Prova Eletrônica_ PED 08 - Competências Comunicativas no Contexto Escolar

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18/11/2021 21:35 Prova Eletrônica: PED 08 - Competências Comunicativas no Contexto Escolar
https://dombosco.instructure.com/courses/6919/quizzes/21274 1/8
3 / 3 ptsPergunta 1
O designer instrucional deverá desenvolver suas atividades numa
dimensão transdisciplinar, de modo a fazer a ponte entre os
especialistas de diversas áreas, para atingir a finalidade que é
promover a melhor instrução e a aprendizagem mais significativa.
FILATRO, Andrea. Design Instrucional Contextualizado: educação e
tecnologia. São Paulo: Senac, 2003. p. 141.
 
Que áreas de conhecimento estão envolvidas na atuação do Designer
Instrucional?
 Educação, comunicação, filosofia e gestão 
 Educação, didática, comunicação e gestão 
 Educação, tecnologia, comunicação e gestão 
 Educação, tecnologia, antropologia e gestão 
 Educação, didática, política e gestão 
3 / 3 ptsPergunta 2
Sobre a educomunicação, é INCORRETO afirmar:
 
Avalia o papel importante que os meios de comunicação exercem sobre
o nosso cotidiano e busca aliar aspectos educacionais para tornar o
processo de aprendizado mais participativo.
 
Procura colocar o praticante numa postura diferenciada do espectador,
uma vez que o indivíduo, ao mesmo tempo em que se informa, é
produtor da própria informação que veicula.
 
Constitui uma nova abordagem pedagógica, um novo campo de saber,
que procura atualizar a realidade da velocidade da veiculação e
produção da informação com a aprendizagem dinâmica e eficaz.
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A comunicação possui um fator de influência muito maior que o da
escola, e por isso devem-se usar, na escola, as técnicas utilizadas na
comunicação de massa, para torná-la tão efetiva quanto a mídia.
 
É uma forma recente de abordagem pedagógica, mas que apresenta
expectativas interessantes nos resultados que pretende alcançar.
3 / 3 ptsPergunta 3
Avalie as afirmações de Eni Orlandi (2016) e assinale a alternativa que
indica as proposições corretas:
 
I. Em uma sociedade do conhecimento, do saber, sociedade da escrita
aliada ao desenvolvimento e à divisão, como temos já dito em
diferentes ocasiões, a existência da escola não só significa no seu
interior, mas em toda a formação social, em sua natureza e estrutura;
II. O discurso pedagógico afeta também quem está fora da escola.
III. O sujeito de uma sociedade que tem a escola, mesmo não estando
nela, é por ela significado, no caso, pela ausência, pela falta: na sua
individuação pela escola, o sujeito é escolarizado ou não escolarizado
e isso define as relações sociais em que se enreda, em que significa e
é significado.
 I e II estão corretas 
 Todas estão corretas 
 Apenas I está correta 
 Apenas II está correta 
 Apenas III está correta 
3 / 3 ptsPergunta 4
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A didática hoje leva em conta as novas tecnologias eletrônicas de
comunicação e informação. Inúmeras são as estratégias didáticas que
podem ser utilizadas considerando as TDIC, EXCETO:
 gestão de espaços virtuais de aprendizagem. 
 utilização das redes sociais. 
 aulas tradicionais de exposição frontal. 
 metodologias midiáticas. 
 trabalhos colaborativos em redes. 
3 / 3 ptsPergunta 5
Em relação às fronteiras de interface da Comunicação com a
Educação, Melo e Tosta (2008, p. 11) consideram a mídia como um
sistema constituído pelos meios de comunicação “que funcionam em
convergência histórica com a rede educativa, particularmente a escola,
onde se concretiza a formação dos cidadãos”. Com o avanço das
TICs, esta convergência é:
 
reforçada e apresenta, cada vez mais, incontáveis possibilidades de
interseção entre estes campos. A tecnologia, a internet e as redes
sociais ampliam as capacidades educativas e ultrapassam os muros da
escola, afetando o cenário da Cultura e, também, sendo afetado pelos
circuitos culturais.
 
esquecida e possibilita, cada vez menos, algumas ocorrências de
interseção entre estes campos. A tecnologia, a internet e as redes
sociais não dão conta das capacidades educativas e permanecem
dentro dos muros da escola, afetando o cenário da Cultura e, também,
sendo afetado pelos circuitos culturais.
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dispensada e oculta, cada vez mais, poucas possibilidades de
interseção entre estes campos. A tecnologia, a internet e as redes
sociais diminuem as capacidades educativas e ultrapassam os muros
da escola, afetando o cenário da Cultura e, também, sendo afetado
pelos circuitos culturais.
 
reforçada e permite, cada vez menos, poucas possibilidades de
interseção entre estes campos. A tecnologia, a internet e as redes
sociais contemplam as capacidades educativas e permanecem dentro
dos muros da escola, afetando o cenário da Cultura e, também, não
sendo afetado pelos circuitos culturais.
 
prestigiada e permite, cada vez mais, poucas possibilidades de
interseção entre estes campos. A tecnologia, a internet e as redes
sociais contemplam as capacidades educativas e permanecem os
muros da escola, afetando o cenário da Cultura e, também, sendo
afetado pelos circuitos culturais.
3 / 3 ptsPergunta 6
Segundo VaniKenski (2008, p. 650), “a relação biunívoca em que se
entrelaçam educação e comunicação engloba os mais diferenciados
assuntos, concepções e linhas teóricas, práticas, sujeitos, tempos e
processos formais e não-formais, conscientes e determinados, ou nem
tanto assim”. Entretanto, grande parte da discussão se refere à relação
polarizada entre os sujeitos e seus objetos. É incorreto afirmar que:
 
comunicar e educar seria produzir um movimento de transferência de
um polo a outro.
 
as abordagens que tratam o processo da Comunicação e o da
Educação de forma pragmática e transmissionista consideram que os
sujeitos são de um lado emissores/educadores e de outros receptores/
educandos.
 
os processos de Comunicação e Educação são considerados
resultados de uma recepção passiva, advinda da imposição de um polo
(emissor/educador) sobre outro (receptor/educando).
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desconsidera-se a importância da inserção cultural do receptor como
mediação fundamental entre a sociedade e a mídia de massa.
 
os sujeitos serem autônomos e agirem como atores no processo
dialógico comunicativo, sendo considerados ativos quando emitem
estímulos e quando respondem a um estímulo.
3 / 3 ptsPergunta 7
No contexto interacional entre escola e tecnologias, não se pode
depreender da interatividade e participação as seguintes afirmações,
exceto:
 
A escola, por meio da utilização de tecnologias digitais, não tem
capacidade de possibilitar ensinamentos e experiências
contextualizadas do universo das novas gerações de indivíduos que já
nasceram na era da interação digital.
 
Uma relação interativa com os meios permite ao usuário assumir o
papel de sujeito.
 
A escola, na maioria das vezes, está próxima do universo dos jogos
eletrônicos, mas não incentiva a autonomia e participação entre os
jovens.
 
A interação por meio das tecnologias digitais acontece com a máquina,
mas as personagens e situações não são disponibilizados pelo meio
tecnológico, mas sim pelo real.
 
Os novos sistemas multimídias são quase humanos, pois possibilitam
uma relação distante de diálogo e comunicação inclusiva dos
indivíduos reais e virtuais.
3 / 3 ptsPergunta 8
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Na lógica capitalista, em que os instrumentos de produção interferem
ou condicionam as relações sociais, nãopodemos esperar que a
escola e o desenvolvimento sociotécnico se desenvolvam de modo
isolado, portanto, não devem ser entendidos como espaços de vida
independentes. Dessa forma, é correto afirmar que:
 
O mundo videotecnológico impregna a vida de professores e de
estudantes, e os novos modos de ver o mundo, de sentir e estar nele
criados devem ser colocados em perspectiva na prática pedagógica
voltada à formação de cidadãos críticos, participantes e intervenientes
no mundo.
 
O mundo demiúrgico impregna a vida de qualquer indivíduo social, e os
outros modos de ver o mundo, de sentir e estar nele criados devem ser
colocados em perspectiva na prática pedagógica voltada à formação de
cidadãos passivos, não participantes e não intervenientes no mundo.
 
O mundo audiovisual não influencia a vida de professores e de
estudantes, e os novos modos de ver o mundo, de sentir e estar nele
criados devem ser colocados em perspectiva na prática pedagógica
voltada à formação de cidadãos críticos, participantes e intervenientes
no mundo.
 
O mundo contemporâneo impregna a vida de qualquer indivíduo social,
e os outros modos de ver o mundo, de sentir e estar nele criados
devem ser colocados em perspectiva na prática pedagógica voltada à
formação de cidadãos passivos, não participantes e não intervenientes
no mundo.
 
O mundo aristotélico impregna a vida de qualquer indivíduo social, e os
outros modos de ver o mundo, de sentir e estar nele criados devem ser
colocados em perspectiva na prática pedagógica voltada à formação de
cidadãos passivos, não participantes e não intervenientes no mundo.
3 / 3 ptsPergunta 9
No contexto interacional entre escola e tecnologias, pode-se entender
da realidade virtual as seguintes afirmações, exceto:
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De acordo com Lévy, o virtual é o que existe em potência, e não em
ato. Enquanto a realidade pressupõe uma efetivação material, uma
presença tangível, o virtual é um “passe de mágica misterioso”.
 
Na continuidade da vida escolar são mais trabalhados textos formais,
distantes das emoções, dos desejos e do conhecimento informal do
cotidiano, afastando a realidade virtual, proporcionada por novas
tecnologias digitais, da escola.
 
Contudo, o virtual se opõe ao real, são, portanto, dois modos da
mesma realidade.
 
Como o tempo virtual impõe-se ao espaço real, como a imagem impõe-
se sobre o objeto e o virtual impõe-se ao atual, o indivíduo interage
com a realidade das imagens, criando elementos próprios para
entender a situação virtual, significá-la e interagir com ela.
 
A realidade virtual prazerosa tem um pequeno lugar pedagógico,
principalmente nos primeiros anos escolares, com a fantasia das
histórias vividas/contadas.
3 / 3 ptsPergunta 10
No mundo contemporâneo, o educomunicador seria o profissional
preocupado com:
 
o uso de tecnologias nos espaços educativos, assessorando e
coordenando processos de gestão da comunicação e da informação,
no sentido de proporcionar o surgimento, a manutenção e o
crescimento de ecossistemas comunicativos em processos educativos,
presenciais e a distância.
 
o uso de tecnologias de educação a distância nos espaços educativos,
assessorando e coordenando processos de gestão da escola, no
sentido de viabilizar a manutenção de ecossistemas comunicativos em
processos comunicativos presenciais.
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o uso de tecnologias móveis nos espaços interativos e lúdicos,
assessorando e coordenando processos de gestão da educação, no
sentido de proporcionar o surgimento, a manutenção e o crescimento
de ecossistemas comunicativos em processos educativos, presenciais
e a distância.
 
o uso da televisão e do rádio nos espaços comunicativos,
assessorando e coordenando processos de gestão da comunicação e
da informação, no sentido de não provocar o surgimento, a
manutenção e o crescimento de ecossistemas comunicativos em
processos comunicativos, presenciais e a distância.
 
o uso de tecnologias imóveis nos espaços familiares e profissionais,
assessorando, mas não coordenando, os processos de gestão da
comunicação e da informação, no sentido de proporcionar o
surgimento, a manutenção e o crescimento de ecossistemas
comunicativos em processos educativos, presenciais e a distância.