PROJETO DE ESTÁGIO II

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SUMÁRIO
1 USO DE JOGOS, BRINCADEIRAS E CANTIGAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL.........................................................................
.....................3
2 OBJETIVOS DA PESQUISA................................................................
3
3 Fundamentação Teórica
3.1 BRINCADEIRAS E CANTIGS NA EDUCAÇÃO........................................
3
3.2 A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NO ENSINO FUNDAMENTAL..............................................................................................
4
4 METODOLOGIA DO ESTÁGIO.........................................................
7
5 CRONOGRAMA DO ESTÁGIO..........................................................................
8
REFERÊNCIAS....................................................................................................
8
ANEXOS /APÊNDICE DO ESTÁGIO...........................................................................10
1 USO DE JOGOS, BRINCADEIRAS E CANTIGAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL
O presente projeto de estágio tem como área de concentração o uso de jogos, brincadeiras e cantigas na educação infantil e ensino fundamental como importantes instrumentos na formação integral do aluno. Optei por este tópico pois acredito que tais instrumentos possibilitam uma aprendizagem descontraída, lúdica e efetiva e favorecem a horizontalidade e a interdisciplinaridade na educação.
O brincar, jogos e cantigas criam possibilidades para produzir conhecimentos e como afirma Paulo Freire (1998), “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção”.
2 OBJETIVO DA PESQUISA
O objetivo da pesquisa será através das observações, pesquisas bibliográficas em artigos científicos, revistas e livros e das vivências em sala de aula e no ambiente escolar responder as seguintes interrogativas: Qual a melhor forma de promover uma aprendizagem significativa na educação infantil e ensino fundamental? E qual a importância do lúdico no contexto escolar?
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
3.1 BRINCADEIRAS E CANTIGAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Para darmos inicio a nossa pesquisa, vamos começar pensando sobre a importância das cantigas e brincadeiras na educação infantil.
Zanluchi (2005, p. 89) afirma que “Quando brinca, a criança prepara-se a vida, pois é através de sua atividade lúdica que ela vai tendo contato com o mundo físico e social, bem como vai compreendendo como são e como funcionam as coisas,” internalizando assim os valores culturais, ampliando significados e criando possibilidades de desenvolvimento de forma saudável. 
Por educação infantil, entende-se a etapa da educação básica destinada ao processo inicial de socialização da criança, que vai dos seis meses aos cinco anos de idade.
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998, p. 29) “Cabe ao professor organizar situações para que as brincadeiras ocorram de maneira diversificada para propiciar às crianças a possibilidade de escolherem os temas, os papéis, objetos e companheiros com quem brincar ou jogos de regras e de construção, e assim elaborarem de forma pessoal e independente suas emoções, sentimentos, conhecimentos e regras sociais”. 
Cada criança possui um ritmo próprio de se desenvolver. Criam, imaginam, vivem fantasias e estão sempre prontas para brincar. Enquanto educadores devemos respeitar sua maneira de ser/estar no mundo, acolhendo suas fantasias e trabalhando seu desenvolvimento através do lúdico, possibilitando assim uma vivência e aprendizagem efetiva. 
Através do brincar a criança se comunica com o mundo, se constitui enquanto sujeito social, e desenvolve habilidades importantes como memória, motricidade, empatia e atenção. Portanto o brincar deve ocupar um lugar especial na educação, principalmente na educação infantil, lugar este onde inicia a expansão de conhecimentos para muitas crianças.
3.2 A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NO ENSINO FUNDAMENTAL 
Aos seis anos de idade a criança sai da educação infantil e ingressa no ensino fundamental. Nesta fase vivencia uma grande transição, tudo fica mais complexo sendo de grande importância para sua adaptação e desenvolvimento saudável que os professores continuem trabalhando de maneira lúdica, possibilitando e oferecendo um espaço para brincar. De acordo com Mello:
É importante lembrar que a passagem do brincar ao estudar como atividade por meio da qual a criança mais aprende não acontece num passe de mágica, de um momento pra outro. Ao contrário, é um processo por meio do qual, aos poucos, a criança vai deixando de se relacionar com o mundo por meio da brincadeira e começa a fazer do estudo a forma explícita de sua relação com o mundo. (MELLO, 2005, p. 39).
Uma das maneiras de continuar trabalhando de forma lúdica é a utilização do jogo como instrumento pedagógico. Para utilizar tal recurso o professor precisa ter claro os objetivos para a utilização do jogo, considerando seu uso para cada faixa etária, as habilidades requeridas para sua utilização e a duração da atividade. Segundo Kishimoto (1997 apud Rau 2007,p.36):
O jogo é um instrumento pedagógico muito significativo. No contexto
cultural e biológico é uma atividade livre, alegre que engloba uma
significação. É de grade valor social, oferecendo inúmeras possibilidades educacionais, pois favorece o desenvolvimento
corporal ,estimula a vida psíquica e a inteligência, contribui para
adaptação ao grupo, preparando a criança para viver em sociedade
[...]
O jogo como estratégia de ensino e de aprendizagem deve favorecer a criança a construção do conhecimento científico, proporcionando a vivência de situações reais ou imaginárias, propondo à criança desafios e instigando-a a buscar soluções para as situações que se apresentam durante o jogo, levando-a a raciocinar, trocar ideias e tomar decisões. Segundo Lopes (2011, p.36-45, apud Kiya, 2014) os objetivos que podem ser atingidos através dos jogos são inúmeros, entre eles:
· Aprimorar a coordenação motora: algumas crianças apresentam defasagem de coordenação motora fina que acaba influenciando na sua aquisição de escrita. Tais crianças precisam de atividades que possibilitem desenvolver essa coordenação motora. Atividades como dobraduras, colagens, pinturas, desenhos, manipulação de tesouras, etc., possibilitam ao aluno esse exercício motor.
· Desenvolver a organização espacial: a desorganização espacial é uma dificuldade apresentada por algumas crianças quando precisam realizar cálculo mental do espaço disponível. Elas caem, esbarram e derrubam os materiais e tem dificuldades em ordenar fatos em uma sequência lógica dos acontecimentos.
· Melhorar o controle segmentar: quando se escreve precisa-se do trabalho somente de uma das mãos e do antebraço. Quando não possui um controle segmentar, a criança força o braço inteiro, os ombros, o pescoço, a mandíbula, a testa e os olhos causando fadiga, tensão e desânimo para a tarefa de escrita. Atividades como a confecção de jogos, orientados pelo professor, ajudam a criança a aprender a controlar os segmentos de seu corpo.
· Aumentar a atenção e a concentração: a falta de atenção e concentração interfere na aprendizagem. Os motivos são muitos, mas o mais comum é a falta de interesse pela atividade proposta. É preciso motivar e despertar o interesse da criança pela atividade que terá que realizar. 
· Desenvolver antecipação e estratégia: essas habilidades são importantes para a realização de muitas tarefas na vida. Raciocinar, prever, calcular, criar hipóteses são ações importantes para que o aluno amplie sua visão de mundo. Atividades de elaboração e participação em jogos possibilitam à criança desenvolver a autoconfiança e o planejamento de suas ações.
· Trabalhar a discriminação auditiva: discriminar fonemas é importante para que a criança consiga ler e escrever. Trabalhar com a sonoridade das palavras, jogos que apresentem sons diferentes possibilitam ao aluno desenvolver sua acuidade auditiva.
· Ampliar o raciocínio lógico: esse é um aspectocognitivo que mais necessita de exercícios para ser desenvolvido. As crianças, normalmente, apresentam certa “preguiça mental” e não querem pensar para solucionar problemas. O professor precisa estar trabalhando sempre para desenvolver essa habilidade. Jogos que exigem antecipação, planejamento e estratégia estimulam a criança a desenvolver o raciocínio de maneira divertida.
· Desenvolver a criatividade: a criança necessita de atividades que permitam soltar a imaginação, criar e fazer movimentos diferentes. O professor precisa criar situações que proporcionem o desenvolvimento da imaginação, do faz de conta, de criações artísticas. 
· Perceber figura e fundo: perceber as partes de um todo é uma habilidade que precisa ser desenvolvida. Ao iniciar o processo de alfabetização essa habilidade é importante, pois no início ele separa as partes da palavra: as letras depois as sílabas para então uni-las e formar as palavras e o texto. A criança precisa aprender a selecionar sua atenção para perceber o que no momento é figura e o que é fundo e que em alguns momentos estão em posições invertidas.
· Trabalhar o jogo: as crianças aprendem rapidamente as regras do jogo, mas não sabem perder nem ganhar. Precisam vivenciar as duas situações para aprenderem a lidar, de forma adequada, com as emoções. Os jogos competitivos, quando bem trabalhados, contribuem para ensinar as crianças a trabalharem suas emoções, ajudando-as a internalizar conceitos que a ajudarão a lidar com seus sentimentos dentro de um contexto grupal, preparando-a para a vida em sociedade.
Muitas são as contribuições da utilização dos jogos e brincadeiras para a educação infantil e ensino fundamental, ao jogar a criança precisa formular hipóteses, compreender e seguir regras, exercitar a paciência, memorizar informações, conceitos e conteúdos. 
Sendo a criança um ser social, afetivo e cognitivo, é de grande importância revermos o papel das brincadeiras, cantigas e jogos dentro da educação infantil e ensino fundamental para seu desenvolvimento saudável. Como nos cita Rau, 2007, “Toda prática pedagógica deve proporcionar alegria aos alunos no processo de aprendizagem”. 
Diante das mudanças culturais, sociopolíticas e econômicas precisamos pensar em novas práticas educacionais, dinâmicas, reflexivas e prazerosas.
4 METODOLOGIA DO ESTÁGIO
O estágio II Docência na Educação Básica foi organizado e dividido em algumas etapas. A primeira etapa corresponde á preparação do estágio, onde foi escolhida a instituição de ensino concedente, o Instituto Luterano Barão do Rio Branco. Tal escola oferece ensino regular desde a educação infantil até o terceiro ano do ensino médio e localiza-se na cidade de Blumenau. 
Na presente instituição foram realizadas observações seguindo um roteiro, onde pode-se coletar dados pedagógicos, de estrutura física e profissional bem como organização dos espaços. 
As turmas escolhidas para o estágio foram a 2º ano do ensino fundamental e Infantil II na educação infantil, com as professoras regentes Daniela Regina e Aline. 
Para o planejamento das aulas foi realizado uma pesquisa bibliográfica referente aos temas que estavam sendo trabalhados pelas professoras regentes, para que as aulas sigam seus cronogramas normalmente. 
Para finalizar será entregue o Paper do estágio, bem como a documentação e a socialização. 
5 CRONOGRAMA DO ESTÁGIO
O cronograma do estágio ainda está incompleto devido ás medidas emergenciais tomadas em virtude do Covid-19, onde as aulas na rede pública e privada foram suspensas. 
	Data
	Turno e horário
	Atividade
	13/03/2020
	Vesp. 13:00 ás 18:00
	Observação Educação Infantil
	A combinar
	Vesp. 13:00 ás 18:00
	Observação Ensino Fundamental
	A combinar
	Vesp. 13:00 ás 18:00
	Regência Educação Infantil
	Á combinar
	Vesp. 13:30 ás 15:00
	Regência Ensino Fundamental
	Á combinar
	Vesp. 13:30 ás 15:45
	Regência Ensino Fundamental
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Paulo Nunes. Dinâmica lúdica jogos pedagógicos. São Paulo: Loyola.1978. 
​​​​​BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – v. 1. Brasília: MEC/SEF, 1998.
CANDAU, V. M. Educação em Direitos Humanos: uma proposta de trabalho. João Pessoa: Programa Nacional de Direitos Humanos
CORRÊA, Guilherme et al. Pedagogia Libertária: Experiências Hoje. Editora Imaginário, 2000. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1998.
GRASSI, Tânia Mara. Oficinas psicopedagógicas. Curitiba: Ibpex, 2008.
KIYA, Marcia Cristina da Silveira. O uso de Jogos e de atividades lúdicas como recurso pedagógico facilitador da aprendizagem. In: PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Os Desafios da Escola Pública Paranaense na Perspectiva do Professor PDE: Produção Didático-pedagógica, 2014. Curitiba: SEED/PR., 2016. V.2. (Cadernos PDE). Disponível em: . Acesso em: 30/12/19. ISBN 978-85-8015-079-7
MELLO, S, A. O processo de aquisição da escrita na Educação Infantil: contribuições de Vygotsky In: FARIA, A, L. G de; MELLO, S, A. (Org.) Linguagens infantis: outras formas de leitura. Campinas: Autores Associados, 2005.
PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Trad. Por Dirceu Accioly Lindoso e Rosa Maria Ribeiro da Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1976.
REIS, Silvia Marina Guedes dos. A matemática no cotidiano infantil: jogos e atividadescom crianças de 3 a 6 anos para o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático. Campinas, SP: Papirus, 2006.
ZANLUCHI, Fernando Barroco. O brincar e o criar: as relações entre atividade lúdica, desenvolvimento da criatividade e Educação. Londrina: O autor, 2005
APÊNDICES 
APÊNDICE I - ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO 
1 Caracterização da Instituição em relação à Educação Básica
Organização: 
A escola onde está sendo realizado o estágio curricular supervisionado II atende desde a educação infantil (a partir dos seis meses de idade) até o ensino médio em dois turnos, sendo matutino e vespertino, como também oferece a opção integral, onde as crianças participam de atividades no contra turno ao ensino regular.
Na educação infantil a média de alunos por turma é de 10 á 15 crianças por sala de aula, sempre acompanhadas por uma professora regente e uma professora auxiliar. Já no ensino fundamental as turmas são compostas pela média de 15 á 20 crianças para cada professor, sendo que em algumas turmas são compostas por dois professores de acordo com a necessidade dos alunos e da turma. 
Todas as turmas são divididas por idade, de acordo com a data de corte definidas pelo MEC nas Resoluções nº 1/2010 e 6/2010. 
Observa-se que a escola possui boa estrutura física e profissional, tendo a maioria dos professores especializações e pós-graduações. A equipe de apoio é composta por psicólogas, professoras de apoio, intérprete, psicopedagogas e enfermagem. 
Na educação infantil cada criança traz seu lanche de casa, e é disponibilizado um tempo de aproximadamente 20 minutos para a alimentação. Já no ensino fundamental o recreio é dividido de acordo com a faixa etária, sendo que as turmas de primeiro ano também possuem o tempo de 20 minutos enquanto as outras turmas possuem o tempo de 15 minutos. Durante o recreio as crianças são observadas por monitores que circulam pelo pátio da escola. Para o ensino fundamental e médio são disponibilizados para as crianças durante o recreio jogos como tabuleiros, ping-pong, playbolin, e espaço de parque para brincar. 
Com relação á alimentação as crianças trazem os lanches de casa, com exceção das crianças que ficam em período integral que recebem almoço disponibilizado pela escola.
A escola possui uma nutricionista, que prepara o cardápio do almoço como também realiza no decorrer do ano letivo oficinas culinárias com as crianças. No início do ano também é enviado para a casa por meio da agenda, sugestão de alimentos saudáveis e dicas de nutrição. 
O conselho de classe é realizado semestralmente, e nele são discutidos dificuldades da turma e dos alunos. Porém os professores possuemreuniões semanais com a coordenação onde relatam as dificuldades observadas durante as atividades bem como questões comportamentais. Se necessário os pais são chamados para atendimentos com a psicóloga que também auxilia as crianças a criar uma rotina de estudos para melhorar seu desempenho pedagógico. 
Infraestrutura: 
A escola é dividida em vários blocos, inúmeras salas e apresenta bons aspectos construtivos e de limpeza. Todas as salas de aula são equipadas com projetores e sistemas de som, armários, mesas e carteiras em bom estado de conservação e quadro branco. Possui um deck grande em madeira, com casinhas, muitos brinquedos e jogos nos pátios, além de salas especificas para aulas de educação física, xadrez, ginástica, ballet, judô, entre outras atividades oferecidas, e quadra poliesportiva com paredes de escalada.
A estrutura da escola é realmente muito completa, laboratórios, biblioteca com grande acervo disponível para empréstimo dos alunos, salas de informática e robótica. 
A escola possui alunos cadeirantes e com necessidades especiais, portanto possui elevadores e rampas de acesso facilitando a mobilidade. 
Os pais possuem acesso á escola sempre que necessário, e tem canal aberto para estar conversando com os professores, coordenadores e direção.
Os estudantes não recebem material ou uniforme, sendo necessário adquiri-los no início do ano letivo, com exceção da agenda, que é sempre disponibilizada para as crianças no primeiro dia de aula. 
A escola oferece troca-troca de uniformes antes de iniciar as aulas, para que as famílias iniciem o ano letivo com os uniformes em dia. 
Os estudantes da Educação infantil recebem também no ato da rematrícula ou matricula uma mochila padrão da escola, que deve ser utilizada durante todo o ano letivo. 
Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar 
O PPP é rediscutido ao final de cada ano letivo, possibilitando assim sempre melhorar as políticas da escola. Ao início de cada ano os professores recebem uma versão atualizada da proposta pedagógica da escola, onde constam a missão, valores, princípios, a função pedagógica e social da escola, os objetivos de cada etapa de ensino, os métodos de avaliação da aprendizagem e a relação família escola. 
As famílias também tem acesso ao PPP publicado no Diário Oficial da escola
Quanto aos eventos internos e externos e em parceria com a comunidade, o calendário anual é publicado sempre em outubro do ano anterior, e nele constam as viagens, intercâmbios, encontros de grupos, feiras e festas da escola. 
As avaliações da escola são divididas em três tipos de questões, toma lá da cá, onde o estudante precisa decorar o conteúdo; a proposta, onde o estudante chega a uma solução ancorada em um conteúdo; e a situação problema, onde exige um esforço mental ancorada em uma habilidade. 
Os estudantes do ensino fundamental a partir do segundo ano possuem provas semanais, sendo que cada turma possui um dia pré-definido de avaliação. 
As recuperações acontecem sempre no final do ano letivo. 
2 Caracterização do corpo docente
Cada turma de educação infantil é composta por um professor regente e um professor auxiliar. Já no ensino fundamental cada turma possui apenas um professor, salvo em casos de alunos com necessidades especiais, onde é disponibilizado um professor auxiliar.
Além dos professores regentes ainda existem os professores de área, como artes, educação física, inglês e alemão. 
Na gestão temos os coordenadores, gestores e um diretor. 
90% dos professores, tanto na educação infantil quanto no ensino fundamental possuem pós-graduação.
Anualmente a escola oferece duas formações pedagógicas para a equipe docente, e diversas formações para a equipe de coordenação. 
O vínculo empregatício se dá por meio de registro em carteira de trabalho, sendo pagos os professores por hora aula. 
3 Caracterização do professor regente 
Aspectos gerais 
A professora que acompanhei na educação infantil possui graduação na área de pedagogia e pós-graduação na área de educação infantil. Trabalhou por muitos anos em escola particular, um ano no município e atualmente está na escola há quatro anos. 
Demonstrou-se durante as observações muita afetividade e organização nas rotinas diárias. 
Usa de recursos como aparelho de som, e projetor para trabalhar com as crianças as unidades temáticas. 
Demonstra-se muito querida pelos pais e pelas crianças, e possui bom relacionamento com a equipe em geral. 
A professora do ensino fundamental é formada pela Uniasselvi e atualmente está terminando sua especialização na área de anos iniciais. Trabalha há um ano e meio na instituição e possui dois anos de experiência com educação infantil. Como ainda não tive o adequado tempo de observação no ensino fundamental devido á suspensão das aulas, faltam informações sobre suas práticas. 
Planejamento didático-pedagógico 
O planejamento é feito com todas as professoras das unidades de ensino. Os encontros acontecem mensalmente, sendo que cada semana uma professora fica responsável por digitar o planejamento e enviar para a coordenação aprovar. 
Os objetivos a serem alcançados são planejados anualmente e divididos em duas unidades temáticas por ano, sendo que cada uma dura em média quatro meses. 
Na educação infantil as crianças realizam atividades todos os dias, sendo que cada semana deve ter de dois a três atividades de registro e de duas a três atividades de experiências, de acordo com a faixa etária da turma. 
As aulas são muito bem planejadas, e durante a semana são explorados diversos espaços para a realização das atividades. 
A professora que acompanhei na educação infantil trabalha de modo a possibilitar ás crianças expressar o que e como vivenciou cada atividade. As aulas acontecem sempre em sistema de roda, e apenas na hora da prática as crianças sentam em cadeiras na mesa. 
As aulas são divididas em tempo de acolhimento, tempo de planejamento, tempo de trabalho, tempo livre e tempo de síntese. 
Quanto ás aulas no ensino fundamental conversei pontualmente com a professora regente, porém ainda não realizei as observações em sala de aula em virtude da suspensão das aulas pelo Covid-19.
4 Caracterização das turmas em que realizará regência 
 Aspectos gerais 
A turma que acompanhei na educação infantil possui 10 crianças com idade de 2 á 3 anos. 
A sala de aula é grande e bem iluminada. Possui ar condicionado, aparelho de som, projetor, espelho, armários, pia, quadro e mesa com cadeiras. 
Não possui nenhum aluno com necessidade especial.
Me senti muito acolhida, tanto pela professora quanto pelas crianças, que possuem grande facilidade de criar vínculo, me deixando mais segura para realizar a regência assim que voltar as aulas. 
Quanto ás observações no ensino fundamental, ainda não consegui realizar devido á suspensão das aulas que aconteceram em virtude do Covid-19. 
APÊNDICE II - PLANO DE AULA EDUCAÇÃO INFANTIL
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Instituto Luterano Barão do Rio Branco
Diretor (a): Marcos Silva
Coordenador(a): Fabiana Luiza 
Tempo da aula: 5 horas aula Período: À combinar
Nome do(a) Estagiário(a): Bruna Corsani Seide
Conteúdo: Cantigas e brincadeiras cantadas - Boneca de Lata. 
Objetivos: Proporcionar o lúdico, incentivando a criança a brincar, jogar, imitar, criar ritmos e movimentos, cantar, permitindo agir sobre o meio físico e atuar no ambiente humano.
Recursos: Latas de diversas formas e tamanhos, areia, lã, papel colorido e tecido, aparelho de som entre outros materiais. 
Sequência didática: Iniciarei a tarde recepcionando as crianças ao som da cantiga “Boneca de Lata”. Em seguida irei realizar uma atividade com diversos tamanhos de lata. Em roda as crianças irão explorar latas grandes, pequenas, médias, leves e pesadas e perguntarei para elas: Qual é a lata maior? E a menor? Qual a lata mais pesada? E a mais leve? Trabalhando assim o conceito de espaços, quantidades e relações. Em seguida, com a ajuda das crianças abriremosas latas para explorar quais latas estão cheias e quais estão vazias (algumas latas estarão cheias de areia). Portanto irei explorar os conceitos, grande e pequeno, leve e pesado, cheio e vazio. Após esta atividade as crianças possuirão um tempo para brincar ao ar livre, com brincadeiras não dirigidas, e em seguida terão o horário do lanche.
Depois do lanche é realizada a higiene e a troca de fraldas. Em seguida daremos continuidade á atividade, confeccionar uma boneca de lata com diversos materiais. 
Sentadas na mesa, ouvindo a cantiga boneca de lata, as crianças irão utilizar diversos materiais para pintar as latas, cola colorida, tinta guache entre outros materiais. No fim da tarde, montarei as latas e finalizaremos a boneca com lã e outros materiais conforme a demanda das crianças. Nesta atividade serão explorados os sons, cores e formas. 
Enquanto a boneca secar, sentarei em roda com as crianças para conversarmos sobre como foi a nossa tarde. Neste momento os pais já começam a chegar para buscar as crianças, e assim finalizarei nossa tarde. 
Avaliação: Tal plano de aula foi desenvolvido de acordo com as sugestões da professora regente, obedecendo aos campos de experiências proposto pela coordenadora da escola, porém ainda não foram colocados em prática, logo ainda não é possível averiguar se os objetivos propostos foram atingidos. 
Anexos: Não será entregue nenhum material impresso para as crianças ou pais. 
APÊNDICE III - PLANO DE AULA SEGUNDA SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Instituto Luterano Barão do Rio Branco
Diretor (a): Marcos Silva
Coordenador(a): Fabiana Luiza 
Tempo da aula: 5 horas aula Período: À combinar 
Nome do(a) Estagiário(a): Bruna Corsani Seide
Conteúdo: Matemática – Adição e Subtração 
Objetivos: Incentivar a criança a jogar, trabalhando a atenção e o raciocínio rápido, fixando os conteúdos de maneira lúdica. 
Recursos: Quadro branco, pincel, caderno, cartelas de bingo e feijão. 
Sequência didática: Após as crianças se acomodarem na sala iniciarei a tarde revisando contas de adição e subtração. Serão repassadas algumas contas no quadro para que as crianças relembrem o resolvam os exercícios (7 contas de adição e 7 de subtração). Enquanto isso será passado de carteira em carteira para tirar as dúvidas que possam surgir na resolução dos mesmos. Após a turma concluir os exercícios, faremos a correção no quadro com participação da turma. Para esta parte da aula teremos disponíveis duas aulas de 45 minutos cada, totalizando 90 minutos. 
A próxima parte da aula de matemática será realizada no dia seguinte. 
Iniciaremos a tarde relembrando as contas resolvidas na última aula. Em seguida será proposto o “bingo matemático”. Para cada criança será entregue uma cartela de bingo com vários resultados. 
No quadro branco escreverei as contas, sem os resultados, esperando para que as crianças resolvam as contas mentalmente e assimilem com os resultados expostos na cartela. O jogo termina quando as três primeiras crianças á concluírem a tabela gritarem Bingo. (Levarei um chocolatinho como prêmio).
Para esta atividade terei três aulas de 45 minutos. Caso sobre tempo e as crianças quiserem o jogo poderá ser repetido. Ao final conversarei com as crianças sobre o que acharam do jogo, suas dúvidas, dificuldades e impressões. 
Avaliação: Tal plano de aula foi desenvolvido de acordo com as diretrizes da BNCC, porém ainda não foram colocados em prática, logo ainda não é possível averiguar se os objetivos propostos foram atingidos. 
Referências: Atividade - Bingo matemático em Só Pedagogia. Virtuous Tecnologia da Informação, 2008-2020. Consultado em 12/05/2020 às 11:09. Disponível na Internet em http://www.pedagogia.com.br/atividade.php?id=31
Anexos: As contas da primeira aula serão realizadas no caderno de matemática, e as cartelas serão devolvidas ao final da aula. Não serão entregues nenhuma atividade impressa para as crianças. 
		
Centro Universitário Leonardo Da Vinci
Educacional Leonardo Da Vinci
BRUNA CORSANI SEIDE 
PEDAGOGIA
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PROJETO DE ESTÁGIO 
CIDADE
ANO
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