONÉTICA 17 PONTOS, CLASSIFICAÇÃO MEIO INFERIOR. PARTE 2 – MEMORIZAÇÃO IMEDIATA 12 PONTOS, CLASSIFICAÇÃO INFERIOR. PARTE 3 – CONCEITUAÇÃO 19 PONTOS, CLASSIFICAÇÃO INFERIOR. RESULTADO: 48 PONTOS INFERIOR. 16 4. DISSERTAÇÃO E ARGUMENTAÇÃO A PSICOPEDAGOGIA E SUA RELAÇÃO COM A APRENDIZAGEM Ao observar-se o termo psicopedagogia, logo nos remetemos à ideia de psicologia unida a pedagogia, buscando entender e tratar dos diversos problemas de aprendizagem. No novo dicionário Aurélio da língua portuguesa o conceito do termo psicopedagogia define-se em “utilização pedagógica da psicologia”, mas para compreendermos a real dimensão desta, faz-se necessário um resgate histórico, desde sua concepção, seus movimentos no decorrer, suas causas e fatores que a influenciaram. Observa-se nela, caráter interdisciplinar, que nasceu com o objetivo de trabalhar na área clínica e foi ampliada para a escolar. Bossa (2007) relata que “a psicopedagogia, enquanto produção de um conhecimento científico nasceu da necessidade de uma melhor compreensão do processo de aprendizagem, não basta como aplicação da psicologia à pedagogia” (p.19). E considera, “o objeto de estudo da psicopedagogia deve ser entendido a partir de dois enfoques: preventivo e terapêutico” (Bossa 2007 p.22). Sendo que o preventivo vê o ser humano em desenvolvimento enquanto educável. Focaliza as possibilidades do aprender num sentido amplo, que envolva as diversas instâncias em que o sujeito está inserido escola, família, comunidade. E terapêutico que considera o objeto de estudo a identificação, a análise, a elaboração de uma metodologia de diagnóstico e o tratamento das dificuldades. Historicamente a psicopedagogia em si, teve sua origem na Europa, no séc. XX onde foram verificados diversos problemas de aprendizagem. Surgiu com a evolução do capitalismo industrial e uma corrente de ideais que buscavam igualdade e fraternidade, não deixando de ser mais um meio de justificar as desigualdades das sociais, da necessidade de mão de obra qualificada. Usando o mesmo norte que a Psicologia, buscou nos princípios da Biologia como base para a construção, no que se refere a corpo humano. Começou então a ser desenvolvido nas escolas testes que procuravam explicar as diferenças de rendimentos escolares dos alunos e o acesso diferenciado a diversos graus de escolarização. O conhecimento científico foi base do pensamento dos psicólogos e 17 educadores da época. Até então, a criança que não aprendia era chamada de “anormal”, e sua causa era atribuída a anomalia anatomofisiológica. Os primeiros centros psicopedagógicos foram fundados em 1946, por J. Boutonier e George Mauco, na França, estes buscavam readaptar crianças com comportamentos 15 socialmente inadequados, bem como atendiam crianças com dificuldades de aprendizagem apesar de serem inteligentes (Bossa 2007). Também na França surgiu Janine Mery, psicopedagoga que apresentou suas considerações sobre a psicopedagogia numa abordagem voltada à terapêutica. A partir dela surgiram educadores como Pestalozzi, Pereira, Itard e Seguin. Jean Itard realizou estudos sobre percepção me retardo mental. Pestalozzi fundou na Suíça um Centro de educação onde abrigava crianças pobres, seu método era intuitivo e natural, estimulava a percepção. Pereira se preocupou com a educação dos sentidos, em especial visão e tato. Seguin fundou na França a primeira escola de reeducação, denominou o método fisiológico de educação, fundando uma escola para crianças com deficiência mental. Na América, segundo Gear Hart (1978), Samuel Orton, avançou em seus estudos de processos de tratamento dessas dificuldades, que incluíam uma equipe onde médicos, psicólogos, foniatras, pedagogos e professores trabalhavam em modo multidisciplinar. Este movimento americano influenciou a Argentina, que de tal forma passou a cuidar das pessoas com dificuldades de aprendizagem. “O objetivo do tratamento psicopedagógico é o desaparecimento do sintoma e a possibilidade de o sujeito aprender normalmente em condições melhores enfatizando a relação que ele possa ter com a aprendizagem, ou seja, que o sujeito seja o agente da sua própria aprendizagem e que se aproprie do conhecimento” (Páin apud Bossa, 2007, p.21). No Brasil o movimento da psicopedagogia, recebeu influências dos avanços e estudos Argentinos, Americanos e Europeu, sendo desenvolvido em clínicas, através de uma abordagem terapêutica. Ele remete seu histórico, a grandes contribuições da Argentina, devido à proximidade geográfica e ao acesso fácil à literatura (inclusive pela facilidade da língua). A psicopedagogia chegou ao Brasil na década de 70, em uma época cujas dificuldades de aprendizagem eramassociadas a uma disfunção neurológica denominada de disfunção cerebral mínima (DCM), 18 servindo para camuflar problemas socio pedagógicos (BOSSA, 2000, p. 48-49). A psicopedagogia surge juntamente com a criação da Escola Guatemala, no Rio de Janeiro, na década de 80. Esta escola iniciou um trabalho na ação preventiva junto ao professor, ou seja, buscavam-se saídas para as impropriedades do ensino. Porém, desde a década de 60, a psicopedagogia começou a se estruturar no Brasil através de trabalhos de alguns autores brasileiros. Nesta época, a preocupação estava voltada mais para as deficiências que geravam problemas de aprendizagem, do que a outros fatores. A partir da década de 80 surgem os cursos de especialização Lato Sensu em Psicopedagogia, a princípio em São Paulo e, posteriormente, em outras instituições e regiões do Brasil. 19 6.0. DEVOLUTIVA O estágio demonstrou que para finalizar o processo de avaliação diagnóstica psicopedagógica, deve ser realizada a devolutiva. Ficou evidente que este momento é muito esperado pelos responsáveis da criança. No dia treze de maio de dois mil e vinte três, realizamos a devolutiva para a mãe do paciente, pontuamos todas as áreas cognitivas, pedagógicas, corporal e afetivos social, em seguida fizemos recomendações a família e escola, e para finalizar encaminhamos o paciente para os acompanhamentos com doutores especializado. A devolutiva é a ação que aponta os procedimentos necessários para que seja resolvido ou melhorado o desenvolvimento do paciente nos aspectos pedagógicos e sociais. Segundo Carvalho (2009), no site Recanto das Letras, diz que a devolutiva “é um documento organizado por escrito, comunicando o desenvolvimento de determinado processo de análise e avaliação diagnóstica”. Carvalho (2009) também explica que na devolutiva devem estar descritas as dificuldades e potencialidades do paciente nos aspectos emocionais, cognitivos, pedagógicos e motores. Esse documento também deve mencionar os possíveis atendimentos que o precisa como: psicopedagogia, fonoaudiologia, clínica pediátrica, neurologia, psicoterapia. Assim, durante o estágio os psicopedagogos em formação observaram que a devolutiva deve ser feita com muita cautela, atenção aos detalhes dos dados obtidos nos testes realizadas durante a avaliação, para que não haja erros na identificação dos problemas, fato que implicaria em todo o processo de intervenção. 20 5.CONSIDERAÇÕES FINAIS Ao finalizarmos este trabalho, o qual nos proporcionou experiências únicas, repletas de conhecimento, reflexões e descobertas, observamos que durante a jornada acadêmica nosso olhar foi modificado, nosso pensar evoluído e hoje nossas ações já não são as mesmas. A psicopedagogia é além de uma nova oportunidade para o mercado de trabalho, e não se pode dizer que é mais uma profissão, sua dinâmica engrandece não apenas o conhecimento, mas o íntimo de todos que com ela se envolvem. Significativa e de grande importância, ressaltamos seu valor, consideramo-la necessária dentro das instituições, sendo instrumento rico, capaz de modificações consideráveis na melhora da condição aprender. Curativa, terapêutica a qual alivia o indivíduo do sofrimento causado pelo não saber ou não conseguir aprender. O psicopedagogo assume um papel fundamental nos ambientes institucionais, apontando diagnósticos, buscando intervenções, realizando encaminhamentos, e tratando de toda essa complexidade que envolve indivíduo, família e escola. É necessário um compromisso para que seja um caminho que tenha como marco a perseverança, responsabilidade, o cuidado, a ética e o trabalho em busca do sucesso educacional. 21 6. REFERÊNCIAS FUNDAÇÃO GETULIO VARGAS. Normas para apresentação de monografia. 3. ed. Escola de Administração de Empresas de São Paulo, Biblioteca Karl A. Boedecker. São Paulo: FGV-EAESP, 2003. 95 p. (normasbib.pdf, 462kb). Disponível em: <www.fgvsp.br/biblioteca>. Acesso em: 23 set. 2004. OLIVEIRA, N. M.; ESPINDOLA, C. R. Trabalhos acadêmicos: recomendações práticas. São Paulo: CEETPS, 2003. PÁDUA, E. M. M. de. Metodologia científica: abordagem teórico-prática. 10 ed. ver. atual. Campinas, SP: Papirus, 2004. BOSSA, N.A. A Psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática.3. ed., Porto Alegre: Artmed, 2007. PAÍN, S., Diagnósticos e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2008. BOSSA, N. A. A Psicopedagogia no Brasil: Contribuições a partir da prática. 2. ed. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. Bossa (2000. pp.39-40). Nogueira e Leal (2011, p.122) Gear Hart (1978) 22 7. ANEXOS Figura 1 Teste de Aritmética Figura 2 Teste de Audibilização Figura 3 Produção do Laudo 23 FACULDADE ADELINA MOURA CNPJ nº. 19.046.547/0001-56 Autorização MEC nº. 1369 de 27/10/2017 TAPAJÓS EDUCACIONAL CNPJ nº. 31.975.151/0001-99 CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM NÍVEL DE ESPECIALIZAÇÃO PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E INSTITUCIONAL REGISTROS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO Estagiário/a: Ana Lêda e Tais Soares Local: Tapajós Educacional Supervisor/a: Frank Santos Período: Setembro/2022- Fevereiro /2023 CH 52h DATA CH ATIVIDADES DESENVOLVIDAS SUPERVISOR/A 07/05/22 8 Disciplina de avaliação 04/06/22 8 Oficina de material 06/08/22 8 Oficina de material 17/09/22 2 Entrevista com a mãe (Queixa) 24/09/22 2 EOCA 15/10/22 2 Prova projetiva e teste neuro psicopedagogia Semântica Episódica 29/10/22 2 Prova Operatória 24 19/11/22 2 Prova de conservação de Massa e conservação de comprimento 11/11/22 2 Prova de classificação Dicotomia 11/02/23 2 Teste de Audibilização 25/02/23 2 Avaliação de Aritmética 28/02/23 10 Produção do laudo 13/05/23 2 Devolutiva à Família ESTAGIÁRIO/A ASSINATURA ESTAGIÁRIO/A ASSINATURA SUPERVISOR/A ASSINATURA E CARIMBO
Compartilhar