Relatorio de estagio supervisionado parcial - analise de livro didatico

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ 
FACULDADE DE HISTÓRIA. 
CAMPUS ANANINDEUA. 
 
 
 
 
 
 
ELIANDRA GLEYCE DOS PASSOS RODRIGUES 
 
 
 
 
 RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO II: ANALISE DE LIVRO 
DIDÁTICO “HISTÓRIA, SOCIEDADE E CIDADANIA” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ananindeua - PA 
http://bc.ufpa.br/
1 
 
. 
 
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ. 
FACULDADE DE HISTÓRIA. 
CAMPUS ANANINDEUA. 
 
 
RELATÓRIO PARCIAL DE ATIVIDADES 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO II: ANALISE DE LIVRO 
DIDÁTICO“HISTÓRIA, SOCIEDADE E CIDADANIA” 
 
Orientadora: Prof.ª Drª Sidiana da Consolação Ferreira de Macêdo. 
 
 
 
Discente: Eliandra Gleyce dos Passos Rodrigues 
Curso: Licenciatura em História 
Disciplina: H01053 – Estágio Supervisionado II. 
E-mail: Rodrigues.f@outlook.com.br 
 
 
 
 
Data: ___/___/2019. 
_____________________________ 
assinatura discente 
 
 Este Relatório tem _____ páginas. 
 
 
 
Ananindeua – Pará. 
mailto:Rodrigues.f@outlook.com.br
http://bc.ufpa.br/
2 
 
 
 
 
 
Resumo 
 
Este trabalho tem por objetivo relatar a experiência vivenciada no espaço escolar na 
prática, proporcionada pela disciplina de estágio supervisionado II, apresentando como 
resultados as principais atividades, observações e regências e intervenções realizadas na 
sala de aula. Entende-se que acompanhar a disciplina de História no espaço escolar da 
rede pública é a forma que a Universidade não somente dialoga com o ensino e Escola 
da rede pública como também proporciona os mecanismos de preparo dos futuros 
docentes por meio do contato com a Escola que recebe os acadêmicos da Universidade 
para a pratica de estudo, pesquisa e formação de docentes na área de História. 
 
Palavras-Chave: Relatório. Estágio. Supervisionado II. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
 
Apresentação 
 
 
O presente relatório tem como objetivo pontuar as vivências e regências 
proporcionadas pela disciplina de Estágio supervisionado II, e apresentar o material 
produzidos e realizados durante o processo de estágio, o mesmo só foi possível devido 
as características da disciplina que elenca a teoria por meio de leituras e debates de 
textos acadêmico e a prática in loco do estágio , neste caso a sala de aula do 
fundamental II, sem essa integração as realizações de elaboração de materiais para o 
ensino ficaria mais difícil por não ter o contato com a sala, o objetivo do estágio II foi 
não somente proporcionar nesse estágio formativo o contato mais sim ir inserido os 
acadêmicos a realidades do mercado de trabalho ( no caso a área do ensino) e a atuação 
do docente (Instituição de Ensino), que vai para além da sala de aula, encontra-se no 
labor da profissão uma atuação maior daquela que empiricamente se imagina, dessa 
forma o estágio contribui socialmente por estreitamento de laços entre a Universidade 
pública e o Ensino básico, como promoção do ato de pesquisa e extensão por colocar os 
acadêmicos com o contato direto com a área de atuação, aprimorando e formando 
continuamente o licenciando. Esse relatório final trata-se de registrar todo esse processo 
de experiência na cultura escolar e apresentar o que foi gerado na disciplina por meio do 
contato com a sala da escola pública e acompanhamento/ auxilio da professora da escola 
e leitura de textos acadêmicos na Universidade. 
O estágio II tem por foco a inserção do discente de graduação no espaço escolar, 
promover o contato com equipe pedagógica e o funcionamento da escola e cultura 
escolar; nesse estágio o discente acompanha todo os processos do funcionamento da 
instituição de ensino, além de estar em sala de aula presenciando a relação do 
profissional o professor com os alunos e o manejo da disciplina lecionada em sala. 
Neste estágio o discente fará uma regência de modo que a prof. Dr da disciplina do 
estágio o assista. o processo do estágio é formativo portanto ele consiste em: conhecer a 
escola o corpo pedagógico, observar o espaço escolar, e o ambiente de trabalho portanto 
conclui-se que esse estágio II é a base da formação de professores de História para os 
discentes do curso de licenciatura em História. 
 
 
4 
 
Caracterização da Instituição 
A Etapa do Estágio Supervisionado II ocorreu na Escola Municipal de Ensino 
Fundamental José Maria Moraes e Silva, localizada em Ananindeua
1
 no bairro centro na 
rodovia BR 316, km 8 loteamento Floresta Park, a escola possui turmas de 6º ao 9º ano 
na modalidade regular em funcionamento no matutino e vespertino e conta também com 
a modalidade de ensino EJA
2
 à noite.. A escola possui uma boa localização na BR 316 o 
que permite atender a comunidade em volta com eficiência, considerada uma das 
melhores escola da rede municipal com índice de IDEB
3
 satisfatório quando comparado 
as demais escolas no ranking
4
 no site do INEP
5
 
Foto 1: Localização da Escola. 
 
Fonte: Google Maps, 2019. 
Foto 2: IDEB da escola. 
 
1
 O curso superior de licenciatura em História ofertado pelo UFPA, é intervalar conforme o PCC do 
curso, portanto as aulas teóricas e práticas de estágio ocorreram no período de março/2019 a jun./2019 os 
alunos foram encaminhados a respectiva escola que é escola-parceira da UFPA, recebendo estagiários e 
bolsistas PIBIC e PIBID da instituição UFPA, sendo assim a escola já está habituada a atender e acolher 
os acadêmicos no local. 
2
 Educação de Jovens e Adultos. 
3
 Índice de desenvolvimento da educação básica. 
4
 Ver anexo Ministério da Educação Ranking do IDEB das Escolas. 
5
 Instituto nacional de estudos de pesquisas educacionais Anísio Teixeira. 
5 
 
 
Fonte: INEP , 2019. 
 
Descrições das atividades desenvolvidas no estágio 
Durante esses meses de estágio II, algumas atividades foram desenvolvida como: 
analise de livro didatico, acompanhamento das aulas com a professora da disciplina, 
elaboração de atividades extra curriculares para os alunos disposta em Plano de Aula
6
, 
breves participações nas aulas, acompanhamento dos simulados e provas dos alunos, 
bem como aplicação e acompanhamento na prova da OBMEP
7
 de 2019, elaboração de 
materiais como jogo
8
 e resumos
9
, e participação em evento como ouvinte em palestras 
referente a area do ensino, como : 
1- Palestra Os desafios do professor na sala de aula com o professor/historiador e 
youtuber Marcos Roberto do canal “você sabe tudo sobre história?”, realizado no dia 03 
de maio de 2019 no periodo da tarde no laboratorio de história da UFPA campus Belém, 
palestra organizada pela coordenção de estágio com carga horaria de 3h. tal palestra 
inseriu-se no meio das atividades de estágio como bastante proveitosa pois foi um 
momento propicio com conversa e exposição com ministrante que possibilitou uma 
dimensão maior sobre o espaço da escola tanto a publica como privada por meio das 
experiencias do expositor e a realidade do mercado no campo do lincenciado em 
 
6
 Ver anexo Plano de aula 
7
 Olimpíadas brasileira de matemática das escolas públicas. 
8
 Ver anexo Quiz Mesopotâmia 
9
 Ver anexo Roteiro de Revisão I e II. 
6 
 
história bem como os desafios presente em sala de aula, escutar quem atua a algum 
tempo em sala como o professor expositor da palestra foi de suma importante para uma 
maior compreensão da profissão docente enquanto formandos. 
2- Palestra História dos livros didáticos no Brasil com o prof. Dr, universitário da 
UFPA Mauro Cezar, realizado no dia 29 de maio de 2019 pelo periodo da tarde na 
UFPA campus Ananindeua, organizado pelos discentes do blog dos graduando Escola 
dos Ananis
10
. Tal palestra foi bastante pertinente em meio processo do estágio em 
escola publica, porque a exposição do prof. Dr era sobre livros didaticos, falando um 
pouco da produção de livros didaticos no Brasil,o mercado das publicações e o ensino, 
essa palestra tinha como base a pesquisa historiografica de livros e breves comentarios 
com o expositor sobre a atuação de professores em sala e o manuseio com o livro, sem 
duvida a palestra descrita foi de suma importância pois viabilizou outros olhares dos 
discentes de licenciatura em relação ao livro didático, não somente a questão de 
pesquisa em niveis acadêmico mais na propria atuação em sala de aula, visto que como 
foi exposto na palestra pelo prof. Dr. O livro didatico é praticamente um curriculo que 
o professor da educação do medio e fundamental segue, sendo um material em sala de 
suma importância pois fornece apoio ao professor, a palestra norteou outras formas de 
como o docente da educação basica pode estar trabalhando o livro em sala e até 
aproximar das realidades locais do alunado visto que na maioria das vezes nos livros 
prevalecem o Eixo Sul e Sudeste brasileiro dando pouca referencias ou quase nada com 
as regiões do Norte no Brasil. 
Foto 3: Os desafios do professor na sala de aula. 
 
Fonte: Arquivo pessoal, 2019. 
 
10
 Blog disponível em: https://escoladosananins.blogspot.com/. Acesso em: 03 jul. 2019. 
https://escoladosananins.blogspot.com/
7 
 
Foto 4: História dos Livros didaticos no Brasil. 
 
Fonte: Arquivo pessoal, 2019. 
 
 A maioria das atividades passadas como trabalho extra classe, resumos, e jogo, 
concentrou-se nas turmas do 6º anos turma C e D da escola
11
, não excluindo a minha 
participação em outras series/turmas quando possivel sem atrapalhar a lotação dos 
demais estagiários pois tudo foi bem organizado e distribuido pela professora da 
disciplina na escola. Quase pouco ou nada do que dispus no Plano de Ensino de Estágio 
conseguir colocar em prática devido a realidade das dinâmicas do espaço escolar e 
contratempos, embora relatado isso, não atrapalhou por total as minhas atividades de 
estágio na escola. 
 
Intervenção em sala por meio de trabalhos extra escolares. 
 
 Desenvolvi no estágio uma proposta de uma atividade de pesquisa na internet, 
sobre Conhecendo as Teorias
12
, como era a primeira atividade a ser realizado por eles, 
visto que eram recem saidos do fundamental I , foi preciso explicar bem para eles o 
funcionamento da atividade, esta também foi preciso ser adequada conforme a 
necessidade da professora da disciplina, que permeou as modificações, o trabalho 
desenvolvido pelos alunos foi bem rentável e interessante levando-se em conta que era o 
primeiro trabalho de pesquisa àquela modalidade, o 6ºD, continha 37 alunos de sexos 
 
11
 Devido ao número de graduando acadêmicos da UFPA, houve-se uma distribuição de estagiários por 
turmas e series nos horários matutino e vespertino da escola, ficando por hora a divisão de 2 a 3 alunos 
estagiários em uma sala. 
12
 Ver anexo Plano de Aula – Conhecendo algumas teorias: Criacionismo e Evolucionismo. Tal atividade 
contou com a permissão da professora da disciplina que também permeou modificações na atividade 
como a forma de propor o trabalho, dessa vez eles deviam procurar uma teoria de criação (as opções estão 
contidas no plano de aula) e uma teoria da base cientifica. Tal atividade foi contabilizado para as notas 
deles a critério da professora da disciplina. 
8 
 
feminino e masculino, na faixa de 12 a 13 anos, portando na classe 5 alunos em 
dependência, esta classe possuia como caracteristica principal ser a mais agitada de 
todas com alunos bem participativos no quesito de perguntas e curiosidades, por serem 
mais agitados possuiam um certo nível de desatenção muitas vezes sendo preciso serem 
chamados a atenção em sala, realizavam quase 75% dos trabalhos propostos pelo menos 
fora observado isso em momento de estágio, os alunos ali daquela classe não gostavam 
muito de escrever, eles reclamavam um pouco falando a tia ( professora da sala). 
 Em relação as atividades escritas no quadro; como um todo possuiam 
personalidade de classe diferente das demais mas nada que atrapalhasse o processo de 
ensino-aprendizado, sendo uma classe um pouco mais trabalhosa de se lhe dar devido 
tal caracteristica, ambas as duas turmas possuiam um pouco de descuido com o livro 
didatico não tendo o hábito do zelo e leitura, para o 6º D também foi passado a mesma 
atividade, como um todo foi muito bem aproveitoso a atividade; visto que durante o 
estágio notei que a professora da disciplina usava bastante o livro didatico, propus essa 
pesquisa de Conhecendo a Teoria como forma complementar o assunto do qual estava 
sendo ministrado, a atividade inseriu-se na unidade de Introdução da historia como 
disciplina, como no caso da abordagens dos conteudos que mencionava o trabalho com 
fontes, oficio do historiador , a importância da história para as sociedades, e patrimônio 
e memória e etc; como um todo a atividade para as duas turmas foi bem satisfatórias, 
contando com trabalho de pesquisas deles, uso de imagens e fotos, e alguns alunos até 
desenharam a mão, enriquecendo bastante a atividade. Foi dado um prazo de 1 semana 
para a realização da atividade, nas páginas seguintes apresento algumas fotos dos 
trabalhos realizados pelos alunos das duas séries ( 6º C e 6º D). 
A atividade passada apresentou pontos bastantes importantes principalmente 
porque demonstrou que os alunos das duas turmas tiveram o gosto pela pesquisa na 
internet, em relação a mitologia interessante notar que grande parte ecolheu a das 
sociedades indigenas, algumas optaram pela nórdica, grega e romana e apenas uma 
trouxe um mito de origem africana, nessa atividade a professora da disciplina sugeriu 
que eles trouxessem na mesma pesquisa sobre mitologia uma de base cientifica para 
que eles pudesem notar diferenças das duas explicações dada sobre a origem/criação do 
mundo/humanos, a principio a proposta eram pesquisas separadas ( ficando a criterio de 
escolha mitologia conforme dado as opções no quadro), esse ato demonstrou que os 
alunos também dialogam em sala de aula e a medida que aprendem também ensinam. A 
construção textual exibidos no trabalhos dos alunos do 6º C e D, são bem amarradas, 
9 
 
apresentam uma escrita muito boa e concisa, como um todo essa atividade de pesquisa 
extra classe resultou satisfatoriamente. 
 Outra atividade durante o estágio está relacionado ao material didático extra 
produzido como a apostila de roteiro de resumo
13
 não sendo passado em sala as 
questões elaboradas para as atividades ( modificação necessaria para atender a demanda 
da sala), devido a aproximação das atividades dos alunos como do Simulado que a todo 
bimestre fazem antes das provas as atividades do resumo I foram exclusas. Outra 
atividade que o estágio supervisionado II porporcionou esta ligado a analise de livro 
didatico, foi observado na regência que a professora usava bastante o livro nas aulas, 
segundo Adriel Ramos em relação ao livro didatico ele cita que “[...]a regência da aula 
de História junto ao professor, auxilia e propõe as metodologias e oportuniza a 
aprendizagem aos alunos. Diante de todas as formas que compõe este instrumento, 
podemos finalmente reafirmar que é uma das peças mais importantes na composição da 
aula de História. (RAMOS, 2018, p.23)” dessa forma busquei acompanhar no estágio 
essa metodologia usada pela professora, nas páginas seguintes uma análise do livro 
didático usado na escola. 
 
Foto 5: Trabalhos do 6º C e D - Conhecendo Algumas Teorias: Criacionismo e Evolucionismo. 
 
 
13
 Ver anexo Roteiro de Revisão I: Introdução ao estudo da história, fontes históricas e noções de tempo, 
patrimônio e estudo das sociedades humanas. 
10 
 
 
 
Fonte: Arquivo pessoal, 2019. 
 
 
Análise do Livro Didático 
 História Sociedade e CidadaniaAlfredo Boulos Júnior. 
 
O livro adotado pela Escola em Ananindeua está em seu último ano de 
utilização, a obra é destinada para os alunos do 6º ano do Ensino Fundamental II, cujo 
qual o público alvo tem faixa etária entre 10 a 13 anos, ou seja, pré-adolescentes e início 
11 
 
da adolescência. O livro está estruturado da seguinte forma
14
: Por unidades de 
abertura em que apresentam textos e imagens e apresenta ao aluno os temas que serão 
abordados ao longo dos capítulos, nessas unidades constam os capítulos, eles iniciam a 
discussão de forma convidativa com uma informação do assunto ou comentando com o 
tempo presente instigando aos alunos sempre com perguntas a fim de que o aluno tenha 
uma noção mais ampla do que será trabalhado nas próximas páginas, já na página de 
abertura de capitulo o aluno é convidado também a observar as imagens e finaliza com 
uma seção de Atividades. O projeto gráfico do livro suscita interesse aos alunos pois 
articula textos e imagens de forma ordenada e atrativa, as páginas são bem coloridas, as 
seções estão destacadas em cores diferenciadas e as imagens estão bem visíveis o que 
facilita o entendimento dos alunos embora elas não possuam um tamanho padrão no 
livro porque algumas são grandes e outras pequenas. 
Foto 6: Capa livro didático. 
 
Fonte: BOULOS JÚNIOR, Alfredo. História Sociedade & Cidadania: História 6º ano, 
FTD, 2015. 
 
 O livro didático apresenta também títulos marcantes que inicia os textos do 
assunto e há presença de três boxes marcantes em diferentes tamanhos, nomeados no 
livro de: dialogando...; Para Refletir, e Para Saber mais, há também outros boxes em 
destaque que explica algum conceito
15
, ou que comenta uma ilustração, escultura e 
vocabulários. O boxe dialogando no geral traz uma proposta de desafio ou convite ao 
alunado para discutir textos, tabelas, gráficos, mapas e imagens ao longo do texto, por 
 
14
 Os grifos são meus. 
15
 Os boxes pequenos no livro explicam o significado e a definição para o aluno como por exemplo o que 
é a Antropologia (pag.29); Direitos Humanos (pag. 28); Etnocêntrico (pag. 30); e Antropomorfo (pag. 85) 
e assim por diante. 
12 
 
exemplo, no livro as páginas 216 e 217 da unidade quatro
16
 que traz como título 
marcante a “A luta por direitos” no capitulo 10, o assunto o “ mundo grego e a 
democracia” traz também dois dialogando, um que instiga ao aluno o conhecimento e 
outro que questiona o aluno fazendo assim que ele opine sobre o assunto : “você sabe se 
no Brasil o voto da mulher é uma conquista recente ? (p.216)” e o outro que convida o 
aluno a se questionar e a pensar sobre tomada de decisões e escolhas: “imagine que a 
sua classe precise tomar uma decisão coletiva e que a maioria tenha uma opinião 
contrária à sua. Você faria o que a maioria decidiu sem reclamar? (p.217) ” esses dois 
boxes são interessantes porque além do aluno ter lido o assunto sobre o mundo grego e 
a democracia isso ajuda ele a refletir sobre como a sociedade levou anos e teve 
experiências diversas sobre democracia, liberdade e escolhas, essas perguntas que o 
livro traz no próprio assunto faz com que o aluno não fique com aquela ideia sobre 
Grécia antiga a nível de curiosidade e nem tampouco um conteúdo sem sentindo, pelo 
contrário elas ressaltam ao aluno a interligação e em como está tudo ligado ao cotidiano 
dele. 
Foto 7: a HQ da turminha da Mônica no livro didático: páginas 206 e 207. 
 
Fonte: BOULOS JÚNIOR, Alfredo. História Sociedade & Cidadania: História 6º ano, FTD, 
2015. p.206. 
Os outros boxes presentes no texto são o: para refletir que toma uma folha com 
um texto e imagem que estimula os alunos sobre os conteúdos estudados e proporciona 
uma discussão sobre os temas estudados, o boxe para saber mais que é um quadro que 
toma como meta informações extras dos conteúdos dos capítulos estudados, e a 
estrutura final de cada unidade que se apresenta como uma seção de atividades em que 
 
16
 Na unidade 4, são trabalhados os seguintes capítulos nas páginas de número 206 a 313 do livro 
didático: 10 - O Mundo Grego e a Democracia; 11 - A Cultura Grega; 12 - Roma Antiga; 13 - O Império 
Romano; 14 - A Crise de Roma e o Império Bizantino. 
13 
 
possuem uma variação de questões para serem resolvidos individualmente ou em grupo 
a fim de rever tudo o que foi trabalhado nas unidades. Nesta última seção que finaliza 
cada capitulo estão as atividades
17
, no geral são bem variadas e utilizam várias fontes, 
como leituras extras de artigos de jornais e revistas, músicas, poemas, desenhos e etc., 
sempre relacionando com o assunto; há dentro da última seção subseções com o nome 
de retomando, leitura de imagem, leitura e escrita de textos, cruzando fontes, 
integrando com... e você cidadão essas atividades contém objetivos específicos 
segundo a apresentação do livro como o retomando que engloba questões sobre os 
conteúdos dos capítulos como forma de revisão; leitura de imagem que apresenta 
estudos de imagens e relaciona com os conteúdos, o cruzando fontes que permite que o 
professor apresente ao aluno o oficio do historiador e faça comparação de fontes, 
leitura e escrita de textos em que trabalha a interpretação e leitura de diferentes 
gêneros textuais e atividades que propõem pesquisas ou escrita de um texto, 
integrando com..., que relaciona a disciplina História com outra área do 
conhecimento
18
 humano, o que permite o aluno perceber os saberes integrados e assim 
ampliar o campo de visão do conhecimento, e a subseção finaliza com a atividade 
nomeada de você cidadão essa seção tem como objetivo dentro das atividades preparar 
o aluno para a cidadania por trazer a reflexão de temas como meio ambiente ética e 
solidariedade. 
 Ao final do livro há listagem de bibliografia, presença de cinco mapas
19
, o hino 
nacional brasileiro e finaliza com 10 lições para uma alimentação saudável baseado no 
Ministério da saúde na última capa, em linhas cronológicas a organização do livro é 
linear com história integrada do Brasil e Global com os conteúdos apontados em uma 
proposta de abordagem “História Social
20
” prevalecendo em cada capitulo a abordagem 
de sociocultural apresentando questões sobre os direitos humanos, político-
administrativo e econômico-social. 
 
 
17
 O livro apresenta a seção de atividades dívidas pelos seguintes temas: I - Retomando; II - Leitura e 
escrita em História; III - Integrando com ...; e IV - Você cidadão! 
18
 A seção do sumário do livro nas páginas 8 e 9 apresenta essa interdisciplinaridade nas atividades com 
as seguintes matérias: língua portuguesa; geografia; e matemática. Para além disso observei que o livro 
como um todo apresenta interdisciplinaridade com demais áreas do conhecimento humano como a 
arqueologia e artes em seu entorno. 
19
 Os mapas presentes no livro são do ano de 2012 conforme a legenda, que traz a fonte, a procedência do 
mapa, no caso: Altas geográfico escolar, o livro traz cinco mapas, são eles: América (político) pagina 
316; África (político) pagina 317; Europa (político) pagina 318; Ásia (política) pagina 319 e planisfério 
página 320. 
20
 Campo da história que tem como objeto a sociedade como um todo. 
14 
 
 Foto 8: Sumário do livro didático. 
 
Fonte: BOULOS JÚNIOR, Alfredo. História Sociedade & Cidadania: História 6º ano, FTD, 
2015. p.8. 
Pedagogicamente o livro tem suas abordagens centrais transmitidas através de 
diversas linguagens, apresenta elementos interdisciplinares, os conteúdos são reflexivos 
e objetivos. O livro apresenta bastantes fontes, imagens como elementos ilustrativos e 
de Construção de conhecimentos no textos do assunto e nas atividades em que cada 
capítulo traz uma seção de análisede documentos para a faixa etária dos alunos, é 
disposto perguntas que visa responder as questões de interpretação como local, data do 
documento, por quem foi escrito e contexto apresentado, podendo ser assim 
problematizado em sala de aula pelo professor para além da visão do livro isso contribui 
para a construção de conceitos históricos pois, existe no livro seções nas atividades que 
ressalta essa construção de conceitos que se apresenta ao aluno no livro intitulado de 
vozes do passado e vozes do presente possui boxes explicativas de termos em que 
visa situar o aluno no contexto estudado. Os recursos utilizados como documentos pelo 
livro, obras de arte, trechos de música, textos literários etc. auxiliam também nessa 
construção de conceitos históricos. 
Observa-se que as atividades são voltadas para fomento de habilidade de 
descrever, escrever e interpretar imagens, textos e outros documentos, apresenta uma 
diversidade de elementos sobre patrimônio histórico na página do livro contempla o 
patrimônio local do aluno no caso o que aparece é o Círio de Nazaré, algo que é 
presente na vida do aluno que é de Ananindeua porque ele consegue enxergar no livro 
essa representatividade, consegue ver uma festa que ocorre em seu município nas 
páginas do livro didático, visto que o mês de Outubro é uma data marcante para boa 
15 
 
parte da sociedade paraense, o Círio de Nazaré também tem seu traslado na região 
metropolitana de Belém como em Ananindeua, Marituba, e Icoaraci. Inclui também 
uma seção sobre cultura Marajoara em Santarém (pag. 83-85), e elementos de nossa 
alimentação cotidiana como a farinha, o beijú e a mandioca, e além disso, o livro dispõe 
de um capítulo dedicado para apresentar um pouco de história indígena (p.93) e outras 
culturas como África (p.108) e a China (p.186). 
há de se destacar que a temática indígena que aparece tanto no conteúdo quanto 
na atividade como fonte e vestígios históricos são muito importante porque não apenas 
cita um grupo só ou não se limita em dedicar-se em um boxe explicativo a uma só etnia 
, o que por vezes acaba por generalizar as comunidades, o livro tem esse compromisso 
de destacar as diferenças fazendo com que o alunado possa refletir sobre a diversidade 
cultural a pluralidade o protagonismo, e a importância de olhar para a sociedade no 
presente e reconhecer esses sujeitos ativos e suas lutas. 
Apresenta também a instrução e medição de tempo, o tempo histórico, e a forma 
em como o nosso calendário é o meio em que nos situamos mas que também existem 
outros calendários em outras sociedades e mostra também que aqui no próprio Brasil há 
uma diversidade de jeitos de se viver de modos e hábitos e ritmos de vida, apresenta ao 
aluno o calendário Kayabi
21
 em quadrinhos, apresenta um mito da criação do mundo 
Tupi- Guarani ( p.69), desmitifica a palavra “índio” (p.95), cita sobre os povos 
indígenas na América e no Brasil (p. 94-95), apresenta as diferenças entre os indígenas, 
traz fotos de uma liderança indígena Paresi nos jogos olímpico dos povos indígenas 
(p.96), na mesma página apresenta um indígena Yanomami em Santa Isabel do Rio 
Negro (AM), crianças Yanomamis dessa vez da comunidade Toototobí (AM), apresenta 
em foto um indígena idoso contando histórias para as crianças Guaranis da aldeia 
Pindo-te (SP), apresenta os hábitos e modos de vida bem como rituais como o da 
Tucandeira
22
 dos Sateré-mawés, e assim por diante até o capítulo final de número 107 
do livro. 
Foto 9: O Círio de Nazaré nas páginas do livro didático. 
 
21
 O livro identifica eles aos alunos como os indígenas que vivem na região do norte do Mato grosso 
localizado no Rio dos Peixes. Pagina 37. 
22
 É um ritual de passagem para a vida adulta, consiste em 20 sessões pra completar o ritual, no ritual 
deve-se vestir uma luva com cerca de 100 formigas tucandeiras onde o jovem indígena deve aguentar por 
cerca de 20 minutos embora a cerimônia seja voltado para o público masculino, atualmente meninas 
podem participar é o que o site Amazônia Real cita, essa cerimonia também não apenas significa a 
passagem para a vida adulta como também simboliza a força, bravura e vitalidade como a proteção para o 
corpo no sentido de estar protegido a várias doenças. 
16 
 
 
Fonte: BOULOS JÚNIOR, Alfredo. História Sociedade & Cidadania: História 6º ano, FTD, 
2015. p.29. 
Foto 10: Capitulo dedicado a história Indígena no livro didático- Diferenças e Semelhanças. 
 
17 
 
Fonte: BOULOS JÚNIOR, Alfredo. História Sociedade & Cidadania: História 6º ano, FTD, 
2015. p.93. 
 
Foto 11: Apresentação do Calendário Kayabi no livro didático. 
 
Fonte: BOULOS JÚNIOR, Alfredo. História Sociedade & Cidadania: História 6º ano, FTD, 
2015. p.38 -39. 
Conforme analisado não existem erros ortográficos ou de conceitos em sua 
composição. Boxes de informações e curiosidades estão dispostos na finalidade de 
ajudar os alunos a pensar criticamente em uma sociedade e o objetivo central é que seja 
dentro da compreensão da importância de ser de ter e exercer a cidadania. O livro possui 
também além de imagens, mapas, charges, tiras, e histórias em quadrinhos que propõe o 
aluno a refletir. 
Algo que é importante lembrar é em relação ao tema dado a capa pois a partir 
dela os assuntos são tratados como a proposta da capa sugere sempre tendo o foco na 
sociedade e cidadania, pela composição do livro que segue uma linha de múltiplas 
fontes dessa forma se supõe que há uma influência da proposta dos annales, múltiplas 
fontes, interdisciplinaridade etc.; não se limitando apenas em isso. Enfim, tudo isso tem 
um objetivo, o de que o aluno perceba as necessidades que há um tempo vivido que se 
se relaciona com o tempo social e com um tempo bem mais complexo e esse tempo 
histórico, das estruturas de longa, media ou curta duração, produto das ações e relações 
humanas, no qual coexistem as transformações e permanências e as perspectivas. Em 
suma, sobre a análise do livro didático que a escola adotou nota-se que o trabalho com 
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imagens e mapas estimula a atenção do aluno a observar sempre com atenção as cenas, 
o trabalho integrado de outras disciplinas denota a importância de se trabalhar com 
mapas mostrando a interdisciplinaridade da história e geografia, fazendo com que o 
aluno possa fazer a relação de espaço e tempo, território e região (BARROS, 2014). 
Contudo o livro adotado apresenta bons aspectos podendo sempre ser melhorado com 
debate em sala e propondo atividades que realce mais as localidades do aluno. 
 
 
13. Bibliografias: 
 
Documentos impressos 
 
BOULOS JÚNIOR, Alfredo. História Sociedade & Cidadania: História, sexto ano, 6º, 
fundamental II: livro do aluno. 3. ed. São Paulo: FTD, 2015. 320 p. 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ. Campus Ananindeua. Projeto pedagógico 
do curso de licenciatura em História. Disponível em: 
https://drive.google.com/open?id=1eMHDTlAMqw-EDfvskZXiMgEc9y_PwO_I. 
Acesso em: 04 de jun. 2019. 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ. Campus Ananindeua. Anexos do PCC. 
Disponível 
em: https://drive.google.com/open?id=1zvfrnucfAAhFeTnglnuHb0EThUprb1L5. 
Acesso em: 04 de jun. 2019. 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ. Campus Ananindeua. Projeto pedagógico 
do curso de licenciatura em Geografia. Disponível em: 
https://campusananindeua.ufpa.br/images/Campus_Ananindeua/Menus/Graduacao/Lice
nciatura/Geografia/ProjetoPedagogico.pdf. Acesso em: 04 de jun. 2019. 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ. Campus Ananindeua. Anexos do PCC. 
Disponível 
em: https://campusananindeua.ufpa.br/images/Campus_Ananindeua/Menus/Graduacao/
Licenciatura/Geografia/AnexosProjeto.pdf, Acesso em: 04 de jun. 2019. 
 
Bibliografia 
 
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. ABNT NBR 6023: 
Informação e documentação: Referências: Elaboração. Rio de Janeiro. ABNT, 2018. 
https://drive.google.com/open?id=1eMHDTlAMqw-EDfvskZXiMgEc9y_PwO_Ihttps://drive.google.com/open?id=1zvfrnucfAAhFeTnglnuHb0EThUprb1L5
https://campusananindeua.ufpa.br/images/Campus_Ananindeua/Menus/Graduacao/Licenciatura/Geografia/ProjetoPedagogico.pdf
https://campusananindeua.ufpa.br/images/Campus_Ananindeua/Menus/Graduacao/Licenciatura/Geografia/ProjetoPedagogico.pdf
https://campusananindeua.ufpa.br/images/Campus_Ananindeua/Menus/Graduacao/Licenciatura/Geografia/AnexosProjeto.pdf
https://campusananindeua.ufpa.br/images/Campus_Ananindeua/Menus/Graduacao/Licenciatura/Geografia/AnexosProjeto.pdf
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BARROS, josé D’Assunção. A historiografia e os conceitos relacionados ao tempo. 
Dimensões, vol. 32, 2014, p. 240-266. 
BATISTA, Ruhama Ariella Sabião. Estágio supervisionado em História: as vivências, 
desafios e possibilidades do graduando na prática docente. História & Ensino, 
Londrina, v.23, n.2, p. 207-229, jul./dez. 2017. 
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Materiais didáticos: Concepções e usos. In: 
Ensino de História: fundamentos e métodos. 4ed. São Paulo: Cortez, 2014. p. 291-299. 
FARIAS, Elaíze. Aldeia sateré-mawé preserva cultura com ritual de tucandeira. 
Amazônia Real. 25 nov. 2013. Disponível em: http://amazoniareal.com.br/aldeia-
satere-mawe-preserva-cultura-com-ritual-da-tucandeira/. Acesso em: 30 mar. 2019. 
MONTEIRO, Ana Maria. Os saberes que ensinam: o saber escolar. In: Professores de 
História: entre saberes e práticas. Rio de janeiro: MUAD X, 2007, p.81-111. 
RAMOS, Adriel Eleris. Livro didático de história: uma análise de estrutura, 
abordagens e conteúdos contemporâneos. Orientador: Wesley Garcia Ribeiro Silva. 
2018. 24 f. Artigo (Especialização em Ensino de História) – Faculdade de História, 
Universidade Federal do Pará, Ananindeua, 2018. 
VIDIGAL, Victória Emi Murakami. HistoQuiz: uma didática de interação e educação. 
In: NUNES, Francivaldo Alves; MACÊDO, Sidiana da Consolação Ferreira de (Org.). 
Ensino de História: Linguagens, abordagens e perspectivas. Goiânia: Espaço 
Acadêmico, 2018. p. 157-168. 
Sites 
ANANINDEUA: IDEB 2017. In: QEDU. Disponível em: 
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HISTÓRIA SOCIAL. In: WIKIPÉDIA: a enciclopédia livre. Disponível em: 
. Acesso em: 30 de mar. de 2019. https://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3ria_social
 
 
Fotos: 
GOOGLE MAPS (Brasil). Ananindeua, Pará. Fev. 2019. 1 imagem de satélite, color. 
Satélite. Disponível em: https:/www.google.com/maps/@-1.3711356,-
48.3829023,3a,75y,312.91h,87.19t/data=!3m6!1e1!3m4!1sTaJq9GfvbqmL8_AwXg5te
w!2e0!7i131312!8i6656. Acesso em: 02 jul. 2019. 
 
 INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANISIO 
TEIXEIRA (Brasil). Ananindeua, Pará Ideb resultados e metas. 2 imagens. 
Disponível em: http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultado.seam?cid=2413093. 
Acesso em: 03 jul. 2019. 
 
http://amazoniareal.com.br/aldeia-satere-mawe-preserva-cultura-com-ritual-da-tucandeira/
http://amazoniareal.com.br/aldeia-satere-mawe-preserva-cultura-com-ritual-da-tucandeira/
https://www.qedu.org.br/cidade/3164-ananindeua/ideb?dependence=3&grade=2&edition=2017
https://www.qedu.org.br/cidade/3164-ananindeua/ideb?dependence=3&grade=2&edition=2017
https://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3ria_social
http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultado.seam?cid=2413093
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14. Anexos 
 
( jogo em slide – Quiz Histórico Mesopotâmia ) 
Apresentar a turma da faculdade e colocar no relatório final