PET 4 - 2º ANO - ING resp - completo

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS	
PLANO DE ESTUDO TUTORADO
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
ANO DE ESCOLARIDADE: 2º ANO – EM
PET VOLUME: 04/2021 NOME DA ESCOLA: ESTUDANTE:
1
TURMA:
BIMESTRE: 4º
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA:
TURNO:
TOTAL DE SEMANAS: NÚMERO DE AULAS POR MÊS:
 	SEMANA 1	
	EIXO TEMÁTICO:
Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira.
	TEMA/TÓPICO:
Tema 10: Aspectos léxico-sistêmicos / Tópico: 56. Usos sociocomunicativos dos vários tipos de presente (simples, contínuo, perfeito).
	HABILIDADE(S):
56.1. Fazer uso adequado dos diversos tipos do tempo presente no processo de recepção /produção do texto oral e escrito de vários gêneros textuais.
	CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Talking about past habits; Giving instructions.
	INTERDISCIPLINARIDADE:
Vida em sociedade.
TEMA: CONNECTING OLD AND YOUNG
Hello! Nesta semana, você irá conhecer um projeto que promove uma conexão colaborativa entre gerações ou idades diferentes. Já viu algum projeto desses na sua cidade?
APRESENTAÇÃO
Compreender como estabelecer vínculos entre gerações mais jovens e entre os mais idosos é algo que tem o potencial de trazer grandes benefícios a nível individual e social. No material desta semana, co- nheceremos o TOY e observaremos quais são as estratégias utilizadas para alcançar um objetivo tão nobre - o estabelecimento de laços entre grupos distintos. Tenha um ótimo estudo!
PARA SABER MAIS:
Conheça o trabalho desenvolvido por esta instituição com vistas a desenvolver crianças e jovens emocionalmente fortes, resilientes e socialmente competentes para a vida e estudos. Disponível em:
<https://www.connecting-generations.org/>. Acesso em: 17 jul. 2021.
 	ATIVIDADES	
1 - You are going to read excerpts from a program called TOY. Look at the website menu and answer: what does TOY stand for? What kind of actions does it promote? Write your guesses. Você vai ler trechos de um programa chamado TOY. Olhe o menu do site e responda:o que significa TOY? Que tipo de ações ele promove? Escreva seus palpites.
 Together Old and Young
Disponível em: <http://www.toyproject.net/>. Acesso em 17 jul. 2021.
2 - Now, read two excerpts taken from the website and check your guesses. Then answer: Agora, leia
3 dois trechos retirados do site e verifique seus palpites. Então, responda:
a) Where do you need to click on the website menu to find the first excerpt? Onde você precisa clicar no menu do site para encontrar o primeiro trecho?
b) What is the second excerpt about? Where can you find this information easily? Sobre o que é o segundo trecho? Onde você pode encontrar essas informações facilmente?
2
	Excerpt 1: A global movement to promote young children and older adults learning together
The purpose of the TOY Programme is to promote intergenerational learning and create new possibil- ities for older adults and young children to learn together and benefit from each other’s company. We believe that this is more important than ever before in all continents of the world.
People are living longer but older adults and young children are having less and less contact with each other. Parents and grandchildren are migrating to cities and countries far away from grandparents. For many grandparents it is also sometimes difficult to keep in touch with grandchildren. Other rea- sons for the lack of contact between old and young is that in many.
countries, older adults are living in old peoples’ homes where they rarely see children and many young children are spending their days with their own age group in day care centres, pre-schools and schools. [...]
The Together Old and Young (TOY) approach to IGL brings young children (0-8) and older adults togeth- er to share experiences, have fun, learn from each other and develop meaningful relationships. Inter- generational Learning activities in TOY are friendly and informal social encounters, where children and adults can equally partake as the learner and the teacher.
Excerpt 2: Old and Young share stories to keep history alive!
November 21, 2017
On Wednesday, 8 November the new ‘Heritage Holders’ 2017 were honored in the Amsterdam Museum. [...] Both the children as the elderly enjoyed this impressive and authentic morning in the museum. […]
The intergenerational education project ‘In my Neighbor- hood’ believes in keeping the history of a neighborhood alive by bringing different generations of local residents together, share stories and create new, young ‘Heritage Holders.’ [...]
Almost 3 000 students have been interviewing the older residents. During these interviews empathy is born, prejudices are broken and the past becomes a shared history of the neighborhood where they all live. What happened during the war in the house next to the supermarket where you do your shopping every day? And how did the migrant feel in the 60s celebrating his first Christmas together with typical Dutch neighbor Henk?
Yearly a selection of young official ‘Heritage Holders of Amsterdam’ (10-14 years old) are honored, and the youngsters pledge to retell the personal, historical stories they heard from elderly from their own neighborhood. The new Heritage Holders retell the stories during official moments in media, at com- memorations and big events.
The honoring in the Amsterdam Museum this November was an impressive, touching and authentic moment, in which the elderly officially gave their story to the youngster and gave their own heritage holder a medal.
Available at: <http://www.toyproject.net/news/old-young-share-stories-to-keep-history-alive/>. (Adapted.)
Accessed on: Jan.15, 2020.
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	GLOSSARY
Dutch: holandês; Elderly: idosos; Heritage Holder: guardião da herança; IGL: intergenerational learning (aprendizagem intergeracional); Is born: nasce; Lack of: falta de; Purpose: finalidade
	Trecho 1: Um movimento global para promover crianças pequenas e adultos mais velhos aprendendo juntos
	O objetivo do Programa TOY é promover a aprendizagem intergeracional e criar novas possibilidades para que 	adultos mais velhos e crianças pequenas aprendam juntos e se beneficiem da companhia uns dos outros. 	Acreditamos que isso é mais importante do que nunca em todos os continentes do mundo.
	As pessoas vivem mais, mas os adultos mais velhos e as crianças estão cada vez menos em contato uns com os 	outros. Pais e netos estão migrando para cidades e países distantes dos avós. Para muitos avós, às vezes também 	é difícil manter contato com os netos. Outras razões para a falta de contato entre velhos e jovens é que em 	muitos.
	Em alguns países, os idosos estão vivendo em lares de idosos onde raramente vêem crianças e muitas crianças 	pequenas passam os dias com sua própria faixa etária em creches, pré-escolas e escolas. [...]
	A abordagem Juntos, Velhos e Jovens (TOY) para IGL reúne crianças pequenas (0-8) e adultos mais velhos para 	compartilhar experiências, se divertir, aprender uns com os outros e desenvolver relacionamentos significativos. As 	atividades de aprendizagem intergeracional em TOY são encontros sociais amigáveis ​​e informais, onde crianças e 	adultos podem participar como aluno e professor.
	Trecho 2: Velhos e jovens compartilham histórias para manter a história viva!
	21 de novembro de 2017
	Na quarta-feira, 8 de novembro, os novos “GUARDIÃES DA HERANÇA” 2017 foram homenageados no Museu de 	Amsterdã. [...]
	Tanto as crianças quanto os idosos curtiram essa manhã impressionante e autêntica no museu. […]
	O projeto de educação intergeracional ‘No meu bairro’ acredita em manter viva a história de um bairro ao reunir 	diferentes gerações de residentes locais, compartilhar histórias e criar novos ‘Detentores do 	Patrimônio/GUARDIÃES DA HERANÇA’. [...]
	Quase 3.000 estudantes entrevistaram os residentes mais velhos. Nessas entrevistas nasce a empatia, os 	preconceitos são rompidos e o passado passa a ser uma história compartilhada do bairro onde todos moram. O 	que aconteceu durante a guerra na casa ao lado do supermercadoonde você faz suas compras todos os dias? E 	como se sentiu o migrante nos anos 60, celebrando seu primeiro Natal junto com o típico vizinho holandês Henk?
	Anualmente, uma seleção oficial de jovens &quot;Titulares do Patrimônio de Amsterdã&quot; (de 10 a 14 anos) é 	homenageada, e os jovens se comprometem a recontar as histórias pessoais e históricas que ouviram de idosos 	de seu próprio bairro. Os novos Heritage Holders recontam as histórias em momentos oficiais na mídia, em 	comemorações e grandes eventos.
	A homenagem no Museu de Amsterdã em novembro foi um momento impressionante, comovente e autêntico, em 	que os idosos contaram oficialmente sua história aos jovens e deram uma medalha ao seu próprio 	herdeiro/guardião.
2- Find the following expressions in the excerpts.
a) Analyse their context and match them to their equivalent in Portuguese.
a) prejudice 		IV		I. sustentar
b) keep in touch 	III		II. emocionante, comovente
c) support 		I		III. manter o contato
d) pledge 		V		IV. preconceito
e) touching		II		V. compromisso, juramento
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b) Use the word “prejudice” to write a sentence about the relationship between old and young people.
		Use a palavra “preconceito” para escrever uma frase sobre a relação entre velhos e jovens.
 Young people have prejudice agoais the older.
c) Use the expression “keep in touch” to write a sentence talking about people you want to keep in touch with. Use a expressão “manter contato” para escrever uma frase falando sobre as pessoas com quem deseja manter contato.
 I use social networking to keep in touch with my friends.
3- Now read the excerpts more carefully and find the paragraph(s) that:
d) gives a description of the students activities done in the project “In my Neighborhood.”
 2 excerpt 2
e) presents explanations for the interactions between old and young not being constant in present times. 2 excerpt 1	
f) states an opinion about the relevance of the program from an international perspective.
 1 excerpt 1
g) describes the feeling, the atmosphere of the commemorative event in the museum.
 3 excerpt 2
h) informs when and where the event happened. 5 excerpt 2	
3 - Agora leia os trechos com mais atenção e encontre o (s) parágrafo (s) que:
a) descreve as atividades dos alunos realizadas no projeto “No meu bairro”.
b) apresenta explicações para que as interações entre velhos e jovens não sejam constantes na atualidade.
c) opinar sobre a relevância do programa de uma perspectiva internacional.
d) descreve o sentimento, a atmosfera do acontecimento comemorativo no museu.
e) informa quando e onde ocorreu o evento.
4 - Read the excerpts again and answer the questions.
a) What are the characteristics of the intergenerational learning activities in TOY? Quais são as características das atividades de aprendizagem intergeracional em TOY?
 bringing different generations of local residents together, share stories and create new, young 	 ‘Heritage Holders.’
b) What is the task of a “Heritage Holder?” Qual é a tarefa de um “Guardião da Herança?”
 The new Heritage Holders retell the stories during official moments in media, at com- memorations 	 and big events.
c) Do you know any other similar initiatives in your city/region or in Brazil? Você conhece outras iniciativas semelhantes em sua cidade / região ou no Brasil?
d) Can you think of other activities in which elders could collaborate in your community? In your school? How? Você consegue pensar em outras atividades nas quais os idosos poderiam colaborar em sua comunidade? Na sua escola? Como?
REFERÊNCIAS:
WEIGEL, Adriana; RESCHKE, Tatiana. English and more! São Paulo: Richmond, 2020.
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 	SEMANA 2	
	EIXO TEMÁTICO:
Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira.
	TEMA/TÓPICO:
Tema 10: Aspectos léxico-sistêmicos / Tópico: 57. Usos sociocomunicativos dos vários tipos de passado (simples, contínuo, perfeito).
	HABILIDADE(S):
57.1. Fazer uso adequado dos diversos tipos do tempo passado no processo de recepção /produção do texto oral e escrito de vários gêneros textuais.
	CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Giving opinion; Descriptions.
	INTERDISCIPLINARIDADE:
Arte.
TEMA: PAINTINGS THAT CHANGED THE WORLD
Hello! Nesta semana, você vai identificar obras que imortalizaram grandes artistas, compreendendo algumas das razões por trás do impacto social promovido por elas.
APRESENTAÇÃO
Você já imaginou que a arte, para além de ser uma experiência estética, pode também promover um impacto ao seu redor, levando a reflexões que podem até gerar atitudes concretas com vistas a mu- danças? Nesta semana, você verá alguns trabalhos artísticos que são considerados atemporais e será levado a ler essas obras de uma forma distinta da apreciação estética. Bons estudos!
PARA SABER MAIS:
What is art? Listening practice. Disponível em: <https://www.eslvideo.com/quiz.php?id=24999>. Aces- so em: 17 jul. 2021.
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 	ATIVIDADES	
1 - You are going to read an excerpt from an article about art. First, read its title and subtitle, and hypothesize: Você vai ler um trecho de um artigo sobre arte. Primeiro, leia seu título e subtítulo, e faça a hipótese:
DEZ PINTURAS QUE MUDARAM O MUNDO
por Mary Strickson
A arte vai além da estética e da técnica; pode afetar e alterar o mundo que conhecemos em algo novo e extraordinário.
	TEN PAINTINGS THAT CHANGED THE WORLD
by Mary Strickson
Art extends beyond aesthetics and technique; it can affect and alter the world we know into something new and extraordinary.
Available at: <https://www.voicemag.uk/feature/885/ten-paintings-that-changed-the-world>. Accessed on: Jan. 27, 2020.
a) Can art change the world? How? A arte pode mudar o mundo? Como?
 Yes, by awakeinig a new consciency.
b) Which artists and/or paintings do you expect to be mentioned in the article? Why? Quais artistas e / ou pinturas você espera que sejam mencionados no artigo? Por quê?
 Monet, Michelangelo, van Gogh
2 - Before reading the article, do the activities below.
a) According to the European Academies of Fine Art, there are five categories of paintings. Can you think of different paintings to suit each category? De acordo com as Academias Europeias de Belas Artes, existem cinco categorias de pinturas. Você consegue pensar em pinturas diferentes para cada categoria?1. History Painting: Religious, historical or allegorical work, with a moral message.
2. Portrait Art: Includes individual, group or self-portraits.
3. Genre Painting: Scenes of everyday life.
4. Landscape Painting: Paintings whose principal content is a scenic view.
5. Still Life Painting: An arrangement of domestic objects or everyday items.
1. Pintura de História: Obra religiosa, histórica ou alegórica, com mensagem moral.
2. Arte do retrato: Inclui retratos individuais, em grupo ou autorretratos.
3. Pintura de Género: Cenas do quotidiano.
4. Pintura de paisagem: pinturas cujo conteúdo principal é uma vista cênica.
5. Natureza morta: um arranjo de objetos domésticos ou itens de uso diário.
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b) Explore now the paintings below. How would you classify them according to the previous catego- ries? Some may fit more than one category.
	a) 1
	b) 1
	c) 2
	d)
	e) 4
	f) 3
c) Consider the title of the article and imagine: what kind of change do the paintings represent? Considere o título do artigo e imagine: que tipo de mudança as pinturas representam?
 Change the way we see the world.
	GLOSSARY
be reclaimed: ser recuperado; For the better/worse: para melhor/pior; In turn: por sua vez; Raised questions: levantou perguntas, questões; Rather than: em vez de; Their own world: seu próprio mundo; Throwaway and fickle society: sociedade descartável e inconstante
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3 - Now,read the article excerpt and do the activities. Match the paintings to the descriptions. Note that there are six paintings and five descriptions. Agora, leia o trecho do artigo e faça as atividades. Combine as pinturas com as descrições. Observe que existem seis pinturas e cinco descrições.
	TEN PAINTINGS THAT CHANGED THE WORLD
by Mary Strickson
Art extends beyond aesthetics and technique, it can affect and alter the world we know into something new and extraordinary.
These artists challenged what already existed, created something completely innovative. Some of these artists used art to comment on their own world, to implement change, and to change the wider world for the better. They used art as a powerful tool to express themselves and in turn change the world for the good. [...]
Leonardo Da Vinci, The Mona Lisa, 1503
There’s a reason why this painting is the most famous in the world. Leonardo Da Vinci challenged how we create portraiture and changed the use of composition within art. It also raised questions about women’s role in art and changed art practice as it had been.
Andy Warhol, Campbell’s Soup Cans, 1962
Andy Warhol is known for leading the pop art movement. He introduced the idea of art not having to be about the big and powerful, but to be about ordinary mundane objects. His focus on consumables chan- ged the world in making us question our throwaway and fickle society. His methods have been endlessly explored, questioned and mimicked and have changed how we think about art and paintings. [...]
Pablo Picasso, Guernica, 1937
Picasso’s Guernica reflects a world that has been changed for the worse, an innocence that can never be reclaimed. War permanently altered the world and mankind which this painting shows. The hor- rors to humanity highlighted a constant threat upon the world and civilian tragedies that changed the world. [...]
Van Gogh, Starry Night, 1889
The dawn of impressionism changed the way that artists created paintings. Rather than simply captu- ring what they saw, they added feelings and sentiment. Starry night in particular captures emotions, how Gogh was feeling at the time. He didn’t simply draw what he could see but used his imagination to embellish it, letting the viewer enter Gogh’s inner dreams and nightmares. [...]
Salvador Dalí, Persistence of Memory, 1931
Dalí’s surrealist paintings welcomed those looking at the picture to enter a world of dreams, confusion and imagination. His famous iconic melting clocks, distorted figures and bent branches confound the viewer into entering the illusion and reading new meanings into paintings.
Which paintings do you feel most changed your world? Let us know!
Available at: <https://www.voicemag.uk/feature/885/ten-paintings-that-changed-the-world>. Accessed on: Jan. 27, 2020.
	DEZ PINTURAS QUE MUDARAM O MUNDO
	por Mary Strickson
	A arte vai além da estética e da técnica, ela pode afetar e alterar o mundo que conhecemos em algo 	novo e extraordinário.
	Esses artistas desafiaram o que já existia, criaram algo totalmente inovador. Alguns desses artistas 	usaram a arte para comentar sobre seu próprio mundo, para implementar mudanças e para mudar o 	mundo em geral para melhor. Eles usaram a arte como uma ferramenta poderosa para se expressar e, 	por sua vez, mudar o mundo para o bem. [...]
	Leonardo Da Vinci, The Mona Lisa, 1503
	Há uma razão pela qual esta pintura é a mais famosa do mundo. Leonardo Da Vinci desafiou a 	maneira como criamos retratos e mudou o uso da composição na arte. Também levantou questões sobre 	o papel das mulheres na arte e mudou a prática artística como antes.
	Andy Warhol, Campbell’s Soup Cans, 1962
	Andy Warhol é conhecido por liderar o movimento pop art. Ele introduziu a ideia 	de que a arte não tem 	que ser sobre o grande e poderoso, mas sobre os objetos mundanos comuns. Seu foco em consumíveis 	mudou o mundo ao nos fazer questionar nossa sociedade descartável e inconstante. Seus métodos 	foram 	continuamente explorados, questionados e imitados e mudaram a forma como pensamos sobre 	arte e pinturas. [...]
	Pablo Picasso, Guernica, 1937
	O Guernica de Picasso reflete um mundo que mudou para pior, uma inocência que nunca pode ser 	recuperada. A guerra alterou permanentemente o mundo e a humanidade que esta pintura mostra. Os 	horrores para a humanidade destacaram uma ameaça constante sobre o mundo e as tragédias civis que 	mudaram o mundo. [...]
	Van Gogh, Starry Night(Noite estrelada), 1889
	O amanhecer do impressionismo mudou a maneira como os artistas criavam pinturas. Em vez de 	simplesmente capturar o que viram, eles adicionaram 	sentimentos e sentimentos. A noite estrelada em 	particular captura as emoções, como Gogh estava se sentindo na época. Ele não simplesmente desenhou 	o que 	podia ver, mas usou sua imaginação para embelezá-lo, deixando o visualizador entrar nos sonhos 	e pesadelos internos de Gogh. [...]
	Salvador Dalí, Persistência da Memória, 1931
	As pinturas surrealistas de Dalí deram as boas-vindas àqueles que olhavam a imagem para entrar 	em um mundo de sonhos, confusão e imaginação. Seus famosos relógios de derretimento icônicos, 	figuras distorcidas e galhos tortos confundem o observador, fazendo-o entrar na ilusão e ler novos 	significados nas pinturas.
	Quais pinturas você acha que mais mudaram o seu mundo? Nos informe!
4 - From the paintings listed before, which one would you use to illustrate the current days? Justify your opinion. Das pinturas listadas antes, qual você usaria para ilustrar os dias atuais? Justifique sua opinião.
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5 - Read the article quickly.
5.1 Identify the artist who...
a) depicts daily objects in a very different form. Andy Warhol	
b) criticizes consumerism. Andy Warhol	
c) shows the horrors of war. Pablo Picasso	
d) brings a new way to paint portraits. Leonardo da Vinci	
5 - Leia o artigo rapidamente.
5.1 Identifique o artista que ...
a) retrata objetos diários de uma forma muito diferente.
b) critica o consumismo.
c) mostra os horrores da guerra.
d) traz uma nova forma de pintar retratos.
5.2 Now, choose the appropriate options (✔). According to the text, we can conclude that…
a) the ability of artists to change the world makes their work special and great. (✔)
b) the relevance of a work of art is related to how the public receives it.
c) works of art are exotic.
d) creating techniques is something all artists do.
e) there is no piece of art from the 21st century described there. (✔)
f) the artists and artworks represent different art movements around the world. (✔)
5.2 Agora, escolha as opções apropriadas (✔). De acordo com o texto, podemos concluir que ...
a) a capacidade dos artistas de mudar o mundo torna seu trabalho especial e excelente.
b) a relevância de uma obra de arte está relacionada à forma como o público a recebe.
c) as obras de arte são exóticas.
d) criar técnicas é algo que todos os artistas fazem.
e) não há nenhuma obra de arte do século 21 aí descrita.
f) os artistas e obras de arte representam diferentes movimentos artísticos ao redor do mundo.
6 - What’s your opinion? Think about the following questions and then share your ideas with a classmate or a friend. Qual sua opinião? Pense nas perguntas a seguir e, a seguir, compartilhe suas ideias com um colega de classe ou um amigo.
a) What feelings do you think Van Gogh expresses in Starry Night? Quais sentimentos você acha que Van Gogh expressa em Noite Estrelada?
 Sadness.
b) What does Salvador Dalí’s melting clocks represent? O que os relógios derretidos de Salvador Dalí
representam?
 The passage of time
c) Which questions about women’s role in art do you think the Mona Lisa raised? Quais questões sobre o papel das mulheres na arte você acha que a Mona Lisa provocou?
 A way to present the world.
REFERÊNCIAS:
WEIGEL, Adriana; RESCHKE, Tatiana. English and more! São Paulo: Richmond, 2020.
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 	SEMANA 3	
	EIXO TEMÁTICO:
Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de GênerosTextuais variados em Língua Estrangeira.
	TEMA/TÓPICO:
Tema 10: Aspectos léxico-sistêmicos / Tópico: 58. Usos sociocomunicativos dos vários tipos de futuro (sim- ples, contínuo, perfeito).
	HABILIDADE(S):
58.1. Fazer uso adequado dos diversos tipos do tempo futuro no processo de recepção /produção do texto oral e escrito de vários gêneros textuais.
	CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Nouns; Adjectives; Adverbs; Prepositions; Cohesion.
	INTERDISCIPLINARIDADE:
Arte; Literatura.
TEMA: NOUN PHRASES AND CONCRETE POETRY
Hello! Nesta semana, você irá entender o uso de grupos nominais, reconhecer a necessidade do uso de preposições para promover a coesão e analisar poesia concreta em Língua Inglesa.
BREVE APRESENTAÇÃO
Nesta semana, veremos a importância da utilização de preposições ao conectar as partes da sentença, aproveitando para se colocar no idioma comunicando os seus planos para o dia - uma forma significa- tiva de utilizar a língua estrangeira. Outro assunto de impacto na Língua Inglesa é acerca do uso de fra- ses nominais: afinal, como posso ter um grupo de substantivos que se referem a um outro substantivo principal funcionando como “especificadores”, assim como faz um adjetivo? É exatamente assim que funcionam os chamados “noun groups”: the kitchen table possui o substantivo principal “table”, que por sua vez, é especificado por “kitchen”, mas veremos tudo isso com maiores detalhes adiante! Para fina- lizar a semana, falaremos também de poesia concreta. Ótimos estudos!
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 	ATIVIDADES	
1 - Read the cartoon and answer:
a) Why does the teenager decide to come back to talk to his parents? Por que o adolescente decide voltar para conversar com os pais?
Disponível em: <https://1.bp.blogspot.com/-qlEJLK-BDa0/XsWopOdq8wI/ AAAAAAAAAqo/8LOWG2AGqC4KXHHQcr3cxDjMjUWDsw2AgCLcBGAsYHQ/s640/1.png>. Acesso em: 17 jul. 2021.
 Because there was a misunderstanding.
b) How about you, what are you going to do today? E você, o que vai fazer hoje?
NOUN PHRASES
2 - Analyze the groups of words and answer the questions.
	GLOSSARY
backdrop: pano de fundo; fabric: tecido; foreground: primeiro plano; interlocking: entrelaçado(a);
stitched together: costurado(a) junto; woven with a needle: tecido(a) com uma agulha
 “their own world” - “pop art movement” - “ordinary mundane objects” - “His famous iconic melting clocks” 
“Seu próprio mundo” - “movimento de arte pop” - “objetos mundanos comuns” - “Seus famosos relógios icônicos derretidos”
a) What is the most important word, in terms of meaning, in each group? Qual é a palavra mais importante, em termos de significado, em cada grupo?
 world / movement / objects / clocks
b) What kind of words are they? Que tipo de palavras são?
 Nouns
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c) What’s their position in the group? Qual é a posição deles no grupo?
 Last one
d) What is the purpose of the other words in the group? Qual é o propósito das outras palavras no grupo?
 They qualify the nouns
e) What kind of words are they? Que tipo de palavras são?
 adjectives
3 - Use your answers above to complete the explanation below.
	A noun phrase is a group of words usually based on a noun	. The other items of the noun group can be 	,	, articles, adverbs, adjectives		, etc., and are used to give more
 information	 about the noun	. Um sintagma nominal é um grupo de palavras geralmente baseado em um ____________________. Os outros itens do grupo de substantivos podem ser_______________________, artigos, advérbios, etc., e são usados para fornecer mais_______________ sobre o __________________
4 - Based on your conclusions, read the description of Ñandutí III, by Olga Blinder, 1961 and select the appropriate word order.
The Ñandutí of the title is a type of lace made in 
circular form/ form circular like a spider’s web, 
the centre filled with intri- cate and infinitely 
designs varied/varied designs woven with a needle 
in and around the supporting spokes. These circles are 
then stitched together to form larger cloths such as the 
one that forms the backdrop to the main scene of women 
working. [...] The three women concentrating on creating 
their circle laces/lace circles are all dressed in garments 
of different de- signs/designs different. The figure 
in the foreground wears a fabric decorated with leaves and 
organic forms [...]. Another has a motif of a four-headed 
beast/beast four-headed that alternates between white 
on black and black on white, while the garment of the third 
(upper left) has an interlocking ser- pent double-headed/
double-headed serpent motif reminis- cent of designs 
on baskets made by the Mbyá Guaraní peoples of southern 
Paraguay. 
Available at: <https:// collection/UECLAA/id/664/>. Accessed on:
Apr. 11, 2021.
5 - Part of the work of artists is to experiment, to create and recreate. Study the images on the next page – they are examples of concrete poems produced by Ian Hamilton Finlay.
5.1 Read them and comment:
a) What do they have in common?
 5 - Parte do trabalho dos artistas é experimentar, criar e recriar. Estude as imagens na próxima página - são 	exemplos de poemas concretos produzidos por Ian Hamilton Finlay.
 5.1 Leia e comente:
 a) O que eles têm em comum?
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5.2 Contrast the poems in images I and II and discuss: Compare os poemas nas imagens I e II e discuta:
a) How different/similar are they? Quão diferentes / semelhantes são?
b) Do these differences create or suggest different meanings? Essas diferenças criam ou sugerem significados diferentes?
Cultural Tip
Ian Hamilton Finlay (28 October 1925-27 March 2006) was a Scottish poet, writer, artist and gardener. He is famous for his “poem-objects:” poems inscribed into stone as sculptures to be incorporated in the natural environment. 
Dica Cultural
Ian Hamilton Finlay (28 de outubro de 1925 - 27 de março de 2006) foi um poeta, escritor, artista e jardineiro escocês.
Ele é famoso por seus “objetos-poemas”: poemas inscritos na pedra como esculturas a serem incorporadas ao ambiente natural.
I.FINLAY, Ian Hamilton. – you – me – us, 1968. Silkscreen, 48 × 48 cm.
II. FINLAY, Ian Hamilton. The Blue and Brown Poems 1 of 12, 1968.
Openings Press. Litograph, 50,7 × 38,4 cm. Susan Boutwell Gallery, München, Germany.
6 - Choose a piece of art or even a song or book you would like to recreate as a visual, concrete poem. The idea is to make it portray an aspect of youth culture, of your own life, or of our time/society. Follow these steps: Escolha uma obra de arte ou mesmo uma música ou livro que gostaria de recriar como um poema visual e concreto. A ideia é fazer com que retrate um aspecto da cultura jovem, da sua própria vida ou do nosso tempo / sociedade. Siga esses passos:
a) Brainstorm your ideas: write a list of scenarios you would like to recreate. Tempestade cerebral de suas ideias: escreva uma lista de cenários que gostaria de recriar.
b) Learn more about visual poetry – characteristics, techniques, etc. Talk to your Art teacher for more suggestions. (write here what you have learned) Aprenda mais sobre poesia visual - características, técnicas, etc. Fale com seu professor de artes para mais sugestões. (escreva aqui o que você aprendeu)
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c) Experiment working with the words, with different fonts, colors, spacing, layout, etc. If you deci- de to have a sculptural poem, think about each material and the way you use it. (write here what you have decided to use) Experimente trabalhar com as palavras, com diferentes fontes, cores, espaçamentos, layout, etc. Se você decidir fazer um poema escultural, pense em cada material e na forma como o usa. (escreva aqui o que você decidiu usar)
d) Make the draft of your concrete poem here. Faça aqui o rascunho do seu poema concreto.
	
After, photograph and write captions for your art pieces. You can exhibit your art in contrast with the original one on a digitalcanvas (for example: <https://padlet.com/>. Accessed on: Mar. 24, 2020). Depois, 
fotografe e escreva legendas para suas peças de arte. Você pode exibir sua arte em contraste com a original em uma tela digital
REFERÊNCIAS:
WEIGEL, Adriana; RESCHKE, Tatiana. English and more! São Paulo: Richmond, 2020.
PARA SABER MAIS:
· To learn about visual poetry techniques and experiment creating poems online, visit: <http://www. languageisavirus.com/visual-poetry/index.php#.Xj2vB2hKiM9>. Accessed on: Feb. 11, 2020.
· To see more examples of concrete poetry from the Heide Museum of Art, Melbourne, Australia, go to: <https://vimeo.com/68509574>.Accessed on: Feb. 11, 2020.
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 	SEMANA 4	
	EIXO TEMÁTICO:
Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira.
	TEMA/TÓPICO:
Tema 10: Aspectos léxico-sistêmicos / Tópico: 56. Usos sociocomunicativos dos vários tipos de passado (simples, contínuo, perfeito).
	HABILIDADE(S):
56.1. Fazer uso adequado dos diversos tipos do tempo passado no processo de recepção /produção do texto oral e escrito de vários gêneros textuais.
	CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Simple Past; Giving opinion.
	INTERDISCIPLINARIDADE:
História.
TEMA: NOSSAS RAÍZES AFRICANAS: CONHECER, ENTENDER PARA, ENTÃO, SER.
Hello! Nesta semana, você irá conhecer e desenvolver vínculos com a sua própria história.
Tenha uma ótima jornada!
APRESENTAÇÃO
Nas semanas anteriores, trabalhamos com a relação de respeito colaborativo entre gerações distintas como forma de tanto idoso quanto jovem irem além de onde estão situados. Pensamos também sobre arte que impactou a história do mundo, estabelecendo até mesmo um paralelo entre arte e a ilustração do contexto atual. Dentro dessa conversa entre o antigo e o atual, o histórico e o contemporâneo, não se pode ausentar um diálogo com nossas próprias raízes. Aliás, quando você pensa nas raízes da sua fa- mília, o que vem à sua mente? E ao considerar seus avós, bisavós, você sabe um pouco da história deles e de suas origens? Tudo isso é muito importante no processo do autoconhecimento, de responder à tão confusa pergunta do “quem sou eu”. Para te ajudar em seu processo de conhecer a si mesmo, traremos à roda de conversa o historiador Laurentino Gomes. Leia um excerto de sua entrevista a seguir:
Autor das premiadas obras “1808”, “1822” e “1889”, que resgatam detalhes da história brasileira, o escritor paranaense Laurentino Gomes se deu conta de que o assunto mais importante do passado nacional não eram os ciclos econômicos, as revoluções, o império ou a monarquia. Era a escravidão. “Tudo o que nós já fomos no passado, o que somos hoje e o que seremos no futuro tem a ver com nossas raízes africanas e o modo como nos relacionamos com elas”, afirma.
Disponível em: https://revistagalileu.globo.com/Sociedade/Historia/noticia/2019/12/laurentino-gomes-um-pais-que-nao-estuda-
historia-e-incapaz-de-entender-si-mesmo.html Acesso em: 29 de ago. 2021.
E então, o que você conhece sobre suas raízes africanas? Como você se relaciona com elas?
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 	ATIVIDADES	
A seguir, você encontrará uma linha do tempo com alguns pontos principais dos Primeiros Registros da História da África sob o título de “Africa’s History Timeline: Part I”
Disponível em: https://www.blackpast.org/global-african-history-timeline/ Acesso em: 19 jul. 2021.
1 - Be an active reader! Insert an emoji, an icon or symbols of “like”, “dislike” and “share” on the circle of each card of the timeline to show your reaction to the information or to call attention to the subject. Seja um leitor ativo! Insira um emoji, um ícone ou símbolos de “gosto”, “não gosto” e “compartilhe” no círculo de cada cartão para mostrar sua reação às informações ou para chamar a atenção para o assunto.
Imagem disponível em: https://cdn.pixabay.com/photo/2017/09/18/17/32/ emoji-2762568_960_720.png Acesso em: 17 ago. 2021.
Observe a timeline, seus cards, títulos e datas e responda:
2-O que você espera aprender ao ler os títulos de i.“Africa Migration” e também ii. “West Africa Civilizations”? Escreva suas expectativas em Português.
3 - What happened in the West African Civilizations report? Use the Simple Past. O que aconteceu no
relatório Civilizações da África Ocidental? Use o passado simples.
4 - What do you know about the West African Empires? Research about it and write down four facts that you did not know. O que você sabe sobre os Impérios da África Ocidental? Pesquise sobre isso e anote quatro fatos que você não sabia.
	Migração africana: Propagação da agricultura em toda a África. Sociedades surgem ao longo dos rios 	Nilo, Níger e Congo.
	Antigo Egito: O Egito emerge como um estado centralizado e uma civilização florescente.
	Antigo Egito: Período do Império Antigo, Império do Meio e Império Novo do Antigo Egito e Nordeste da 	África.
	Migração africana: Os falantes do Bantu chegam ao que hoje é a África do Sul com ferro e gado doado. 	(ÁFRICA DO SUL)
	Civilizações da África Ocidental: Início do comércio transsaariano de sal e ouro na África Ocidental. 	(MALI)
	Escravidão romana: A escravidão foi uma das principais características do Império Romano por várias 	centenas de anos. Mais de dois milhões de escravos da Europa, Oriente Médio e África estão em 	Romanos e na Itália no fim da República. (ITÁLIA)
	Escravidão europeia: Um extenso comércio de escravos se desenvolve na Europa Medieval. A grande 	maioria dos escravos é originária do que hoje é a Rússia e a Europa Oriental, mas os escravos vêm de 	todas as sociedades do continente. Por volta de 1300, um pequeno número de escravos é de origem 	africana.
	Escravidão árabe: Árabes iniciam um comércio de escravos que envia africanos ao sul do Saara para 	Europa e a Ásia. Um número estimado de 14 milhões de africanos são vendidos entre 700 e 1910.
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5 - Read about Roman and European Slavery in the timeline. Where did slaves from Rome and Europe come from? Leia sobre a escravidão romana e europeia na linha do tempo. De onde vieram os escravos de Roma e da Europa?
6 - O que mais chamou sua atenção na linha do tempo ao lado? Como isso pode te ajudar a compreender os dias atuais?
Africa’s History Timeline. Disponível em: https://www.blackpast.org/global-african-history-timeline/ Acesso em: 19 jul. 2021.
PARA SABER MAIS: conheça mais da história da África de uma forma interativa: https://mappinghis- tory.uoregon.edu/english/AF/AF01-00.html
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 	SEMANA 5	
	EIXO TEMÁTICO:
Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira.
	TEMA/TÓPICO:
Tema 10: Aspectos léxico-sistêmicos / Tópico: 56. Usos sociocomunicativos dos vários tipos de passado (simples, contínuo, perfeito).
	HABILIDADE(S):
56.1. Fazer uso adequado dos diversos tipos do tempo passado no processo de recepção /produção do texto oral e escrito de vários gêneros textuais.
	CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Simple Present; Simple Past; Present Perfect.
	INTERDISCIPLINARIDADE:
História; Sociologia.
TEMA: DE ONDE VEM A ESCRAVIDÃO?
Hello! Nesta semana, você irá compreender como se deu a ocorrência da escravidão desde os primórdios da humanidade.
BREVE APRESENTAÇÃO
“A história é uma ferramenta de construção de identidade, olhando o passado sabemos quem somos hoje” (Laurentino Gomes. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/brasil-57575496 Acesso em: 29 de ago. 2021.) É por isso que nesta semana vamos estudar sobre as origens da escravidão. Ao final de completar as tarefas, não deixe de parar, refletir e discutir com colegas sobre a pergunta “de onde vem a escravidão?”. Ótimo estudo!
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 	ATIVIDADES	
Read the text about The History of Slavery and answer the following questions.
	History of Slavery Timeline
c. 3000 BC Slavery arrives as part of the package of civlization, along with armies, public works and social hierarchies.
c. 1720 BC The Code of Hammurabi is the first surviving document to record the law relating to slaves.
c. 1700 BC The biblical account suggests that around this period the Hebrewsare a captive tribe in Egypt.
c. 350 Frumentius, brought to Ethiopia as a slave, becomes the kingdom’s first Christian bishop.
c. 700 The African slave trade through the Sahara is so extensive that a new town, Zawila, is established as a trading station.
c. 850 The caliphs in Baghdad begin to employ Turkish slaves, or Mamelukes, in their armies.
c. 950 So many Slavs are captured and sold, in the movement eastwards of the Germans, that their name becomes the European word for a slave.
1446 Portugal claims ownership of the region of Guinea, subsequently the centre of their slave trade on the west African coast.
1547 John Knox is captured in St Andrews and is sent to serve in the French fleet as a galley slave.
Disponível em: http://www.historyworld.net/timesearch/default. asp?keywords=%22slave%22&date=&sort2=&bottomsort=&topsort=&direction=&timelineid=&getyear=&viewtext=extended&
conid=timeline&event_number=20 shorturl.at/iGN67 Acesso em: 10 jul. 2021.
Linha do tempo da história da escravidão
c. A escravidão de 3000 aC chega como parte do pacote de civilização, junto com exércitos, obras públicas e hierarquias sociais
c. 1720 aC O Código de Hamurabi é o primeiro documento sobrevivente a registrar a lei relativa aos escravos.
c. 1700 AC O relato bíblico sugere que por volta deste período os hebreus são uma tribo cativa no Egito.
c. 350 Frumentius, levado para a Etiópia como escravo, torna-se o primeiro bispo cristão do reino.
c. 700 O tráfico de escravos africanos através do Saara é tão extenso que uma nova cidade, Zawila, é estabelecida como uma estação comercial.
c. 850 Os califas em Bagdá começam a empregar escravos turcos, ou mamelucos, em seus exércitos.
c. 950 Tantos eslavos são capturados e vendidos, no movimento para o leste dos alemães, que seu nome se torna a palavra europeia para um escravo.
1446 Portugal reivindica a propriedade da região da Guiné, posteriormente o centro de seu comércio de escravos na costa oeste da África.
1547 John Knox é capturado em St Andrews e enviado para servir na frota francesa como escravo de galera.
1 - According to the timeline, when and how did slavery start in the world? De acordo com a linha do tempo, quando e como a escravidão começou no mundo?
2 - Why was the town of Zawila established? Por que a cidade de Zawila foi fundada?
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3 - According to the timeline, what is the origin of the word slave? Explain it. De acordo com a linha do tempo, qual é a origem da palavra escravo? Explique.
4 - Você é parte da equipe de cinema nigeriano, Nollywood, que hoje está em segundo lugar na produção mundial de filmes. Como parte da popularização do trabalho, você precisa criar um podcast narrando a sinopse da próxima grande produção de Nollywood, “Slavery in the world: an untold story”. Crie a seguir o roteiro do podcast utilizando as informações vistas em History of Slavery Timeline.
· Escreva em Inglês.
· Use o Simple Past.
· Use marcadores de tempo, como data.
· Para cada trecho do seu roteiro, insira a música ou tipo de fundo musical que será colocado no podcast durante a narração da frase a seguir.
Veja o exemplo:
[música típica na introdução do podcast] Hello everybody, we are getting back with one more epi- sode on our season of “Slavery in the world: an untold story” [inserir música de suspense]. It all star- ted a long time ago, back in 3000 BC [inserir som de páginas de livro passando seguidas de ventania e sons de …] CONTINUE THE STORY...
E a história continua com a sua criatividade! Essa introdução é apenas um exemplo de como você pode fazer no início do roteiro, mas dê asas à sua imaginação e inclua todas as ideias que passarem à sua mente; posteriormente, você poderá ir polindo seu material até deixar no formato que quiser.
Lembre-se: o processo de criação é feito em etapas. Inicie com um draft (rascunho), depois crie sua
version 1 e, por fim, crie sua final version.
PARA SABER MAIS:
Get to know about the African American History through an interactive timeline. Disponível em: <https:// 400years.berkeley.edu/timeline>. Acesso em: 29 ago. 2021.
REFERÊNCIAS:
WEIGEL, Adriana; RESCHKE, Tatiana. English and more! São Paulo: Richmond, 2020.
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 	SEMANA 6	
	EIXO TEMÁTICO:
Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira.
	TEMA/TÓPICO:
Tema 3: Compreensão Oral (escuta) / Tópico: 14. Condições de produção do texto oral de gêneros textuais diferentes.
	HABILIDADE(S):
14.4. Reconhecer o local onde se passa o evento comunicativo. 14.5. Identificar a autoria do texto.
	CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Present Continuous; Narrative and Descriptive Genres; Simple Past.
	INTERDISCIPLINARIDADE:
História; Literatura.
TEMA: SLAM POETRY AS A TOOL TO REFLECT ABOUT YOUR IDENTITY
Hello! Nesta semana, você conhecerá como se deu a instauração do sistema escravo que fez parte da formação do povo brasileiro. Então, você reconhecerá o uso social da poesia slam por adoles- centes ao redor do mundo para, através dela, revelar a história que tem profunda influência sobre a sociedade brasileira, mas que é tão pouco contada.
	Poesia slam, uma forma de poesia performática que combina os elementos de performance, escrita, competição e 	participação do público. ... O nome slam veio da forma como o público tem o poder de elogiar ou, às vezes, de 	destruir um poema e do estilo performático de alta energia dos poetas.
BREVE APRESENTAÇÃO
Iniciamos com a África Antiga. Agora, veremos um pouco sobre a África caminhando para a Idade Média e o início da Idade Moderna, quando há a sistematização de tráfico humano dos mais diversos reinos africanos.Ao final, você terá a oportunidade de compartilhar tudo o que aprendeu através de um tipo de poesia que está bem popularizada entre os adolescentes ao redor do mundo - a slam poetry. I wish you a great study time!
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 	ATIVIDADES	
Ao lado está apresentada uma linha do tempo com alguns pontos principais dos Primeiros Registros da História da África – Parte II.
1 - Read the timeline “Africa, Modern Age” and answer:
1.1 True or False? If false, write the correct sen- tence.
a) According to evidence, the Europeans were the first travelers to come to the Americas. ( )
b) The only kingdom in Africa was Egypt. ( )
c) Back in 420 we could hear people defending and fighting for the equality of all human beings. ( )
d) There is no register of slavery in Europe before 1500. ( )
e) A great number of empires emerged along the History of the African Continent. ( )
f) The slaves in Italy in 1400 was composed of people from many African kingdoms. ( )
g) Between 1414 and 1423, 10.000 Nigerian slaves are sold in Venice. ( )
h) The beginning of the direct involvement of Eu- rope with the African slave trade dates back to 2700 BCE. ( )
Now, correct the sentences that were false:
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Uma breve história da África
800 (CA.) Migração Africana – México:As evidências sugerem que os viajantes podem ter vindo para as
Américas antes dos europeus. Uma indicação são as grandes esculturas em pedra da era Olmeca no México, com características faciais africanas.
890 Impérios da África Ocidental – Mali Inicio do Reino de Songhai.
420 Cristianismo primitivo – Tunísia- O teólogo cristão Agostinho de Hipona, no Norte da África, defende a igualdade de todos os seres humanos.
1200 (CA) Escravidão Europeia – Inglaterra -A escravidão termina na Inglaterra, mas continua na Irlanda. A escravidão floresce entre as nações europeias ao longo do Mediterrâneo, bem como em todo a África do Norte.
1230 -Impérios da África Ocidental – Mali -O Império do Mali surge na África Ocidental sob Sundiata.
1250 -Impérios da África Ocidental na Nigéria-Surgimento do Império do Benin na atual Nigéria. Benin é o primeiro grande estado centralizado na Floresta Tropical da África Ocidental.
1390 (CA) -Impérios da África Central – Congo - Reino do Kongo emerge na África Central.
1400 Escravidão italiana – Itália -Nesta data, existe um florescente comércio de escravos no mundo mediterrâneo. A maioria dos paísesescravistas são principados italianos, como Florença e Veneza. A maioria dos escravos são gregos e europeus orientais. . Entre 1414 e 1423, dez mil escravos da Europa Oriental são vendidos apenas em Veneza.
1400 (CA) -Comércio da África Oriental - Moçambique -O comércio de ouro floresce no Vale do Rio Zambeze e no seu porto no Oceano Índico, Sofala.
1441 Comércio de escravos da África Ocidental – Senegal - Antam Goncalvez, de Portugal, captura africanos no que hoje é o Senegal e os transporta para Lisboa, iniciando o envolvimento europeu direto com o escravo africano.
 1450 Escravidão na Europa - Espanha Aproximadamente 1.000 escravos por ano são transportados 	para a Europa.
1.2 Is there any surprising fact to you in this timeline? Explain. Há algum fato surpreendente para você nesta linha do tempo? Explique.
Disponível em: https://www.blackpast.org/global-african-history-timeline/ Acesso em: 19 jul. 2021.
2 - Have you ever heard of spoken poetry? Can you think of a kind of spoken poetic battle typical of the Northeastern region of the country? What do you know about it? Você já ouviu falar de poesia falada? Você pode imaginar uma espécie de batalha poética falada típica da região Nordeste do país? O que você sabe sobre isso?
3 - Read the story about the Slam Poetry and answer the following questions. Leia a história sobre a Poesia Slam e responda às seguintes perguntas.
Disponível em: https://www.mudandinkteaching.org/news/2018/4/7/slam-poetry-101-an-introduction Acesso em: 29 de ago. 2021. Imagem disponível em: https://pixabay.com/pt/vectors/grilo-microfone-desenho-animado-309790/ Acesso em: 30 de ago. 2021.
Aqui em Chicago, temos sorte. A cena da poesia slam é forte. Na verdade, somos a cidade que deu origem ao movimento de poesia slam nos anos 80. O operário de colarinho azul, Marc Smith, decidiu que estava cansado do estigma elitista associado à poesia e estava determinado a mudar isso. Com um drinque em uma das mãos e um poema na outra, Marc Smith subiu ao palco do Green Mill Lounge (antigo esconderijo secreto de Al Capone) e começou a construir o movimento de poesia slam.
A partir daí, Chicago continuou a crescer no cenário da poesia quando o famoso Louder Than a Bomb foi criado para os jovens de Chicago como uma forma de remendar uma cidade massivamente segregada. Louder Than a Bomb é a maior competição de poesia adolescente do mundo e cidades de todo o mundo estão começando a criar seus próprios torneios Louder Than a Bomb. Nós tínhamos a oportunidade incrível de trazer equipes de vários anos consecutivos para a competição: pegamos crianças de origens misturadas, todos os tipos de histórias, escrevemos poemas, praticamos e ensaiamos e finalmente os apresentamos em um palco na frente de estranhos e cinco juízes.
a) How did slam poetry start? Research the definition of “blue collar” and include it in your explanation. Como começou a poesia slam? Pesquise a definição de “colarinho azul” e inclua-a em sua explicação.
b) What is Louder than a Bomb? Who joins the event and what happens on it? O que é mais alto que uma bomba? Quem participa do evento e o que acontece nele?
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4 - Read the definition of a teacher explaining what slam poetry is and answer: What is slam poetry? 
Leia a definição de um professor explicando o que é poesia slam e responda: O que é poesia slam?
	Slam poetry is a competitive form of spoken word poetry. Students can perform poetry all they want, but for it to be a SLAM poem, that means that it’s ready for battle! The idea of poetry being a “com- petition” is ludicrous, as admitted by founder Marc Smith. As the saying goes, “the point is not the points, the point is the POETRY”. The only reason slam poetry is a competition is to get the audience to fill seats. Before slam, poetry readings were characteristically boring and not really an event any- one was interested in attending. By adding the competition element to poetry, slam helps to build a new, energetic, excited community around poetry. Please remind your students that, essentially, the competition is a complete and total joke.
Disponível em: https://www.mudandinkteaching.org/news/2018/4/7/slam-poetry-101-an-introduction Acesso em: 29 de ago. 2021.
	A poesia slam é uma forma competitiva de poesia falada. Os alunos podem fazer poesia o quanto quiserem, mas para 	ser um poema SLAM, isso significa que está pronto para a batalha! A ideia da poesia ser uma “competição” é ridícula,	como admitiu o fundador Marc Smith. Como diz o ditado, “o ponto não são os pontos, o ponto é a POESIA”. A única 	razão pela qual a poesia slam é uma competição é fazer com que o público preencha assentos. Antes do slam, as 	leituras de poesia eram caracteristicamente enfadonhas e não eram realmente um evento que alguém estivesse 	interessado em assistir. Ao adicionar o	elemento de competição à poesia, o slam ajuda a construir uma comunidade 	nova, enérgica e animada em torno da poesia.
	Lembre a seus alunos que, essencialmente, a competição é uma piada completa e total.
Read one example of slam poetry with the title “What teachers make”, by Taylor Mali, available on https://taylormali.com/poems/what-teachers-make/,video on https://www.youtube.com/ watch?v=RxsOVK4syxU
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He says the problem with teachers is
What’s a kid going to learn from someone who decided his best
option in life was to become a teacher?
He reminds the other dinner guests that it’s true what they say about teachers:
Those who can, do; those who can’t, teach.
I decide to bite my tongue instead of his and resist the temptation
Because we’re eating, after all, and this is polite conversation.
I mean, you’re a teacher, Taylor. Be honest. What do you make?
And I wish he hadn’t done that— asked me to be honest—
because, you see, I have this policy about honesty
if you ask for it, then I have to let you have it.
You want to know what I make?
I make kids work harder than they ever thought they could.
I can make a C+ feel like a Congressio- nal Medal of Honor
and an A-‐ feel like a slap in the face.
How dare you waste my time
with anything less than your very best.
I make kids sit through 40 minutes of study hall in absolute silence. No, you may not work in groups.
No, you may not ask a question.
Why won’t I let you go to the bathroom?
Because you’re bored.
And you don’t really have to go to the bathroom, do you?
I make parents tremble in fear when I call home:
Hi. This is Mr. Mali. I hope I haven’t called at a bad time,
I just wanted to talk to you about some- thing your son said today.
To the biggest bully in the grade, he said, “Leave the kid alone. I still cry sometimes, don’t you? It’s no big deal.”
And that was the noblest act of cour- age I have ever seen.
I make parents see their children for who they are and what they can be.
You want to know what I make? I make kids wonder,
I make them question. I make them criticize.
I make them apologize and mean it.
I make them write. […]
Ele diz que o problema com os professores é
O que uma criança vai aprender
de alguém que decidiu que a sua melhor
opção na vida era ser professora?
Ele lembra os outros convidados do jantar
que é verdade o que dizem sobre
professores:
Aqueles que podem, fazem; aqueles que não
podem,
Ensinar.
Eu decido morder minha língua em vez da
dele
e resistir à tentação
Porque estamos comendo, afinal, e
esta é uma conversa educada.
Quero dizer, você é um professor, Taylor.
Seja honesto. O que você faz?
E eu gostaria que ele não tivesse feito isso -
me perguntar
Digo eu para ser honesto -
porque, você vê, eu tenho essa política
sobre honestidade
se você pedir, então eu tenho que deixar
você tê-la.
Você quer saber o que eu faço?
Eu faço as crianças trabalharem mais do que
nunca
pensaram que eles poderiam.
Posso fazer um C + parecer uma Medalha de
Honra do Congresso
e um A- é como um tapa na cara.
Como me atrever a perder meu tempo
com nada menos do que o seu
melhor.
Eu faço as crianças sentarem por 40
minutos de
sala de estudos em silêncio absoluto.
Você não
pode nãotrabalhar em grupos.
Não, você não pode fazer uma
pergunta.
Por que não vou deixar você ir ao
banheiro?
Porque você está entediado.
E você realmente não precisa ir para o
banheiro, precisa?
Eu faço os pais tremerem de medo
quando eu
Ligo para casa:
Oi. Aqui é o Sr. Mali. Espero não ter
chamado em um momento ruim,
Eu só queria falar com você sobre algo
que seu filho disse hoje.
Para o maior valentão da série, ele
disse: “Deixe a criança em paz. Eu
ainda choro
às vezes, você não ? Não é grande
coisa.&quot;
E esse foi o mais nobre ato de
coragem que já vi.
Eu faço os pais verem seus filhos por
quem eles são e o que podem ser.
Você quer saber o que eu faço? Eu
faço
crianças se perguntarem,
Eu os faço questionar.
Eu os faço criticar.
Eu os faço pedir desculpas e dar
sentido a isso.
Eu os faço escrever. [...]
5 - Now it’s your turn to make a slam poem! Using the topic of “Africa: its hidden story”, put together all you have studied along these weeks about your own History. It’s time to tell this story with the structure, intention and energy of a slam poem. Use the lines below. Agora é sua vez de fazer um poema sensacional!
Usando o tema “África: sua história escondida”, reúna tudo o que você estudou ao longo dessas semanas sobre a sua própria História. É hora de contar essa história com a estrutura, intenção e energia de um poema de slam. Use as linhas abaixo.
PARA SABER MAIS:
Como se tornar um slam poet? Veja exemplos de slam poems. Disponível em: <https://www.youtube. com/watch?v=9f8VcV8v2LE>. Acesso em: 29 ago. 2021.
REFERÊNCIAS:
WEIGEL, Adriana; RESCHKE, Tatiana. English and more! São Paulo: Richmond, 2020.
DESPEDIDA:
Chegamos ao final de mais um bimestre. Assim é a vida, precisamos fechar ciclos, cumprir etapas e não pulá-las, porque é cumprindo cada uma delas que conseguimos ter a autoconfiança, coragem e compe- tência de bater em novas portas para, então, adentrar naquilo que nos é novo e tão desejado para, mais uma vez, completar novas belas etapas. See you!
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