TCCVIVIANE(1)2021

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UNOPAR
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
PEDAGOGIA
 O PAPEL DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO
 
 
 Viviane Botelho dos santos Rainer 
TEÓFILO OTONI-MG
08/11/2021
15/11/2021
Relatório a apresentado a universidade Norte paraná do UNOPAR ,como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina ,requisito parcial á conclusão do curso de {licenciatura em pedagogia}. Docente superviso. professora;
Tutora á distância;
 Viviane Botelho dos santos Rainer
 PAPEL DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO
TEÓFILO OTONI-MG
2021
 
RESUMO
O presente texto aborda sobre a formação docente continuada com objetivo de propor a reflexão sobre a importância do ambiente escolar neste processo. O estudo justifica-se pela relevância de formação continuada no ambiente escolar, levando em consideração as experiências significativas que este propicia ao docente, possibilitando análises e reflexões acerca das situações vivenciadas e suas contribuições no processo ensino e aprendizagem. Entende-se que propiciar a formação do professor em seu ambiente de trabalho, através da promoção de espaços de discussão, análise e reflexão pode contribuir na melhoria na qualidade do ensino.
Palavras-chave: Reflexão. Aprendizagem. Vivências.
ABSTRACT
This text addresses continuing teacher education with the aim of proposing a reflection on the importance of the school environment in this process. The study is justified by the relevance of continuing education in the school environment, taking into account the significant experiences it provides to the teacher, enabling analyzes and reflections on the situations experienced and their contributions to the teaching and learning process. It is understood that providing teacher training in their work environment, through the promotion of spaces for discussion, analysis and reflection, can contribute to improving the quality of teaching.
1 INTRODUÇÃO 
Esta pesquisa pretende trazer a reflexão sobre a relevância do ambiente escolar como espaço de formação continuada, destacando a escola como local onde as constantes transformações sociais, culturais e econômicas refletem constantemente no processo ensino e aprendizagem, possibilitando ao docente conviver com a diversidade e vivenciar as mais diversas situações.
A formação inicial é o ponto de partida para a atuação docente, trata-se do momento em que este terá o contato com o arcabouço teórico fundamental para sua formação, por outro lado, nota-se que, para a ação docente, não existe um passo a passo ou uma receita pronta de como o professor irá atuar, mas é certo que ao chegar à escola ele irá se deparar com diversos desafios que, por vezes, apenas o conhecimento teórico construído em sua formação inicial não poderá auxiliá-lo de forma efetiva. Nessa lógica, juntamente com os fundamentos teóricos, destaca-se a atuação prática, a qual a teoria é constantemente colocada em ação, possibilitando Diante do exposto, a intenção desta pesquisa é ressaltar a formação docente continuada dentro do ambiente escolar, tendo como ponto de partida os estudos de alguns autores que discorrem sobre essa temática. Os questionamentos apresentados no decorrer da pesquisa são: O conteúdo teórico adquirido na formação inicial é suficiente para a formação docente? Qual é a relação entre a teoria e a prática neste processo? Por que a escola é um local privilegiado para a formação continuada? Qual é a influência da formação continuada docente na qualidade do ensino?
Nessa perspectiva, o presente trabalho justifica-se pela relevância de formação continuada no ambiente escolar, levando em consideração as vivências significativas que esta propicia ao docente, possibilitando constantes analises e reflexões acerca das situações presentes no cotidiano da escola e suas contribuições no processo ensino e aprendizagem e, consequentemente, na qualidade do ensino. Para essas investigações utilizou-se um levantamento bibliográfico com análise qualitativa. Para melhor organização do presente trabalho a pesquisa divide-se em três momentos: 1) introdução ao estudo desenvolvido; 2) reflexão por meio da leitura do material bibliográfico; 3) a conclusão ao final da pesquisa, que visa responder o problema da pesquisa e evidenciar algumas considerações finais acerca do assunto discorrido.
2 OBJETIVOS
Objetivo geral
Discutir os aspectos relacionados ao desenvolvimento educacional no contexto de formação docente na escola, tendo como principal objetivo a formação continuada.
Objetivos específicos:
· Analisar as constantes transformações no âmbito social, cultural e econômico;
· Conhecer os processos voltados a formação docente;
· Conceituar o campo da atuação pedagógica no âmbito escolar;
3 PROBLEMATIZAÇÃO
A escola como espaço de formação continuada tem como objetivo capacitar os professores promovendo o desenvolvimento do saber. Contudo, problemas como a falta de planejamento por parte das secretarias leva as políticas públicas desarticuladas entre si e desconectadas das reais necessidades dos educadores. Isso, claro, acaba respingando nas ações de capacitação. Afinal, como pensar em pautas e modalidades de estudo sem ter dados que embasem a tomada de decisões?
Por isso, segundo Rosaura Soligo, é bastante comum ver que a formação continuada oferecida pelas redes se resume a duas ou três palestras ao longo do ano ou cursos de 20 horas sobre temas que já foram tratados inúmeras vezes. Outro ponto preocupante, conforme a estudiosa, é a atuação solitária dos coordenadores pedagógicos, que, em muitos casos, não recebem apoio nem acompanhamento dos parceiros das secretarias. Ao chegar às escolas, algumas vezes sem que ele, ou a direção, tenha clareza da função a desempenhar, esse profissional precisa aprender na prática tudo o que a graduação não deu conta de ensinar, sem ter grupos ou pares com quem possa trocar experiências. Para combater esse desgaste e limitação que os educadores enfrentam, faz-se necessário mais do que nunca, que o educador mantenha-se atualizado e bem informado não apenas em relação aos fatos e acontecimentos, mas, principalmente, em relação à evolução das práticas pedagógicas e às novas tendências educacionais, além é claro, de treinamentos e cursos específicos, disponibilizados pelas secretarias com ênfase na capacitação desses profissionais. 
A formação continuada tem muito a contribuir nesse processo, uma vez que permite que o educador agregue conhecimento capaz de gerar transformação e impacto nos contextos profissional e escolar. Com a formação continuada, o processo de aprendizagem e desenvolvimento do professor é constante e permeia o dia a dia da sala de aula. Dessa forma, o educador tem a oportunidade de refletir e aperfeiçoar as suas práticas pedagógicas e também de promover o protagonismo de seus alunos, potencializando assim o processo de ensino-aprendizagem.
No âmbito escolar, o educador atualizado e em formação ininterrupta se torna um facilitador e não apenas um transmissor de informações. Além disso, a formação continuada ajuda o docente a se tornar cada vez mais capaz de se adaptar às rápidas e diversas mudanças do contexto educacional, contornando as dificuldades encontradas no dia a dia da sala de aula. Sendo assim, a formação continuada auxilia professores e gestão escolar a ponderar e melhorar todos os aspectos pedagógicos, propondo estratégias com a finalidade de sanar dificuldades e sugerindo mudanças significativas para toda a comunidade escolar.
4 REFERENCIAL TEÓRICO
4.1 A ESCOLA COMO ESPAÇO DE FORMAÇÃO CONTINUADA
As constantes transformações no âmbito social, cultural e econômico trazem grandes impactos para a área da educação e intervêm de maneira significativa no processoensino e aprendizagem. “Por isso, o tema da formação de professores assume no Brasil de hoje importância crucial, ainda que a questão de fundo continue sendo as políticas públicas e as efetivas condições de funcionamento das escolas públicas.” (LIBANÊO, 2012 p.3). Deste modo, entende-se que os processos voltados a formação docente são muito importantes e um dos principais determinantes para a qualidade do ensino.
Conforme Cunha (2009) o ato de educar perante as transformações na sociedade exige grande responsabilidade do docente, tendo em vista que ensinar envolve uma gama de atribuições que ultrapassa a simples transmissão de conteúdo. Nessa lógica, entende-se que a formação inicial para o exercício da profissão é a base, por possibilitar o contato com as teorias de aprendizagem, metodologias e métodos voltados a arte de ensinar. Por outro lado, o professor não pode estagnar apenas no conhecimento construído em seu processo de formação inicial.
O processo de construção dos saberes dos professores tem na formação inicial a sua base de apoio e na formação contínua a sua consolidação, constituindo-se a sala de aula não apenas como espaço de ensino, mas também de aprendizagem por parte do professor, ou seja, um espaço rico para o desenvolvimento tanto de práticas formativas como investigativas. (CUNHA, 2009, p. 1049).
Nesse sentido é no espaço de atuação que o docente irá pôr em prática a fundamentação teórica construída ao longo de sua trajetória acadêmica, pois é o que permite a ele a tomada de decisão dentro de uma ação contextualizada. Libânio (2012) afirma que “A ideia é a de que o professor possa "pensar" sua prática, ou em outros termos, que o professor desenvolva a capacidade reflexiva sobre sua forma de ensinar.” 
A escola, campo de sua atuação pedagógica é que irá possibilitar situações significativas capazes de promover a aplicação do arcabouço teórico na prática, mas não se trata apenas de aplicar o que foi aprendido no curso, mas por meio da adoção de uma postura reflexiva buscar constantemente aprimorar sua didática, com vistas a colaborar com a aprendizagem pelos alunos. Como ensinar para a diversidade, em contribuir para a formação plena do estudante crítico que através do conhecimento é capaz de ajudar na transformação da sociedade em que vive. Essa é uma enorme responsabilidade para o professor, e nesse contexto surge uma preocupação sobre como tem sido realizada a formação docente para lidar com as exigências da sociedade.
Nessa perspectiva a formação continuada, enquanto processo contínuo, é capaz de contribuir para que o docente adquira conhecimentos específicos, tornando possível o desenvolvimento de habilidades e competências importantes para sua atuação profissional. Diante deste contexto a escola torna-se um local privilegiado para a formação continuada do professor, pois é nela que o docente irá se deparar com as situações de ensino que irão permitir pensar sua pratica pedagógica em um processo de ação e reflexão constante, produzindo uma construção de saberes fundamentais em sua formação continuada. Segundo Cosme (2017) nessa profissão, “a conceção do professor como profissional reflexivo se revela como uma conceção promissora tanto do ponto de vista praxeológico quanto do ponto de vista da discussão acerca da profissão docente e da definição das suas propriedades no mundo em que vivemos". Portanto, propiciar a construção de sentidos da atuação docente mediante as vivencias do cotidiano escolar é de suma importância para que este profissional consiga de fato encontrar o objetivo da sua profissão.
A escola é um ambiente motivador, porque ela oferece a este profissional subsídios para pensar constantemente sobre essa prática e suas ações no processo de ensinar e aprender. O foco dos espaços destinados a reuniões são momentos valiosos para a equipe pedagógica e importante para a formação continuada, tendo em vista que os docentes necessitam realizar analise e refletir sobre sua ação prática em sala de aula voltadas a aprendizagem, também para que possam repensar e buscar novas estratégias e recursos para readaptar o que não está dando certo.
Portanto, há uma possibilidade de construção democrática da formação continuada na/ da escola, que venha ao encontro do que a escola deseja, considerando o que está na filosofia da unidade, que ousamos dizer, em quase todas elas, centrada na formação de um cidadão crítico e participativo, o que nos remete a uma perspectiva crítica de formação, que possibilite o desenvolvimento do pensamento teórico dos professores. (CUNHA, 2009, p. 31)
É fundamental que as experiências dessa interação professor-aluno, professor-professor passem para o âmbito da discussão e reflexão constantes sobre o que ensinar, como ensinar e para que ensinar, tendo em vista os saberes práticos que tornam o professor sujeito do modo de fazer na prática docente. Masseto (2015) afirma que “A equipe de docentes permitirá a troca de ideias, de sugestões, para que se façam as inovações necessárias, dará apoio nas implantações dessas sugestões, ajudará nas revisões, em acertar o que porventura não tenha dado certo, superando as dificuldades”. É no ambiente escolar, seu espaço de atuação, onde ensina, aprende, interage, analisa e reflete sobre sua prática e que ele é capaz de contribuir para as melhorias necessárias para a qualidade da educação.
4.2 FORMAÇÃO DOCENTE 
Na formação docente o professor vai a busca de novas possibilidades de incluir em sua prática pedagógica, novas metodologias, e isso é um dos principais determinantes para a qualidade do ensino, Os docentes precisam de qualificação tanto na área pedagógica como nos campos específicos do conhecimento. A formação inicial deve passar por uma reformulação profunda. Isso implica em garantir ao profissional um conhecimento básico para a sua atuação no âmbito escolar, pois a aprendizagem ocorre quando por meio de uma experiência mudamos nosso conhecimento anterior sobre uma ideia, comportamento ou conceito. 	
Nesse sentido procuramos sempre adquirir conhecimentos seja através de uma graduação, pós-graduação, seminários, palestras, encontros pedagógicos em fim todos os cursos que venham contribuir para a nossa formação pessoal e profissional. Além disso, colocamos em prática o que aprendemos no exercício da profissão com o desejo de contribuir para um melhor desempenho, uma melhor aprendizagem dos alunos. Dessa forma, há uma necessidade de o educador adequar o conteúdo ao nível cognitivo e a experiência das crianças para que os mesmos possam ser compreendidos por qualquer aluno.
Para maior mobilização de conceito de reflexão na formação de professores é necessário criar condições de trabalho em equipe entre discente. Sendo assim isso sugere que a escola deve criar espaço para seu crescimento. Além de bons salários e de formação adequada, é preciso garantir uma gestão escolar competente, onde acabe com o isolamento da sala de aula. Nesse sentido, Shôn (1997,p.87)nos diz que o desenvolvimento de uma prática reflexiva eficaz tem que integrar o contexto institucional. O professor tem que se tornar um navegador atento a burocracia. E os responsáveis escolares que queiram encorajar os professores a tornarem-se profissionais reflexivos devem criar espaços de liberdade tranquila onde a reflexão seja possível. “Estes são os dois lados da questão, aprender a ouvir os alunos e aprender a fazer da escola um lugar no qual seja possível ouvir alunos e devem ser olhados como inseparáveis”.
A formação de professores socialmente legitimada é feita em espaços destinados especialmente para esses fins. Trata-se de espaços externos da escola, em tempos que divergem do efetivo trabalho do professor. Nessa mesma linha de pensamento, a formação dos professores é questionada e colocada em xeque sempre que surge um novo método ou uma nova política imposta pelo Estado. O conhecimento profissional docente tem sido caracterizado como complexo dinâmico e multifacetado. O conhecimento de si mesmo e de seu processo pessoal de aprendizagemprofissional da docência também tem sido identificado como componente do conhecimento profissional do professor. 
4.3 ATUAÇÃO PEDAGÓGICA NO ÂMBITO ESCOLAR
O pedagogo é um profissional da educação do qual se espera que entre no mundo do trabalho com condições de atuar onde houver necessidade de organizar, planejar, programar e avaliar oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento de habilidades e isso é imprescindível no âmbito escolar. Dessa forma, o pedagogo pode atuar profissionalmente desempenhando funções docentes, atuar na organização de sistemas, unidades, projetos e experiências educacionais escolares e extraescolares, ou seja, ele pode atuar na articulação de projetos pedagógicos prestando assessoramento e coordenação pedagógica, consultoria, avaliação e pesquisa educacional em diversos espaços. A atuação do docente na escola se dá por via do seu conhecimento teórico e pratica, tendo em vista a situação de cada aluno, pois cada aluno tem um contexto familiar diferente, então deve se levar em consideração seu aprendizado em decorrência do tipo de contexto em que ele vive.
A instituição social é tarefa da escola a transmissão e criação sistematizada da cultura, entendida como o resultado da intervenção dos homens na realidade, transformando-a e transformando a si mesmos. A escola não é uma entidade abstrata. Ela tem características específicas e cumpre uma função determinada, na medida em que está presente e é constituinte de uma sociedade que se organiza de maneira peculiar, historicamente. Ela resulta do trabalho e das relações estabelecidas em seu interior, é o espaço da práxis de determinados sujeitos. E pode-se afirmar que o caráter contraditório da escola advém da contradição presente na prática desses sujeitos, que, ao transmitirem o saber, ao estabelecerem certas relações, mantêm e transformam esse saber, essas relações. No interior da instituição escolar, o pedagogo exerce sua profissão. A ideia de profissão nos remete à de ofício, que guarda o sentido de dever, de obrigação. A ideia de exercício relaciona-se à ideia de atividade, de trabalho. O pedagogo, enquanto profissional, enquanto trabalhador numa determinada sociedade, tem de realizar sua "obrigação" de uma maneira específica. O que compete ao pedagogo em sala de aula? Existem várias atribuições do pedagogo em sala de aula dentre elas esta estabelecer um clima de amizade a fim de adquirir a confiança da turma; elaborar e sistematizar os trabalhos interdisciplinares realizados pela escola; cooperar com a direção e equipe pedagógica com informações, sondagens de interesse e sugestões referentes à turma; a. estimular os alunos positivamente, valorizando e incentivando-os nas tarefas realizadas; informando o aluno sobre suas dificuldades e seu progresso; indicar à equipe Pedagógica os alunos com dificuldades de aprendizagem na leitura, na escrita e/ou cálculos essenciais. Nesse contexto o pedagogo em sala de aula desenvolve competência técnica e metodológica, é saber usar a didática certa para melhor desenvolver o trabalho docente. 
A qualidade da educação tem sido constantemente prejudicada por pedagogos preocupados em "fazer o bem", sem questionar criticamente sua ação. Ou pela consideração da prática educativa apenas na dimensão moral, ou na visão equivocada de um compromisso que se sustenta na afetividade, na espontaneidade. Isso precisa ser negado, quando procuramos uma consistência para o desempenho do papel do educador na contribuição que dá à construção da sociedade. Por este pretexto é possível afirmar que o pedagogo enquanto profissional é portador de valoração em sua prática.
5 MÉTODO
O presente estudo consiste em um trabalho de nível descritivo, foram coletados dados por meio de pesquisas bibliográficas fundamentadas em uma ampla revisão da literatura científica. 
	Para melhor destreza do desenvolvimento do trabalho, realizou-se estudos sobre o tema nas bases de dados Pepsic, Scielo e demais documentos como leitura de livros e periódicos científicos, artigos e revistas ambos tratando do referido assunto em pauta. 
A busca pelas obras nas bases de dados processou-se com a utilização dos seguintes descritores (palavras-chave): Ambiente Escolar. Atuação pedagógica. Professor. Prática docente. Formação docente, Formação continuada. De modo que, para a elaboração do referencial teórico sobre o tema relacionado, foram utilizadas as obras de Cunha, Libanêo, Masseto e Cosme.
5.1 CRONOGRAMA
	Etapas do Projeto
	Período
	1. Planejamento
	1 dias
	2. Execução
	3 dias
	3. Avaliação
	1 dia
Semana.
1° dia: Apresentação do projeto no pátio da escola onde será apresentado o tema, realização de peça teatral, dinâmica mãos atadas e confecção de desenhos e cartazes sobre o assunto.
2°dia: Desenho infantil sobre o relacionamento professor-aluno, atividade de interpretação da história, atividade em folha sobre relacionamento professor aluno (questionário sobre como eles se relacionam com os professores) Dinâmica do pirulito em dupla.
3° dia: Mensagem para os alunos com entrega de pirulitos, atividade de matemática com jogos de montagem, domino de contas, bingo e brincadeira do balão, atividade de matemática em folha.
4°dia: Apresentação do assunto alimentos saudáveis com o livro didático e vídeo, explicação com objetos concretos mostrando a diferença entre os alimentos, realização de salada de frutas feita pelos professores e alunos na sala de aula, atividade em folha sobre o assunto.
5° dia: enceramento do projeto com apresentação de danças, confecção de
desenhos sobre o relacionamento professor alunos, entrega de lembrancinhas
para os alunos, mensagens dos professores para os alunos e dos alunos para
os professores.
O tempo gasto para a realização do projeto será de uma semana no turno vespertino, durante 4 horas de aula cada dia gerando cinco dias da semana com uma carga horária de 20 horas/a.
5.2 RECURSOS
· Livro didático e paradidáticos 
· Materiais didáticos (lápis, Hídrico, canetinha, borracha, lápis de cor, giz de cera, papéis coloridos, tesoura, cola, papel madeira, etc.);
· Papéis xerocados, contos, fábulas, letras músicas
· Serviço pedagógico e professor.
· Frutas e leite condensado.
5.3 AVALIAÇÃO
A avaliação do projeto acontecera de forma continua através da observação e participação do aluno nas atividades propostas na sala de aula e em seu interesse em realizar as atividades. Serão observados os seguintes aspectos participação, interesse, desempenho, engajamento e colaboração. Optamos por um trabalho avaliativo que ocorra de forma continua durante todo desenvolvimento das atividades grupais e individuais, através das quais poderemos observar o nível de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Conclui-se pelas análises realizadas, que a escola é um ambiente propicio ao desenvolvimento da formação continuada, haja vista que possibilita ao docente viver situações diversificadas que envolvem o ensinar e o aprender, bem como permite a junção da teoria com a prática, possibilitando reflexões constantes acerca do processo ensino e aprendizagem. Como exposto, os espaços destinados as reuniões pedagógicas contribuem para que o docente continue progredindo profissionalmente, e que com este progresso, esteja melhor qualificado para a prática do ensinar, que é fundamental para a formação dos discentes.
Almeja-se que este estudo possa reforçar a importância da escola como local cheio de possibilidades para a formação continuada do docente em um processo de ação e reflexão sobre a profissão e sua relevância para a qualidade da educação, e que os professores possam significar o ambiente escolar, compreendendo sua relevância diante das situações vivenciadas no exercício da profissão.
REFERÊNCIAS 
COSME, A. Escolas e professores no séc. XXI: exigências, desafios, compromissos e respostas. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 17, n.53, p. 757-776, 2017.
CUNHA, M. J. dos S. Formação de professores: um desafio para o século XXI. In: CONGRESSO INTERNACIONAL GALEGO-PORTUGUÊS DE PSICOPEDAGOGIA, 10., 2009. Braga, Portugal. Anais [...] Braga, Portugal: Universidade do Minho, 2009. p. 1048-1056.
LIBÂNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora? Novas exigências educacionais e profissão docente. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2012.
MASETTO, M. T. Desafios para a docência no Ensino Superior na contemporaneidade. In: CAVALCANTE, M. M. D.; SALES, J. A. M. de; FARIAS, I. M. S. de F.; LIMA, M. do S. L. (org.). Didática e prática de ensino: diálogos sobre a escola e formação de professores e a sociedade. Fortaleza: EdUECE, 2015. v. 4, p. 779-795.
IVENICKI, A. A educação permanente e a formação continuada docente: questões urgentes para um mundo pós-pandêmico. Disponível em: www.scielo.br/j/ensaio/a/nZJ8cKhM3ZXZrby76nJc9xn/?lang=pt