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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS CENTRO DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM REDE- CEAR CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA FERNANDA ALVES DIAS QUEIROZ Relatório do Estágio Supervisionado em Docência na Educação In- fantil Cachoeira Alta-GO Junho, 2021 http://cbs.wondershare.com/go.php?pid=5484&m=db UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS CENTRO DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM REDE - CEAR CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA FERNANDA ALVES DIAS QUEIROZ Relatório do Estágio Supervisionado em Docência na Educação In- fantil Relatório de Estágio Supervisionado em Docência na Educação Infantil apresentado para Conclusão de Curso de Licenciatura em Pedagogia no Polo de Apoio Presencial da Universidade Aberta do Brasil - UAB, da cidade de Cachoeira Alta como requisito parcial para obtenção do grau de Licenciado em Pedagogia. Cachoeira Alta -GO Junho, 2021 http://cbs.wondershare.com/go.php?pid=5484&m=db SUMÁRIO Introdução.......................................................................................................01 Capítulo 1. Revisão bibliográfica: fundamentos do estágio supervisionado…03 Capítulo 2. Histórico da instituição educacional .............................................04-05 2.1. Caracterização da escola campo (PPP)...............................................................05 2.2. Concepções entre o cuidar educar da escola campo (PPP) – análise a partir do referencial teórico estudado. ................................................................................................06 Capítulo 3. A prática pedagógica na instituição educacional ............................07 3.1. Relato do período de semi regência (reflexões sobre a observação na sala de aula remota ......................................................................................................08 3.2. Relato das regências .................................................................................08 Considerações finais.........................................................................................10 Referências.......................................................................................................11 Anexo A – Plano de Trabalho para a escola campo..........................................12 http://cbs.wondershare.com/go.php?pid=5484&m=db INTRODUÇÃO Este relatório tem a finalidade de apresentar o Estágio Supervisionado de Docência de Educação Infantil no CMEI Géssica Izidório, situada em Cachoeira Alta – Goiás, no endereço Rua José Francisco Guimarães com a Rua 03 Q. 17B, lotes 08, 09 e 10, no setor Macaúba I, teve início com as suas atividades 21 de setembro de 2005, com modalidade de ensino para Pré Escola da educação infantil I e II, para crianças de 4 e 5 anos, com funcionamento nos turnos matutino e vespertino. Atualmente o CMEI Gessica Izidorio atende crianças de 04 e 05 anos de idade, oportunizando a todas as crianças dessa faixa etária o acesso à educação. A escola possui acerca de 255 crianças matriculadas na escola, sendo 119 alunos do pré-alfabetização I e 136 alunos do pré-alfabetização II; a escola possui também 7 professores regentes: 4 trabalham com turmas do pré-alfabetização I e 4 trabalham com pré-alfabetização II, com funcionamento matutino e vespertino. A escola possui um bom espaço físico, funcionários suficientes para atender toda a demanda e necessidades das crianças. Em questões materiais a escola possui bons recursos. É através do Estágio em Educação Infantil que o graduando em Licenciatura Pedagogia estabelece relação entre a teoria e a prática, através das reflexões, análises e experiências vivenciadas dentro de sala de aula. O papel professor, nessa modalidade de ensino é possibilitar esse desenvolvimento integral da criança, por meio da exploração das suas múltiplas linguagens. A Educação Infantil é um direito inalienável da criança significando a primeira etapa da educação básica para o seu desenvolvimento, é a partir desse processo que estas dão continuidade ao desenvolvimento da criança de até 5 anos em seus diversos aspectos como: intelectual, emocional, social e motor. A educação Infantil funciona ainda como uma base para as demais etapas da educação formal. Diante desse contexto é importante ressaltar que a Educação infantil tem uma função pedagógica, cujo trabalho é enfocar a realidade e os conhecimentos infantis como http://cbs.wondershare.com/go.php?pid=5484&m=db ponto de partida para ampliar através de atividades pedagógicas a aquisição de novos conhecimentos de modo concreto para a vida das crianças. É evidente enfatizar que a formação dos professores com base na educação infantil é entendida no processo permanente e que o seu acontecimento é dentro e fora da escola, articulando as suas experiências formalmente, organizados e com a inteligência adquirida diante da prática, com um todo. Associar a educação infantil com a pandemia mundial em que estamos vivenciando está sendo um trabalho muito difícil para os educadores. O professor tem que se reinventar para ministrar as aulas e trabalhar com o lúdico e a BNCC. Muitos adquiram as tecnologias disponibilizadas, no caso a internet para continuar com as aulas. O período que estamos vivendo transformou a educação infantil em EAD, como sabemos até para os adultos e muito difícil lidar com essa era digital. Esse processo tem que ser uma colaboração de pais gestores professores e alunos para obterem e alcançar melhores resultados. Para os professores é muito importante a colaboração dos pais e ajuda deles. Algumas sugestões de como alguns professores têm trabalhado. Professores montaram Grupo em WhatsApp aonde colocaram todos os alunos e pais através dele tem postado atividades para que os alunos em conjunto com seus responsáveis realizam as atividades. O planejamento dessas aulas tem que ser adaptado com a tecnologia, o falto da criança não estar dentro da sala de aula e aplicadas nas normas da BNCC. Para ajudar os responsáveis os educadores mandam áudios e vídeos explicando a tarefa que deve ser feita, também pede sugestões para os pais auxiliar o professor. Mas nem todos possuem essas modernidades em casa (internet e um celular) cabe ao professor lidar com mais essa situação para que ninguém seja prejudicado. Portanto está sendo muito desgastante para o profissional da área da educação, muitos ainda estão apegados com a velha forma de ensino, e estão sendo obrigados a se adequar à nova era. http://cbs.wondershare.com/go.php?pid=5484&m=db CAPÍTULO 1. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA : FUNDAMENTOS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO (Relato dos teóricos que fundamentam a proposta a observação e intervenção na escola-campo) 1.1. As concepções que permeiam o Estágio Supervisionado - No livro DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA: TEORIA E PRÁTICA das autoras Suely Amaral Mello; Maria Carmen Silveira Barbosa; Ana Lúcia Goulart de Faria traz uma análise de um outro tipo pedagogia, uma pedagogia que cria vida, onde teoria e prática não se separam, assim como o saber e a experiência, o pensar e o fazer, o viver e o narrar. No livro Educação infantil: Saberes e fazeres da formação de professores da autora Luciana Esmeralda Ostetto faz um relato sobre as discussões dos registros de diários e planejamentos. De acordo com Ostetto há uma passagem no livro que particularmente revela a íntima relação entre o planejar e o registrar, entre a ação da professora e as ações das crianças, configuradas em ricas interações e intensa participação. A documentação pedagógica ajuda a contar a história pedagógica de aprendizagem dos alunos e permite assentir à compreensão de cada criança e do grupo através de contínuos atos comunicativos. O uso do registronas escolas é frequentemente aplicado para acompanhamento dos progressos dos alunos e para analisar a prática pedagógica do professor em sala de aula, possibilitando o estudo, a reflexão da prática e a formação continuada dos profissionais da educação. A organização de registros e documentação escolar é de extrema importância, porque destaca todo a vida escolar e progresso dos alunos. A documentação pedagógica realizada a ser realizadas com as crianças e as famílias, reexaminar quando necessário, permite abraçar um meio de clareza partilhada da identidade pessoal, familiar, social, relacional e cultural da criança. Permite compreender e respeitar a identidade de quem está apreendendo de cada criança e fazer com ela um caminho cotidiano de aprendizagem solidária. Portanto, o papel é de compreender e respeitar cada criança através de atos comunicativos. http://cbs.wondershare.com/go.php?pid=5484&m=db CAPÍTULO 2. HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL 2.1. Caracterização da escola campo (PPP) O projeto político pedagógico é o fruto da interação entre os objetivos e prioridades estabelecidas pela instituição que estabelece através da reflexão as ações necessárias á construção de uma nova realidade. E antes de tudo um trabalho que exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo como: professores, equipe técnica, alunos, pais e a comunidade como um todo. O Projeto Político Pedagógico, do Centro Municipal de Educação Infantil Géssica Izidório e um documento de extrema importância que foi elaborado com o objetivo de orientar os trabalhos durante o ano letivo. As atividades lúdicas têm por objetivo, auxiliar no desenvolvimento da criança, fazendo com que isso aconteça de forma natural e prazerosa, ou seja, brincando. Diante deste pensamento o CMEI desenvolveu um projeto pedagógico criando a sala “Campos de experiências “ com objetivo de realizar essas atividades lúdicas. A sala será utilizada pelas turmas do Pré-I e Pré-II e se dará dentro dos campos de experiências propostos pela BNCC. Como estamos em tempos de pandemia ainda está em construção. O Projeto Político Pedagógico é avaliado através de reuniões bimestrais ou extraordinária com o corpo docente e administrativo, para acompanhar o desenvolvimento das ações e se precisar receber sugestões para resolver alguma problemática. O conteúdo do Projeto Político Pedagógico condiz com a prática vivenciada. O Projeto Político Pedagógico se encontra com a direção à disposição dos professores e também da comunidade. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) determinam, desde 2009, que as instituições na educação infantil criem procedimentos para a avaliação do desenvolvimento das crianças. Esse processo não deve ter como objetivo a seleção, a promoção ou a classificação dos pequenos e http://cbs.wondershare.com/go.php?pid=5484&m=db precisa considerar "a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano" e empregar múltiplos registros. A avaliação tenha um papel fundamental no processo de escolarização das crianças, essa atividade nem sempre é considerada relevante pelas escolas, pois é realizada com limitações e baseadas somente em aspectos pontuais. Na instituição CMEI a avaliação far-se-á mediante o acompanhamento e o registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. O Centro Municipal de Educação Infantil Géssica Izidório tem como missão buscar a formação de um sujeito humano’, ético, político e socialmente transformador. 2.2. Concepções entre o cuidar educar da escola cam po (PPP) – análise a partir do referencial teórico estudado. A educação para as crianças pequenas, mais especificamente as crianças de zero a seis anos de idade vem sofrendo modificações ao longo das últimas décadas no Brasil e no mundo, bem como o papel do professor nesse cenário que foi sendo constituído até a atualidade. O professor que trabalha com as crianças da educação infantil, deve se atentar que nessa idade a criança é muito centrada nela mesma, como também autocentrada com seu brinquedo, o que é plenamente admissível. O papel do professor passa a ser muito importante, como também a utilização de jogos e brincadeiras com o professor mediador e promotor da aprendizagem e o desenvolvimento da criança , fazendo que surgem situações lúdicas primeiramente com estrutura lógica da brincadeira e uma segunda concepção carregado de conteúdo cultural em um tempo e espaço com uma sequência própria, com isso, a criança entra no mundo imaginário para uma construção da representação mental e da realidade, sem esquecer a ludicidade. Segundo Kramer, 2005: O binômio cuidar e educar é geralmente compreendido como um processo único, em que as duas ações estão profundamente imbricadas. http://cbs.wondershare.com/go.php?pid=5484&m=db A relação entre cuidar e educar na Educação Infantil; cuidar e educar são aspectos a serem tratados de forma articulada quando se refere ao processo formal de educação das crianças. Só se pode educar se também cuidar, e que mesmo encontrando dificuldades para realizar as duas tarefas ao mesmo tempo, foi possível perceber que o cuidar é a base de todas as relações existentes na educação. Portanto se faz necessário cuidar para educar e vice-versa. A constante reflexão das práticas pedagógicas é uma iniciativa básica para que a escola possa se tornar um verdadeiro ambiente para a aprendizagem. Buscamos analisar sobre a contribuição das brincadeiras e dos jogos no desenvolvimento da aprendizagem das crianças, pois a utilização deles estimula a aprendizagem na educação infantil, por meio dos mesmos, a aprendizagem acontece de maneira lúdica e muito significativa proporcionando ao educando o prazer de aprender. É por meio das brincadeiras e dos jogos que a criança constrói o seu universo, manipulando-o e trazendo para a sua realidade, situações inusitadas do seu mundo imaginário. O brincar possibilita o desenvolvimento, não sendo apenas um instrumento didático facilitador para o aprendizado, pois os jogos e as brincadeiras influenciam em áreas do desenvolvimento infantil como: motricidade, inteligência, sociabilidade, afetividade e sua criatividade. O processo de escolarização da infância, coloca os sujeitos sociais frente a práticas específicas pertinentes a essas instituições, com tempos e espaços diferenciados, posicionando-os em lugares socialmente demarcados O centro Municipal de Educação Infantil atende crianças de 4 e 5 anos nas turmas de Pré-alfabetização I e Pré-alfabetização II. A sua principal função é o Educar. O CMEI possui a necessidade de criar condições nas quais as crianças aprendam a opinar sobre as descobertas que fazem a respeito do mundo, participar das decisões do cotidiano, garantindo o direito a aprendizagem, priorizando os diretos de cidadania e dentre outros. http://cbs.wondershare.com/go.php?pid=5484&m=db CAPÍTULO 3. A PRÁTICA PEDAGÓGICA NA INSTITUIÇÃO ED UCACIONAL 3.1. Relato do período de semi regência (reflexões sobre a observação na sala de aula remota) Estamos vivenciando uma pandemia do Coronavírus (COVID-19), que co- meçou desde o ano passado, os órgãos governamentais tiveram que tonar providen- cia diante a situação, foi estabelecido por lei o fechamento temporário dos comércios e das instituições dentre outros. Na área da educação a principal medida adotada foi a substituição das atividades letivas presenciais por atividades remotas, para o calen- dário letivo. Iniciamos o estágio no CMEI Gessíca Izidório com a apresentação da do- cumentação da escola (Projeto Político Pedagógico – PPP) respeitando o distancia- mento social, com uso de máscara e álcool em gel, a apresentação foi feita pela ad- ministradora de creche AnnaSara Alves Pereira e a gestora Edinalva Ferreira De Frei- tas Silvia. Nos informarmos que toda forma de trabalho das atividades seria remota. Nos dias seguintes fomos adicionados à grupo de WhatsApp da professora Magna Moreira de Moura para observar o processo de ensino, esse grupo e a aonde está sendo ministrada as aulas. A sala corresponde ao turno vespertino Pré-II, atende crianças de 5 anos e contem 29 alunos. O grupo e composto pela professora regente e os pais dos alunos. O planejamento das aulas são atividades dentro das normas BNCC e dos campos de experiências. A cada trinta dias os professores deixam na escola ativida- des a serem realizadas pelos alunos. Estas atividades são xerocadas e entregue pela secretaria da escola, os responsáveis pelos alunos iram pegar as atividades na escola no horário programado. Apesar da pandemia o planejamento permaneceu o mesmo com adaptação das Tics (mídias sociais). As aulas da professora Magna são repassadas no grupo do WhatsApp di- ariamente, aonde em primeiro momento ela posta vídeos relacionados ao tema, em seguida ela posta a foto da atividade, depois um áudio com uma explicação de como http://cbs.wondershare.com/go.php?pid=5484&m=db será feita a atividades. Os vídeos são sempre divertidos e de grande aprendizado. A avaliação e através das atividades feita pelos os alunos e postadas no grupo. A realização das atividades é feita com a colaboração dos pais ou respon- sável. Observa-se que alguns pais não estão muito interessados em contribuir com a realizações das atividades e o aprendizado dos filhos, outros familiares não têm muito tempo para ajudar os filhos devido a carga horaria de trabalho deles e chegam can- sados e exaustos, mas a maioria dos pais são prestativo e com os filhos bem discipli- nados com horário marcado por dia para a realizações das tarefas. Alguns temas tra- balhados durante a minha observação do estágio foram as seguintes; família silábica de diferentes letras, números pares e ímpar, sistema solar, meio ambiente, numeração de 0 a 30 e etc. As observações e analise foram todas de forma remota. 3.2. Relato das observações Todos os encontros aconteceram de forma remota, as atividades de regência foram desenvolvidas na turma do Pré-II, com vinte e nove alunos com idade de 5 anos na escola CMEI Géssica Izidório no período de 19 a 26 de maio de 2021. Durante esses dias de efetiva regência de sala de aula foram trabalhadas as seguintes temáticas durante o turno vespertino: letra J; desenho e pintura; sistema solar; números par ou ímpar; a letra J e sua família silábica; igual ou diferente. No dia 19 de maio de 2021, a aula iniciou com a organização do plano de aula, com a temática: a letra J – dando continuidade ao planejamento anual. Com os objetivos: A criança aprenderá a reconhecer a letra “J”, identificar seu som e assimilá- la com algumas palavras que começam com “J”, e o campo de experiência foi Traços, Sons, Cores e Formas). (BNCC, 2017) O desenvolvimento da aula partiu da seguinte forma: inicialmente foi postado um vídeo com a temática estudada em seguida as atividades, através do grupo de WhatsApp, a professora faz gravações de áudio explicando com será feita a atividade. Ao final da realização das tarefas, os pais e/ou responsáveis enviaram fotografias ou vídeos com o desenvolvimento do aluno. http://cbs.wondershare.com/go.php?pid=5484&m=db No dia 20 de maio de 2021 a aula teve a temática desenho e pintura, colorir a família silábica com o Campo de experiências: Traços, sons, cores, formas, tendo como objetivos: expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais. O desenvolvimento da aula segui o mesmo planejamento No dia 21 de maio de 2021 a observação da Aula Remota foi a seguinte Campo de experiências: Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. Tema: Sistema Solar. Objetivos: as crianças serão inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões de fenômenos naturais e socioculturais, ou seja, os educadores devem promover experiências em que as crianças possam manipular, conhecer, observar, investigar e explorar os conhecimentos do mundo físico e sociocultural” Dando sequência nas observações das aulas remotas, segunda-feira, dia 24 de maio de 2021 Campo de experiências: Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. Tema: Números “Par ou ímpar”. Objetivos: Estimular o raciocínio lógico matemático; identificar e escrever a sequência dos números pares e ímpares. Terça-feira, dia 25 de maio de 2021 o tema e sequencia do dia 19 de maio Campo de experiências: Traços, Sons, Cores e Formas. Tema: A letra “J” e sua família silábica. Objetivos: Trabalhar a letra “J” e sua respectiva família silábica; o desenvolvimento da aula foi a postagem das atividades feitas e a gravação do aluno lendo a família silábica. Último dia de regência de sala de aula, mesmo virtualmente Campo de experiências: Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. Tema: Igual ou Diferente. Objetivos: Estimular o raciocínio lógico, estabelecendo relações entre os conceitos: todo, parte, igual, diferente, grande, pequeno, tamanho, cor, forma, etc. Desenvolver o conceito numérico através da expressão verbal e gráfica. Desenvolver a noção de diferente medidas em relação aos objetos e ao tempo. Ressalta-se que nos momentos de regência virtual houve pouca participação em número de crianças e pais nos momentos das aulas. Algumas http://cbs.wondershare.com/go.php?pid=5484&m=db deixaram acumular atividades, ou até deixando de fazer, a participação dos alunos não tinha horário definido eles podiam fazer a postam da atividade no decorrer do dia. ‘ CONSIDERAÇÕES FINAIS Estamos vivenciamos uma pandemia de COVID-19 desde de 2020, como sabemos o Estágio Supervisionado é de caráter obrigatório para os Cursos de Licen- ciatura, que é constituindo em uma ação essencialmente pedagógica e de aprendiza- gem da profissão docente, a ser desenvolvido no âmbito da Unidade Escolar. Para estagiar tivemos que nos adaptar ao ensino remoto de corrente da pandemia do novo coronavírus, apesar de todas as dificuldades referente ao formato, múltiplas possibilidades de teoria e prática profissional foram apresentadas aos discentes. As aulas foram todas ministradas de forma remota, por meio de vídeo aula e observações no grupo de whastsapp ( Tic ́s escolhida para dar continuidade as aulas). O Estágio Supervisionado pode ser compreendido como o período da formação docente em que teoria e prática se encontram, sendo, na maioria das vezes, o primeiro contato do professor em formação com seu futuro contexto de atuação profissional (PIMENTA; LIMA, 2005). E através do estágio que podemos ver a conexão professor e aluno e convívio em sala de aula e a forma didática do professor para melhor aprendizagem dos discentes. Cabe ao professor buscar práticas educativas prazerosas e geradoras de conhecimentos, de forma remota e seguindo o cronograma do ano letivo. Em consideração ao estágio foi proporcionado uma experiência única e nunca vivenciada por min, e com grande importância, aprendizado e significado para a minha formação, concluir o estágio foi desafiador e exigiu muito de min. Depois do estágio tive a certeza de o que eu queria mesmo era de já estar formada e trabalhando http://cbs.wondershare.com/go.php?pid=5484&m=db com uma sala igual à que estava estagiando. O amor pela profissão cresce a cada dia, e desejo me tornar uma excelente profissional REFERÊNCIAS MELLO. S. A. FARIA. A. L. de, BARBOSA, M.C. S. Documentação Pedagógica: teoria e prática. São Paulo. Martins Fontes. 2020. OSTETTO, L.E. Observação, registro, documentação: nomear e significar as experiências in Educação Infantil: saberes e fazeres da formaçãode professores. São Paulo. Papirus, 2012. (p. 13-32) Revista Educar FCE - 23 ª EDIÇÃO - SETEMBRO / OUTUBRO - 2019. 3. Educar FCE / Faculdade Campos Elíseos. Edição 23, n. 1 (Setembro/ Outubro 2019) BARBOSA, M.C. S. e HORN, M.G. da (orgs.). Projetos Pedagógicos na Educação Infantil. Porto Alegre. Artmed. 2008.128p. Capítulo 6: Diferenças de projetos na creche e na pré-escola (p. 71-84) OSTETTO, L.E. Sobre a organização curricular na Educação Infantil: conversas com professoras a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais. Revista Zero a Seis. ISSN e 1980-4512 | v. 19, n. 35 p. 46 – 68- jan-jun 2017 Canal do Youtube Anped Gt 7: https://youtu.be/Jt_hhQ5Z8WE Site https://www.todamateria.com.br/cores-do-arco-iris/ https://www.dialogosviagenspedagogicas.com.br/blog/espacos-que-transformam-e- se-transformam ANEXOS Anexo A – Projeto de Ensino para a escola campo http://cbs.wondershare.com/go.php?pid=5484&m=db A arte na Educação Infantil Introdução A educação Infantil possui o ambiente certo para o desenvolvimento da expressão, pois possui um espaço onde a criatividade e as imaginações ganham forma. É importante ressaltar que o educador é o facilitador do processo de aprendizagem da criança, principalmente quando ela está em período de desenvolvimento. Cabe a ele promover momentos de aprendizagens significativas para que possa ir se desenvolvendo gradativamente, pois a criança aprende algo, na maioria das vezes, brincando. Sendo assim a Educação Infantil, por sua vez, é o alicerce para outras fases educativas da criança. O objetivo da aula é fazer com que a criança se divirta e tenha a criatividade estimulada. Utilizar as cores permite experiências sensoriais com meios novos e diferentes, a pintura também estimula a comunicação, a criatividade, sensibilidade e aumenta a capacidade de concentração e expressão das crianças. Esse plano de aula iremos trabalhar o Arco-íris, o arco-íris é composto por sete cores que surgem sempre na mesma ordem, onde o vermelho está localizado no exterior e o violeta no interior as cores são: Vermelho, Laranja, Amarelo, Verde, Azul, Anil, Violeta. A cor ajuda muito as crianças no conceito de criar a imaginação. CONTEÚDO: Cores Arco-íris OBJETIVOS GERAL: Explorar a criatividade para aprender sobre as cores do arco-íris http://cbs.wondershare.com/go.php?pid=5484&m=db Específicos: • Identificar as vogais e consoantes • Praticar a escrita e oralidade, através da pintura • Desenvolver trabalho em grupo • Cor, forma, espaço e harmoniza Habilidades • Traços, sons, cores e formas: • Escuta, fala, pensamento e imaginação: • EI02TS02: Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. • EI02ET01: Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho). • Fundamentação Teórica; "Valorizamos o espaço devido ao seu poder de organizar, de promover relacionamentos agradáveis entre as pessoas de diferentes idades, de criar um ambiente atraente, de oferecer mudanças, de promover escolhas e atividades, e a seu potencial para iniciar toda a espécie de aprendizagem social, afetiva e cognitiva (...)" ( 1999 p.157) Nessa abordagem o espaço é visto como um terceiro educador, como algo que, também, educa as crianças que o habitam. A fim de agir como um educador, esse ambiente necessita de flexibilidade, deve passar por modificações frequentes com a intenção de permanecer atualizado e sensível aos direitos das crianças de serem personagens principais na construção de seus conhecimentos. Um espaço vivo, um espaço repleto de paixão, entusiasmo, um espaço onde o educador pensa e interage sobre o ambiente de modo a imprimir ainda mais qualidade ao seu trabalho e à aprendizagem das crianças. Portanto vamos utilizar o espaço da sala de aula para poder trabalhar a imaginação, o lado cognitivo e a coordenação motora dos alunos http://cbs.wondershare.com/go.php?pid=5484&m=db METODOLOGIA: Separa a sala em dois grupos lado A e B. O lado A vai pintar tiras de papeis com as cores do arco íris com as letras iniciais de consoantes e o Lado B em vai pintar com as inicias de vogais, em seguida escrever os nomes das cores em cada tira de papel. Quando estiver pronto iremos colar em uma cartolina formando um arco íris. Escreveremos as cores do lado da colagem do arco íris RECURSOS: •Tintas guache •Cartolinha •Tiras do arco-íris impressa •Cola •Canetinhas coloridas AVALIAÇÃO: Observou-se que durante a brincadeira os alunos foram participativos, interessados, conseguiram diferenciar as vogais e as consoantes. Essa atividade será avaliada através de registro. http://cbs.wondershare.com/go.php?pid=5484&m=db