19725525-interdisciplinaridade-e-transdiciplinaridade

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TEMAS
EDUCACIONAIS
Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade
Livro Eletrônico
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TEMAS EDUCACIONAIS 
Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade
Prof. William Dornela
SUMÁRIO
Interdisciplinaridade ...................................................................................3
Questões de Concurso ...............................................................................12
Gabarito ..................................................................................................29
Questões Comentadas ...............................................................................30
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Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade
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INTERDISCIPLINARIDADE
No estudo da interdisciplinaridade, é importante notar que, ao compreender o 
conceito e as características da mesma, é necessário estabelecer a diferenciação 
entre aspectos dela e da disciplinaridade, multidisciplinaridade, pluridisciplinari-
dade e transdisciplinaridade, para que não confundir conceitos e relações históri-
cas. Segue um quadro:
A interdisciplinaridade refere-se a uma ação diante do conhecimento. Ação que 
almeja caminhos para se chegar a ele, ação que se faz recíproca, que permeia a 
troca, o diálogo com os iguais, com os anônimos ou com si próprio. Ação de hu-
mildade em relação ao que se sabe e possibilidade de descobrir saberes, ação de 
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desafio com o novo, de interação e responsabilidade com todos os envolvidos no 
processo de ensino e aprendizagem.
Primeiramente, ao refletir sobre o currículo tradicional, observa-se que a disci-
plinaridade, ou seja, os componentes curriculares, é um conjunto de conhecimen-
tos determinados por certo assunto que não dialogam entre si e servem como o co-
nhecimento universal, sistematizado, organizado. Eles se dizem neutros, mas não 
são, pois compreendem a intenção de transmitir e acumular conteúdos, disciplinar 
e punir quem se contrapor ao proposto nas disciplinas.
Nessa perspectiva, a interdisciplinaridade se opõe ao currículo tradicional e às 
disciplinas desintegradas, pois propõe uma nova visão da racionalidade do conhe-
cimento. O conhecimento passa a ser visto em diferentes disciplinas, não sendo 
privilégio de apenas uma, mas perpassando várias; disciplinas integradas em torno 
do conhecimento e não mais isoladas, vistas como um amontoado de conteúdos e 
informações. O conhecimento, na interdisciplinaridade, tem relação com as todas 
as disciplinas no contexto social e prático. O processo de ensino e aprendizagem 
não é mais visto como exaustivo de transmissão e recepção, mas sim prazeroso, 
pois existe interação com conhecimentos do senso comum, da vida do sujeito, do 
contexto social no qual está inserido. Essa interação é essencial para a interdisci-
plinaridade, é responsável por enriquecer as relações sociais do sujeito e colaborar 
com suas aprendizagens.
A interdisciplinaridade inicia-se, muitas vezes, da atitude de uma pessoa que 
possui uma ação interdisciplinar e, mesmo em meio a muitos desafios, o desejo de 
recriar, criar, inovar e mudar a incentiva. Essa ação é o exercício da transformação 
permeado por reflexão e diálogo baseado na troca com o pensamento do outro, a 
partir de uma construção contínua. Logo, todo ato de pensar coletivamente, a par-
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tir de pensamentos, reflexões e pesquisas individuais, se relaciona com a interdisci-
plinaridade. Em universidades, por exemplo, a pesquisa permeia o diálogo coletivo 
que proporciona a interação do conhecimento.
Podemos definir que a interdisciplinaridade não é uma coleção de coletânea 
materializada ou textos com muitas informações, mas sim a possibilidade de exer-
cícios e práticas cotidianas que favoreçam a vida, o viver. É almejar a construção 
coletiva dos saberes. É a própria unificação e não uma unidade pronta e finalizada.
A interdisciplinaridade vai além de ações e cotidianos intelectuais, cada um em 
seu espaço estabelece relações com o outro em torno de práticas. Estabelece ame-
aça aos especialistas, visto que outros interferem em sua área de pesquisa, pois 
serão compartilhados pensamentos, ideias de conhecimentos.
Para Piaget, a interdisciplinaridade é o elo entre estruturas científicas. Seu pen-
samento consistia na simples comparação de diferentes estruturas, formando uma 
nova estrutura epistemológica.
O educador, numa perspectiva interdisciplinar, precisa estar aberto para trans-
formações e inovações, ter em mente que existem novos caminhos e rotas de 
interação e investigação do conhecimento. Precisa maravilhar-se com a interação 
entre os conhecimentos, buscando conhecer novos caminhos e a integração dos 
conhecimentos em sua totalidade.
Um conceito sucinto de interdisciplinaridade refere-se ao alcance da unificação 
do saber por meio de inúmeras formas de trocas e diálogos entre especialistas e da 
integração entre as disciplinas em torno de um mesmo tema ou projeto.
A multidisciplinaridade e a pluridisciplinaridade referem-se à justaposição dos 
conteúdos dentro de uma mesma disciplina, ou seja, os conteúdos não se sepa-
ram de suas disciplinas. Não há nem um tipo de integração e interação entre as 
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disciplinas heterogêneas na multidisciplinaridade, ou seja, as disciplinas existem 
de forma isolada e os conhecimentos não são compartilhados entre elas, os con-
teúdos existem dentro de cada disciplina. Já na pluridisciplinaridade, as disciplinas 
também existem de forma isolada, só que existe uma interação dita limitada, pois 
só as disciplinas começam uma interação superficial, pois cada uma ainda está 
restrita dentro de seu espaço, isolado. A interdisciplinaridade, nessa perspectiva, 
se refere à interação entre todas as disciplinas, a mutualidade entre elas, a reci-
procidade, gerando um diálogo em torno de um tema comum, estabelecendo uma 
intersubjetividade. Deixa de tratar o conhecimento de forma fragmentada e isolada 
como nas outras e insere no conhecimento essa ação de mudança e unicidade do 
conhecimento.
OObs.:� é importante conhecer o significado da palavra justaposição e compreen-
der que a interdisciplinaridade admite também esse termo quando colocado 
desta forma: justaposição com articulação das disciplinas, ou seja, as disci-
plinas se articulam em torno deum tema comum e não se separam.
A transdisciplinaridade estabelece que as disciplinas sejam integradas de forma 
que o conhecimento perpasse todas elas. O conhecimento perpassa por todas, sem 
exclusão, sem existir isolamentos, o conhecimento é transversal a todas elas e a 
seus contextos sociais, culturais, políticos e outros. A interdisciplinaridade estabe-
lece uma interação e integração entre as disciplinas a partir de um tema comum, 
mas, ainda assim, existe exclusão, ainda não há diálogo em sua totalidade, como 
na transversalidade.
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É importante notar que o Currículo em Movimento – Pressupostos Teóricos da 
Secretaria de Educação coloca a interdisciplinaridade como um princípio nuclear 
epistemológico do currículo integrado. E estabelece os princípios da educação inte-
gral, sendo um deles a transversalidade que está diretamente ligada ao contexto 
interdisciplinar.
OObs.:� não confunda transdisciplinaridade com transversalidade, a primeira, res-
pectivamente, refere-se a uma forma de organização do conhecimento em 
torno das disciplinas e, a segundo, significa que perpassa várias áreas.
Já os PCNs estabelecem uma ideia de transversalidade como tema transversal, 
esse tema refere-se diretamente à interdisciplinaridade como comunicação entre 
disciplinas, referindo-se à integração de conteúdos de um componente curricular 
com diferentes áreas do conhecimento, contribuindo para a aprendizagem e globa-
lização do conhecimento. Estabelece que, na perspectiva interdisciplinar, é neces-
sária uma didática com forma adequada, considerando o aspecto histórico-crítico 
para uma aprendizagem significativa dentro do contexto histórico e social dos su-
jeitos.
Nesse contexto, a interdisciplinaridade permite que exista interação com o que 
se vive e o que se estuda, resultando em muitas experiências de aprendizagem. 
Permite a troca de experiências profissionais a partir do diálogo e interação entre 
o conhecimento e os professores para contribuir com suas formações profissionais, 
pode contribuir para o poder de transformação do homem na realidade e para 
superar a fragmentação e dicotomia do conhecimento. Dessa forma, para que se 
instale, é necessário eliminar a rigidez da organização escolar, estabelecer uma re-
lação de respeito mútuo entre as disciplinas, reconhecer o sentido e significado de 
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um projeto, estabelecer que tipo de cidadão escolar se quer formar, definir planeja-
mento bem estabelecido, com espaço e tempos bem definidos e ter claro em mente 
que o processo de ensino e aprendizagem não se dará mais de forma tradicional, 
por meio de transmissão e recepção de conteúdos prontos, mas de forma dialógica 
em construção do conhecimento.
As teorias de currículo se relacionam com esse assunto. Na teoria tradicional, 
os conteúdos científicos eram postos como verdades absolutas, numa relação de 
transmissão e assimilação de informações universais, sem considerar os conheci-
mentos de senso comum e sem considerar o sujeito e suas experiências e vivên-
cias, logo, não existia diálogo nem interação entre as disciplinas, elas eram tidas 
isoladas, como na multidisciplinaridade. As teorias críticas e pós-críticas conside-
ravam o sujeito como ser individual e com características próprias, carregado de 
vivências e dos conhecimentos prévios de senso comum, deveria haver diálogo 
entre os saberes para a construção do conhecimento e aprendizagem, logo, consi-
derava-se uma perspectiva interdisciplinar.
Muitas vezes, se utiliza a interdisciplinaridade como sinônimo de trabalho de 
grupo, este de forma indevida, pois abrange um leque muito maior do que apenas 
uma pesquisa ou trabalho em equipe. A interdisciplinaridade abrange aspectos de 
reflexão da realidade, possibilita romper com disciplinas fechadas dia a dia e não 
apenas em projetos. Nos leva a um processo de libertação e transformação em 
busca da construção coletiva de um conhecimento. No meio escolar, necessita es-
tabelecer-se em um contexto histórico da realidade, buscando relações sistêmicas 
e intersistêmicas para que não se torne alienada, manipulada e existente apenas 
em projetos, pesquisas e trabalhos em equipes.
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De 1969 a 1971, começa-se timidamente a falar sobre a interdisciplinaridade. O 
diálogo permite revelar a totalidade de riqueza do processo. A interdisciplinaridade 
reafirma o diálogo como a Filosofia abordou. Logo, o diálogo deve ser aberto entre 
as disciplinas e a mediação é essencial nesse processo. Os materiais, como livros 
didáticos, contribuem para que o docente planeje uma aula interdisciplinar e não 
para a transmissão rígida de conteúdo. Nos leva a incentivar uma semente para 
a pesquisa, a procura e a descoberta do conhecimento a partir de relações com o 
outro e com matérias para o alcance da liberdade.
Os professores devem desempenhar a efetiva interdisciplinaridade na sua forma 
de exercer a didática, construindo uma teoria e prática indissociáveis, consideran-
do um sujeito único, com história única e que é construída num espaço e tempo 
próprios historicamente. Deve envolver-se, dessa maneira, com os alunos e suas 
especificidades, buscar aprofundar-se sempre mais sobre os conhecimentos de sua 
disciplina, ter a responsabilidade perante a educação, a mudança, a constante per-
manente troca e postura de reciprocidade. Eles devem revisar os aspectos de sua 
didática diariamente, a fim de torná-la transformadora e não tradicional.
A principal ideia de interdisciplinaridade não está na união dos conteúdos, mé-
todos, disciplinas, formação de novos conteúdos, mas essencialmente nos sujeitos 
que pensam e dialogam com o conhecimento, pois essa é a grande interação a 
que se propõe o projeto educativo interdisciplinar. Na perspectiva de um projeto, 
é fundamental respeitar o modo de cada um pensar e agir, o modo de ser e traçar 
o caminho para a autonomia, a identidade de cada um. Existe conflito, debate, di-
álogo e este deve ser mediado e intermediado a fim de construir o conhecimento.
No contexto prático de sala de aula interdisciplinar, as regras são propostas de 
maneira organizada, para que os alunos entendam o real sentido daquilo que par-
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ticipam. Os horários não são impostos, osinteresses de cada aluno são considera-
dos, existe diálogo. A avaliação considera o processo, a observação e não só o final 
do processo. A autoridade do professor é conquistada e não imposta, a autonomia 
do aluno também. Todos se tornam participantes do processo, têm sentimento de 
pertencimento e produzem prazerosamente o conhecimento, não existe obrigação, 
mas satisfação, cooperação, humildade, respeito, reciprocidade. Existe um grupo 
heterogêneo que constrói o conhecimento por meio do questionamento, diálogo e 
debate.
A interdisciplinaridade envolve uma ação de coordenação e um tema gerador, 
que perpassará todo o diálogo e integração entre as disciplinas e os interesses dos 
sujeitos, esse é o elemento fundamental que confere unicidade ao grupo, à escola, 
à equipe, às disciplinas. Por meio dela, podem se construir inúmeras produções de 
conhecimentos envolvendo aspectos teórico-práticos de caráter dialético. O envol-
vimento do aluno com o tema e a forma aberta da disciplina contribuem para essa 
construção.
O diálogo nos permite, essencialmente, compartilhar nossas produções, pensa-
mentos e ideias, extrair, com o outro, novas proposições e construir conhecimento. 
A parceria é o objeto da interdisciplinaridade, o professor e os sujeitos envolvidos 
são parceiros participantes do processo de interdisciplinaridade. A característica 
maior da interdisciplinaridade é que não é um simples conceito de teoria, ela é 
exercida, vivida e praticada a partir de um movimento constante de possibilidade 
de mudança a partir da participação de todos na construção da aprendizagem por 
meio de trocas, experiências e diálogo. É essencial para a reflexão do conhecimento 
transversal a toda a escola e às disciplinas.
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Interdisciplinaridade é, no contexto acima, a busca coletiva em parceria, a pes-
quisa, a transformação no exercício de pensar, construir, dialogar, valoriza o espaço 
e a liberdade de cada um, respeitando cada sujeito e sua busca pela autonomia. É 
sentir-se parte do processo, é juntar esforços e interesses para construir, é desinte-
grar e integrar-se, é ter consciência do que um trabalho coletivo gerou. A liberdade 
está em perceber o processo interdisciplinar e se tornar integrante, reconhecer e 
respeitar a diversidade, é produzir, é construir o conhecimento.
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QUESTÕES DE CONCURSO
(CESPE/PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA/ATIVIDADES/SEPLAG/DF/2008) A 
partir da concepção de interdisciplinaridade, julgue os itens que se segue.
1s Na metodologia de projetos, as disciplinas curriculares tornam-se fins da cons-
trução do conhecimento.
2s A interdisciplinaridade é uma possibilidade de superação da fragmentação e da 
compartimentalização do saber.
3s A centralidade da metodologia de projetos está no ensino de habilidades e com-
petências.
4s A interdisciplinaridade requer a superação das especificidades das diferentes 
áreas do conhecimento.
5s A metodologia de projetos permite o diálogo de diferentes formas de saber, pois 
inter-relaciona conceitos e métodos.
6s No trabalho com uma metodologia de projetos, a autoridade do professor é ou-
torgada pela instância superior.
7s O diálogo do senso comum com o conhecimento científico é uma das caracte-
rísticas da metodologia de projetos.
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(CESPE/ANALISTA JUDICIÁRIO/PEDAGOGIA/STJ/2015) A respeito de interdiscipli-
naridade e globalização, julgue os itens seguintes.
8s A discussão em torno da perspectiva interdisciplinar em educação não tem res-
paldo nas teorias do currículo, em razão do atendimento, por este, das necessida-
des de todas as disciplinas de forma individual.
9s Interdisciplinaridade e integração são conceitos sinônimos que definem a articu-
lação dos conteúdos estudados em um determinado período escolar.
10s A didática contém características de interdisciplinaridade em função de suas 
próprias características, originadas da necessidade de os objetivos da aprendiza-
gem terem sentido para os estudantes.
11s (SANTA FÉ DO SUL/2015/MIL CONSULTORIA) Sobre os Parâmetros Curricula-
res Nacionais – PCNs marque o INCORRETO:
a) São elaborados pelo MEC e colocados à disposição das escolas, visando à me-
lhoria da educação, em todo o país.
O) É uma proposta governamental que impõe um modelo curricular único.
c) Sugere a adequação do currículo escolar à realidade educacional e a peculiari-
dade da clientela que atende.
d) Os temas transversais dos PCNs tratam da interdisciplinaridade, como proposta 
de estabelecer comunicações entre as disciplinas escolares.
12s (ENTRE-IJUÍS/2015/ASSCONPP) Leia o texto abaixo:
“A interdisciplinaridade pressupõe a transferência de métodos de uma disciplina 
para outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar. Por 
esta abordagem ocorre a transversalidade do conhecimento constitutivo de dife-
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rentes disciplinas, por meio da ação didático -pedagógica mediada pela pedagogia 
dos projetos temáticos. Estes facilitam a organização coletiva e cooperativa do tra-
balho pedagógico, [...] é, portanto, entendida aqui como abordagem teórico-meto-
dológica em que a ênfase incide sobre o trabalho de integração das diferentes áreas 
do conhecimento, um real trabalho de cooperação e troca, aberto ao diálogo e ao 
planejamento (Nogueira, 2001, p. 27).”
Estamos nos referindo à:
a) Multidisciplinaridade;
O) Pluridisciplinaridade;
c) Transdisciplinaridade;
d) Interdisciplinaridade;
13s (BUÍQUE/2016/ADM&TEC) Leia as afirmativas a seguir e marque a opção IN-
CORRETA:
a) A interdisciplinaridade e a avaliação como discurso situam-se em um paradigma 
emergente de ensino aprendizagem.
O) Os saberes podem ganhar um novo sentido com os projetos didáticos.
c) O trabalho interdisciplinar propicia o diálogo entre os saberes.
d) Devido à sua complexidade, os projetos didáticos não podem ser de cunho in-
terdisciplinar.
e) Os projetos didáticos podem incluir uma perspectiva interdisciplinar.
14s (BUÍQUE/2016/ADM&TEC) Leia as afirmativas a seguir e marque a opção IN-
CORRETA:
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a) Planos de ensino interdisciplinares não interferem na abordagem tradicional dos 
conteúdos.
O) Os planos de ensino permitem uma visualização geral das atividades de ensino 
durante um semestre ou até um ano.
c) Planos de ensino interdisciplinares são indispensáveis à construção do conheci-
mento.
d) Planejar o ensino é uma tarefa do professor.
e) Os planos de aula são auxiliares do professor em suas tarefas diárias porque 
organizam a prática.
15s (MARILÂNDIA/2016/IDECAN) “As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) su-
peram os currículos mínimos obrigatórios, permitindo uma organização curricular 
com relativa liberdade e flexibilidade.” Essa organização deve prever, EXCETO:
a) A interdisciplinaridade.
O) A formação sintonizada com a realidade social.
c) A articulação teoria‐prática presente na dissociabilidade entre ensino, pesquisa 
e extensão.
d) Permeabilidade em relação às mudanças que ocorrem no mundo científico e nos 
processos sociais.
16s (MARILÂNDIA/2016/IDECAN) Acerca da interdisciplinaridade, é INCORRETO 
afirmar que
a) não tem a pretensão de criar novas disciplinas ou saberes.
O) deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional.
c) utiliza os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema.
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d) analisa a realidade de maneira segmentada com um enfoque meramente disci-
plinar.
17s (SÃO GONÇALO DO RIO ABAIXO/2016/IDECAN) “A pedagogia histórico-crítica 
surgiu no Brasil na década de 1980, tendo como principal expoente o professor 
Dermeval Saviani.” Sobre a pedagogia histórico-crítica, é INCORRETO afirmar que.
a) apresentou um caráter crítico e, ao mesmo tempo, propositivo para a educação 
brasileira.
O) reconheceu a dimensão técnica, compreendendo a educação enquanto unidade 
dissociável entre pensar e fazer.
c) deu centralidade e importância aos conteúdos, ou saber histórico/objetivo, como 
essenciais na produção do trabalho educativo.
d) compreendeu o campo da educação como campo de conhecimentos interdiscipli-
nares, em que são necessários saberes de diferentes áreas que se complementam.
18s (FLORIANÓPOLIS/FEPESE/2016) De acordo com Vygotsky, a Zona de Desenvol-
vimento Proximal resulta em:
a) ( ) Aprendizagem linear.
O) ( ) Aprendizagem fragmentada.
c) ( ) Desenvolvimento espontâneo.
d) ( ) Desenvolvimento mental.
e) ( ) Desenvolvimento natural.
19s Assinale a alternativa que NÃO constitui característica de um currículo integra-
do ou interdisciplinar.
a) Planejar o ensino com base em questões práticas e da vida cotidiana.
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O) Propiciar a troca de experiências entre os docentes e entre os alunos.
c) Romper com as fronteiras existentes entre as diferentes disciplinas.
d) Privilegiar o conhecimento científico em relação aos outros saberes.
e) Favorecer o trabalho coletivo entre os professores, eliminando a hierarquia entre 
as disciplinas.
20s Segundo Libâneo, “um dos princípios orientadores para a construção de um 
currículo escolar é que este deve propiciar no processo educativo, a articulação en-
tre as dimensões social e afetiva da aprendizagem. Dimensões estas, presentes no 
comportamento dos sujeitos que aprendem.” A construção de um currículo baseado 
neste princípio, implica
I – conhecer e compreender motivações, interesses, necessidades de alunos di-
ferentes entre si, ajudá-los na capacidade de comunicação com o mundo 
do outro, ter sensibilidade para situar a relação docente no contexto físico, 
social e cultural.
II – mobilizar procedimentos, técnicas e meios de tornar as experiências de sala 
de aula mais agradáveis e prazerosas que possibilitem aos professores con-
versar com alunos, deixá-los falar, expor seus sentimentos, seus desejos, de 
forma organizada.
III – pensar numa estrutura curricular pluridisciplinar, partindo das especificida-
des de cada disciplina e os vários campos de conhecimento.
IV – compreender o papel da escola e da equipe docente em ajudar os alunos a 
construir sua subjetividade como pessoas humanas e como sujeitos portado-
res de uma identidade cultural e pertencentes à humanidade.
Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s)
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a) I
O) II
c) II, III
d) III, IV
e) I, II, IV
21s (CEARÁ/CENTEC/2016) A organização curricular fragmentada e descontextua-
lizada vem sendo superada pela ressignificação da prática pedagógica, por meio da 
organização curricular e do conhecimento numa perspectiva interdisciplinar.
Assinale a opção que apresenta a perspectiva interdisciplinar.
a) Extinção das disciplinas curriculares.
O) Integração de duas ou mais disciplinas curriculares.
c) Sobreposição das disciplinas curriculares.
d) Justaposição de duas ou mais disciplinas curriculares.
e) Hierarquização das disciplinas curriculares.
22s “Na organização e gestão do currículo, as abordagens disciplinar, pluridiscipli-
nar, interdisciplinar e transdisciplinar requerem a atenção criteriosa da instituição 
escolar, porque revelam a visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas dos 
educadores e organizam o trabalho do estudante. Perpassam todos os aspectos da 
organização escolar, desde o planejamento do trabalho pedagógico, a gestão ad-
ministrativo‐acadêmica, até a organização do tempo e do espaço físico e a seleção, 
disposição e utilização dos equipamentos e mobiliário da instituição, ou seja, todo 
o conjunto das atividades que se realizam no espaço escolar, em seus diferentes 
âmbitos.”
(Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica, 2013.)
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Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade
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As abordagens multidisciplinar, pluridisciplinar e interdisciplinar fundamentam‐se 
nas mesmas bases, que são as disciplinas, ou seja, o recorte do conhecimento. 
Considerando essas abordagens, analise a afirmativa a seguir. “A ____________ 
expressa frações do conhecimento e o hierarquiza, a estuda um objeto de uma dis-
ciplina pelo ângulo de várias outras ao mesmo tempo. A ___________________ 
refere‐se ao conhecimento próprio da disciplina, mas está para além dela. O co-
nhecimento situa‐se na disciplina, nas diferentesdisciplinas e além delas, tanto 
no espaço quanto no tempo. A _________________ pressupõe a transferência de 
métodos de uma disciplina para outra. Ultrapassa‐as, mas sua finalidade inscreve‐
se no estudo disciplinar.”
Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente a afirmativa ante-
rior.
a) multidisciplinaridade / pluridisciplinaridade / transdisciplinaridade / interdiscipli-
naridade
O) transdisciplinaridade / interdisciplinaridade / multidisciplinaridade / pluridiscipli-
naridade
c) interdisciplinaridade / multidisciplinaridade / pluridisciplinaridade / transdiscipli-
naridade
d) pluridisciplinaridade / transdisciplinaridade / interdisciplinaridade / multidiscipli-
naridade
23s (AMEOSC/2017/ESTADO DE SANTA CATARINA MUNICÍPIO DE ANCHIETA-SC/
PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL) Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da edu-
cação (9394/96), como forma de integralização curricular, a critério dos sistemas 
de ensino, poderão ser inclusos projetos e pesquisas envolvendo os temas:
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Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade
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a) Transversais.
O) Multidisciplinares.
c) Paradidáticos.
d) Interdisciplinares.
24s “O Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN‟s ao privilegiarem a interdiscipli-
naridade e incluírem a ética como tema transversal a todas as disciplinas e ativida-
des curriculares, identificam o valor do diálogo no processo ensino-aprendizagem 
como uma das estratégias fundamentais para a construção do conhecimento.” A 
explicitação em destaque julga que
a) a interdisciplinaridade não é fator agregador.
O) os temas transversais no contexto de cada conteúdo é uma figura de imagina-
ção.
c) a ética é consequência de valores familiares, somente.
d) a definição acima é clara e objetiva sobre temas transversais no contexto dos 
PCNs.
e) N.R.A.
25s (MARILÂNDIA/2016/IDECAN) Acerca da interdisciplinaridade, é INCORRETO 
afirmar que
a) não tem a pretensão de criar novas disciplinas ou saberes.
O) deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional.
c) utiliza os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema.
d) analisa a realidade de maneira segmentada com um enfoque meramente disci-
plinar.
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Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade
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26s “A _________________ pressupõe a transferência de métodos de uma disci-
plina para outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo discipli-
nar. Por esta abordagem ocorre a transversalidade do conhecimento constitutivo de 
diferentes disciplinas, por meio da ação didático-pedagógica mediada pela peda-
gogia dos projetos temáticos. Estes facilitam a organização coletiva e cooperativa 
do trabalho pedagógico, [...] é, portanto, entendida aqui como abordagem teórico-
-metodológica em que a ênfase incide sobre o trabalho de integração das diferentes 
áreas do conhecimento, um real trabalho de cooperação e troca, aberto ao diálogo 
e ao planejamento (Nogueira, 2001, p. 27).”
Estamos nos referindo à:
a) Multidisciplinaridade;
O) Pluridisciplinaridade;
c) Transdisciplinaridade;
d) Interdisciplinaridade;
27s (BUÍQUE/2016/ADM&TEC) Leia as afirmativas a seguir e marque a opção IN-
CORRETA:
a) A interdisciplinaridade e a avaliação como discurso situam-se em um paradigma 
emergente de ensino aprendizagem.
O) Os saberes podem ganhar um novo sentido com os projetos didáticos.
c) O trabalho interdisciplinar propicia o diálogo entre os saberes.
d) Devido à sua complexidade, os projetos didáticos não podem ser de cunho in-
terdisciplinar.
e) Os projetos didáticos podem incluir uma perspectiva interdisciplinar.
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Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade
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28s (CEARÁ/CENTEC/2016) Hoje, é esperado do professor o preparo teórico-prá-
tico capaz de superar a fragmentação entre os domínios do conhecimento, para 
que ele alcance uma visão interdisciplinar. Segundo Libâneo (1998), para tanto são 
necessárias algumas exigências. Dentre as citadas a seguir, assinale a opção que 
NÃO corresponde à verdade.
a) Conhecer estratégias do ensinar a pensar e ensinar o aprender a aprender.
O) Ser capaz de problematizar situações.
c) Atentar-se a outros meios de comunicação e dominar a linguagem informacio-
nal, a postura corporal, o controle de voz, o conhecimento e uso dos meios de co-
municação na sala de aula.
d) É imprescindível que o professor domine não apenas o conteúdo de seu campo 
científico, mas também a metodologia e a didática eficientes na missão de organi-
zar o acesso dos alunos ao saber.
e) A formação inicial do professor é suficiente para lhe dar o suporte necessário no 
seu trabalho de proporcionar ao aluno uma visão interdisciplinar.
29s A introdução de temas transversais relativos à ética, à pluralidade cultural, 
ao meio ambiente, à saúde e à orientação sexual em sala de aula, por exemplo, é 
uma forma de construir uma visão de currículo da educação básica com base em 
abordagem interdisciplinar.
30s (CÉU AZUL/FAUEL/2016) A questão da organização curricular interdisciplinar 
vem sendo discutida há vários anos no campo educacional, com diversas experiên-
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cias já realizadas. A perspectiva de organização interdisciplinar do currículo pres-
supõe:
I – Estruturar as diferentes áreas de conhecimento de modo a abordar temáticas 
significativas aos sujeitos da aprendizagem.
II – Trabalhar com uma perspectiva em que o currículo é organizado de modo so-
matório e os conteúdos são apresentados por matérias independentes umas 
das outras.
III – Correlacionar diversas disciplinas, integrar temas, tópicos ou ideias, possibi-
litar a articulação do trabalho pedagógico em torno de uma questão da vida 
prática e diária, ou, ainda, a partir de temas e pesquisas decididos por pro-
fessores e estudantes.
IV – Um trabalho coletivo por parte dos sujeitos da escola e novas formas de de-
senvolver o trabalho pedagógico, exigindo, portanto, a definição de novos 
papéis.
Assinale a alternativa que indica somente as afirmativas verdadeiras:
a) I e II.
O) I, II e III.
c) I, III e IV.
d) II, III e IV.
Considerando a interdisciplinaridade e a concepção de metodologias de projetos, 
julgue os itens subsequentes.
31s A justaposição de disciplinas e o trabalho com um único tema por diferentes 
disciplinas são ações que garantem o sucesso do trabalho educativo na perspectiva 
interdisciplinar.
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32s O respeito das especificidades das diferentes áreas dos saberes e a superação 
dos problemas advindos da compartimentalização do conhecimento são fatores re-
levantes em uma metodologia de projetos.
33s A pesquisa como estratégia metodológica e a utilização de disciplinas como 
meio para construção de saberes desejados são características da abordagem in-
terdisciplinar.
34s O sucesso do grupo em detrimento ao do indivíduo e o envolvimento de todos 
os segmentos desde a concepção até a avaliação são características da concepção 
de metodologia de projetos.
35s A concepção dos Parâmetros Curriculares Nacionais tem seus fundamentos na 
perspectiva interdisciplinar, inclusive o trabalho com temas transversais.
(CESPE/TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS/PEDAGOGIA/POLÍCIA FEDE-
RAL/2004) Julgue os itens relevantes referentes à metodologia de projetos e à 
interdisciplinaridade
36s Os projetos de trabalho devem ser planejados pelos professores e (ou) coor-
denação pedagógica com a intenção de despertar nos estudantes a motivação para 
a aprendizagem.
37s O tema a ser desenvolvido no projeto de trabalho deve ser vinculado aos con-
teúdos programáticos, de maneira individual e em curto espaço de tempo, para 
manter o interesse do aluno.
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38s A metodologia de projetos caracteriza-se como atividades de pesquisa extra-
classe, nas quais os alunos podem aprofundar o conhecimento, tendo em vista que 
o tempo de permanência dos alunos em sala de aula é pequeno.
(CESPE/ESPECIALISTA EM ASSISTÊNCIA PENITENCIÁRIA/PEDAGOGIA/DE-
PEN/2015) Acerca da pedagogia de projetos, julgue os itens subsecutivos.
39s As bases para a pedagogia de projetos estão fundamentadas nos seguintes 
princípios: vivência do aluno, aprender a aprender, resolução de problemas e vi-
vências diárias de democracia.
40s Trabalhar com projetos nas instituições educacionais é uma forma de colocar 
em prática a interdisciplinaridade sem que isso provoque, contudo, uma perda da 
especificidade das disciplinas.
(CESPE/PEDAGOGO/EMBASA/2009) Julgue os itens a seguir, acerca da metodolo-
gia de projetos educacionais.
41s Os projetos da área educacional não são excludentes entre si e se restringem 
aos seguintes tipos: intervenção, pesquisa, ensino, trabalho, gestão.
42s Atividades de desenvolvimento de projetos propiciam a interdisciplinaridade e 
o foco em áreas especiais e prioritárias, além de permitirem construir-se com os 
alunos um aprendizado abrangente e rico em relações sociais.
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43s A discussão sobre pedagogia de projetos não é recente. Ela surgiu com Froebel 
no início do século XX, época em que se concebeu a educação como um processo 
de vida, e não como uma preparação para o futuro, devendo a escola representar 
o contexto da vida presente.
(CESPE/ANALISTA JUDICIÁRIO/PEDAGOGO/TJ-RO/2012) No contexto de ensino e 
aprendizagem, diversos métodos são criados a partir das muitas teorias que expli-
cam os fenômenos observados.
44s Com relação a metodologia de projetos, assinale a opção correta:
a) O aluno é conquistado dia a dia para participar dos projetos.
O) O vocábulo problema designa uma situação de risco para o trabalho pedagógico.
c) O vocábulo problema designa a situação caracterizada pela diferença entre uma 
situação atualmente descrita e a que se pretende alcançar.
d) Nem todos os modelos de ensino se aplicam ao método de projetos. E nessa 
metodologia o professor exerce o papel de idealizador.
45s Com os aspectos relacionados a metodologia de projetos, assinale a opção 
correta.
a) Culminação é a etapa da ação.
O) Anteprojeto é a denominação das ações impeditivas à execução do projeto.
c) A identificação do projeto é o espaço de colocação do título.
d) O que importa na metodologia de projetos é o caminho percorrido, portanto não 
se dá importância à comprovação. E a etapa mais importante do projeto é a defi-
nição do objetivo.
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46s É correto afirmar que a organização curricular por projetos.
a) trata da integração do trabalho pedagógico com outras áreas do conhecimento.
O) só pode ser implementada na escola por regulamentação do MEC.
c) visa a participação de outros profissionais da escola na avaliação dos alunos.
d) constitui um movimento político liderado pelos alunos e acatado pelos profes-
sores.
e) permite trabalhar temas comuns em diferentes disciplinas, de maneira integra-
da.
(CESPE/ANALISTA DO MPU/EDUCAÇÃO/2013) No que diz respeito à interdisciplina-
ridade, julgue os itens que se seguem.
47s A introdução da prática educacional interdisciplinar relaciona-se ao atual está-
gio de desenvolvimento científico e distancia-se do universo das relações profissio-
nais contemporâneas, ainda fundamentado nos paradigmas do trabalho individual 
estabelecidos pelos modelos tayloristas e fordistas de organização.
48s A interdisciplinaridade no ensino, na pesquisa e nas atividades humanas é 
compreendida distintamente pela corrente de inspiração analítica e holística (inter-
disciplinaridade metodológica e arranjos multidisciplinares) e pela corrente do tipo 
transdisciplinar (inteligibilidade sistêmica).
49s Considere que os docentes de uma escola tenham definido um tema a ser 
desenvolvido pelos alunos de uma série e que cada docente, em sua aula, tenha 
abordado o tema sob a dica de sua disciplina. Nessa situação, foi adotada uma 
abordagem tipicamente interdisciplinar.
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50s A flexibilidade oferecida pela atual legislação do ensino contribui tanto para que 
se aplique uma abordagem interdisciplinar na organização curricular quanto para 
que se desestimule a excessiva fragmentação dos conteúdos escolares.
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Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade
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GABARITO
1s E
2s C
3s E
4s E
5s C
6s E
7s C
8s E
9s E
10s C
11s b
12s d
13s d
14s a
15s c
16s d
17s b
18s d
19s d
20s e
21s b
22s a
23s a
24s d
25s d
26s d
27s d
28s e
29s C
30s c
31s E
32s C
33s C
34s E
35s C
36s E
37s E
38s E
39s C
40s C
41s E
42s C
43s E
44s c
45s e
46s e
47s E
48s C
49s e
50s c
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QUESTÕES COMENTADAS
(CESPE/PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA/ATIVIDADES/SEPLAG/DF/2008) A 
partir da concepção de interdisciplinaridade, julgue os itens que se segue.
1s Na metodologia de projetos, as disciplinas curriculares tornam-se fins da cons-
trução do conhecimento.
Errados
Na metodologia de projetos, as disciplinas são consideradas um meio para um fim, 
e não um fim para construção do conhecimento.
2s A interdisciplinaridade é uma possibilidade de superação da fragmentação e da 
compartimentalização do saber.
Certos
Na interdisciplinaridade, existe interação, integração das disciplinas e unicidade dos 
conhecimentos, rompendo, assim, as ideias de multidisciplinaridade e pluridiscipli-
naridade, nas quais ainda existem disciplinas isoladas e a fragmentação do saber.
3s A centralidade da metodologia de projetos está no ensino de habilidades e com-
petências.
Errados
O foco maior da metodologia de projetos não é ensinar habilidades e competências, 
mas construir o conhecimento por meio de uma interação coletiva e dialógica.
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Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade
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4s A interdisciplinaridade requer a superação das especificidades das diferentes 
áreas do conhecimento.
Errados
A interdisciplinaridade propõe a integração das disciplinas e construção do conhe-
cimento a partir de um tema comum, mas respeita as especificidades de cada uma 
das disciplinas, não quer superá-las.
5s A metodologia de projetos permite o diálogo de diferentes formas de saber, pois 
inter-relaciona conceitos e métodos.
Certos
O diálogo e a interação de diferentes formas do saber propõem que exista constan-
te troca entre conceitos e métodos de um grupo, de uma disciplina para outra em 
torno de seu tema.
6s No trabalho com uma metodologia de projetos, a autoridade do professor é ou-
torgada pela instância superior.
Errados
A autoridade do professor existe e é conquistada para a organização do trabalho 
em seu grupo. Diferentemente do sentido de autoritarismo, no qual existem regras 
impostas, rígidas e vistas como obrigação. O coordenador de projetos coordena e 
não exclui a autoridade do professor.
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7s O diálogo do senso comum com o conhecimento científico é uma das caracterís-
ticas da metodologia de projetos.
Certos
A partir do diálogo são sim consideradas todas as opiniões e contextos sociais das 
vivências e experiências do senso comum, a fim de que se chegue à construção do 
conhecimento.
(CESPE/ANALISTA JUDICIÁRIO/PEDAGOGIA/STJ/2015) A respeito de interdiscipli-
naridade e globalização, julgue os itens seguintes.
8s A discussão em torno da perspectiva interdisciplinar em educação não tem res-
paldo nas teorias do currículo, em razão do atendimento, por este, das necessida-
des de todas as disciplinas de forma individual.
Errados
A interdisciplinaridade tem respaldo nas teorias críticas e pós-críticas. Está relacio-
nada com a ideia e o pensamento que considera cada sujeito e suas peculiaridades, 
suas vivências, experiências, sua participação dialógica no processo de construção 
do conhecimento, existindo integração das disciplinas. Só a teoria tradicional de 
currículo tratava as disciplinas de forma individual e isolada.
9s Interdisciplinaridade e integração são conceitos sinônimos que definem a articu-
lação dos conteúdos estudados em um determinado período escolar.
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Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade
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Errados
Não pode ser sinônimo de integração porque a interdisciplinaridade não se refere 
simplesmente à articulação de conteúdos estudados dentro de uma disciplina, tem 
um conceito muito mais amplo, considera-se o diálogo, a participação, os diferen-
tes pensamentos, conhecimentos prévios, experiências em torno de um tema co-
mum para a construção do conhecimento.
10s A didática contém características de interdisciplinaridade em função de suas 
próprias características, originadas da necessidade de os objetivos da aprendiza-
gem terem sentido para os estudantes.
Certos
Uma didática voltada para uma perspectiva interdisciplinar considera o estudante 
de forma integral, um ser único com características próprias.
11s (SANTA FÉ DO SUL/2015/MIL CONSULTORIA) Sobre os Parâmetros Curricula-
res Nacionais – PCNs marque o INCORRETO:
a) São elaborados pelo MEC e colocados à disposição das escolas, visando à me-
lhoria da educação, em todo o país.
O) É uma proposta governamental que impõe um modelo curricular único.
c) Sugere a adequação do currículo escolar à realidade educacional e a peculiari-
dade da clientela que atende.
d) Os temas transversais dos PCNs tratam da interdisciplinaridade, como proposta 
de estabelecer comunicações entre as disciplinas escolares.
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Letra Os
a) Certas No livro de introdução dos PCNs, na apresentação aos professores, está 
escrito: “Você está recebendo uma coleção de dez volumes que compõem os Pa-
râmetros Curriculares”. Isso mostra que os PCNs estão à disposição das escolas e 
professores. “Os Parâmetros Curriculares Nacionais estão situados historicamente 
– não são princípios atemporais. Sua validade depende de estarem em consonân-
cia com a realidade social, necessitando, portanto, de um procebbo periódico de 
avaliação e revibão, a ber coordenado pelo MEC.” O MEC realiza a elaboração 
dos PCNs.
b) Erradas “Os Parâmetros Curriculares Nacionais,referenciais para a renovação 
e reelaboração da proposta curricular, reforçam a importância de que cada esco-
la formule seu projeto educacional, compartilhado por toda a equipe, para que a 
melhoria da qualidade da educação resulte da corresponsabilidade entre todos os 
educadores”, logo, os PCNs, como descrito, se tratam de uma proposta curricular e 
não de uma proposta governamental.
c) Certas No livro de introdução dos PCNs, está especificado: “Esse processo deve 
contar com a participação de toda equipe pedagógica, buscando um comprome-
timento de todos com o trabalho realizado, com os propósitos discutidos e com a 
adequação de tal projeto àb caracteríbticab bociaib e culturaib da realidade 
em que a ebcola ebtá inberidas É no âmbito do projeto educativo que professores 
e equipe pedagógica discutem e organizam os objetivos, conteúdos e critérios de 
avaliação para cada ciclo”.
d) Certas Optou-se por integrar os temas transversais no currículo por meio do 
que se chama de transversalidade: pretende-se que esses temas integrem as áre-
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Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade
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as convencionais de forma a estarem presentes em todas elas, relacionando-as às 
questões da atualidade e que sejam orientadores também do convívio escolar.
12s (ENTRE-IJUÍS/2015/ASSCONPP) Leia o texto abaixo:
“A interdisciplinaridade pressupõe a transferência de métodos de uma disciplina 
para outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar. Por 
esta abordagem ocorre a transversalidade do conhecimento constitutivo de dife-
rentes disciplinas, por meio da ação didático -pedagógica mediada pela pedagogia 
dos projetos temáticos. Estes facilitam a organização coletiva e cooperativa do tra-
balho pedagógico, [...] é, portanto, entendida aqui como abordagem teórico-meto-
dológica em que a ênfase incide sobre o trabalho de integração das diferentes áreas 
do conhecimento, um real trabalho de cooperação e troca, aberto ao diálogo e ao 
planejamento (Nogueira, 2001, p. 27).”
Estamos nos referindo à:
a) Multidisciplinaridade;
O) Pluridisciplinaridade;
c) Transdisciplinaridade;
d) Interdisciplinaridade;
Letra ds
A interdisciplinaridade pressupõe a transferência de métodos de uma disciplina 
para outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar. 
Pela abordagem interdisciplinar ocorre a transversalidade do conhecimento cons-
titutivo de diferentes disciplinas, por meio da ação didático-pedagógica mediada 
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cooperativa do pedagógico, embora sejam ainda recursos que vêm sendo utiliza-
dos de modo restrito e, às vezes, equivocados. A interdisciplinaridade e, portanto, 
entendida aqui como abordagem teórico-metodológica em que a ênfase incide so-
bre o trabalho de integração das diferentes áreas do conhecimento, um real trabalho 
de cooperação e troca, aberto ao diálogo e ao planejamento (NOGUEIRA, 2001, p. 27).
13s (BUÍQUE/2016/ADM&TEC) Leia as afirmativas a seguir e marque a opção IN-
CORRETA:
a) A interdisciplinaridade e a avaliação como discurso situam-se em um paradigma 
emergente de ensino aprendizagem.
O) Os saberes podem ganhar um novo sentido com os projetos didáticos.
c) O trabalho interdisciplinar propicia o diálogo entre os saberes.
d) Devido à sua complexidade, os projetos didáticos não podem ser de cunho in-
terdisciplinar.
e) Os projetos didáticos podem incluir uma perspectiva interdisciplinar.
Letra ds
Interdisciplinaridade: “é possível a interação entre disciplinas aparentemente dis-
tintas. Esta interação é uma maneira complementar ou suplementar que possibilita 
a formulação de um saber crítico-reflexivo, saber esse que deve ser valorizado 
cada vez no processo de ensino-aprendizado. É por meio dessa perspectiva que 
ela surge como uma forma de superar a fragmentação entre as disciplinas. Pro-
porcionando um diálogo entre estas, relacionando-as entre si para a compreensão 
da realidade. A interdisciplinaridade busca relacionar as disciplinas no momento de 
enfrentar temas de estudo”.
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Projeto didático: “é um tipo de organização e planejamento do tempo e dos con-
teúdos que envolve uma situação-problema. Seu objetivo é articular propóbitob 
didáticob (o que os alunos devem aprender) e propóbitob bociaib (o trabalho 
tem um produto final, como um livro ou uma exposição, que vai ser apreciado por 
alguém). Além de dar um sentido mais amplo às práticas escolares, o projeto evi-
ta a fragmentação dos conteúdos e torna a garotada corresponsável pela própria 
aprendizagem”.
14s (BUÍQUE/2016/ADM&TEC) Leia as afirmativas a seguir e marque a opção IN-
CORRETA:
a) Planos de ensino interdisciplinares não interferem na abordagem tradicional dos 
conteúdos.
O) Os planos de ensino permitem uma visualização geral das atividades de ensino 
durante um semestre ou até um ano.
c) Planos de ensino interdisciplinares são indispensáveis à construção do conheci-
mento.
d) Planejar o ensino é uma tarefa do professor.
e) Os planos de aula são auxiliares do professor em suas tarefas diárias porque 
organizam a prática.
Letra as
Interdibciplinaridade.: a finalidade da interdisciplinaridade é de ampliar uma li-
gação entre o momento identificador de cada disciplina de conhecimento e o ne-
cessário corte diferenciador. Não se trata de uma simples deslocação de conceitos 
e metodologias, mas de uma recriação conceitual e teórica (PAVIANI, p. 41, 2008).
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Plano de enbino.: para Libâneo, o plano de ensino é um roteiro organizado das 
unidades didáticas para um ano ou semestre. É denominado também plano de cur-
so ou plano de unidades didáticas.
Segundo o art. 13 da LDB, é incumbência do professor elaborar e cumprir plano de 
trabalho, segundo a proposta pedagó gica do estabelecimento de ensino.
Plano de aula: é na aula que organizamos ou criamos as situações docentes, isto 
é, as condições e meios necessários para que os alunos assimilem ativamente co-
nhecimento, habilidades e desenvolvam suas capacidades cognitivas.
15s (MARILÂNDIA/2016/IDECAN) “As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) su-
peram os currículos mínimos obrigatórios, permitindo uma organização curricular 
com relativa liberdade e flexibilidade.” Essaorganização deve prever, EXCETO:
a) A interdisciplinaridade.
O) A formação sintonizada com a realidade social.
c) A articulação teoria‐prática presente na dissociabilidade entre ensino, pesquisa 
e extensão.
d) Permeabilidade em relação às mudanças que ocorrem no mundo científico e nos 
processos sociais.
Letra cs
a) Certas Os critérios da interdisciplinaridade e da contextualização, devem ser 
constantes em todo o currículo, propiciando a interlocução entre os diferentes cam-
pos do conhecimento e a transversalidade do conhecimento de diferentes discipli-
nas, bem como o estudo e o desenvolvimento de projetos referidos a temas con-
cretos da realidade dos estudantes.
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b) Certas A realidade social pertence à Base Nacional Comum – o conhecimento 
do mundo físico, natural, da realidade social e política, especialmente do Brasil, in-
cluindo-se o estudo da História e das culturas afro-brasileira e indígena.
c) Erradas As diretrizes citam compreensão teoria-prática e não articulação: a 
compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos presentes na sociedade 
contemporânea, relacionando a teoria com a prática.
d) Certas “Essa integração entre as dimensões do trabalho, ciência, tecnologia e 
cultura na perspectiva do trabalho como princípio educativo, tem, por fim, propiciar 
a compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos dos processos sociais e 
produtivos, devendo orientar a definição de toda proposição curricular, constituin-
do-se no fundamento da seleção dos conhecimentos, disciplinas, metodologias, 
estratégias, tempos, espaços, arranjos curriculares alternativos e formas de ava-
liação.”
16s (MARILÂNDIA/2016/IDECAN) Acerca da interdisciplinaridade, é INCORRETO 
afirmar que
a) não tem a pretensão de criar novas disciplinas ou saberes.
O) deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional.
c) utiliza os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema.
d) analisa a realidade de maneira segmentada com um enfoque meramente disci-
plinar.
Letra ds
a) Certas De acordo com os PCNs Ensino Médio, na perspectiva escolar, a interdis-
ciplinaridade não tem a pretensão de criar novas disciplinas ou saberes.
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b) Certas De acordo com os PCNs Ensino Médio, interdisciplinaridade deve ser com-
preendida a partir de uma abordagem relacional, em que se propõe que, por meio 
da prática escolar, sejam estabelecidas interconexões e passagens entre os conhe-
cimentos através de relações de complementaridade, convergência ou divergência.
c) Certas De Acordo com os PCNs Ensino Médio, é preciso utilizar os conhecimen-
tos de várias disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender um 
determinado fenômeno sob diferentes pontos de vista.
d) Erradas De Acordo com os PCNs Ensino Médio: analisar a realidade segmentada, 
sem desenvolver a compreensão dos múltiplos conhecimentos que se interpene-
tram e conformam determinados fenômenos.
17s (SÃO GONÇALO DO RIO ABAIXO/2016/IDECAN) “A pedagogia histórico-crítica 
surgiu no Brasil na década de 1980, tendo como principal expoente o professor 
Dermeval Saviani.” Sobre a pedagogia histórico-crítica, é INCORRETO afirmar que.
a) apresentou um caráter crítico e, ao mesmo tempo, propositivo para a educação 
brasileira.
O) reconheceu a dimensão técnica, compreendendo a educação enquanto unidade 
dissociável entre pensar e fazer.
c) deu centralidade e importância aos conteúdos, ou saber histórico/objetivo, como 
essenciais na produção do trabalho educativo.
d) compreendeu o campo da educação como campo de conhecimentos interdiscipli-
nares, em que são necessários saberes de diferentes áreas que se complementam.
Letra Os
a) Certas Saviani “apresentou um caráter crítico e ao mesmo tempo propositivo 
para a educação brasileira. Reconheceu a educação como uma das dimensões da 
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vida social, reproduzindo e sendo influenciada por determinantes de ordem econô-
mica, ideológica, política, histórica, mas, ao mesmo tempo, podendo influenciar e 
contribuir para a transformação das pessoas. Para isso apoiou-se nas categorias do 
marxismo, especialmente na dialética materialista, no trabalho e na práxis”.
b) Erradas O item torna-se errado pois Saviani fala também em dimensão política 
e a educação como unidade indissociável entre pensar e fazer e fazer e pensar. 
“Reconheceu a dimensão técnica e também a dimensão política do ato educativo, 
compreendendo a educação enquanto estrutura orgânica; unidade indissociável 
entre pensar e fazer; fazer e pensar nos fundamentos do que foi feito.”
c) Certas Saviani “deu centralidade e importância aos conteúdos, ou saber histó-
rico/objetivo, como essenciais na produção do trabalho educativo. Ao fazer isso 
problematizou o ideário da pedagogia nova e tecnicista, em que se discutiam os 
melhores meios de se concretizar a educação. É como se tivesse questionado: mu-
dar metodologias sem ter claro o que se pretende ensinar atende às finalidades 
políticas e pedagógicas do processo educativo? Com a pedagogia histórico-crítica, 
o domínio do saber histórico, se traduziu em instrumento de resistência e inclusão 
das diferentes camadas sociais, especialmente daquelas subjugadas pelo poder 
econômico”.
d) Certas “Compreendeu o campo da educação como campo de conhecimentos 
interdisciplinares, em que são necessários saberes de diferentes áreas que se com-
plementam, como a filosofia, pedagogia, psicologia, sociologia, entre outros.”
18s (FLORIANÓPOLIS/FEPESE/2016) De acordo com Vygotsky, a Zona de Desen-
volvimento Proximal resulta em:
a) ( ) Aprendizagem linear.
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O) ( ) Aprendizagem fragmentada.
c) ( ) Desenvolvimento espontâneo.
d) ( ) Desenvolvimento mental.
e) ( ) Desenvolvimento natural.
Letra ds
A aprendizagem linear é uma forma de organizar o ensino, mas não a aprendiza-
gem, que acaba se tornando um processo complementar ao trabalho do professor, 
em que planejar o conhecimento linearmente contribui para ampliar a ideia de 
pré-requisitos que justifiquem o fracasso e impedem a aprendizagem posterior. 
Já a aprendizagem fragmentada é a divisão do saber em compartimentos. Assim, 
para facilitar o aprendizado da grande parcela dos conhecimentos e a sua aplicação 
social, estes foramagrupados em disciplinas, que passaram a ser trabalhadas se-
paradamente umas das outras, crescendo o interesse pelo conhecimento unificado 
ou seja interdisciplinar, a teoria psicogenética de Piaget (1999, p. 14), na qual ele 
afirma que é necessário compreender as estruturas variáveis, a fim de diferenciar 
a conduta de uma criança, a de um adolescente ou a de um adulto. Condutas estas 
que assumem formas diferentes de acordo com o grau de desenvolvimento. Sen-
do conduta a forma do comportamento representada na ação do sujeito; que, por 
meio do desenvolvimento natural do processo orgânico e físico do corpo, somado 
às experiências anteriores, faz a mente evoluir. Essa evolução se apresenta numa 
construção de novas e diferentes soluções que a mente realiza para responder às 
necessidades e interesses quando o indivíduo se relaciona com o meio a cada eta-
pa do desenvolvimento, a zona de desenvolvimento proximal retrata os processos 
mentais que estão em desenvolvimento na criança e que não amadureceram, é 
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uma competência psicológica em transformação, o que a criança consegue fazer 
hoje com a ajuda de alguém, fará sozinha amanhã.
19s Assinale a alternativa que NÃO constitui característica de um currículo integra-
do ou interdisciplinar.
a) Planejar o ensino com base em questões práticas e da vida cotidiana.
O) Propiciar a troca de experiências entre os docentes e entre os alunos.
c) Romper com as fronteiras existentes entre as diferentes disciplinas.
d) Privilegiar o conhecimento científico em relação aos outros saberes.
e) Favorecer o trabalho coletivo entre os professores, eliminando a hierarquia entre 
as disciplinas.
Letra ds
O currículo integrado ou interdisciplinar é pautado pela integração entre os co-
nhecimentos que são vistos de forma não fragmentadas, mas sim coordenadas 
trabalhando em prol de um objetivo comum. O currículo interdisciplinar integra as 
disciplinas tornando-o mais atrativo, real e contextualizado para o estudante. Nes-
se tipo de documento, não se deve priorizar os conhecimentos científicos, mas sim 
trabalhar os conteúdos e experiências de forma que façam sentido para o aluno.
20s Segundo Libâneo, “um dos princípios orientadores para a construção de um 
currículo escolar é que este deve propiciar no processo educativo, a articulação en-
tre as dimensões social e afetiva da aprendizagem. Dimensões estas, presentes no 
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comportamento dos sujeitos que aprendem.” A construção de um currículo baseado 
neste princípio, implica
I – conhecer e compreender motivações, interesses, necessidades de alunos di-
ferentes entre si, ajudá-los na capacidade de comunicação com o mundo 
do outro, ter sensibilidade para situar a relação docente no contexto físico, 
social e cultural.
II – mobilizar procedimentos, técnicas e meios de tornar as experiências de sala 
de aula mais agradáveis e prazerosas que possibilitem aos professores con-
versar com alunos, deixá-los falar, expor seus sentimentos, seus desejos, de 
forma organizada.
III – pensar numa estrutura curricular pluridisciplinar, partindo das especificida-
des de cada disciplina e os vários campos de conhecimento.
IV – compreender o papel da escola e da equipe docente em ajudar os alunos a 
construir sua subjetividade como pessoas humanas e como sujeitos portado-
res de uma identidade cultural e pertencentes à humanidade.
Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s)
a) I
O) II
c) II, III
d) III, IV
e) I, II, IV
Letra es
Todas as alternativas caracterizam um ensino integrado e transversal, à medida que 
mobiliza técnicas e experiências para a construção de saber relevante socialmente. 
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Todo esse saber se materializa por meio de currículo construído numa perspectiva 
interdisciplinar, e não pluridisciplinar, como prevê o item III. A interdisciplinaridade 
oferece uma nova postura diante do conhecimento, uma mudança de atitude em 
busca do ser como pessoa integral e visa garantir a construção de um conhecimen-
to globalizante, rompendo com os limites das disciplinas.
21s (CEARÁ/CENTEC/2016) A organização curricular fragmentada e descontextua-
lizada vem sendo superada pela ressignificação da prática
pedagógica, por meio da organização curricular e do conhecimento numa perspec-
tiva interdisciplinar.
Assinale a opção que apresenta a perspectiva interdisciplinar.
a) Extinção das disciplinas curriculares.
O) Integração de duas ou mais disciplinas curriculares.
c) Sobreposição das disciplinas curriculares.
d) Justaposição de duas ou mais disciplinas curriculares.
e) Hierarquização das disciplinas curriculares.
Letra Os
A interdisciplinaridade não fala em extinção das disciplinares curriculares, mas sim 
na relação de duas ou mais disciplinas para melhor aprofundamento do conheci-
mento, não havendo hierarquia entre as disciplinas.
22s “Na organização e gestão do currículo, as abordagens disciplinar, pluridiscipli-
nar, interdisciplinar e transdisciplinar requerem a atenção criteriosa da instituição 
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escolar, porque revelam a visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas dos 
educadores e organizam o trabalho do estudante. Perpassam todos os aspectos da 
organização escolar, desde o planejamento do trabalho pedagógico, a gestão ad-
ministrativo‐acadêmica, até a organização do tempo e do espaço físico e a seleção, 
disposição e utilização dos equipamentos e mobiliário da instituição, ou seja, todo 
o conjunto das atividades que se realizam no espaço escolar, em seus diferentes 
âmbitos.”
(Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica, 2013.)
As abordagens multidisciplinar, pluridisciplinar e interdisciplinar fundamentam‐se 
nas mesmas bases, que são as disciplinas, ou seja, o recorte do conhecimento. 
Considerando essas abordagens, analise a afirmativa a seguir. “A ____________ 
expressa frações do conhecimento e o hierarquiza, a estuda um objeto de uma dis-
ciplina pelo ângulo de várias outras ao mesmo tempo. A ___________________ 
refere‐se ao conhecimento próprio da disciplina, mas está para além dela. O co-
nhecimento situa‐se na disciplina, nas diferentes disciplinas e além delas, tanto 
no espaço quanto no tempo. A _________________ pressupõe a transferência de 
métodos