A Importância da Didática na Andragogia

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ANDRAGOGIA E 
EDUCAÇÃO 
PROFISSIONAL
Pablo Bes
A importância da 
didática na andragogia
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
  Reconhecer o conceito de didática e sua evolução histórica.
  Correlacionar os princípios andragógicos com a didática nas turmas 
de EJA e de educação pro� ssional.
  Identi� car aspectos didáticos importantes para o processo de ensino 
e aprendizagem com alunos jovens e adultos.
Introdução
A didática é uma ciência cuja evolução histórica acompanha as próprias 
teorias educacionais, logo, para estudá-la, é preciso conhecer um pouco 
das principais tendências ou teorias do ensino que se desenvolvem e 
modificam as maneiras como o ensino e a aprendizagem são vistos e 
propostos. Conhecida como a disciplina que estuda a “arte de ensinar”, 
a didática também deverá ser ajustada, adequada ao perfil dos alunos 
com quem se desenvolverá um processo educativo.
Neste capítulo, você vai conhecer a evolução histórica da didática e 
quais as tendências que melhor se aplicam a jovens e adultos, seja na 
escolarização fundamental ou na educação profissional. Serão estabele-
cidas algumas ênfases didáticas que devem ser seguidas pelos docentes 
ao desenvolverem suas atividades educacionais com os jovens e adultos 
para que atinjam sucesso em suas tarefas docentes.
A evolução histórica do conceito de didática
Todo docente procura uma forma de tornar suas aulas mais atrativas e inte-
ressantes, para que a aprendizagem torne-se signifi cativa aos alunos e para 
sua realização pessoal como professor. Em busca de respostas a esses anseios, 
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surge a didática, identifi cada como a “arte de ensinar”, que irá propor técnicas 
diversas que facilitarão ao docente a condução e o desenvolvimento de suas 
aulas. 
Comenius, na obra Didáctica Magna, escrita em 1657, aborda o conceito 
de didática da seguinte forma:
Nós ousamos prometer uma didática magna, ou seja, uma arte universal 
de ensinar tudo a todos: de ensinar de modo certo, para obter resultados, 
de ensinar de modo fácil, portanto sem que docentes e discentes se 
molestem ou enfadem, mas, ao contrário, tenham grande alegria; de 
ensinar de modo sólido, não superficialmente, de qualquer maneira, mas 
para conduzir à verdadeira cultura, aos bons costumes, a uma piedade 
mais profunda (COMENIUS; GOMES, 1976, p. 13).
Comenius revolucionou a forma como a educação vinha sendo pensada na 
sua época e, com a obra Didáctica Magna, pretendia estabelecer um padrão de 
técnicas que estabelecesse uma junção perfeita entre a teoria e a prática para 
o ensino das crianças. Aliás, frente ao cenário da época, em que a imprensa 
recentemente havia sido descoberta e em meio às grandes navegações, o 
pensador tcheco era um grande entusiasta do uso das tecnologias nas ações 
educativas que propunha. No entanto, o ensino nessa época ainda era dirigido a 
poucos de uma elite, o que não agradava ao autor. Logo, quando afirma “ensinar 
tudo a todos”, refere-se a estender o ensino a toda a população (crianças), não 
somente aos filhos de nobres e ao clero. Na realidade brasileira da educação 
andragógica, voltada para jovens e adultos, é muito interessante e merece des-
taque o dizer de Comenius: “sem que docentes ou discentes se molestem ou se 
enfadem”. Esse trecho pode ser considerado como um guia para que as ações, 
os ajustes relativos à organização das aulas nos aspectos espaciais (disposição 
das mesas e cadeiras) e na organização do tempo (cronologia das atividades 
a serem desenvolvidas, tempo para realização, intervalos necessários, etc.) 
sejam estabelecidos sem ocasionar desgastes para ninguém.
A didática acompanha a própria história da educação, propondo as melhores 
técnicas e práticas para que haja uma melhoria na educação. Essa evolução do 
conceito da disciplina de didática será afetada pelas várias teorias de ensino que 
vão se estabelecer historicamente, como a Pedagogia Tradicional, a Pedagogia 
Renovada, a Pedagogia Tecnicista e a Pedagogia Crítica.
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De acordo com Damis (2010, p. 206):
Historicamente, os conhecimentos produzidos sobre arte de ensinar 
caminharam da ênfase no ensino para a aprendizagem, da transmissão 
de conhecimentos pelo professor para a orientação de atividades para 
estimular o pensamento e a reflexão do estudante, da importância de 
planejar contingências de reforço, com o objetivo de alcançar formas es-
pecíficas de comportamentos, para regular aprendizagens e desenvolver 
competências nos estudantes. Enfim, o entendimento produzido sobre 
o ato de ensinar caminhou, historicamente, no sentido de priorizar ora 
um ora outro elemento que constitui o ato de ensinar.
Pode-se, portanto, ter uma noção mais precisa de como ocorrem modifica-
ções no conceito de análise sobre o qual a didática irá se debruçar e como vai 
se ajustando às novas teorias que surgem. A Figura 1 apresenta essa mudança 
de ideias centrais na didática.
Figura 1. Evolução histórica das ideias centrais da didática.
Fonte: adaptada de Damis (2010).
Ênfase no ensino Transmissão deconhecimentos
Ênfase na 
aprendizagem
Atividades para
pensar e re	etir
Desenvolvimento
de competências
Reforços para
atingir
comportamentos
O esquema mostra como a forma de atuação com os jovens e adultos deve 
seguir alguns desses padrões, como o do desenvolvimento de competências, 
muito utilizado na educação profissional, e da obrigatoriedade da utilização 
de atividades que se proponham a levar o aluno a pensar e refletir sobre a 
sua própria realidade, contextualizando com os temas desenvolvidos em sala 
de aula.
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Ensino e aprendizagem podem parecer sinônimos, mas representam ações bem 
diferentes e específicas, aliadas a teorias distintas. Enquanto o ensino focaliza no 
docente como o centro da condução dos processos, a aprendizagem procura analisar 
como esses processos ocorrem pelo viés do aluno em sala de aula. Logo, poderá haver 
processos de ensino nos quais a aprendizagem não ocorra.
Os princípios da andragogia e a didática nas 
turmas de EJA e na educação profissional de 
jovens e adultos
A concepção de didática que mais se alinha com os atuais princípios balizadores 
da andragogia é a chamada didática crítica, que se alinha com a Pedagogia 
Crítica e propõe que a escola inserida dentro de um contexto social leve à 
transformação através da refl exão crítica sobre a própria sociedade. Considera 
para esse fi m a aliança entre teoria e prática de forma inseparável.
De acordo com Knowles (1970), os princípios da andragogia são: a necessi-
dade do aprendiz de saber; o autoconceito do aprendiz; a experiência anterior 
do aprendiz; a prontidão para aprender; a orientação para a aprendizagem e 
a motivação para aprender. 
A didática para trabalhar com públicos jovens e adultos deve levar em 
consideração esses princípios ao propor técnicas que elevem o nível das 
aprendizagens desse grupo específico de alunos. Os jovens e adultos ne-
cessitam, sobretudo, perceber a contextualização, a aplicação prática dos 
conteúdos que o docente está propondo a partir da proposta curricular para 
a turma. Há envolvimento nas discussões em busca dos melhores formatos 
de ensino-aprendizagem que serão postos em prática, e a utilização de suas 
competências já desenvolvidas nas experiências vividas costuma promover 
motivação e engajamento.
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Leia mais sobre a didática e a formação do professor no artigo A didática e sua con-
tribuição no processo de formação do professor, dos autores Barbosa e Freitas (2016).
Ao pensar em uma didática que se encarregue de auxiliar o docente nas 
suas tarefas com uma turma de jovens e adultos, pode-se entender que o seu 
conceito devair além da mera associação com técnicas de ensino e práticas 
eficazes para esse público. Deve-se levar em conta o seu papel na própria 
formação do docente, acompanhando as constantes mudanças do mundo e 
sua relação com a docência. Segundo Veiga (2004-2005, p. 13):
Enfatizar o processo didático da perspectiva relacional significa analisar 
suas características a partir de quatro dimensões: ensinar, aprender, pes-
quisar e avaliar. O processo didático, assim, desenvolve-se mediante a ação 
recíproca e interdisciplinar das dimensões fundamentais. Integram-se, 
são complementares.
Veiga aponta um importante caminho para o professor analisar se suas 
ações no trabalho com adultos estão seguindo em um caminho didaticamente 
adequado. Basta analisar se os processos de ensino estão de acordo com os 
princípios andragógicos, se a aprendizagem tem sido efetivada por parte dos 
alunos, o que pode ser verificado através de avaliações diversificadas. O do-
cente pode, também, envolver-se com a pesquisa que irá fazer para aprimorar 
suas habilidades intelectuais que repercutirão diretamente na sua atuação 
docente.
Dessa forma, o docente que trabalha com jovens e adultos deve estar sempre 
se questionando sobre o que é preciso ser ensinado e o que, efetivamente, seus 
alunos precisam aprender para utilização direta na vida pessoal e profissional. 
Essa reflexão se constitui em parte importante da didática para jovens e adultos.
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Aspectos didáticos importantes para o processo 
de ensino e aprendizagem com alunos jovens e 
adultos
Alguns aspectos importantes da didática a ser utilizada em uma turma de 
jovens e adultos, seja ela de ensino fundamental ou voltada para a educação 
profi ssional, devem ser evidenciados. Um deles é o triângulo didático (Figura 2), 
proposto por Brousseau (1996) em seus estudos sobre a didática da matemática.
Figura 2. O triângulo didático.
Fonte: Beck (2016). 
Situação de ensino-aprendizagem
TAREFA
CONTEXTO
ESTUDANTEDOCENTE
Ensino
Ensino
Aprendizagem
Aprendizagem
Atividade
Os vértices do triângulo didático são o docente, o estudante e as tarefas/
atividades a serem desenvolvidas. Fica claro, dentro do esquema proposto, que 
o ensino recai sobre o docente, e a aprendizagem recai sobre o estudante. O 
professor se apresenta como o mediador que, através da formulação de tarefas 
e atividades, irá levar o aluno até a aprendizagem dos saberes necessários.
Ao trabalhar com ações educacionais para jovens e adultos, o contexto 
(que se encontra no esquema envolvendo todos os elementos da tríade) se faz 
muito importante, pois, seguindo os princípios da andragogia, esse perfil de 
alunos necessita estar constantemente relacionando sua realidade social ao 
que vem estudando em sala de aula. Logo, esta seria a primeira ênfase de uma 
didática para esse público: a contextualização.
Ao propor atividades condizentes com os princípios da andragogia para sua 
turma de EJA ou na educação profissional, o docente deve levar em conta como 
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serão transformados e adaptados os saberes científicos que constam em sua 
programação curricular para serem desenvolvidos, de forma contextualizada, 
e, além disso, que possam ser entendidos pela turma, o que leva a uma nova 
ênfase: a transposição didática.
Ao exercer a docência com jovens e adultos, é necessária a permanente 
percepção de que eles já têm uma bagagem de conhecimentos e vivências 
anteriores muito superior se comparada com o público infantil e que já de-
senvolveram seus métodos próprios de pensar e resolver seus problemas sobre 
as questões práticas que lhe são impostas. Logo, a didática para esse público 
alvo também deve se preocupar em mapear, em:
[...] identificar a natureza desses conhecimentos práticos e desses supostos 
estilos cognitivos próprios dos adultos, e investigar de que modo pode-
riam ser mobilizados para as aprendizagens tipicamente escolares, ou, 
em outra perspectiva, de que maneira os conteúdos da escola deveriam 
ser modificados para se adequar a esse modo de pensar próprio que 
os jovens e adultos desescolarizados já teriam forjado ao longo da vida 
(RIBEIRO, 1999, p. 191).
Leia mais sobre o campo pedagógico da EJA no artigo A formação de educadores e 
a constituição da educação de jovens e adultos como campo pedagógico, da autoria de 
Ribeiro (1999).
Como Ribeiro (1999) cita, os adultos apresentam uma forma própria de 
pensar e que deve ser levada em conta para a adequação das tarefas e atividades 
que serão propostas a eles. Finalizando essa busca por uma aplicação didática 
que seja vista com sucesso para esse público, salienta-se a busca constante do 
professor em investigar novas técnicas e propor sempre uma flexibilidade em 
seus planejamentos, entendendo que muitas vezes serão necessárias correções 
nas trajetórias que foram traçadas, ajustes nas técnicas utilizadas, modificações 
propostas em novos diálogos com a turma. Enfim, a participação dos adultos 
durante o processo de ensino e aprendizagem é constante e, dessa forma, exige 
um ambiente flexível por parte do docente e de seu planejamento.
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Assista ao vídeo Saberes, alunos e docentes: o Triângulo 
Didático, disponível no link ou código a seguir.
https://goo.gl/LbXc9o
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Leituras recomendadas
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