Relatório finalizado Letras- Fundamental II

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UNIVERSIDADE NORTE do paraná (unopar)
letras português
VALDENICE DE MOURA DA silva
 A
RELATÓRIO DO ESTÁGIO curricular obrigatório i – Ensino fundamental ii 
Juruti-Pará
2021
VALDENICE DE MOURA DA silva
RELATÓRIO DO ESTÁGIO curricular obrigatório I – Ensino fundamental ii 
Relatório apresentado à UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório: Ensino Fundamental II do curso de Letras
Juruti-Pará
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO..	4
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	5
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	7
3	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC.........	9
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	11
5	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS.....	13
6	PLANOS DE AULA	15
CONSIDERAÇÕES FINAIS	19
12
INTRODUÇÃO
O presente relatório trata das especificidades e potencialidades referente a atuação do professor de Português no Ensino Fundamental II, Anos Finais de Ensino (6º ao 9º ano). Dessa maneira, buscou-se apresentar a associação das dimensões teóricas e prática do currículo, embora as condições atuais que a sociedade brasileira está enfrentando, impede-se de direcionar ao campo de estágios e realizar as atividades de observação, reflexão, docência supervisionado e investigação da realidade. 
No entanto, o Plano de Trabalho apresenta seis atividades na qual define: leitura obrigatória, conhecer o Projeto Político Pedagógico (PPP), tratar sobre as abordagens dos temas contemporâneos transversais, apontar a atuação do professor e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa, apontar sobre as metodologias ativas e o uso de tecnologias digitais e elaboração de dois planos de aula de matemática, destinado aos alunos das séries finais. 
Contudo, diante a atividade percebe-se que o professor deve se encontrar em busca constante de conhecimento, seja para ampliar suas concepções, e também para relacionar as abordagens teóricas com a prática. Para tanto, para uma qualidade de ensino, o professor precisa ter o domínio das abordagens teóricas estudadas na graduação. Conclui-se que o trabalho foi imprescindível para o conhecimento e formação como professor licenciado. Assim, percebe-se que o estágio é muito importante para o acadêmico, pois, alcança os objetivos de articular as dimensões teóricas e práticas com mais facilidades, bem como atuar dentro da sala de aula.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Texto de Faraco (2017) inicia com uma reflexão diante ao contexto histórico do ensino de Gramática, desde Antiguidade Clássica. Assim, ou autor buscou as características tradicionais formulada na última década para refletir as questões que precisam melhorar e detalhar na proposta do professor de Português. Historicamente a gramática se encontrava presente no currículo medieval das disciplinas do trivium. Desse modo, a gramática no século II a. C, era vista como disciplina autônoma e se voltava para edição crítica dos textos de autores gregos clássicos. 
Assim, o autor cita a primeira gramatica: Tékhne Grammatiké. Caracteriza que essa gramática lançou as bases de um modelo de descrição organizada em dois eixos: classe das palavras e sintaxe da sentença. “Delimitou, para essa descrição, uma nomenclatura e fixou, pela variedade linguística de referência (o uso dos poetas e prosadores), um viés normativo. ” (FARACO, 2017). Posteriormente passou a ser utilizado o Paradigma Tradicional de Gramatização, na qual está sendo reproduzido até os dias de hoje. 
Diante a pesquisa de Faraco (2017), nos estudos das raízes gregas da gramática, apresenta que a cultura helenística estava passando por conflitos, na qual se sentiam ameaçados pela língua grega dos bárbaros. Explica-se que a crise foi determinada por meio do desenho que os eruditos alexandrinos davam aos textos gregos clássico, descrevendo a variedade de língua. No entanto, foi assumida como veículo de expressão dos poetas e pensadores, tornando como modelo. 
Entendida como “arte”, ou seja, como um saber prático, a gramática era considerada o instrumento para o aprendizado da variedade assumida como modelar. Não a gramática em si, tomada isoladamente, mas combinada com a leitura, o estudo e o comentário dos textos dos poetas e prosadores culturalmente prestigiados, como deixou registrado Marco Fábio Quintiliano (30 d.C. – 96 d.C.) no seu tratado Institutio Oratoria, escrito no ano de 95 da nossa era, obra que sintetizou e consolidou as linhas mestras da educação linguística greco-romana. (FARACO, 2017, p.12)
Desse modo, o autor apresentou o processo que era utilizado com as crianças, classificando três estágios. No primeiro estágio a criança aprendia ler e escrever e depois no segundo, passava a compreender a classe do grammaticus, na qual o professor ensinava gramática, ler e comentar com os alunos os textos modeladores, exercitando os alunos através da imitação. No último estágio a criança frequentavam aulas do setor para aprender a retórica. O objetivo de ensino era formar indivíduos orador, com domínios dos fundamentos e práticas retóricas. 
Ao passar do tempo passou por diversas modificações, na qual posteriormente a prática de ensino era o indivíduo aprender a língua da erudição. O Conhecimento gramatical deixou de ser complementar e passou a ser primordial. Porém, nem todos tinham acesso, apenas para o de classe. A língua materna era proibida e só era aceitado pelos alunos da classe que não sabiam o latim. Além disso, o autor também destacou a proposta de Comênio, na qual centrava a educação com domínio de leitura, escrita e oralidade. A gramática perdeu seu estatuto, porém, o pensador não dispensou totalmente como matéria, mas reduziu seu espaço. 
Na BNCC, a proposta foi criticada pela pouca referência de gramática, assim, o ministro da Educação se posicionou e tratou que iria corrigir em sua própria versão. No entanto defender a gramatica de acordo com o autor é desenvolver uma reflexão sobre sua função e suas características com as variedades linguísticas. Portanto, é indispensável essa reflexão, possibilitando clareza diante os aspectos, buscando reconhece-las como importante no currículo escolar. 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
	O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento democrático e burocrático que a instituição deve utilizar para orientar suas ações e planejamentos pedagógicos, seguindo seus objetivos delimitados de maneira coletiva, com finalidade de propor uma educação de qualidade. Nesse sentido é um documento normativo de grande importância para escola, é o que define a identidade, sendo ela flexível e orgânica. No entanto sua elaboração exige a participação de toda comunidade escolar: funcionários, professores, alunos, pais e famílias, entre outros. 
Nesse sentido, sua organização deve corresponder a Lei Diretrizes e Base Nacional, e as necessidades da comunidade para refletir e organizar a proposta educacional enfatizando no aluno. Além de definir a identidade, sua função é apontar a filosofia e ser referências para professores definir seus planejamentos e estratégias escolares, bem como contribuir para o processo de ensino dos alunos que ali estudam. A sua importância é que, nele que contempla o trabalho dos professores e outros atuantes na escola devem seguir para alcançar os melhores resultados de ensino e aprendizagem. 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
	As competências inter-relacionar com o PPP para organizar o currículo e incorporar as bases e competências gerais. Sendo assim, entende-seque o direcionamento do documento deve contemplar todas as competências, sendo elas criadas com objetivos e metas. Contudo, a escola deverá pensar no todo para que os princípios da BNCC estejam de acordo com o documento. Diante o contexto da escola, o PPP juntamente com as abordagens da BNCC, irá direcionar ações educativas para uma formação adequada e de qualidade. Compreende-se que todas as habilidades e competências serão reunidas para desenvolver no aluno todas as suas dimensões: social, física, intelectual, cultural e emocional. 
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
	O processo de avaliação que consiste no PPP apresentado, é realizado para alunos do 2 º Ano do Ensino fundamental ao Ensino Médio, pautando-se em:
· Observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do educando; 
· Uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes; 
· Consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais demonstrados pelo (a) aluno (a), mantendo um caráter contínuo e cumulativo.
Desse modo, o PPP destaca que não há avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para o ingresso no Ensino Fundamental. É necessário um olhar atento da coordenação pedagógica e da orientação educacional juntamente com os professores que definirão os instrumentos de acompanhamento e registro da aprendizagem.
	 
	
	
 
3 ABORDAGEM DOS	 TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
O termo transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, na qual integram com diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os TCT’s não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora. Compreende-se que são diversos conteúdos para desenvolver no aluno valores, atitudes e comportamentos. Para isso ser concretizado é necessário o professor utilizar em suas aulas metodologias que relacione com o cotidiano do aluno. 
	No entanto, compreende-se que os conteúdos estruturantes e as orientações dos documentos oficiais na qual norteia o ensino, e apresenta que professor deve conhecer a abordagem dos conteúdos transversais: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia. Para tanto, as instituições escolares contam com a disponibilização de materiais de apoio juntamente com o auxílio da equipe multidisciplinar, gerenciando as ações pedagógicas no cotidiano escolar.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Nesse sentido, trabalhar com temas transversais é imprescindível para formação dos alunos como cidadãos. Por meio de estratégias curriculares com os temas, tem como intenção de despertar o interesse no conteúdo. No entanto, não são constituídas novas áreas de conhecimento e sim uma maneira de abordar de forma contínua e sistemática ao longo do ano letivo. Sua importância engloba na necessidade de o professor romper com sua atuação formalizada e expandir a sua relação com os alunos. Entende-se que busca facilitar e integrar as ações contextualizado por meio da interdisciplinaridade, transversalidade e intradisciplinaridade, na superação dos conteúdos fragmentados possibilitando a transformação do aluno.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Dos TCTs listados, os temas que podem ser trabalhados de forma transversal no curso de graduação é o multiculturalismo, pois, a Língua Portuguesa está presente mundialmente em diversos lugares, sendo necessário ser explorada e compreendida. Assim, o futuro professor deve compreender a importância dos temas transversais na sala de aula para adquirir o conhecimento na melhoria de seu trabalho em sala de aula. Assim, é preciso investir em sua formação inicial e continuada para provocar as transformações em sua atuação. Portanto, futuro professor deve ultrapassar seus limites, buscando propor aulas com temas relevantes na sociedade que auxiliará o aluno a tornar crítico e reflexivo diante sua realidade. 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. 
· Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 
· Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; 
· Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas; 
Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. 
A partir desses pilares, o professor deve trabalhar com os alunos superando os conteúdos fragmentados, por meio de estratégias e relacionando com os componentes curriculares. Tendo em visa essas estratégias, o objetivo é que o aluno aproprie de seu conhecimento, sendo ele o protagonista do ensino, relacionando com as ideias de outros alunos, identificando os conhecimentos e articulando no seu contexto social. Dessa forma, o Guia sugere que seja organizado os componentes respeitando as competências para interagir de modo colaborativa diante as práticas pedagógicas.
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada na Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e determina competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de todas as escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o único documento que o professor deverá considerar no momento de planejar a sua prática pedagógica. 
a. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamento docente? 
	Porque o planejamento docente deve ser realizado a partir da realidade da escola e dos indivíduos. Ó planejamento pedagógico é fundamental para que seja ofertado uma educação de qualidade, respeitando todas as individualidades dos alunos. A BNCC, sigla para Base Nacional Comum Curricular é um documento obrigatório, é responsável por apresentar os objetivos que são esperados que os alunos cumpram a partir do que é apresentada A BNCC é que uma referência nacional obrigatória, ou seja, que as escolas precisam adotar. A Base discute sobre o Ensino Médio a educação à distância, o ensino técnico-profissional, definição das áreas de conhecimentos, dentre outros.
b. Quais outros documentos deverão ser considerados?
Entre os documentos que são importantes para que uma escola efetivamente exerça sua função estão o Livro de Registro de Classe, o Regimento Escolar, o Projeto Político-pedagógico e a Proposta Pedagógica Curricular.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
	O Projeto Político Pedagógico (PPP) é considerado como o elemento de maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como uma base para o desenvolvimento de práticas pedagógicas. Diante disso, é função dos educadores compreender as minúcias presentes no PPP, para que a Proposta Curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa aos alunos, de uma forma geral. 
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
	No que se refere às atribuições da equipe administrativa, vale ressaltar a importância da relação da direção com aequipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. Para tanto é preciso uma boa relação entre os pares para alcançar os objetivos e melhores resultados no processo educativo. Diante disso, destaca-se que a direção não trabalha funciona sem a contribuição coletiva de outros integrantes da escola. É necessária toda sua equipe de apoio para o funcionamento, e uma equipe administrativa preparada para atender os princípios, valores, adequando a realidade escolar, seguindo a demandas dos alunos e professores, conforme a legislação determina para a direção que escola deve tomar. Assim, o papel do diretor é alinhar as propostas do PPP e possibilitar que todos estejam caminhando na mesma direção para garantir as melhores experiências aos alunos e atividades pedagógicas significativas. 
No entanto, o diretor é responsável pelos assuntos administrativos e pedagógico, na qual é necessária uma visão ampla, condutor de todas as ações pedagógicas, todo suporte da estrutura, materiais didáticos e organização da escola por meio da tecnologia da informação. Dentro de sua função direciona os recursos e encaminhamentos pedagógicos para toda equipe, como suporte e apoio.
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
As metodologias ativas são estratégias que buscam romper com os modelos tradicionais de ensino. No entanto, surgiram por meio dos avanços tecnológicas, nas quais, estão cada vez mais integrados na sociedade, principalmente na educação. No entanto, essa modalidade permite que o aluno tenha autonomia no seu aprendizado, bem como as flexibilizações nas atividades e interações do aluno e seu processo de aprendizagem. 
Para trabalhar com metodologias ativas, é necessário que o professor obtenha a criatividade para preparar as aulas, e seu meio de apresentar o conteúdo. Dessa maneira, são diferentes modelos e estratégias para a operar, construir alternativas para que a aprendizagem do aluno se concretize, bem com os benefícios e desafios, presente em diversos níveis educacionais. Dessa forma, as metodologias ativas são uma alternativa para criar a dinâmica do aprendizado no contexto educacional, fazendo com que o cotidiano escolar passe por uma transformação e possibilite a facilitação do acesso às informações. 
Assim, aponta-se as metodologias ativas e suas características correspondendo como é utilizada na sala de aula:
· Webquest: é uma metodologia de ensino que utiliza diferentes recursos para desenvolver uma tarefa de investigação estruturada. Ele possui um formato de organização da informação sendo constituídos pelos componentes de introdução, tarefa, processo, avaliação, conclusão e referências.
· Aprendizagem Baseada em Projeto (ABP): uma metodologia baseada em um processo de investigação e elaboração de produtos interdisciplinar. Inicia-se sua execução por meio de uma pergunta complexa organizada e estruturada com: pergunta motivadora, desafio proposto, pesquisa e conteúdo, cumprindo o desafio, reflexão e feedback, resposta da pergunta inicial e avaliação da aprendizagem. 
· Sequência didática: é uma metodologia, composta por um conjunto de atividades planejadas para ensinar um conteúdo de passos e etapas ligadas entre si. A sua organização corresponde os objetivos propostos pelo professor para realizar um aprendizado significativo e eficiente. Seus componentes são: contextualização, planejamento, realização e aplicação. 
· Aula gamificada: é uma metodologia que surge no contexto escolar com o uso da tecnologia digitais, superando a modalidade tradicional, com recursos como computadores, tablete e smartphones. Esses recursos são meios de aproximar a realidade do aluno na sala de aula. Os passos são: compreender os resultados esperados da aprendizagem, escolher o que será trabalhado (tema, ideia ou desafio) e criação da estrutura do jogo. 
· Ensino híbrido: é um modelo de educação forma que se caracteriza em combinar tempos, espaços, atividades, público, misturando o ensino presencial e propostas de ensino online por meio de tecnologia. Para o ensino híbrido, são elencados rotação por estação, laboratório rotacional e rotação individual. 
	Os dois planos de aulas tratam de uma sequência didática que engloba a análise linguística e semiótica, relacionando com a realidade do aluno, aulas interativas que busque mobilizar o interesse do aluno e efetivar o seu conhecimento a respeito da riqueza das linguagens que percorrem as diferentes regiões. 
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6 PLANOS DE AULA
	Plano de aula 1
	Identificação
	Disciplina:
	Português
	
	Série:
	6º ano
	
	Turma:
	Ensino Fundamental II
	
	Período
	Matutino
	Conteúdos
	Análise linguística e semiótica
	Objetivos
	Objetivo Geral:  
Abordar a variação linguística, com foco na modalidade oral e em suas representações na escrita
Objetivo Específicos: 
- Reconhecer e a valorizar a importância da influência de outras línguas e dos diferentes grupos sociais existentes no Brasil, que também são responsáveis pela construção dos registros da língua em uso, que se iniciam na oralidade.
- Conhecer e identificar linguagens diferentes regionais
- Interpretar textos. 
	Metodologia
	1) Acolhimento e recepção: apresentar aos alunos slide com o tema da aula, questionamento sobre o significado do termo “variedades”; O que sabem sobre a própria língua; de onde ela veio; por que falamos português; que línguas existiam no Brasil antes da chegada dos portugueses; que outros povos chegaram no Brasil e ajudaram a povoar o país; que línguas eles falavam entre outros. 
2) Visionamento de dois vídeos, trailer do filme O auto da compadecida e turma da Mônica, na roça é diferente. 
3) Realizar questionamentos que relacionem a linguagem dos dois vídeos apresentados. Os alunos irão apontar suas respostas no caderno de depois irão socializar.
4) Distribuição de uma letra de música: Documento de matuto, Luiz Gonzaga. Leitura coletiva, responder questões interpretativas, utilizar dicionário para palavras desconhecidas e identificar a região que utiliza essa fala. 
5) Considerações finais. 
	Recursos
	Datashow
Notebook
Caixa de som
Textos impressos
Dicionário
	Avaliação 
	Atividade: Interpretação e análise de língua 
Critérios: De forma contínua, observar se os alunos estão socializando e compreendendo sobre o conteúdo apresentado.
	Referência:
	DOCUMENTO DE MATUTO – LUIZ GONZAGA. Disponível em: https://www.letras.mus.br/luiz-gonzaga/ Acesso em: 23 de abr. 2021
Marcuschi, L.A , Dionísio, A.P.(2007) - Fala e escrita . 1. ed., 1. reimp. — Belo Horizonte: Autêntica. Disponível em:http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/29.pdf Acesso em: 23 de abr. 2021
YOUTUBE: Na roça é diferente – Turma da Mônica. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Bfx_E3zvnjc Acesso em: 23 de abr. 2021
YOUTUBE. O Auto da Compadecida. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=XPuMu_ENzlg Acesso em: 23 de abr. 2021
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	Plano de aula 2
	Identificação 
	Disciplina:
	Português 
	
	Série:
	6º Ano
	
	Turma:
	Ensino Fundamental II
	
	Período
	Matutino
	Conteúdos
	Análise linguística e semiótica
	Objetivos
	Objetivo Geral: 
Abordar a variação linguística, com foco na modalidade oral e em suas representações na escrita
Objetivo Específicos: 
- Transcrever os trechos das letras de músicas e projetá-los, para que todos tenham acesso durante a reprodução do áudio.
- Analisar diferentes formas de registro da língua portuguesa por meio de letras de música.
- Reconhecer semelhanças entre as expressões que o vídeo apresenta e as que aparecem nas letras de música;
	Metodologia
	1) Apresentação aos alunos uma proposta de analisar diferentes formas de registro por meio de letras de músicas. Enfatizar que as diferenças aparecem em variados gêneros textuais, seja na modalidade oral ou na escrita, e que elas enriquecem a língua, pois são representações de grupos sociais e de diferentes regiões do Brasil.
2) Distribuir letra de música impressa (mamonas assassinas e Projota). Falar sobre os compositores e identificar as palavras diferentes. Solicitarque os alunos circulem no material. 
3) Apresentar no slide as palavras destacadas e conferir com a identificação dos alunos. Reproduzir o som das músicas,
4) Reproduzir o vídeo “Entenda o 'paulistanês', sotaque da capital que reúne 'parças' há 'mó cota'” – da TV Folha. Solicitar que identifiquem no vídeo expressões que também aparecem na letra de música do Projota.
5) Considerações finais: questionar aos alunos o que levou os compositores utilizar esse tipo de linguagem? Finaliza com a discussão e socialização dos conhecimentos obtidos ao longo da aula.
	Recursos
	Datashow
Notebook
Caixa de som
Texto impresso
	Avaliação
	Atividade: Explorar a linguagem retratada em música. 
Critérios: Observar a participação dos alunos em todos os momentos das atividades, se correspondeu aos objetivos, participou e socializou.
	Referência:
	Bagno, M. (2001). Português ou brasileiro? Um convite à pesquisa. São Paulo: Parábola.
Univesp (vídeo aula) - Norma culta e variedade linguística – Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pWvuF0U9zv4 Acesso em: 23 de abr. 2021
Variedades Linguísticas regionais; Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=iu4ra9tkFWM Acesso em: 23 de abr. 2021
“Entenda o 'paulistanês', sotaque da capital que reúne 'parças' há 'mó cota'” – da TV Folha, Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=xm1Cn8C06z8 Acesso em: 23 de abr. 2021
CONSIDERAÇÕES FINAIS
	As atividades expostas de maneira remota, contribuiu de maneira positiva para compreensão da importância das atividades em campo para os cursos de licenciatura. Embora o acadêmico teve o impedimento para atividade em campo, a atividade adaptada possibilitou da melhor forma possível transmitir o conhecimento, bem como apresentou as particularidades e especificidades de um professor na sala de aula de maneira ativa e contemporânea. 
Vale ressaltar que o professor deve sempre buscar novos conhecimentos, especializações e formação que seja adequada com a realidade escolar e da sociedade. Pois, é preciso repensar nas metodologias, estratégias, conteúdos, objetivos e avaliação, de acordo com componente curricular disposto na escola atuante. Assim como foi disposto que a disciplina de Inglês é muito importante no currículo escolar, bem como para os alunos que precisam compreender suas necessidades de aprendizagem para o mundo. 
 Conclui-se que o presente relatório foi imprescindível para minha formação, pois, propôs um interesse investigativo em relação a prática e estudos para ações pedagógica na sala de aula, contribuindo para transformação da sociedade. Os materiais disponibilizados possibilitaram ampliar esse conhecimento e entender que não existe a fórmula pronta para aplicar a aula, e sim, o professor deve se encontrar em constante pesquisa e busca de conhecimento para suas ações de ensino. 
 
 
REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em:< http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf> Acesso em: 19 de abr. 2021
BRASIL. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: Propostasd e práticas de implementação 2019. Disponível em: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf> Acesso em: 19 de abr. de 2021
FRACO, C. A. Gramática e Ensino. Diadorim, Rio de Janeiro, Revista 19. Volume 2, p. 11-26, Jul-Dez 2017.