QUESTÕES HOFFMAN PEDAGOGIA

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Ano: 2020 Banca: Unesc Órgão: Prefeitura de Maracajá - SC 
A avaliação escolar, hoje, ultrapassa as salas de aula e ganha enfoque nacional. O Ministério da Educação elabora e
aplica diversas provas aos alunos do Ensino Fundamental. A LDB 9.394/96 destaca o processo avaliativo como
qualitativo, e não somativo. Nesse sentido, Ho�man (1998) compara o processo qualitativo ao olhar sensível do
professor, de�nindo a aprendizagem como:
A
A aprendizagem se dá por uma sucessão de continuidades e descontinuidades, e muitas manifestações dos alunos
contradizem observações anteriormente feitas ou tais observações não foram profundas o su�ciente para
compreendê-las. As respostas dos alunos articulam-se a alguma sequência de raciocínio e é prenúncio de um novo
entendimento. O conhecimento é movimento e a avaliação precisa acompanhar constantemente o processo de
aprendizagem.
B
A aprendizagem é linear, se todos se apropriarem dos conhecimentos ao mesmo tempo, a avaliação tornar-se-á
qualitativa e cumprirá os preceitos da LDB 9. 394/96. Os resultados sempre são mais importantes que o percurso.
C
A aprendizagem está correlacionada com avaliação, ou seja, nesse processo contínuo e linear, além de o professor
avaliar os alunos, também poderá auto avaliar-se, contribuindo para a efetivação da avaliação qualitativa.
D A aprendizagem para ser qualitativa precisa compreender o ensino como homogêneo e imutável.
Ano: 2020 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Morro Agudo - SP 
Segundo Ho�man, o paradigma da avaliação mediadora se caracteriza por
A sentenciar as possibilidades de aprendizagem do aluno.
B classi�car as aprendizagens dos alunos.
C estabelecer relação dialógica na construção do conhecimento.
D transmitir-veri�car-registrar o conhecimento por parte do professor.
E mediar o conhecimento e hierarquizar a aprendizagem.
Ano: 2014 Banca: DIRECTA Órgão: Prefeitura de Angatuba - SP
Segundo Ho�man os princípios coerentes a uma avaliação mediadora, contidas em “Avaliação Mediadora: uma prática em
construção da pré-escola” à Universidade e responda: 
I-Dar oportunidade aos alunos, em muitos momentos para expressar suas ideias; II-Possibilitar discussões entre os alunos a
partir de situações desencadeadoras; III-Realizar várias tarefas individuais, menores e sucessivas, investigando
teoricamente, procurando entender razões para as respostas apresentadas pelos educandos;
A Apenas as a�rmativas I e II estão corretas.
B Apenas as a�rmativas I e III estão corretas.
C Apenas as a�rmativas II e III estão corretas.
D Todas as a�rmativas estão corretas.
1 Q1709348
 > Pedagogia Legislação da Educação ,
Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações
Prova: Unesc - 2020 - Prefeitura de Maracajá - SC - Professor Séries
Iniciais - 20h e 40h
2 Q1609978 > Pedagogia Avaliação Educacional , Avaliação da Educação Básica e no Ensino Superior , Modalidades da Avaliação
Prova: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Morro Agudo - SP - Professor
de Educação Especial
3 Q1236344 > Pedagogia Avaliação Educacional , Modalidades da Avaliação
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Ano: 2014 Banca: DIRECTA Órgão: Prefeitura de Angatuba - SP
Para Jussara Ho�man as tarefas na escola devem ter um caráter________________________.
A Discursivo e disciplinador.
B Problematizador e dialógico.
C Normativo e produtivo.
D Construtivo e avaliativo.
Ano: 2015 Banca: BIO-RIO Órgão: Prefeitura de Mangaratiba - RJ
O Orientador Educacional ao longo do ano deve acompanhar os processos avaliativos dos alunos visando auxiliá-los em seu
rendimento escolar. Sobre tais processos avaliativos, a autora Jussara Ho�man discorre sobre as formas e os efeitos da
avaliação do processo de ensino-aprendizagem a partir de uma ótica construtivista. Conforme o construtivismo, pode-se
assinalar que a seguinte a�rmação não é característica dessa perspectiva:
A Método de correção investigativo.
B Acompanhamento da aprendizagem do aluno.
C Método de correção tradicional.
D Mediação do professor.
E Promoção da re�exão sobre o processo de ensino-aprendizagem.
Ano: 2019 Banca: CONSULPLAN Órgão: Prefeitura de Pitangueiras - SP
Para uma ação avaliativa mediadora, Ho�man (2012) aponta alguns princípios importantes. Acerca desses princípios,
assinale o INCORRETO.
A Atentar à �nalidade das tarefas que se propõe.
B Oportunizar aos alunos muitos momentos de expressar as suas ideias.
C Possibilitar discussão entre os alunos a partir de situações desencadeadoras.
D Considerar as tarefas como elementos importantes para a observação do certo e do errado.
Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Francisco Morato - SP 
Para Ho�man, a avaliação, enquanto relação dialógica, concebe o conhecimento como apropriação do saber pelo aluno e
também pelo professor, como ação-re�exão-ação que se passa na sala de aula em direção a um saber apropriado,
enriquecido, carregado de signi�cados, de compreensão. Dessa forma, para a autora, a avaliação passa a exigir do
professor
A um diálogo que se processa por meio de conversa enquanto comunicação verbal com o estudante.
B
um controle sobre a aprendizagem do aluno, fazendo com que as notas funcionem como redes de segurança para
seu controle.
4 Q1236150
 > 
 
Pedagogia Avaliação Educacional , Avaliação da Educação Básica e no Ensino Superior ,
Avaliação e Indicadores de Qualidade na Educação Avaliação Escolar e suas Implicações Pedagógicas ,
Modalidades da Avaliação
5 Q1205111 > Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , Coordenação e Orientação Educacional
6 Q1187426 > Pedagogia Avaliação Educacional , Avaliação da Educação Básica e no Ensino Superior , Modalidades da Avaliação
7 Q1140387
 > 
 
Pedagogia Avaliação Educacional , Avaliação e Indicadores de Qualidade na Educação ,
Avaliação Escolar e suas Implicações Pedagógicas Avaliação Institucional de Desempenho e de Aprendizagem
Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Francisco Morato - SP -
Professor de Arte ...
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C uma relação epistemológica com o aluno, como se dá a compreensão do educando sobre o objeto de conhecimento.
D
que corrija todas as tarefas e provas dos alunos, a �m de veri�car respostas certas e erradas, para sempre dar retorno
a eles.
E
uma observação mais sistemática de seus alunos por meio de situações programadas, tais como provas e séries de
exercícios.
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP 
Analise as duas proposições a seguir. 
1ª – A Resolução CNE/CEB nº 04/2010 determina, no seu artigo 47, § 4º , que “A avaliação da aprendizagem no Ensino
Fundamental e no Ensino Médio, de caráter formativo predominando sobre o quantitativo e classi�catório, adota uma
estratégia de progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do educando, preservando a qualidade
necessária para a sua formação escolar, sendo organizada de acordo com regras comuns a essas duas etapas.” 2ª –
Ho�man (Ideias nº 22) a�rma: “O que pretendo introduzir neste texto é a perspectiva da ação avaliativa como uma das
mediações pela qual se encorajaria a reorganização do saber. Ação, movimento, provocação, na tentativa de reciprocidade
intelectual entre os elementos da ação educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando
ideias, reorganizando-as.” Assinale a alternativa que de�ne, corretamente, a relação entre as duas proposições, no modo de
compreender o papel da avaliação.
A
São formas divergentes de pensar a avaliação, porque uma propõe avaliação de caráter formativo, e a outra, com
caráter de mediação.
B
São concepções diferentes, porque a primeira propõe avaliação de caráter formativo, e a segunda, de caráter
classi�catório.
C
As duas concepções de avaliação apresentam �nalidades iguais, porque ambas se voltam à promoção da
aprendizagem do aluno.
D As duas são exatamente iguais, porque ambas pretendem utilizar a avaliação para classi�car os alunos.
E
São complementares, porque a primeira tem características de avaliação diagnóstica, e a segunda, de avaliação para
veri�cação de resultados.
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP 
Analise as duas proposições a seguir. 
1ª – A Resolução CNE/CEB nº 04/2010 determina, no seu artigo 47, § 4º , que “A avaliação da aprendizagem no Ensino
Fundamental e no Ensino Médio, de caráter formativo predominando sobre o quantitativo e classi�catório, adota uma
estratégia de progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do educando, preservando a qualidade
necessária para a sua formação escolar, sendo organizada de acordo com regras comuns a essas duas etapas.” 2ª –
Ho�man (Ideias nº 22) a�rma: “O que pretendo introduzir neste texto é a perspectiva da ação avaliativa como uma das
mediações pela qual se encorajaria a reorganização do saber. Ação, movimento, provocação, na tentativa de reciprocidade
intelectual entre os elementos da ação educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando
ideias, reorganizando-as.” Assinale a alternativa que de�ne, corretamente, a relação entre as duas proposições, no modo de
compreender o papel da avaliação.
A
São formas divergentes de pensar a avaliação, porque uma propõe avaliação de caráter formativo, e a outra, com
caráter de mediação.
B
São concepções diferentes, porque a primeira propõe avaliação de caráter formativo, e a segunda, de caráter
classi�catório.
C
As duas concepções de avaliação apresentam �nalidades iguais, porque ambas se voltam à promoção da
aprendizagem do aluno.
8 Q1095668
 > Pedagogia Legislação da Educação , Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação ,
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de
Educação Básica - Língua Portuguesa
9 Q1095638
 > 
 
Pedagogia Legislação da Educação , Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação ,
Avaliação Educacional Avaliação da Educação Básica e no Ensino Superior , Modalidades da Avaliação
Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de
Educação Básica - Inglês
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D As duas são exatamente iguais, porque ambas pretendem utilizar a avaliação para classi�car os alunos.
E
São complementares, porque a primeira tem características de avaliação diagnóstica, e a segunda, de avaliação para
veri�cação de resultados.
Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Birigui - SP 
Necessários à prática do educador, os relatórios de avaliação (boletins ou �chas descritivas) fazem parte da função docente.
Para Ho�man, em Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade, ao elaborar tais
procedimentos, é preciso levar em conta que
A
a compreensão progressiva do aluno ao construir seu conhecimento, para tanto a adoção de boletins subdivididos em
disciplinas (português, matemática, artes, etc) proporcionam, através da média aritmética, identi�car os resultados
alcançados.
B
a avaliação como resultado do processo �nal do conhecimento, por meio de �chas descritivas elaboradas ao �nal do
ano devem demonstrar os caminhos que cada aluno desenvolveu no decorrer do período letivo.
C a re�exão crítica da professora deve se dar a partir da memória do processo e dos registros da avaliação.
D
relatos de trabalho explicitam o planejamento futuro das ações, pois ao serem encaminhados às famílias demonstram
a visão dialética do conhecimento ao apontar as verdades já identi�cadas.
E
registros signi�cativos de avaliação são construídos pelo professor ao �nal do processo, cuja forma �nal deve ser
apenas uma síntese das aprendizagens consolidadas.
Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itapevi - SP 
De acordo com Jussara Ho�man, autora do artigo Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do
conhecimento, uma avaliação mediadora
A organiza-se através do modelo ‘transmitir-veri�car-registrar’.
B é aquela em que professor e aluno buscam coordenar seus pontos de vistas, trocando ideias, reorganizando-as.
C fortalece-se pela prática de julgamento de resultados alcançados pelo aluno e de�nidos como ideais pelo professor.
D
é um fenômeno com características reprodutivistas, em que a prática vivida pelos estudantes nos cursos de formação
docente passa a ser o modelo a ser seguido quando professor.
E tem uma visão de conhecimento positivista baseada numa concepção classi�catória de avaliação.
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Guararapes - SP 
Na percepção de Jussara Ho�man, há dois princípios presentes em uma avaliação enquanto mediação: o do
acompanhamento re�exivo e o do diálogo. Todavia, segundo ela, alguns professores questionam sobre como podem
acompanhar os alunos e dialogar com eles, considerando o número de alunos com que trabalham e o reduzido tempo que
permanecem com as turmas. Em uma investigação sobre o signi�cado do termo acompanhar, a autora relata que 29
professores, dentre 32 respondentes, disseram que acompanhavam os alunos todos os dias, continuamente, em todas as
situações de sala de aula. Entretanto, todos os 32 professores de�niram avaliação por veri�cação de resultados alcançados.
Isso signi�ca que há equívocos no entendimento dos termos acompanhamento e diálogo no que tange à avaliação. De
acordo com Jussara Ho�man, a avaliação enquanto relação dialógica signi�ca
A
uma relação epistemológica do professor com o aluno, uma re�exão acerca da compreensão do educando sobre o
objeto do conhecimento
10 Q1082117 > Pedagogia Avaliação Educacional , Avaliação da Educação Básica e no Ensino Superior , Modalidades da Avaliação
Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Birigui - SP - Diretor de CEI
11 Q1071519
 > Pedagogia Avaliação Educacional , Avaliação e Indicadores de Qualidade na Educação ,
Avaliação Institucional de Desempenho e de Aprendizagem
Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor de Educação
Básica II PEB II – Educação Especial
12 Q1043535 > Pedagogia Avaliação Educacional , Avaliação da Educação Básica e no Ensino Superior , Modalidades da Avaliação
Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Guararapes - SP - Professor de
Educação Básica I
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B
momento de conversa com os alunos, no qual o professor desperta o interesse e a atenção pelo conteúdo a ser
transmitido.
C estar junto aos alunos, em todos os momentos possíveis, para observar passo a passo seus resultados individuais.
D favorecer o desenvolvimento do aluno, orientá-lo nas tarefas, oferecer-lhe novas leituras ou explicações.
E
uma re�exão teórica sobre as possibilidades de abertura do aluno a novas condutas, de elaboração de esquemas de
argumentação.
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP 
“O paradigma de avaliação que se opõe ao paradigma sentencioso, classi�catório é o que denomino de “avaliação
mediadora” (Ho�man, 1994). Tal paradigma pretende opor-se ao modelo
A da demonstração-provocação-re�exão.
B do desa�o-diálogo-aprofundamento.
C do controlar-desa�ar-aprofundar.
D do transmitir-veri�car-registrar.
E da observação-ação-punição.Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP 
Analise as duas proposições a seguir. 
1ª – A Resolução CNE/CEB nº 04/2010 determina, no seu artigo 47, § 4º , que “A avaliação da aprendizagem no Ensino
Fundamental e no Ensino Médio, de caráter formativo predominando sobre o quantitativo e classi�catório, adota uma
estratégia de progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do educando, preservando a qualidade
necessária para a sua formação escolar, sendo organizada de acordo com regras comuns a essas duas etapas.” 2ª –
Ho�man (Ideias nº 22) a�rma: “O que pretendo introduzir neste texto é a perspectiva da ação avaliativa como uma das
mediações pela qual se encorajaria a reorganização do saber. Ação, movimento, provocação, na tentativa de reciprocidade
intelectual entre os elementos da ação educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando
ideias, reorganizando-as.” Assinale a alternativa que de�ne, corretamente, a relação entre as duas proposições, no modo de
compreender o papel da avaliação.
A
São formas divergentes de pensar a avaliação, porque uma propõe avaliação de caráter formativo, e a outra, com
caráter de mediação
B
São concepções diferentes, porque a primeira propõe avaliação de caráter formativo, e a segunda, de caráter
classi�catório.
C
As duas concepções de avaliação apresentam �nalidades iguais, porque ambas se voltam à promoção da
aprendizagem do aluno.
D As duas são exatamente iguais, porque ambas pretendem utilizar a avaliação para classi�car os alunos.
E
São complementares, porque a primeira tem características de avaliação diagnóstica, e a segunda, de avaliação para
veri�cação de resultados.
13 Q1043198
 > 
 
Pedagogia Avaliação Educacional , Avaliação Escolar e suas Implicações Pedagógicas ,
Avaliação Institucional de Desempenho e de Aprendizagem
Funções da Avaliação Escolar e a Análise dos Resultados
Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de
Educação Básica - Ensino Fundamental - Séries Iniciais
14 Q1043078
 > Pedagogia Avaliação Educacional , Avaliação Escolar e suas Implicações Pedagógicas ,
Funções da Avaliação Escolar e a Análise dos Resultados
Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de
Educação Básica - Educação Física
15 Q1043018 > Pedagogia Legislação da Educação , Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/bancas/vunesp
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/institutos/prefeitura-de-serrana-sp
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/bancas/vunesp
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/institutos/prefeitura-de-serrana-sp
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https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/disciplinas/pedagogia-pedagogia
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/disciplinas/pedagogia-pedagogia/avaliacao-educacional
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/disciplinas/pedagogia-pedagogia/avaliacao-escolar-e-suas-implicacoes-pedagogicas
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/disciplinas/pedagogia-pedagogia/avaliacao-institucional-de-desempenho-e-de-aprendizagem
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https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/disciplinas/pedagogia-pedagogia/lei-n-9-131-de-1995-conselho-nacional-de-educacao
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP 
Analise as duas proposições a seguir. 
1ª – A Resolução CNE/CEB nº 04/2010 determina, no seu artigo 47, § 4º , que “A avaliação da aprendizagem no Ensino
Fundamental e no Ensino Médio, de caráter formativo predominando sobre o quantitativo e classi�catório, adota uma
estratégia de progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do educando, preservando a qualidade
necessária para a sua formação escolar, sendo organizada de acordo com regras comuns a essas duas etapas.” 2ª –
Ho�man (Ideias nº 22) a�rma: “O que pretendo introduzir neste texto é a perspectiva da ação avaliativa como uma das
mediações pela qual se encorajaria a reorganização do saber. Ação, movimento, provocação, na tentativa de reciprocidade
intelectual entre os elementos da ação educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando
ideias, reorganizando-as.” Assinale a alternativa que de�ne, corretamente, a relação entre as duas proposições, no modo de
compreender o papel da avaliação.
A
São formas divergentes de pensar a avaliação, porque uma propõe avaliação de caráter formativo, e a outra, com
caráter de mediação.
B
São concepções diferentes, porque a primeira propõe avaliação de caráter formativo, e a segunda, de caráter
classi�catório.
C
As duas concepções de avaliação apresentam �nalidades iguais, porque ambas se voltam à promoção da
aprendizagem do aluno.
D As duas são exatamente iguais, porque ambas pretendem utilizar a avaliação para classi�car os alunos.
E
São complementares, porque a primeira tem características de avaliação diagnóstica, e a segunda, de avaliação para
veri�cação de resultados.
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP 
Analise as duas proposições a seguir. 
1ª– A Resolução CNE/CEB nº 04/2010 determina, no seu artigo 47, § 4º , que “A avaliação da aprendizagem no Ensino
Fundamental e no Ensino Médio, de caráter formativo predominando sobre o quantitativo e classi�catório, adota uma
estratégia de progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do educando, preservando a qualidade
necessária para a sua formação escolar, sendo organizada de acordo com regras comuns a essas duas etapas.” 2ª –
Ho�man (Ideias nº 22) a�rma: “O que pretendo introduzir neste texto é a perspectiva da ação avaliativa como uma das
mediações pela qual se encorajaria a reorganização do saber. Ação, movimento, provocação, na tentativa de reciprocidade
intelectual entre os elementos da ação educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando
ideias, reorganizando-as.” Assinale a alternativa que de�ne, corretamente, a relação entre as duas proposições, no modo de
compreender o papel da avaliação.
A
São formas divergentes de pensar a avaliação, porque uma propõe avaliação de caráter formativo, e a outra, com
caráter de mediação.
B
São concepções diferentes, porque a primeira propõe avaliação de caráter formativo, e a segunda, de caráter
classi�catório.
C
As duas concepções de avaliação apresentam �nalidades iguais, porque ambas se voltam à promoção da
aprendizagem do aluno.
D As duas são exatamente iguais, porque ambas pretendem utilizar a avaliação para classi�car os alunos.
E
São complementares, porque a primeira tem características de avaliação diagnóstica, e a segunda, de avaliação para
veri�cação de resultados.
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Barretos - SP 
A professora de ensinofundamental, anos iniciais, ao avaliar a redação dos alunos, analisa os erros, dialoga com eles,
trocando ideias, de forma a perceber como foi pensada a escrita, a �m de organizar novas atividades desa�adoras, para
superação das di�culdades. Dessa forma, apoia seus alunos em um movimento de superação do saber transmitido para
uma produção de saber enriquecido, construído a partir da compreensão dos fenômenos estudados.
Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de
Educação Básica - Geogra�a
16 Q1042958 > Pedagogia Legislação da Educação , Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação
Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de
Educação Básica - História
17 Q1013204 > Pedagogia Avaliação Educacional , Modalidades da Avaliação
Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor II - Artes
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https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/provas/vunesp-2018-prefeitura-de-serrana-sp-professor-de-educacao-basica-geografia
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes/38dfa7e2-ff
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https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/disciplinas/pedagogia-pedagogia/avaliacao-educacional
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/disciplinas/pedagogia-pedagogia/modalidades-da-avaliacao
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/provas/vunesp-2018-prefeitura-de-barretos-sp-professor-ii-artes
Essa forma de avaliar é característica do que Ho�man (in Ideias n° 22) denomina como avaliação
A positivista.
B participativa.
C mediadora.
D classi�catória.
E inclusiva.
Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Valinhos - SP 
Ho�man a�rma que o paradigma de avaliação que se opõe ao paradigma sentencioso e classi�catório é denominado de
avaliação mediadora, que tem como objetivo
A medir os conhecimentos que o aluno assimilou.
B identi�car alunos com di�culdade de aprendizagem.
C diagnosticar o conhecimento prévio do aluno.
D reorganizar o saber do aluno e do professor.
E apurar o índice de aprendizagem da escola.
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP 
Re�etir a respeito da produção de conhecimento do aluno para encaminhá-lo à superação, ao enriquecimento do saber
signi�ca desenvolver uma ação avaliativa mediadora (Ho�man, 1994). Para a autora, há dois princípios presentes a uma
avaliação enquanto mediação: o do acompanhamento re�exivo e o do diálogo. O modo como o professor realiza o
acompanhamento do aluno e o diálogo depende da concepção que ele tem acerca da relação entre o aprender e o avaliar.
Sobre essa relação, de acordo com a autora citada, quando o professor compreende que
A
aprendizagem signi�ca modi�cação de comportamento, avaliar signi�ca desa�ar o educando a re�etir sobre as
situações vividas.
B
aprendizagem signi�ca modi�cação de comportamento, dialogar é re�etir com o aluno sobre o objeto de
conhecimento.
C
aprendizagem signi�ca descobrir a razão das coisas, avaliar signi�ca desa�ar o educando a formular e reformular
hipóteses.
D
aprendizagem signi�ca modi�cação de comportamento, acompanhar é desenvolver ações educativas que possibilitem
novas descobertas.
E
aprendizagem signi�ca descobrir a razão das coisas, avaliação signi�ca o controle permanentemente exercido sobre o
aluno.
Ano: 2018 Banca: CS-UFG Órgão: UFG 
18 Q1012732 >Pedagogia
Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Valinhos - SP - Professor I
19 Q931078
 > 
 
Pedagogia Avaliação Educacional , Avaliação Escolar e suas Implicações Pedagógicas ,
Funções da Avaliação Escolar e a Análise dos Resultados
Práticas Avaliativas: Sujeitos, Objetos e Métodos da Avaliação
Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de
Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica I
20 Q922422
 > 
 
 
Pedagogia Avaliação Educacional , Avaliação Escolar e suas Implicações Pedagógicas ,
Funções da Avaliação Escolar e a Análise dos Resultados
Práticas Avaliativas: Sujeitos, Objetos e Métodos da Avaliação , Modalidades da Avaliação
Prova: CS-UFG - 2018 - UFG - Técnico em Assuntos Educacionais
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https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/disciplinas/pedagogia-pedagogia/avaliacao-educacional
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/disciplinas/pedagogia-pedagogia/avaliacao-escolar-e-suas-implicacoes-pedagogicas
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/disciplinas/pedagogia-pedagogia/funcoes-da-avaliacao-escolar-e-a-analise-dos-resultados
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O conjunto dos procedimentos de avaliação empregados por professores e descritos a seguir foi elaborado por Jussara
Ho�man (2007, p. 146). 
- Utiliza métodos comparativos e/ou impressionistas de análise; - Expressa resultados quantitativos; - Corrige e/ou analisa o
teste com �nalidade de aprovar ou reprovar o aluno; - Analisa as respostas do aluno com base em expectativas
predeterminadas ou em relação ao grupo. Tais procedimentos de�nem uma avaliação de perspectiva
A mediadora.
B meritocrática.
C tradicional.
D classi�catória.
Respostas
1: A 2: C 3: D 4: B 5: C 6:D 7: C 8: C 9: C 10: C 11: B 12: A 13: D 14: C
15: C 16: C 17: C 18: D 19: C 20: D
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