OBRAS LITERÁRIAS INFANTIS: A IMPORTÂNCIA DE UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

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FACULDADE MIRIENSE
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
OBRAS LITERÁRIAS INFANTIS: A IMPORTÂNCIA DE UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
BEATRIZ DE MORAES
ORIENTADORA: PROF. ESP. ANA MARIA FERREIRA MORAES
Dissertação Apresentada Ao Programa De 
Graduação Em Pedagogia
Orientadora: Prof.ª Ana Maria Ferreira Moraes
Igarapé-Miri-PA
2020
BEATRIZ DE MORAES
OBRAS LITERÁRIAS INFANTIS: A IMPORTÂNCIA DE UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
Artigo Científico apresentado como trabalho de conclusão de curso à Banca Examinadora do curso de Pedagogia da Faculdade Miriense como pré-requisito para a obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia, sob a orientação da Professora Esp. Ana Maria Ferreira Moraes.
Igarapé-Miri-PA
2020
Resumo 
O presente trabalho é um estudo bibliográfico de caráter exploratório e descritivo, e de naturezaqualitativa, que tem como objetivo refletir sobre a importância da interdisciplinaridade, nodesenvolvimento da educação infantil e enriquecer a literatura acadêmica referente a este tema.O local escolhido para este estudo foi a Escola de Ensino Fundamental Ebenezer, no município de Igarape-Miri/PA; em uma turma do terceiro ano com 20 alunos. Seguindo a metodologia de um estudo bibliográfico, que como menciona Ferrari (1982) “[...] compreende na leitura, seleção, fichamento e arquivo dos tópicos de interesse para a pesquisa em pauta, com vistas a conhecer as contribuições científicas que se efetuaram sobre determinado assunto.” De tal modo, a partir da observação direta e avaliação destes estudos foi possível alcançar um analise reflexiva sobre a importância do uso interdisciplinar da literatura infantil na sala de aula tomando como princípio pedagógico a aprendizagem significativa, além de verificar o papel do professor em prol de um ensino multidisciplinar. Abordando como autores principais na construção deste trabalho, os estudos de Antogla (2014) e Oliveira (2017) bem como, outros autores especializados nesta da interdisciplinaridade, como Costa (2019). Posto isto, Os resultados obtidos através desta pesquisa indicaram que o docente em sala de aula ainda dispõe de práticas pedagógicas lineares e fragmentadas fazendo uso da literatura infantil com um único fim – aprender a ler e escrever. Portanto conclui-se que ainda é necessário explorar de forma mais especifica a utilização de textos literários, fomentando a compreensão da importância na integração das disciplinas curriculares como algo necessário à diminuição da fragmentação dos saberes, de modo a intensificar o diálogo entre as áreas de ensino no intuito de aproximá-las.
Palavras chaves: Literatura Infantil, Interdisciplinaridade, Ensino, Aprendizagem, Ensino Fundamental.
Abstracts
The present work is an exploratory and descriptive bibliographic study, with a qualitative nature, which aims to reflect on the importance of interdisciplinarity, in the development of early childhood education and to enrich the academic literature on this topic. The place chosen for this study was the Ebenezer Elementary School, in the municipality of Igarape-Miri / PA; in a third year class with 20 students. Following the methodology of a bibliographic study, which, as Ferrari (1982) mentions, “[...] comprises the reading, selection, file and archiving of topics of interest for the research in question, with a view to discovering the scientific contributions that have been made on a certain subject. ” In such a way, from the direct observation and evaluation of these studies it was possible to achieve a reflexive analysis on the importance of the interdisciplinary use of children's literature in the classroom taking as a pedagogical principle the significant learning, in addition to verifying the role of the teacher in favor of multidisciplinary teaching. Approaching the main authors in the construction of this work, the studies by Antogla (2014) and Oliveira (2017) as well as other authors specialized in this interdisciplinary approach, such as Costa (2019). That said, the results obtained through this research indicated that the teacher in the classroom still has linear and fragmented pedagogical practices making use of children's literature with a single purpose - learning to read and write. There fore, it is concluded that it is still necessary to explore more specifically the use of literary texts, fostering an understanding of the importance of integrating curricular subjects as something necessary to reduce the fragmentation of knowledge, in order to intensify the dialogue between the areas of teaching, in order to bring them closer together.
Keywords: Children's Literature, Interdisciplinarity, Teaching, Learning, Elementary Education
Justificativa
Tem-se observado que o modo de ensino mais tradicional, muitas vezes, não desperta o interesse necessário nos estudantes, e embora conceito de interdisciplinaridade seja conhecido pelos educadores há décadas, nem sempre é fácil aplicá-lo em sala de aula pois isso depende da metodologia adotada pela escola.
A construção do saber a partir da conjunção de várias áreas do conhecimento nada mais é que, a integração de disciplinasa fim de propiciar a associação de várias áreas em torno de um mesmo tema.
A interdisciplinar garante maior interação entre os alunos, destes com os professores, sem falar na experiência e no convívio grupal, apresentando aos alunos possibilidades diferentes de olhar um mesmo fato.
Desta forma buscou-se neste estudo implementar a interdisciplinaridade sem alterar a metodologia escolar para aplicar este conceito, mantendo o currículo estruturado em disciplinas, contudo realizando projetos que abordem as obras literárias, e que permitam que os professores trabalhem em conjunto. 
Portanto, o presente trabalho, tem o objetivo de demonstrar através da visão de autores referencias na área educacional, como Antogla (2014) e Oliveira (2017) – além de outros autores – os elementos didáticos pedagógicos que interferem no desenvolvimento das práticas interdisciplinares, bem como, em refletir sobre a importância da interdisciplinaridade, no desenvolvimento da educação infantil e o papel do professor como mediador e principal ator neste processo de aprendizagem.
Introdução
O processo de alfabetização se dá num contexto de complexidade de saberes e que seu aprendizado deve estabelecer uma relação de sentido, onde todas as práticas desenvolvidas devem dialogar entre si abrangendo os conteúdos estudados em sala de aula, visto que a apresentação de forma fragmentada traz prejuízo ao educando por causar distanciamento entre as áreas de ensino. (SOUZA, 2016)
A interdisciplinaridade presente nos textos literários permite o encontro de diversas áreas do conhecimento, o que nos leva a depreender a multiplicidade de sentidos possíveis a partir de uma leitura proficiente. Acrescentamos a função social da leitura o seu caráter interdisciplinar, torna-se, um fator fundamental para a compreensão do texto, uma vez que a partir do contexto sócio-histórico-ideológico de um único texto podem ser produzidas diversificadas leituras. (COSTA, 2009)
Portanto, quando se fala em interdisciplinaridade, de modo geral, pressupõe-se uma determinada metodologia – seja ela de ensino, científica ou de outra natureza –, buscando articular um determinado cabedal teórico a uma prática condizente, com o objetivo de se chegar a determinados resultados. (SILVA, 2015)
A literatura infantil, por vezes considerada um gênero menor dentro da literatura, passa a ser, cada vez mais, valorizada em seus aspectos poéticos, lúdicos e educativos, não só no ambiente escolar, mas nos espaços de convivência social, cultural e familiar.
A linguagem literária tem um encantamento próprio de envolver o leitor, pois cada leitura desperta um sentido único em quem está lendo por meio de suas associações e de experiências de leituras anteriores. Cabe ao professor, aproveitar esse momento e transformá-lo de forma que desperte no aluno um potencial criativo e rico deaprendizagem. (SOUZA, 2016)
O autor Labov (1972) defende a ideia de que a estrutura da escola e o comportamento do professor devem ser alterados para garantir a eficácia da aprendizagem do aluno. Assim, foi dado um redirecionamento ao processo de ensino aprendizagem, no qual o aluno e sociedade passam a ser o foco do interesse.
O docente apresenta um papel importante no trabalho pedagógico, seja para abordar conteúdos e conhecimentos, seja na leitura por fruição. Para tanto, um dos materiais que pode auxiliar o professor na abordagem de conteúdos e que está disponível nas escolas é o livro de Literatura Infantil. A literatura é, geralmente, atraente, prazerosa e tem um grande teor de ludicidade, age sobre as emoções, auxiliando, assim, na memorização das informações. A literatura também é formadora, portando conhecimentos. (ANTLOGA, 2014 p. 22)
Tendo como premissa que a partir desta perspectiva é possível constituir um relacionamento entre a literatura infantil e os conteúdos ministrados em sala, é que este trabalho tem como objetivo refletir sobre a importância da interdisciplinaridade desenvolvendo práticas de ensino que abordem a literatura infantil. Além de abordar a metodologia utilizada pelo docente na construção de um referencial facilitador de aprendizagem e o modo como a Literatura Infantil é usada e interpretada em sala de aula.
Este artigo relaciona-se a uma reflexão ainda que inicial a respeito do literárias infantis. Neste sentido, o artigo apresenta ações de planejamento e prática para a interdisciplinaridade como foco do objeto de estudo.princípio da interdisciplinaridade e suas implicações nos contexto de um ato pedagógico que tem como objeto um tema necessariamente interdisciplinar – as obras 
Referencial Teórico 
Tendo em conta a evolução das sociedades atuais, parece-nos fundamental que a escola trabalhe em paralelo com esta mesma evolução, fazendo cooperar as diferentes áreas do saber e concebendo estratégias para uma educação que prepare os alunos para o seu futuro pessoal, social e profissional.
O processo ensino-aprendizagem requer elementos fundamentais de base teórico-metodológica dos quais emanam os postulados fundamentais necessários para se direcionar e organizar-se o fazer pedagógico. Todavia a multiplicidade de saberes para uma mesma prática tem apontado para equipes multidisciplinares de trabalho com ações interdisciplinares para um objetivo entre outras condições em tempos e espaços diversos – potencializada pela evolução e disseminação do uso das tecnologias de informação e comunicação. (XXX)
COMPREENDENDO A INTERDISCIPLINARIDADE
A interdisciplinaridade começou a ser debatida como um conceito pedagógico desde a década de 1970, nomeadamente com a UNESCO a publicar vários volumes de “New Trends in Integrates Science Teaching”. Desde aí, muitos são os autores que, partindo de diversas abordagens epistemológicas, têm tentado dar resposta a esta temática (Oliveira, 2017. p.04).
Assim sendo, e segundo Pierre Delattre (2006, p.280), a função da interdisciplinaridade é a de “elaborar um formalismo suficientemente geral e preciso que permita exprimir numa linguagem única os conceitos, as preocupações, os contributos de uma maior ou menor número de disciplinas que, de outro modo, permaneceriam fechadas nas suas linguagens especializadas”.
A interdisciplinaridade será sempre umareação alternativa à abordagem disciplinar normalizadora (seja no ensino ou na pesquisa) dosdiversos objetos de estudo. Independente da definição que cada autor assuma, ainterdisciplinaridade está sempre situada no campo onde se pensa a possibilidade de superar afragmentação das ciências e dos conhecimentos produzidos por elas e onde simultaneamente seexprime a resistência sobre um saber parcelado.” (THIESEN, 2008, p. 547)
Para Morin (1987, p. 30) com a interdisciplinaridade: 
[...] procura-se estabelecer um método, o menos mutilante possível, que permita estabelecer o diálogo entre conhecimentos dispersos, fazendo-os desembocar numa compreensão da realidade o mais globalizadora possível. Para tanto, o operador do conhecimento deve tornar-se, ao mesmo tempo, o objeto e o agente do conhecimento.
Sá (2002, p. 29) argumenta que “as competências Básicas escolaresdesenvolvem-se melhor quando contextualizadas noutras áreascurriculares e quando aplicadas e utilizadas como instrumentos aoserviço delas”. Neste sentido, observa-se que a prática interdisciplinar emerge na composição da nova sociedade baseada no conhecimento de modo a quebrar o modelo cultural instalado na prática disciplinar de ensino e operar de modo a buscar uma aproximação do saber como elo entre as diferentes áreas do conhecimento em seus diferentes campos do saber (KOCHHANN, OMELLI, PINTO, 2007).
Segundo Fazenda (2008), o pensar interdisciplinar parte da premissa de que nenhuma forma de conhecimento é em si mesma racional. Tenta, pois, o dialogo com outras formas de conhecimento, deixando-se interpenetrar por elas ultrapassando o pensar fragmentado. É compreender, entender as partes de ligação entre as diferentes áreas de conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, abrir sabedorias, resgatar possibilidades e o uso da Literatura Infantil na escola cumpre bem este papel.
OBRAS LITERÁRIAS INFANTIS: UM TRAJETO PARA A INTERDISCIPLINARIDADE
A literatura infantil tem importância fundamental em vários aspectos da educação das crianças, principalmente em relação à formação de alunos que gostam de ler, pois ela estimula-os a leitura através do atrativo e do belo que compõe os textos literários (Cunha, 1975. p.45)
De acordo com Moric (1974), a literatura constitui uma arte, mas também, representa um meio de educar o jovem leitor, desenvolver sua percepção estética do mundo, refinar suas qualidades, revelar as inteligências, sua concepção do mundo, ideias e seus gosto. Do ponto de vista pedagógico a literatura infantil exerce um papel fundamental na vida da criança possibilitando viagens fantásticas, permitindo as mais diversas interpretações e significações do mundo, bem como o desenvolvimento do pensamento crítico, imaginativo, reflexivo e da fruição.
De tal modo, para que o aluno possa se formar plenamente como cidadão crítico e consciente faz-se necessário – entre outras coisas – que a escola promova uma prática de leitura interdisciplinar, ampla e, sobretudo relacionada à realidade desse leitor. Isso, a nosso ver, levaria ao desenvolvimento da própria competência discursiva do aluno, criando, além disso, condições de aprendizagem e de socialização a partir do contato direto com a literatura e seus diversos promotores (SILVA, 2015)
Ainda de acordo com Silva (2015) “oferecer ao leitor uma gama variada de possibilidades de interaçãocom os textos literários resulta também no desenvolvimento de sua capacidade plena decomunicação escrita, estimulando o conhecimento de culturas variadas e resgatando aconsciência integradora das manifestações interculturais. Enfim, considerar a linguística e aliteratura como áreas articuladoras de aspectos diversos do conhecimento, promovendo ainterdisciplinaridade, devem ser alguns dos propósitos da educação.
Neste sentido, é necessário promover, desde logo, “o sentido da complementaridade das disciplinas e manter o estudante, ao longo de toda a sua formação, num estado de vigilância interdisciplinar, isto é, de presença de espírito relativamente ao meio epistemológico total que o envolve” (Gusdorf, 2006, p.58).
Para BOVO (2005, p. 02) A interdisciplinaridade anseia a passagem de uma concepção fragmentada para uma concepção unitária, para isso precisa de uma escola participativa, com uma visão ampla e não fragmentada, que se torne espaço de reflexão, de trocas de conhecimentos e clareza nos objetivos.
Obras como “Camilão o comilão” foi escrita pela autora Ana Maria Machado, que conta a história de Camilo, um simpático leitão, amigo de todo mundo, mas um grande comilão! Gosta de comer bem, mas nem tanto de trabalhar. Por isso tudo o que come, ele prefere ganhar. No final do dia, o leitão estava com a cesta cheiade comida e, como ele era um sujeito legal, fez uma grande festa para os amigos. Esta história, explorada e contextualizada para alunos de series iniciais tem a possibilidade de desenvolver práticas envolvendo conhecimento nas áreas de língua portuguesa como: produção textual, interpretação de texto, oralidade, análise linguística, estrutura do texto, e outros aspectos; na área da matemática: operações de soma, divisão, contagem dos números e analise deconjuntos; na área de história e geografia: o espaço rural e campestre e suas características; e na área das ciências: alimentação saudável, agricultura, obesidade infantil, associação dos alimentos e sua origem (animal, vegetal), habitat dos os animais, além de outras informações presentes na história que podem a vir serem abordadas.
O PAPEL DO PROFESSOR NO PROCESSO DO ENSINO INTERDISCIPLINAR
Hoje em dia, cada vez mais, torna-se imperativa uma política educacional que se fundamente, prioritariamente, no estímulo à leitura, em especial na leitura de textos literários, principalmente por ser esse um gênero discursivo que, de modo mais abrangente, trata não apenas da infinita variabilidade linguística, mas também da representação estética de um incomensurável universo cognitivo (SILVIA, 2015)
A atividade do professor que só trabalha com conteúdos e realiza avaliações de tempos em tempos é relativamente simples. No entanto, o docente disposto ao trabalho interdisciplinar precisa ir alem desse fazer mínimo. Precisa assumir suas múltiplas tarefas, que hoje são muito mais complexas que no passado, como a de gerar conhecimento significativo aos estudantes, criando uma dinâmica cotidiana que garanta ao aluno um ambiente que estime o pensamento, a criatividade e o dialogo (COSTA, 2009)
A interdisciplinaridade “é algo pressentido, desejado, buscado, mas ainda não atingido” (PONTUSCHKA, 1999, p. 100) e isso deve-se ao fato de que os padrões já impostos não foram rompidos, ainda existe a dificuldade por parte dos professores e se relacionar com as demais disciplinas, pois ficam presos somente a que eles ministram, não há as vezes uma troca de saberes, por isso que a interdisciplinaridade exige uma nova postura da escola, dos professores e dos próprios alunos.
O professor interdisciplinar, na visão de Fazenda (1994, p.31), é um ser que busca, pesquisa, tem compromisso com seus alunos, identifica-se como alguém insatisfeito com o que realiza, é um profissional que luta por uma educação melhor e busca por projetos interdisciplinares em diversas áreas do conhecimento.
Deve-se incentivar os professores a dialogar a respeito dos conteúdos em pauta nas suas disciplinas e a refletir sobre como os conceitos individuais poderiam ser entrelaçados de maneira interativa. Ao identificar temas convergentes, partir para a construção dos eixos temáticos e determinar qual será a participação de cada disciplina na formação de um projeto interdisciplinar (PINTO, 2019)
O mesmo autor ainda sugere que se incentivem os professores envolvidos a dialogar a respeito dos conteúdos em pauta nas suas disciplinas e a refletir sobre como os conceitos individuais poderiam ser entrelaçados de maneira interativa. Ao identificar temas convergentes, parta para a construção dos eixos temáticos e determine qual será a participação de cada disciplina na formação de um projeto interdisciplinar.
Materiais E Métodos 
Esta pesquisa baseou-se em um estudo bibliográfico de natureza qualitativa e de caráter exploratório descritivo. a cerca do tema proposto neste trabalho, bem como, na observação direta e interação em sala de aula de uma turma do 3° ano do ensino fundamental da escola de Ensino Fundamental Ebenezer, Localizada no município de Igarapé-Miri/PA. Em seguida, teremos a visão de vários autores perante a metodologia utilizada no desenvolvimento neste projeto.
Considerando a importância dos procedimentos metodológicos em cada pesquisa lembramos que “[...] a escolha metodológica da pesquisa se verifica com a seleção de procedimentos, considerados como estratégicos e indispensáveis à elaboração de uma pesquisa científica” (COSTA; ALMEIDA JÚNIOR, 2015, p.155).
De acordo com Gil (2010, p. 29), toda pesquisa acadêmica “[...] requer em algum momento a realização de trabalho que pode ser classificado como pesquisa bibliográfica”. Ainda segundo o autor, “[...] é desenvolvida a partir de material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos”
Marconi e Lakatos (2012, p.45) complementam o pensamento do autor ao afirmar que a finalidade da pesquisa bibliográfica “[...] é colocar o pesquisador em contato direto com tudo aquilo que foi escrito sobre determinado assunto”
Por se tratar de uma pesquisa de caráter qualitativa, Creswell (2007, p.184) defende que: “[...] A investigação qualitativa emprega diferentes alegações de conhecimento, estratégias de investigação e métodos de coleta e análise de dados”
Bogdan e Biklen, citados por Tuckman (2005, p.507), indicam-nos as cinco principais características da investigação qualitativa, sendo elas: 
1. O investigador será o instrumento-chave da recolha de dados que surgirão das situações naturais; 
2. Primeiro devemos descrever e só de seguida analisar os dados; 
3. O processo, o produto e o resultado final são um todo, sem descurar nenhuma das partes; 
4. Os dados são analisados em conjunto, também como um todo; 
5. Diz respeito aos significados das coisas, ou seja, a tentativa de dar resposta às perguntas que vão surgindo. 
Goldenberg (2013) corrobora afirmando: 
Os dados qualitativos consistem em descrições detalhadas de situações com o objetivo de compreender os indivíduos em seus próprios termos. Estes dados não são padronizáveis como os dados quantitativos, obrigando o pesquisador a ter flexibilidade e criatividade no momento de coletá-los e analisá-los [...] (GOLDENBERG, 2013, p. 53).
Gil (2010) dissera que “[...] o estudo bibliográfico, com caráter de pesquisa qualitativa, remete ao mundo dos significados, valores e ações de uma determinada população, descrevendo características e estabelecendo relações entre variáveis”. As pesquisas qualitativas baseiam-se na validade interna determinada pelos graus de correção da apreensão e pela abordagem adequada do objeto que está sendo examinado (Almeida, 1989).
Esta pesquisa também inclui a observação direta dos docentes e alunos em sala de aula. Para Lakatos & Marconi (1992), a observação direta é um tipo de atividade que “[…] utiliza os sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade. Não consiste apenas em ver e ouvir, mas também examinar fatos ou fenômenos que se deseja estudar”.
Segundo Bechker (1972), a observação seria uma solução para o estudo de fenômenos complexos e institucionalizados, quando se pretende realizar análises descritivas e exploratórias ou quando se tem o objetivo de inferir sobre um fenômeno que remeta à certas regularidades, passíveis de generalizações.
Resultados E Discussões 
Em seguida, serão apresentados os resultados obtidos através da observação direta e participação das aulas. Analisando os contextos educativos em que foram desenvolvidas as atividades pedagógicas.
Através da Observação das atividades em sala, foi possível descrever um estudo com a base teórica realçada, e com o objetivo de avaliar a interdisciplinar na atribuição do ensino em sala de aula, através do uso de textos e obras literárias infantis, tomando como doutrina pedagógica a aprendizagem significativa.
Após observação direta – que segundo Zanelli (2002) “[..] coloca o pesquisador dentro do cenário de forma que ele possa compreender a complexidade dos ambientes psicossociais, ao mesmo tempo em que lhe permite uma interlocução mais competente”.– de uma turma do 3º ano do ensino fundamental e do diálogo com os docentes da escola Ebenezer, pode-se deduzir que os professores, não dispõe de conhecimentos suficientes para uma abordagem interdisciplinar significativa no ensino dos alunos. Salientando para o fato que, nenhum docente atribui o ensino a utilização de obras literárias no processode aprendizagem dos alunos.
Deste modo, pode notar que a falta de capacitação e de interação entre os docentes de matérias distintas, ocasiona em uma falha dentro do âmbito escolar. A autora Oliveira (2017. p. 38) comenta que, “[...] é essencial que os professores das diferentes áreas curriculares trabalhem cooperativamente, tendo em conta os problemas/conteúdos comuns, procurando dar-lhes respostas tendo em conta os diferentes olhares a partir de cada uma dessas áreas. Esta cooperação entre os diferentes docentes das diversas áreas curriculares é essencial para promover nos alunos uma melhor compreensão dos conteúdos e para desenvolver a sua capacidade reflexiva.”
Uma vez que, tem-se o professor como o mediador do ensino, e que carrega consigo grande responsabilidade em modificar esse quadro, pois é ele quem lida diretamente com os alunos, pode-se destacar as palavras de Bordini e Aguiar (1993. p.18) que respaldam que “se o professor está comprometido com uma proposta transformadora de educação, ele encontra no material literário o recurso mais favorável à consecução de seus objetivos”.
Neste estudo de observação e participação das atividadesdidáticas desenvolvidas em sala pelos docentes, tornou-se claro que, professores trabalham suas matérias de forma individual e conhecimento necessário sobre quais métodos e técnicas usarem para aplicar os textos literários no desempenho de suas respectivas disciplinas. Logo, pode-se dizer, que há uma necessidade de elaboração e capacitação, dos professores e da coordenação, a fim de que, se envolvam de maneira mais entusiasta. Cunha (1999) cita a importância da escola neste papel em promover estratagemas, o autor comenta “[...] que em qualquer projeto pedagógico é fundamental estabelecer uma conexão clara entre objetivos, conteúdos e ações apontando todos para uma filosofia de educação que orienta. Se a literatura é considerada na escola, ela tem de encontrar seu lugar no conjunto de conteúdos e estratégias desenvolvidos ali.”
Do ponto de vista didático-pedagógico, é importante que o educador leia e avalie o livro antes de utilizá-lo na aula, pois algumas destas obras, infelizmente trazem termos ou imagens preconceituosas. Ao utilizar-se da Literatura Infantil o professor tem ter que conhecer a história que está lendo, de forma que prenda a atenção das crianças e que provoque as diversas emoções. Neste momento a ludicidade, parte integrante dos livros infantis, provoca o imaginário das crianças despertando a curiosidade, o interesse e a criatividade delas. Cabe, portanto, ao educador fazer a entonação das palavras, fazer uso das possibilidades da voz para a fala de cada personagem ou contar a história através de fantoches.
Cabe, então, às professoras oferecer oportunidades de contato com a literatura, para que as crianças de hoje se tornem futuros apreciadores de leitura, tornando-se assim confiantes e preparados para as adversidades da vida.
A literatura infantil com essa dinâmica, apresentada e contada pelo professor, pode ser trabalhada numa perspectiva interdisciplinar e promotora de aprendizagem significativa, servindo de tema e referência, para o ensino de diversas disciplinas. Para que tudo isso aconteça é fundamental que a leitura aconteça de forma autônoma para que se torne um hábito prazeroso que acompanhará o resto da vida de cada ser humano.
Conclusão
As obras literárias infantis por suas diversas qualidades, entre elas a ludicidade, constitui um excelente material para se trabalhar a interdisciplinaridade devido pontenciabilidade do apoio do texto literário para a abordagem de várias áreas do conhecimento.
Por meio da observação direta das aulas em sala, pôde-se notar que, o corpo docente eventualmente pratica a interdisciplinaridade no seu cotidiano escolar, no entanto, muitas das vezes, sem intencionalidade pedagógica. Isso se dá, por exemplo, quando háuma análise de um texto literário, na aula de Português, quando o docente sente a necessidade de fazer uma pequena contextualização histórica, porém sem conseguir relacionar o contexto com os conteúdos ministrados na disciplina de História e Geografia, pela falta de qualificação.
As obras literárias infantis  são, de forma geral, compreendidas como um instrumento proveitoso à prática da leitura, podendo ser utilizada para a leitura e para fruição, com uma intenção pré-definida, sendo utilizada geralmente para introdução e complementação de conteúdo, como instrumento  lúdico que desperta o interesse do aluno para o tema, além de, vários outros temas potenciais em questão.
Portanto pude concluir que é primordial estimular nos alunos o interesse por aprender e pesquisar outras ideias e materiais, deixando ao seu critério uma parte das aprendizagens. A interdisciplinaridade se mostrou uma estratégia incentivadora, reflexiva, inclusiva, coadjutora e reguladora das aprendizagens, desde que executada com intencionalidade pedagógica para corresponder aos interesses e necessidades dos alunos. 
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