EM_CP_PV_-2ª-e-3ª-série_-Vol 3-e-4_V5_-Versão-Preliminar

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Caderno do Professor - 2ª série Ensino Médio_3º bimestre 
 
Situação de Aprendizagem 1 
 
 PROJETO DE VIDA E SEUS DEGRAUS: ONDE ESTOU? 
Objetivo: Refletir acerca dos passos dados para o 
alcance das metas e expectativas do Projeto 
de Vida. 
Competências socioemocionais em foco: Organização, persistência e determinação 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências 
 
Para desenvolvimento desta aula é necessário situar os estudantes sobre as metas do seu 
Projeto de Vida. Para isso, o professor deve retomar discussões realizadas na aula: TIRANDO OS 
PROJETOS DO PAPEL, do bimestre anterior, pois foi quando os estudantes retomaram parte do 
Plano de Ação do seu Projeto de Vida, que tratava das ações para a realização de seu sonho. É 
importante ressaltar que, neste bimestre, os estudantes revisam parte do Plano de Ação do seu 
Projeto de Vida para uma avaliação das escolhas e decisões tomadas até este momento. 
Assim, nada mais coerente para atender ao objetivo dessa aula, que uma reflexão acerca das 
metas e ações do Projeto de Vida. Essa é uma forma de possibilitar, também, a formulação de 
novas estratégias para a concretização do sonho. Dessa maneira, com os estudantes em roda de 
conversa, o professor deve estimular uma discussão a respeito do que eles acham dos passos 
ou decisões que tomaram até agora na aplicação do Plano de Ação do seu Projeto de Vida. 
Abaixo, seguem alguns pontos para mediação do professor junto aos estudantes: 
● Como estão se sentido em relação ao foco das suas ações na aplicação do Plano de Ação 
do seu Projeto de Vida? Acreditam que estão atingindo os seus objetivos? Pensem sobre 
isso. 
● Dos desafios que conseguiram superar, o que foi mais importante para que vocês não 
desistirem dos seus objetivos? Pensem como conseguiram superá-los. 
● Durante esse período das aulas de Projeto de Vida, foi necessário aprender algo novo 
para não perder o foco do seu Projeto de Vida? Pensem sobre isso. Descobriram 
habilidades em si que antes desconheciam? Pensem quais foram. 
● Ao visualizar o Plano de Ação do seu Projeto de Vida, quais são os desafios que você 
acredita que ainda terá que enfrentar? 
● Das pessoas que você buscou apoio para a consecução do seu Projeto de Vida, como 
elas se fizeram presentes na sua vida? Pensem como elas têm lhes auxiliado nas etapas 
do seu Plano. 
 
ATIVIDADE: DE VOLTA AO PLANO! 
Após as discussões , peça aos estudantes que respondam em seus Diários de Práticas e 
Vivências, as questões da Atividade: De volta ao Plano! (p. 145), conforme descrição no Caderno 
do Estudante: 
 Atividade: De volta ao Plano! 
 
 
1. Conforme você vem aprendendo nas aulas de Projeto de Vida (PV), a organização é 
imprescindível não apenas para você aprender algo novo, mas para movimentar o que 
é preciso para atingir aos seus objetivos. Dessa forma, a organização das informações 
de seu Projeto de Vida, por meio de um Plano de Ação, deve ter possibilitado grandes 
descobertas sobre si mesmo e avanços em direção à realização de seu sonho. Sobre isso, 
responda: 
a) Houve mudanças importantes no foco de seu Projeto de Vida? Quais? Por exemplo: 
Você mudou de sonho e/ou mudou as prioridades no alcance dos objetivos de seu Plano 
de Ação? Escreva sobre isso no seu Diário de Práticas e Vivências. 
b) Descreva, também, quais foram os seus avanços no alcance das suas metas e o que é 
preciso agora para alcançar os objetivos que ainda faltam. 
c) Quais as metas foram mais fáceis de serem alcançadas em seu Plano de Ação? O que 
você acredita que possibilitou a sua realização? 
 
É nítido que as questões da atividade proposta acima, não se esgotam com facilidade dada a 
possibilidade de retomada do Plano de Ação por meio da vivência dos estudantes. Assim, o 
professor deve abrir espaço para falas que ultrapassem tais questionamentos, considerando que 
o foco é a reflexão deles sobre os seus passos em direção à realização de seu sonho, por meio 
de um processo avaliativo das escolhas e decisões tomadas até este momento. Ou seja, não há 
necessidade de saber dos estudantes quais são as suas qualidades/habilidades ou quem são as 
pessoas de apoio para a construção do PV, pois essas questões foram bases para a construção 
do Plano de Ação e, por isso já foram respondidas pelos estudantes em aulas anteriores. Durante 
a reflexão de seus Projetos de Vida, os estudantes podem compreender e desenvolver a 
importância de termos organização, persistência e determinação para alcançar as metas 
propostas. Essas competências permitem que eles trabalhem de forma eficiente, perseguindo 
os passos e metas estipulados de forma motivada, superando os obstáculos que vão surgindo 
ao longo do caminho. 
É importante que os estudantes anotem as informações, desse processo de avaliação, em seus 
Diários de Práticas e Vivências. Apesar de não ser o foco da aula, esse registro faz-se necessário 
para que verifiquem se se precisam elaborar um novo Plano de Ação, o que pode acontecer, 
dependendo das mudanças drásticas que porventura algum estudante decida fazer no seu 
Projeto de Vida. Assim, conforme o Plano Estratégico, no Caderno do Estudante (p. 146), peça 
a cada estudante que descreva as etapas do Plano, dando tempo para refletirem sobre cada 
uma delas, ajustando/atualizando o que acharem necessário. Vale lembrar que a atividade 
apresenta um recorte do Plano de Ação, pois é o que deve constar na avaliação feita pelos 
estudantes, trazendo uma visão macro em seus avanços na direção de sua Visão e não no 
detalhamento de suas ações. Sendo assim, ao final, o professor deve abrir espaço para 
comentários dos estudantes sobre como o Plano de Ação, revisto nessa perspectiva e nesse 
momento de suas vidas, tem possibilitado maior consciência de seus passos em direção ao seu 
sonho. 
 
 
Avaliação 
 
 
 
Observar se os estudantes conseguem refletir acerca dos passos dados para o alcance das 
metas e expectativas do Projeto de Vida. Para isso, registrar se eles detectam as falhas ou 
empecilhos que ainda persistem no caminho traçado , ou se percebem quais estratégias bem-
sucedidas levaram ao alcance dos objetivos e metas do Plano de Ação. É necessário observar 
, também, como eles se responsabilizam pelos seus insucessos e valorizam seus avanços. 
Contudo, é importante destacar que a observação do professor deve consistir na capacidade 
dos estudantes em movimentarem o seu Plano de Ação, por meio da própria efetivação dele, 
pois a avaliação dos “passos” exige que saibam como as etapas do Plano se articulam e foram 
movimentadas para identificarem os seus avanços. 
Assim, cabe ao professor circular entre os estudantes para perceber como se sentem em 
relação à sua trajetória (onde estão) e se conseguem fazer uma avaliação ampla de seu Projeto 
de Vida, como algo que se fortalece ainda mais nesta série do Ensino Médio. 
Sobre o Plano de Ação, é importante abrir uma roda de conversa com os estudantes, para que 
falem o quanto essa ferramenta tem possibilitado clareza nos passos dados para a 
consecução de seu Projeto de Vida. Espera-se que eles se sintam bem-sucedidos diante dos 
caminhos escolhidos e decisões já tomadas, portanto esteja atento à avaliação “de onde 
estão” diante da visão de seus Projetos de Vida. Espera-se que eles valorizem o próprio 
esforço demandado até a presente data na consecução do seu PV. Nesse momento, é possível, 
também, identificar se os estudantes definem novas estratégias para o alcance dos objetivos 
de seu Plano, pois a reflexão sobre onde se encontram na consecução do seu Projeto de Vida, 
é um momento oportuno para isso. 
Caso algum estudante sinta necessidade de fazer mudanças drásticas em seu Plano de Ação 
devido, por exemplo, à mudança de seu sonho, espera-se que eles sigam motivados a fazerem 
as alterações necessárias. É importante que o professor os apoie no que for preciso, para que 
sigam seus passos em direção ao seu sonho.Situação de Aprendizagem 2 
 
NOSSAS ESCOLHAS ESTÃO NA BALANÇA 
Objetivo: Refletir sobre os desafios enfrentados nas 
escolhas e decisões tomadas para a 
consecução do Projeto de Vida. 
Competências socioemocionais em foco: Organização, respeito e determinação 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências 
Vídeo: Aventurar-se pelas escolhas, de Ligia 
Amadio. Disponível em: 
https://youtu.be/5HJt800enD0 >. Acesso 
em: fevereiro de 2020. 
 
Sugestão: Datashow e caixa amplificadora 
de som para reprodução do vídeo para toda 
turma. 
 
 
Primeiro momento 
 
 
A aula deve ser iniciada pelo professor com os estudantes em roda de conversa, partindo do 
seguinte comentário: Quem nunca viveu, ainda que por curto tempo ou em grau leve, um 
desafio?. Essa questão deve possibilitar ao professor estimular os estudantes a pensarem sobre 
os efeitos de suas escolhas e decisões tomadas até a presente data da aula para a consecução 
do Projeto de Vida. A respeito isso, o professor deve reproduzir o vídeo: Aventurar-se pelas 
escolhas, no qual a autora, Ligia Amadio, relata a sua trajetória de vida, quando, depois de 
adulta, conseguiu descobrir que não queria ser engenheira, encontrando seu propósito de vida 
na música como regente de Orquestra. 
Abaixo seguem alguns pontos para o professor mediar as discussões com os estudantes e 
desenvolver aula a partir do vídeo: 
● O que acharam do vídeo? Sabiam que ela foi a única mulher regente de orquestra 
profissional no Brasil, à época em que o vídeo foi gravado, em 2011? Sobre isso, vocês 
acham que existe preconceito contra as mulheres, (discriminação de gênero) em 
diferentes ambientes de trabalho, inclusive no ambiente da engenharia e em regência 
de orquestras? 
● Vocês acreditam que as artes possibilitam uma vivência mais humana? Por quê? 
● O que diriam sobre a oposição que Lígia faz entre o trabalho artístico e o trabalho em 
empresas, escritórios e fábricas? 
● Acreditam que foram as escolhas e decisões que levaram Ligia a descobrir o quanto era 
capaz de realizar-se? O que vocês diriam acerca disso? 
● Vocês se sentem felizes pelas escolhas e decisões que tomaram para a consecução dos 
seus Projetos de Vida até a data de hoje? Acreditam em que, para tudo o que 
vivenciaram, é atribuído valor a partir do propósito de vida que encontraram? 
 
 
ATIVIDADE: SIGA EM FRENTE! 
Além dos pontos acima citados, é importante estabelecer um distanciamento do vídeo e tirar 
dele questões que possam enriquecer o debate, sem que os posicionamentos da Ligia sejam 
tomados como verdades absolutas, por exemplo, diz respeito aos sonhos e às vontades dela e 
não dos estudantes. Portanto, o ideal é problematizar aspectos das escolhas do Projeto de Vida 
dos estudantes, por meio de seus anseios e sonhos. Abaixo, seguem questões da Atividade: Siga 
em frente! (p. 146), do Caderno do Estudante, para respostas dos estudantes: 
Atividade: Siga em frente! 
1. Das escolhas e decisões de seu Projeto de Vida, é certo que você saiba o quanto cada uma 
delas lhe custou, devendo, também, estar na memória aquelas em que você foi mais bem 
sucedido e vitorioso ao que se propunha fazer, aprendendo e, o com isso, você deve ter 
aprendido o real significado sobre: As escolhas e decisões regulam o seu caminhar para a 
realização de seu sonho! Considerando isso, diante das situações que você já vivenciou, 
responda em seu Diário de Práticas e Vivências: 
a) Ao longo da sua trajetória, quais foram as escolhas e decisões que você julga as mais 
acertadas do seu Projeto de Vida? 
b) Após tudo o que você passou para implementar o Plano de Ação do seu Projeto de Vida, 
houve algum momento que você postergou, ou seja, demorou para decidir (ou quase 
deixou para trás) uma decisão difícil, ou achou que deveria ter decidido com mais 
 
 
agilidade? O que foi? Você sabe explicar as consequências disso? 
c) Das decisões do seu Projeto de Vida, existe algo que prevaleceu em todas elas? O que 
foi? 
d) Olhando para onde você se encontra no Plano de Ação do seu Projeto de Vida, existe 
alguma habilidade ou conhecimento que você precisa adquirir para seguir avançando 
para a realização do seu sonho? O quê? 
Quais competências você vem desenvolvendo na escola e que precisará praticar no longo 
caminho que irá percorrer para realizar seus sonhos futuros? 
 
Ao final, o professor deve abrir espaço para os estudantes, que se sentirem à vontade, poderem 
comentar as suas respostas. Espera-se que os estudantes reflitam acerca de suas escolhas e 
decisões sem julgar se são melhores ou piores, justas ou não e sim únicas, no tempo e no 
entendimento, necessárias para atingir aos seus objetivos. Durante esse momento, o professor 
pode trabalhar a ideia de respeito, enfatizando que essa competência é importante para nossa 
convivência em grupo, que nem todos pensam da mesma forma e que devemos tratar todos 
com respeito, consideração e tolerância. Cada um tem a sua história de vida e faz suas escolhas, 
não cabendo a nós julgar. 
 
ATIVIDADE: POR TRÁS DOS FATOS. 
Segundo momento 
Na Atividade: Por trás dos fatos) os estudantes devem pensar numa pessoa de seu convívio que 
admiram muito e que gostariam de entrevistá-la sobre as escolhas e decisões que já tomou na 
vida e quais ensinamentos extraiu disso. A proposta é que os estudantes façam isso até a 
próxima aula. Contudo, antes de partirem para a entrevista, é necessário que elaborem as 
questões da conversa que deverão ter com a pessoa em seus Diários de Práticas e Vivências. 
Portanto, disponha o momento desta aula para isso. 
Abaixo seguem algumas sugestões de questões para o professor nortear a tarefa com os 
estudantes: 
É importante que o estudante pergunte à pessoa se ela gostaria de dividir com ele algumas de 
suas experiências e lições de vida, respondendo a uma entrevista sobre escolhas e decisões. 
a) Você já teve que lidar com uma decisão difícil? Pode falar sobre isso e o quanto acredita 
essa decisão fez você buscar dentro de si o que realmente queria? 
b) Houve alguma decisão na sua vida que o(a) fez se desfazer da estrutura que era a sua 
base e segurança? O que aconteceu depois disso? 
c) O que você diria sobre a afirmação: Todo mundo erra? 
d) Das decisões que já tomou, tem alguma que você gostaria de ter uma segunda 
oportunidade de decidir? Por quê? 
e) Você já decidiu algo por não saber dizer NÃO a uma pessoa? Quais foram as 
consequências disso para a sua vida? 
f) O que você poderia dizer sobre a importância de pensar no futuro e como fazer escolhas 
acertadas na vida? 
Você deve criar pelo menos 3 questões diferentes dos exemplos apresentados. 
 
 
 
Ao final, peça aos estudantes em trios, que socializem as suas questões elaboradas, conforme 
a Atividade: Por trás dos fatos, questão Nº 2, no Caderno do Estudante. Esse momento é 
importante para que eles se certifiquem de que elas não precisam de ajustes e para que ainda 
possam incorporar outras à entrevista, se acharem necessário. É importante ressaltar que as 
entrevistas de cada estudante não precisam ser iguais, pois elas devem considerar o 
direcionamento para a pessoa escolhida e é nisto que consiste a riqueza da atividade, sendo um 
momento para o professor acolher os diferentes pontos de vista dos estudantes. 
Os estudantes terão até a próxima aula para realizarem as entrevistas, conforme a Atividade: 
Por trás dos fatos, questão Nº 3, no Caderno do Estudante. Para que os estudantes consigam 
realizar essa parte da atividade, é importante que eles mobilizem a competência organização, 
pois ela permitirá que eles consigam planejar, pensar nos passos que deverão seguir, para que, 
na próxima semana, a entrevista esteja feita e eles preparados para discutirem a respeito dos 
conteúdos coletados. 
Terceiro momento 
A aula deve ser iniciada com os estudantes em roda conversa, comentando como foram as 
entrevistas que realizaram: se houve algoque os surpreendeu ,, o que poderiam compartilhar 
sobre as escolhas e decisões das pessoas entrevistadas, qual o impacto disso na própria Vida e 
quais as lições aprendidas . Para tanto , solicite aos estudantes que se organizem em trios para 
conversarem. É importante que, nesse momento, percebam os pontos de vista de cada 
entrevistado e sintetizem as suas lições, conforme questão Nº 4, da Atividade: Por trás dos 
fatos, no Caderno do Estudante. 
O professor deve circular entre os grupos para observar as anotações dos estudantes e, caso 
seja necessário, pedir a alguém que compartilhe sua entrevista. Ao final, em roda de conversa, 
deve ser realizada uma discussão acerca do que os estudantes gostariam de destacar das 
entrevistas que realizaram. 
ATIVIDADE: FAZER ESCOLHAS E SE PREPARAR PARA O FUTURO. 
Quarto momento 
Nesta etapa, os estudantes devem trabalhar, individualmente, conforme a Atividade: fazer 
escolhas e se preparar para o futuro. É possível que os estudantes percebam que, assim como 
as pessoas que entrevistaram, eles também já tiveram momentos de escolhas difíceis e , como 
elas podem ter tomado alguma decisão que, ao avaliarem depois, talvez não tenha sido a mais 
adequada. É sobre isso que a situação de aprendizagem vai tratar, só que agora são os 
estudantes que descrevem uma escolha complexa que fizeram. 
Atividade: fazer escolhas e se preparar para o futuro 
Na hora de fazer escolhas e bater o martelo para uma decisão, é comum se deparar com 
diferentes opções. Essa dificuldade em eleger o caminho correto, aquele que parece mais 
proveitoso ou ainda, aquele que apresenta menos riscos, é algo que se enfrenta o tempo todo, 
pois isso está presente no cotidiano da vida de qualquer pessoa. Por exemplo: quem nunca se 
perguntou várias vezes sobre o que fazer para ganhar mais tempo livre? Sobre a melhor forma 
de abordar alguém para tratar de um assunto delicado, ou para pedir desculpas a alguém? Ou 
seja, o tempo todo existem escolhas a fazer e o que muda é a complexidade delas, pois existem 
umas que implicam em decisões difíceis. 
 
 
Fazer escolha, envolve pesar na balança suas vantagens e desvantagens. A seguir, são 
apresentadas três questões úteis a serem consideradas: 
O que atrai você em determinada opção? - como ela se aproxima dos seus sonhos, vontades e 
Projeto de Vida; como ela pode trazer para você realização e crescimento pessoal; como ela 
pode ser uma resposta a possíveis problemas e necessidades. 
O que afasta você de determinada opção? - quais os pontos negativos dela; em que medida ela 
se distancia de seus planos, suas vontades, seu Projeto de Vida; que tipo de consequências ela 
pode gerar que não agradam você. 
Como essa escolha pode reverberar em seu futuro? - os desafios que ela impõe, as perdas e os 
ganhos que ela pode ocasionar, o tempo e a dedicação que ela demanda. 
Sobre isso, pense em alguma escolha complexa que você já teve de fazer ao longo do seu Projeto 
de Vida e pontue, em seu Diário de Práticas e Vivências, os principais dilemas que vivenciou 
diante da decisão que tomou, conforme o que se pede na planilha que segue abaixo. 
1. Qual foi a escolha 
mais complexa que 
você já teve que 
fazer do seu Projeto 
de Vida? 
2. Quais foram os 
dilemas que você 
vivenciou antes de 
tomar a sua 
decisão? 
3. Atualmente, como 
você se sente em 
relação a escolha e 
decisão que tomou? 
 
 
Após o preenchimento da planilha acima, o professor e os estudantes, em roda de conversa, 
devem discutir acerca dos desafios das escolhas e decisões para a consecução do Projeto de 
Vida, sobre o quanto de determinação os estudantes apresentaram nessas situações e quais 
aprendizados extraem das escolhas que vivenciaram ao longo da sua trajetória. A respeito desse 
último ponto, é possível conversar com os estudantes não só sobre os problemas que 
enfrentaram após uma decisão, mesmo sabendo que ela foi a mais adequada naquele momento 
(ou se certificando de que estavam no caminho da realização do seu sonho), como também que 
algumas perdas fazem parte da vida das pessoas e é muito bom quando se pode escolher algo e 
aprender a ponderar, ou pôr na balança, o que é o melhor para si. 
 
Avaliação 
Observar se os estudantes são capazes de refletirem sobre os desafios enfrentados nas 
escolhas e decisões tomadas para a consecução do Projeto de Vida (PV). Para isso, eles 
precisam demonstrar que entenderam o impacto das decisões a longo prazo, demonstrando 
uma ideia de futuro. 
Um ponto importante, a ser observado pelo professor, é como os estudantes lidam com os 
riscos e medos provenientes de alguma decisão que precisam tomar. Será que é comum o 
estudante preferir não fazer escolhas? O que ocorre quando isso acontece? Dessa forma, é 
 
 
preciso fazer com que eles pensem sobre isso, avaliando as consequências para o Projeto de 
Vida até a presente data. Lembrar que se espera que eles tenham vencido “a paralisia do 
medo” das decisões ao longo das aulas da Disciplina e, nesta etapa, consigam rever suas 
escolhas e decisões, colocando numa “balança” todos os ganhos e avanços, depois de terem 
passado por todas as etapas do Plano de Ação do seu PV. 
A aula permite ao professor observar, também, o quanto os estudantes se sentem satisfeitos 
com a sua trajetória até agora. Isso advém da aproximação, cada vez maior, visualizada por 
eles, do seu sonho, por meio das escolhas e decisões que já tomaram. 
 
Situação de Aprendizagem 3 
 
EU VOU CONSEGUIR! EU VOU CONSEGUIR! 
Objetivo: Refletir a respeito da relação entre o otimismo, a ação e as 
conquistas do Projeto de Vida. 
Competências 
socioemocionais em foco: 
Entusiasmo e determinação. 
Material necessário: - Artigo: Os segredos do pensamento positivo. Disponível 
em:< 
https://www1.folha.uol.com.br/fsp/equilibrio/eq0507200707
.htm >. Acesso em: 20 jun. 2020. 
- Computador com internet e data show para leitura conjunto 
do artigo. 
- Diário de Práticas e Vivências. 
 
ATIVIDADE: POSSO DIZER QUE JÁ DEU CERTO 
A aula deve ser iniciada com os estudantes em roda de conversa para leitura conjunta do artigo: 
Os segredos do pensamento positivo, conforme questão Nº 1, da Atividade: Posso dizer que já 
deu certo! no Caderno do Estudante. 
Atividade: Posso dizer que já deu certo! 
 1. Realize uma leitura conjunta com os seus colegas e discuta o seu ponto de vista acerca do 
artigo Os segredos do pensamento positivo disponibilizado por seu professor. 
O artigo aborda o otimismo e entusiasmo por um prisma científico e ressalta que, além do 
pensamento positivo, é preciso agir sobre o mundo, para que os sonhos se concretizem. 
Portanto, a partir desse texto espera-se que os estudantes reflitam a respeito do entusiasmo 
para a realização de seus sonhos. Assim, o professor pode perguntar se alguém costuma se valer 
de algum pensamento positivo para alcançar o seu sonho e , o que isso significa para eles. Será 
que concordam que ser entusiasmado é querer mudar ou evitar algo pior? Querer e desejar o 
que depende de si? O que eles acham das pessoas que são bastante otimistas? Acreditam que 
o pensamento positivo é benéfico? E o que custa ser entusiasmado? Essas são algumas questões 
que devem ser mediadas pelo professor nas discussões do artigo com os estudantes. 
Para Saber MAIS 
 
 
 
Definição de otimismo segundo o dicionário Houaiss: “disposição para ver as coisas 
pelo lado bom e esperar sempre uma solução favorável, mesmo nas situações mais 
difíceis”. 
Definição de entusiasmo: Significa envolver-se ativamente com a vida e com outras 
pessoas e a fazê-lo de uma forma positiva, alegre e afirmativa — sentir "gosto pela 
vida." Quando somos entusiasmados, encaramos nossas tarefas diárias com alegria e 
interesse. Entusiasmo nos permite apreciar o que fazemos e mostrar nossa paixão ao 
outro. Simplificando, o entusiasmo é ter uma atitude positiva: encarar o dia-a-dia com 
alegria, energia e emoção. 
 
Fonte: HOUAISS.Pequeno Dicionário Houaiss de Língua Portuguesa, Editora Moderna, 
2015. 
 
Os estudantes devem criar um gráfico genealógico ou um mapa com um acontecimento positivo 
da sua vida, conforme orientações e imagem que seguem no Caderno do Estudante, na questão 
Nº 2, da Atividade: Posso dizer que já deu certo! 
Após a identificação do acontecimento, é preciso que eles reflitam sobre as ações que levaram 
ao acontecimento, haja vista que é possível perceber uma relação entre o entusiasmo e a 
determinação para o alcance de objetivos do Projeto de Vida. Em outras palavras, ao 
desenvolver a determinação e o entusiasmo, espera-se que o estudante alcance as metas 
escolhidas por ele em seu Projeto de Vida, pois a determinação o auxiliará no percurso, na 
motivação de continuar trabalhando independente dos obstáculos e o entusiasmo irá fazer com 
que ele olhe para a vida de forma afirmativa, cumpra suas tarefas com paixão e de forma alegre. 
Entretanto, cabe ressaltar, que outros fatores também estão envolvidos para que os estudantes 
alcancem os seus objetivos. Abaixo, seguem algumas questões que podem ajudar os estudantes 
nas reflexões: 
● Quais as ações que acreditam que levaram ao acontecimento positivo? 
● Qual foi o papel do pensamento positivo para que tal acontecimento se sucedesse? 
● Qual o papel do entusiasmo para os acontecimentos positivos? 
● Qual o papel da determinação para os acontecimentos positivos? 
 
Ao final, o professor deve abrir espaço para os estudantes, que se sentirem à vontade, falarem 
de seu acontecimento positivo, relatando as emoções e sentimentos despertados por ele, assim 
como as habilidades e competências que acreditam ter que favoreceram ao acontecimento. 
Orientações para a criação do mapa do acontecimento positivo: 
- Na circunferência central da imagem, você deve colocar um acontecimento positivo da sua 
vida. 
- Nas três circunferências que estão destacadas acima e abaixo da circunferência central, você 
deve descrever o que mudou na sua vida depois de tal acontecimento positivo, ou seja, os 
desdobramentos do ocorrido. 
Nas circunferências pontilhadas, você deve pontuar as suas principais ações, que você 
acredita que devem ter favorecido para que o acontecimento positivo ocorresse. 
 
 
 
 
Avaliação 
Observar se os estudantes, ao criarem o gráfico genealógico ou mapa do acontecimento 
positivo, conseguiram refletir a respeito da relação entre otimismo, entusiasmo, 
determinação e as conquistas do Projeto de Vida. Assim, o professor precisa estar atento aos 
comentários dos estudantes que demonstram a importância de pensar positivo, o quanto 
pensar positivo fez diferença em suas vidas se isso refletiu, também, em suas ações se 
identificam as coisas boas que lhes aconteceram estabelecendo correspondência com o seu 
grau de otimismo e entusiasmo, aliado às suas atitudes, determinação e proatividade para 
fazerem “as coisas” acontecerem. 
É importante observar, também, a capacidade dos estudantes ao analisarem os resultados de 
seu Projeto de Vida e como o entusiasmo e a determinação facilitaram ou prejudicaram a 
sua trajetória até aqui. Para isso, o professor deve estar atento se a imprudência e o exagero 
são consequências de um entusiasmo não realista por parte dos estudantes. 
 
 
 
Situação de Aprendizagem 4 
 
DESAFIO DOS SUPERPODERES! 
 
Objetivo: Promover autoconhecimento e desenvolvimento 
socioemocional a partir da atividade gamificada 
de avaliação formativa de competências 
socioemocionais. 
Competências socioemocionais em foco: Completar com as competências priorizadas em 
cada ano/série. 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências. 
 
 
Acolha os estudantes. Explique a eles quais são as missões que constituem o Desafio dos 
Superpoderes no 3º bimestre (7, 8 e missão permanente). 
 
 
 
Entenda a proposta das 2 aulas que constituem o DESAFIO DOS “SUPERPODERES” 
no 3º bimestre 
 
MISSÃO 7: RAIO-X DE UMA JOGADA 
Duração prevista: 1 aula 
Para cumprir a missão 7, os estudantes: 
● Definirão, coletivamente com mediação do professor, as duas competências 
escolhidas como desafio para a turma (caso ainda não tenham feito essa definição 
anteriormente). 
● Criarão seus planos de desenvolvimento pessoal (caso ainda não tenham 
criado anteriormente). 
 
● Realizarão um exercício para analisar como se saíram nas ações previstas em 
seu plano de desenvolvimento pessoal (caso já tenham criado 
anteriormente), observando o que está sendo cumprido e o que pode ser 
melhorado. 
 
MISSÃO 8: MINHAS COMPETÊNCIAS E MINHAS JOGADAS 
Duração prevista: 1 aula 
Para cumprir a missão 8, os estudantes: 
● Identificarão o “degrau” de desenvolvimento atual nas competências 
socioemocionais priorizadas pela turma para cada ano/série, preenchendo as 
rubricas do instrumento de avaliação formativa dessas competências. 
 
● Atualizarão seus planos de desenvolvimento pessoal, a partir da reflexão 
realizada na missão 7 e da discussão em grupo sobre a situação analisada, caso 
já venham trabalhando com o plano de desenvolvimento pessoal desde os 
bimestres anteriores 
 
MISSÃO PERMANENTE – JORNADA DE DESENVOLVIMENTO 
Duração prevista: todas as aulas do ano letivo 
A missão permanente, como o próprio nome indica, será transversal a toda vivência 
escolar do estudante. Cabe ao professor acompanhar com proximidade cada 
estudante e oferecer, de modo individual ou coletivo, devolutivas que contribuam 
para o seu desenvolvimento socioemocional ao longo das aulas, sempre que 
necessário. 
 
 Aula 1 - MISSÃO 7: RAIO-X DE UMA JOGADA 
 
A Missão 7 será dividida em 6 momentos 
para turmas que ainda não tenham 
definido, coletivamente com mediação do 
professor, as duas competências escolhidas 
como desafio para a turma 
A Missão 7 será dividida em 1 momento 
para turmas que já tenham definido, 
coletivamente com mediação do 
professor, as duas competências 
escolhidas como desafio para a turma 
 
 
Momento 1: Individual 
Momento 2: Consolidação dos resultados 
por turma 
Momento 3: Devolutiva inicial 
Momento 4: Escolha das duas 
competências socioemocionais a serem 
desenvolvidas pela turma 
Momento 5: Plano de desenvolvimento 
pessoal 
Momento 6: Raio-X (versão simplificada) 
Momento 1: Raio-X (versão completa) 
Não realizar os momentos: individual, 
consolidação dos resultados por turma, 
devolutiva inicial, escolha das duas 
competências socioemocionais a serem 
desenvolvidas pela turma e plano de 
desenvolvimento pessoal. 
 
Momento 1: Individual 
Solicite aos estudantes que escolham, individualmente (neste primeiro momento), uma 
competência que consideram mais desenvolvida em si mesmos e uma competência menos 
desenvolvida de acordo com a identificação feita na missão 3. 
 
Momento 2: Consolidação dos resultados por turma 
Para a consolidação dos resultados por turma, caso ainda não tenha sido feito no bimestre 
anterior, o professor escreve, no quadro ou em um cartaz, as competências socioemocionais 
que foram enfatizadas pela rede para o ano/série. O professor solicita aos estudantes que 
caminhem até o quadro e anotem um sinal de + na competência que considera mais 
desenvolvida em si mesmo e um sinal de - na competência menos desenvolvida em si mesmo. 
Exemplo: João foi o primeiro estudante a ir ao quadro e marcou + em entusiasmo e - em 
determinação, na sequência os demais colegas da turma também irão fazer suas marcações. 
 
Competências socioemocionais 
priorizadas pela rede para a 2ª 
série 
Menos desenvolvidas Mais desenvolvidas 
Tolerância à frustração 
Entusiasmo + 
Foco 
Determinação _ 
Interesse artístico 
Respeito 
 
 
 
Momento 3: Devolutiva inicial 
Tendo como ilustração o resultado escrito no quadro, o professor faz uma devolutiva coletiva 
para a turma, caso ainda não tenha sido realizado esse exercício nos bimestres anteriores. 
Nessa devolutiva inicial e coletiva, cabe, a você, professor: 
- Reforçar aosestudantes que eles não estão sozinhos nesse processo de desenvolvimento 
socioemocional, que podem contar com você (professor de Projeto de Vida) e com os demais 
professores e educadores da escola além dos colegas. 
- Promover problematização e reflexão junto aos estudantes que deverão estar em roda de 
conversa (com toda a turma) sobre: 
(1) quais são as duas competências mais desenvolvidas e as duas menos desenvolvidas da turma, 
considerando o resultado consolidado da turma; 
(2) como essas 4 competências (2 mais desenvolvidas e 2 menos desenvolvidas) podem interferir 
na aprendizagem das outras, seja potencializando o aprendizado ou dificultando-o, ou ainda 
interferir no alcance dos objetivos de vida. 
Esse exercício em grupo visa trazer uma reflexão acerca do consolidado da turma de modo 
coletivo, bem como oferecer aos estudantes possibilidade de identificarem colegas que podem 
apoiar e por quem podem ser apoiados exercendo a colaboração. Exemplo: se uma das 
competências mais desenvolvidas no estudante Marcelo é a empatia e a menos desenvolvida 
da Ana, também, é a empatia, o Marcelo pode se oferecer para apoiar a Ana no processo de 
desenvolvimento da empatia. 
 
Momento 4: Escolha das duas competências socioemocionais a serem desenvolvidas pela 
turma. 
Como resultado da problematização com a turma em roda de conversa, estudantes e professor, 
juntos, devem selecionar duas competências relacionadas às necessidades específicas da turma 
para serem desenvolvidas até o final do ano. 
Critérios para escolha de duas competências que serão desenvolvidas pela turma: 
(1) Recomenda-se que as duas competências escolhidas sejam de macrocompetências 
diferentes. Exemplo: se uma das competências escolhidas foi a organização, que é parte 
da macrocompetência autogestão, a outra competência a ser escolhida não deve ser de 
autogestão, mas sim de alguma das outras macrocompetências (abertura ao novo, 
engajamento com os outros, amabilidade ou resiliência emocional). 
(2) As duas competências escolhidas pela turma precisam, necessariamente, ter sido parte 
das competências socioemocionais priorizadas pela rede para aquele ano/série. 
 
 
Situação de Aprendizagem 5 
 
MOSTRA ITINERANTE - PLANO DE AÇÃO 
Objetivo: Apresentar os passos dados para o alcance 
das metas e expectativas do Projeto de Vida. 
 
 
Competências socioemocionais em foco: Imaginação criativa, organização e 
assertividade 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências, cartazes, 
banners. 
 
 
Professor, no 3º bimestre, os estudantes irão movimentar diversos saberes para elaborar o Plano 
de Ação de Projeto de Vida. Nesse sentido, faz toda a diferença ter um momento especial para o 
compartilhamento dos planos da turma. 
 
ATIVIDADE 1 - PREPARAÇÃO PARA MOSTRA ITINERANTE 
 
Professor, para o encerramento desse bloco de atividades, sugerimos a "Mostra Itinerante", em 
que cada estudante poderá apresentar seu Plano de Ação de Projeto de Vida com cartazes, 
banner ou entre outros elementos dessa estrutura. 
A “Mostra Itinerante” tem o intuito de compartilhar os Planos de todos os estudantes da turma, 
ele pode ser realizado dentro da sala de aula, ou em outros espaços, como: 
- biblioteca, 
- auditório, 
- sala de informática, 
- corredores, 
- pátio ou demais espaços que a escola disponibilizar. 
 
Tudo isso deve ser definido com antecedência, para que todos saibam de que forma irão expor 
as atividades. 
É muito importante que as questões relacionadas à Situação de Aprendizagem, “Nossas 
Escolhas estão na Balança”, sejam retomadas pelos estudantes, como todo o percurso que ele 
fez para chegar nas decisões suas escolhas. Durante esse processo de criação do novo modelo 
de apresentação das suas escolhas, os estudantes poderão desenvolver imaginação criativa, por 
precisarem pensar em novas ideias para apresentarem suas escolhas. 
Sugere-se que o público-alvo para essa atividade deva ser definido por uma metade da turma 
apresentando os trabalhos e a outra metade fazendo o percurso itinerante para assistir aos 
trabalhos produzidos pelos colegas. Pode-se ampliar o público-alvo (convidar diretor, vice-
diretor, coordenador, professores ou ainda os outros colegas da 2ª série). Caso haja essa 
ampliação, os estudantes poderão confeccionar convites para a Mostra. 
 
Mão na massa: o Passo a Passo 
Passo 1. Os estudantes irão revisitar a Situação de Aprendizagem 1 - "Plano de Ação” (tabela), 
no qual está posto, de forma organizada, as informações do Projeto de Vida dos estudantes, 
ou, pelo menos, uma visão mais ampla dos avanços que irão direcionar a realização do sonho. 
A preparação para a “Mostra Itinerante” será um momento de retomar as escolhas e decisões. 
Ao realizar essa atividade, os estudantes poderão considerar a necessidade de fazer alguns 
ajustes, por isso é importante deixá-los à vontade, para que se sintam seguros e confortáveis 
de forma que reflitam acerca do percurso estudado. 
 
 
Passo 2. Os estudantes irão retomar as questões da atividade “Por trás dos fatos”, e “fazer 
escolhas e se preparar para o futuro”, Com esse material reunido, os estudantes poderão 
montar cartazes, banners, canvas, a sua trajetória de escolha do Projeto de Vida. 
 
Para saber mais! 
O canva é uma ferramenta bastante útil para quem já tem ou está planejando uma ação. É 
uma solução bastante eficiente e simples de usar – auxilia na visualização dos trabalhos e 
planos de negócio. O canva tem como principal objetivo estruturar um modelo inovador, 
trazendo praticidade e organização nas informações apresentadas. Canva. Disponível em: 
https://www.canva.com. Acesso em: 17 fev. 2020. 
 
Importante: 
Professor, 
lembre-se de que cada projeto possui suas especificidades, portanto não tem problema se 
algum estudante não estiver com ele definido ou pronto. O importante é que eles tenham em 
mente que estão no processo de construção e que devem seguir em frente com as suas 
escolhas a partir de um plano de ação (já que os realizaram em exercícios anteriores). 
Ao desenvolverem as atividades, os estudantes terão a oportunidade de inspirar outros jovens 
a dar um pontapé inicial na escolha de seu projeto e obter um aconselhamento e ou 
direcionamento. 
 
ATIVIDADES 2 - AJUSTANDO OS DETALHES 
Passo 3. Sugere-se, que a realização da apresentação da “Mostra Itinerante”, aconteça em 
aulas diferentes ou em dois dias. Todos os estudantes poderão ser divididos em 2 grupos (A e 
B). O grupo A apresenta os trabalhos e o Grupo B - assiste às apresentações de forma itinerante. 
Nesse momento, os colegas podem tirar dúvidas e até promover aconselhamentos, para que o 
seu colega aprimore o seu projeto de vida. 
Os estudantes podem assistir quantas apresentações desejarem. É importante destacar que as 
produções, que podem ser no formato de cartaz, banner dentre outros, devem ser bem 
elaboradas. Busque incentivar os estudantes a desenvolverem a imaginação criativa, criando 
produções originais, inovadoras e coerentes com os seus Projetos de Vida. 
 
Ao final, trocam-se os grupos sendo realizada a mesma dinâmica. 
Cabe retomar todas as informações e as dinâmicas que os estudantes farão no dia da 
apresentação, lembrando-lhes que deverão ser registradas nos Diários de Práticas e Vivências 
para um futuro feedback ao final da “Mostra Itinerante”. 
 
Passo 4. Prepare-se para o dia da “Mostra Itinerante”. 
Neste passo, professor, seguem orientações para que os estudantes possam se preparar para 
“Mostra Itinerante”. 
Solicita-se que faça a leitura compartilhada com os estudantes, para que cada item possa ser 
discutido e internalizado por eles. Como a atividade tem diferentes passos, e os estudantes 
 
 
precisarão trazer o material finalizado de casa, é importante que tenham organização, 
competência relacionada ao planejamento, seguir os passos e trabalhar de forma pontual e 
eficiente. 
 
Para o dia da “Mostra Itinerante” 
 
- Dê asas a suaimaginação criativa! Busque criar uma produção original, inovadora e que diga 
sobre você e seu Projeto de Vida, que pode ser um cartaz ou outro formato. 
- Traga a sua produção de forma bem segura e protegida de casa para que nada aconteça com 
ele no trajeto para escola; 
- Traga suas anotações, caso precise consultar alguma informação importante que poderá 
ficar “perdida” na memória; 
- Esteja preparado! Antecipadamente, treine a sua fala para explicar melhor tudo o que tem 
a dizer. As pessoas estarão interessadas no seu trabalho; 
- Seja organizado! No dia da sua apresentação, seja focado na organização do seu cartaz: 
traga-o concluído com antecedência, tendo em mãos os materiais necessários (fita adesiva, 
percevejos, post- its, tesoura, etc.), para que, quando a “Mostra Itinerante” começar, você 
esteja pronto para a iniciar sua exposição. 
 
 
 
FECHAMENTO DA ATIVIDADE - MOSTRA ITINERANTE 
Este é o momento, professor, em que os estudantes, após as apresentações realizadas, irão 
trocar as impressões de tudo que vivenciaram com os seus colegas. É uma boa oportunidade de 
desenvolverem assertividade, isto é, de exporem suas opiniões acerca dos projetos dos colegas 
e trazerem contribuições. 
Eles poderão se organizar em grupos, sendo que metade dos integrantes pertencerão ao grupo 
A e outra parte ao grupo B, para compartilharem as anotações feitas no dia de cada 
apresentação nos Diários de Práticas e Vivências. 
Os grupos terão a oportunidade de ouvir as opiniões de seus colegas e de ler os 
aconselhamentos, caso houver. Oriente-os para que façam registros em seus Diários de Práticas 
e Vivências as considerações gerais dadas pelos seus estudantes. 
Organize rodízios entre os grupos, para que a maioria dos estudantes possam obter mais 
informações colhidas de outros colegas sobre os trabalhos apresentados. Por esse motivo 
professor, gerencie o tempo dos estudantes em cada grupo. 
Fique na observação da execução desse momento, para que possam focar e garantir, de fato, 
essa troca de experiência seja significativa para todos. 
 
 
 
Situação de Aprendizagem 6 
NOVO TEC 
 
 
Objetivo: Aproximar os estudantes do que é a Educação Profissional e 
Tecnológica (EPT) no contexto do Ensino Médio, para que 
conheçam melhor o que significa a formação técnica 
profissional como opção de aprendizagem e vejam exemplos de 
experiências integradas ao mundo do trabalho. 
Competências 
socioemocionais em foco: 
 Assertividade 
Material necessário: computadores com acesso à internet, smartphones 
 
Professor, 
O objetivo dessa atividade é apresentar como a formação técnica profissional pode ser uma 
excelente opção para os estudantes do Ensino Médio, pois visa tanto à orientação mais 
voltada ao mundo do trabalho, quanto ao ingresso no ensino superior. 
Apresentar aos estudantes uma pesquisa prévia sobre o mundo do trabalho, as profissões do 
futuro, os setores produtivos no Estado de São Paulo, com o recorte regional a partir da 
realidade do estudante. 
Mostrar quais são as habilidades e competências técnicas exigidas dos profissionais em 
diversas áreas e quais trilhas profissionais e formativas os estudantes podem seguir, 
combinando as competências como se fossem blocos, relacionando com o Projeto de Vida de 
cada um. 
 
 
Importante: 
Professor, antes de iniciar esta atividade, sugerimos a leitura previamente das Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio, para melhor 
desenvolvimento na realização das aulas. Disponível 
em:http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=116
63-rceb006-12-pdf&category_slug=setembro-2012-pdf&Itemid=30192 - Acesso em: 14 
fev. 2020. 
 
 
ATIVIDADE 1 
Apresentação 
 
 
Sugestão de Link para ajudar na apresentação desta aula: 
Disponível em: http://www.novotec.sp.gov.br/#Programa. Acesso em: 20 jun. 2020. 
 
Professor, inicie a aula apresentando o programa Novotec aos estudantes. 
Diga-lhes que este Programa chegou trazendo opções de cursos profissionalizantes gratuitas aos 
estudantes do Ensino Médio Regular e EJA das escolas estaduais paulista. 
São diversos cursos contendo conteúdo conectado com as demandas do mercado de trabalho e 
da vida fora da escola. 
O Novotec possui cursos presenciais, que são realizados dentro das Escolas Técnicas, Faculdades 
de Tecnologia e das Escolas Estaduais. Uma das modalidades do Novotec será EaD - Novotec 
Virtual – que conta com tutores especializados, o que potencializa a qualidade nos atendimentos 
das aulas. 
Os cursos de habilitação técnica estão registrados no Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos e 
os cursos de qualificação profissional estão de acordo com a Classificação Brasileira de 
Ocupações - CBO. Essas certificações são válidas no mercado de trabalho e podem colaborar 
com o jovem na busca por emprego ou em sua emancipação financeira. 
Quem escolhe aprimorar os conhecimentos, melhor preparado está para futuro realizando os 
cursos profissionalizantes. 
Após a apresentação, algumas perguntas podem colaborar para aprofundar e qualificar a 
discussão com os estudantes. 
Professor, peça aos estudantes que façam registros em seus Diários de Práticas e Vivências, a 
fim de coletarem informações a respeito do programa. 
● O que vocês entendem por EPT? (Educação Profissional e Tecnológica) 
● Quando vocês pensam na expressão mundo do trabalho, quais são as primeiras imagens 
e ideias que lhes vêm na cabeça? 
● Quando pensam em escolher ou seguir uma profissão, vocês visualizam como vão 
chegar lá? 
 
 
ATIVIDADE 2 
Professor, para próxima atividade, sugere-se que, previamente, faça leituras de assuntos sobre 
as tendências econômicas do país e do estado de São Paulo, explorando um pouco os polos 
econômicos, os arranjos produtivos locais, as profissões do futuro e as tendências do mercado 
de trabalho como, por exemplo: os avanços na área tecnológica e que tipo de profissional será 
demandado nos próximos anos, relacionando com a vida no ensino médio dos estudantes. 
Solicita-se, também, que procure o professor do componente curricular de geografia para 
contribuir com ricas informações. Compartilhe a ideia de realizarem um trabalho junto com os 
estudantes. 
 
A seguir, são indicadas algumas referências para apresentar aos estudantes sobre o programa 
 
 
NovoTec: 
 Modalidades do Novotec. Disponível em: 
http://www.novotec.sp.gov.br/Modalidades 
 
Cursos atualmente ofertados, por modalidade. Disponível em: 
http://www.novotec.sp.gov.br/Modalidades/Escolher 
 
Professor, os links acima contêm informações importantes para elucidar e ajudar a compreensão 
dos estudantes sobre os temas das diversas modalidades. 
Apresente a eles, também, os cursos que o programa Novotec oferece: 
 
- Novotec Integrado e seus cursos: 
1. Ensino Médio com habilitação profissional em técnico em administração 
2. Ensino Médio com habilitação profissional em técnico em contabilidade 
3. Ensino Médio com habilitação profissional em técnico em informática para internet 
4. Ensino Médio com habilitação profissional em técnico em logística 
5. Ensino Médio com habilitação profissional em técnico em desenvolvimento de sistemas 
6. Ensino Médio com habilitação profissional em técnico em marketing 
7. Ensino Médio com habilitação profissional em técnico em recursos humanos 
- Novotec Expresso e seus cursos: 
1. auxiliar de atividades de laboratório químico. 
2. auxiliar de logística 
3. computação na nuvem 
4. confeitaria 
5. criação de sites e plataforma digitais 
6. desenho no AutoCad 
7. desenvolvimento de jogos digitais 
8. design de moda 
9. design de plataforma digitais e experiência do usuário 
10. edição de vídeo - youtuber 
11. excel aplicado administrativo 
12. gestão da produção de derivados de leite 
13. gestão de pequenos negócios 
14. gestão de propriedades rurais 
15. horticultor orgânico 
16. introdução a banco de dados 
17. introdução à robótica 
18. marketing digital19. monitor de recreação 
20. monitor de turismo corporativo 
21. monitor de turismo rural 
22. montagem e manutenção de microcomputadores 
23. organização de eventos 
24. operador de áudio 
25. panificação 
26. práticas de gestão de pessoas 
27. programação básica de android 
28. segurança cibernética básica 
29. suporte a software de gestão empresarial 
30. técnicas de vendas 
 
 
- Novotec Virtual e seus cursos: 
1. assistente de desenvolvimento de sistemas 
2. assistente de planejamento 
- Novotec Móvel e seus cursos: 
1. aplicação em acionamento industrial 
2. comandos hidráulicos e pneumáticos 
3. panificação 
4. soldagem 
Convide os estudantes para uma roda de conversa para e dialogarem sobre as preferências 
profissionais que sonham. Peça aos estudantes que exponham suas preferências e justifiquem 
a escolha, possibilitando o desenvolvimento da assertividade. 
Proponha a eles uma pesquisa sobre os cursos citados, para poderem descobrir quais as 
competências e habilidades que precisam desenvolver para poderem realizar os cursos que 
desejam estudar futuramente. 
 
 
 
0 
 
 
 
 
2020 
 
PROJETO DE VIDA 
 
 
 
 
CADERNO DO PROFESSOR - 2ª SÉRIE - VOL.4 
Projeto de Vida 
1 
 
 
 
Sumário[1] 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 
O meu projeto profissional2 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 
Ontem e hoje: retrato falado 7 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 
Meu projeto de vida e minha família10 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 
O que é trabalho15 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 
O mundo ou mercado lá fora19 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 
Curti, não curti22 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 
Desafio dos Superpoderes25 
 
 
Projeto de Vida 
2 
 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 
 O MEU PROJETO PROFISSIONAL 
 
Objetivo: Ampliar os conhecimentos sobre o 
mundo trabalho e as profissões, 
partindo das percepções geradas pela 
influência da família e/ou das pessoas 
do convívio. 
 
Competências socioemocionais 
em foco: 
Curiosidade para aprender, empatia e 
iniciativa social. 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências 
 
Primeiro momento 
Em roda de conversa com os estudantes , procurar estimulá-los a 
discutirem sobre o que entendem sobre carreira profissional, quais as carreiras 
das pessoas com quem convivem e o que sabem sobre elas. Além disso, com o 
apoio do professor, solicitar que falem sobre os trajetos mais favoráveis, 
escolhidos por eles, para iniciar a própria carreira, de acordo com os seus 
Projetos de Vida. É importante que ao falarem sobre isso, os estudantes pensem 
sobre os resultados alcançados do seu PV e a importância que o mundo do 
trabalho, escolha de uma profissão têm para eles. 
Além das discussões anteriores, o professor deve estimular o diálogo 
com os estudantes a respeito das mudanças do mundo trabalho, como: 
Há pouco tempo, a valorização do diploma universitário e o caminho 
escolhido eram extraordinariamente destacados. Um jovem, por exemplo, na 
época de 70 e/ou 80, tinham certeza de que o ingresso no chamado mercado de 
trabalho e o sucesso profissional viriam como uma consequência natural da 
escolha acadêmica, ou seja, algumas carreiras “tradicionais” levariam 
necessariamente à trindade desejada: inserção no mercado de trabalho + 
satisfação no que faz + reconhecimento financeiro. Atualmente, o diploma 
universitário continua a ser valorizado e pode ser obtido por meio de diversas 
modalidades de cursos de graduação de curta ou longa duração, bem como dos 
cursos tecnológicos de nível superior ou de nível médio. Mas a globalização, o 
rápido e constante avanço tecnológico e a geração, diversificação e acumulação 
de conhecimentos vêm provocando uma nova e surpreendente dinâmica no 
mundo do trabalho. 
Considerando as explicações acima, um dos debates provocados pelo 
texto para leitura e discussão com os estudantes, na Atividade 1: “O que mudou 
no mercado de trabalho?” - disponível no Caderno do Estudante, fala das 
profissões que deixaram de existir como consequências das inúmeras 
Projeto de Vida 
3 
 
 
transformações ao longo das eras. Sobre essas transformações, basta que os 
estudantes percebam o que mudou em relação às pessoas do próprio convívio, 
que são de gerações mais velhas à sua, que tiveram suas profissões extintas ou 
transformadas. 
Após a leitura do texto, os estudantes devem pensar acerca das 
mudanças do mercado de trabalho e sobre o que o mercado de trabalho, 
atualmente, revela para eles. Será que os estudantes têm pensado nos 
caminhos que podem levá-los até o mercado de trabalho? Qual a importância 
do mercado de trabalho na consecução do próprio Projeto de Vida de cada um? 
O que eles entendem por profissão? Quais as profissões das pessoas da sua 
família ou das pessoas mais próximas a eles? Das profissões dessas pessoas, 
alguma os inspiram a quererem seguir carreira? Quais? 
A proposta é que os estudantes possam criar um conjunto de 
referências, informações e orientações que deverão apoiá-los no momento de 
consolidação das escolhas do seu Projeto de Vida, relacionados à inserção no 
mundo do trabalho. Para isso, os estudantes devem responder à questão “a”, 
em relação ao que consideram importante na hora de escolher uma profissão, 
conforme apresentação no Caderno do Estudante em seus Diários de Práticas e 
Vivências. 
O exercício de buscar informações sobre o mundo do trabalho e as 
profissões, como as carreiras seguidas pelas pessoas do convívio dos 
estudantes, pode possibilitar o desenvolvimento da competência socioemocional 
curiosidade para aprender, estimulando, ao mesmo tempo, a curiosidade, a 
investigação e pesquisa por informação. Retome com os estudantes o 
significado dessa competência e, na sequência, problematize: 
● O que costuma despertar a curiosidade de vocês durante a realização de 
uma pesquisa? 
● Ao pesquisar, vocês buscam uma compreensão profunda sobre o tema? 
Como realizam essa busca? 
 
É importante que o professor comente com os estudantes o que acham dos 
exemplos abaixo para se escolher a profissão: 
Essa escolha pode acontecer de várias maneiras. Abaixo, seguem alguns 
exemplos: 
● Para muitas pessoas, essa escolha acontece em um momento de aperto 
financeiro: pega logo a primeira oportunidade de trabalho e, aos poucos, 
vai pensando sobre os rumos profissionais que deseja seguir. 
● Para outros, chega um momento na vida em que se deparam com uma 
pergunta importante: que profissão vou exercer? Tentando responder a 
essa pergunta, escolhem uma profissão e buscam formação para exercê-
la, ao mesmo tempo em que correm atrás de oportunidades de inserção 
no mercado de trabalho. 
● Há também, pessoas que são levadas pelo destino: começam ajudando 
Projeto de Vida 
4 
 
 
a mãe ou o pai no trabalho e, quando percebem, seguiram as mesmas 
profissões deles. 
 
Na sequência, na Atividade 2: “Sobre os membros da sua família” - o 
professor deve solicitar aos estudantes que respondam às perguntas da 
questão 1, considerando a própria família como: 
1) Escreva no seu Diário de Práticas e Vivências quais as profissões que 
os membros da sua família ou pessoas do seu convívio em casa 
possuem e/ou escolheram? 
 
A respeito dessa questão, o professor deve estimular a socialização das 
respostas dos estudantes, para que se sintam motivados a trazer para a próxima 
aula, mais informações sobre a escolha profissional e a inserção no mundo do 
trabalho dos seus familiares, como o que é pedido nas questões seguintes 
”Sobre os membros da sua família”. 
a) Quantos anos os membros da sua família tinham quando iniciaram 
uma profissão? 
b) Sempre trabalharam na mesma área da profissão escolhida ou 
mudaram ao longo do tempo? 
c) O que eles pensam sobre o que fazem? 
d) Eles se sentem realizados com a profissão? Por quê? 
e) Se pudessem, mudariam de profissão? Por quê? 
 
É importante que, ao realizar a conversa com os familiares, os 
estudantes possam extrair conhecimentos que fortaleçam o seu Projeto de Vida,como: A importância da escolha profissional com os propósitos de vida de cada 
um, a importância de ser produtivo fazendo o que gosta e tendo recursos 
suficientes para alcançar a autonomia financeira. Pontue que a conversa com os 
membros da família pode ser um momento para estimular o desenvolvimento da 
competência socioemocional empatia, uma vez que eles precisarão 
compreender os passos dos outros e suas escolhas, sem julgamentos. Além 
disso, podem desenvolver a competência socioemocional iniciativa social, pois 
eles mesmos precisam iniciar uma conversa com seus familiares para buscar 
informações. Reforce, ainda, que essa atividade é uma oportunidade para o 
fortalecimento das conexões ou relações sociais que eles estabelecem com as 
pessoas que convivem em suas casas. 
 
 
A influência dos familiares na escolha profissional 
O vínculo profissional da maioria dos jovens é influenciado por diversas 
características, entre elas a familiar. No que diz respeito à família, a maioria dos 
jovens fazem as suas escolhas sem ter consciência das influências que esta 
proporciona. Cabe ao professor propor uma reflexão dos estudantes acerca do 
assunto, para que pensem sobre qual será a sua carreira escolhida, como 
decisão que parte dos seus interesses e sonho, sem que as influências dos 
Projeto de Vida 
5 
 
 
desejos da família interfiram negativamente em seus Projetos de Vida. É 
importante ressaltar que Projeto de Vida trata da liberdade de escolhas dos 
estudantes. Assim, é primordial que o estudante, com a mediação do seu 
professor, seja sempre desafiado a uma análise crítica da realidade e do 
contexto em que está inserido relacionando ao mercado de trabalho, pois a 
escolha profissional deve ser feita de forma consciente e coerente com as 
necessidades e interesses pessoais de cada um. 
Ainda sobre a influência da família na escolha profissional, uma influência 
positiva é quando a família pode criar uma rede de apoio social para ajudar o 
filho conseguir o primeiro emprego e/ou facilitar um treinamento adequado ou a 
promoção de certas atitudes e comportamentos, que são exigidos pelo mercado 
de trabalho. 
O significado que cada jovem atribui ao trabalho 
É importante saber que o trabalho para cada estudante pode ter vários 
significados, pode ter o sentido de realização pessoal, satisfação, felicidade ou, 
simplesmente, pode ser visto como algo que irá garantir a sua sobrevivência. 
Dessa maneira, é importante estimular reflexões dos estudantes, para que 
pensem no trabalho ou façam escolhas profissionais que lhes tragam realização 
e crescimento pessoal. Para isso, cabe ao professor, sempre que possível, 
estimular reflexões como: Para você, o que seria um trabalho satisfatório, que 
dialogue com seus interesses e em que você desenvolva e aproveite as suas 
habilidades? Como identificar e batalhar por um trabalho que não apenas supra 
necessidades financeiras, mas que seja fonte de realização afetiva e uma forma 
de contribuição para a sociedade? 
O desafio de romper com a realidade de muitos jovens na hora de escolher 
uma profissão 
Na adolescência e na juventude, pensar na profissão é, geralmente, fonte de 
muita angústia. Para muitos, a situação financeira familiar lhes obriga a começar 
muito cedo sua vida profissional. E o fazem, muitas vezes, pela via do trabalho 
precarizado – “pegam bicos”, se submetem a trabalhos de duração 
indeterminada e informais (e, por isso, sem direitos como jornada de até 8 horas, 
descanso, férias, 13º, fundo de garantia). Além disso, assumem atividades com 
as quais não se identificam, com o objetivo de gerar recursos para a subsistência 
familiar ou de atingir determinado padrão de consumo. É por situações como 
essas que ter um Projeto de Vida se torna fundamental, para que o jovem possa 
romper com um ciclo de frustração pessoal e profissional que poderá acometer 
toda a sua vida, caso suas escolhas sejam determinadas por esse único viés. 
Dessa forma, a escola é um espaço privilegiado para uma reflexão dessa 
magnitude, tanto junto aos estudantes, como das suas famílias, pois é urgente a 
desconstrução dessa percepção. 
 
Projeto de Vida 
6 
 
 
É importante reforçar a importância do registro dos estudantes sobre a conversa 
com os familiares ou pessoas de convívio em casa, para que possam discuti-la 
na próxima aula. 
Assim sendo, a próxima aula deve ser iniciada com os estudantes em roda de 
conversa, para que compartilhem pontos da conversa que realizaram em casa. 
Na sequência, eles devem responder: 
 A conversa com os seus familiares: 
a) Contribuiu para ampliar algum ponto do seu Projeto de Vida? Qual? 
b) Alterou algum ponto do seu Projeto de Vida? Qual? O que justifica tal 
mudança? 
c) Quais os possíveis conhecimentos sobre o mundo do trabalho, escolha da 
profissão e/ou carreira profissional que você poderia destacar na conversa com 
os seus familiares ou pessoas do seu convívio em casa? 
 
Avaliação: 
 
Solicitar aos estudantes que realizem uma autoavaliação sobre os 
conhecimentos adquiridos nesta aula. Sobre isso, espera-se que eles tenham 
ampliado os seus conhecimentos a respeito do mundo trabalho e das 
profissões, partindo das percepções geradas pela influência da família e/ou 
das pessoas do seu convívio em casa. Para se certificar disso, construa uma 
lista com os estudantes acerca de todos os pontos que gostariam de destacar 
na conversa que realizaram na Situação de aprendizagem, proposta na aula. 
Além disso, procure saber deles: 
● Houve desafio para a realização de alguma etapa da atividade? Qual? 
Como resolveram? 
● Quais competências foram necessárias para planejar e realizar a 
conversa com a família ou pessoas do seu convívio (tarefa proposta na 
situação de aprendizagem: o que mudou no mercado de trabalho?) 
● Quais competências eles consideram que precisam se aprimorar? 
● Como a turma pode, coletivamente, se apoiar para o desenvolvimento 
das competências que precisam ser fortalecidas? 
● O que pode ser feito, dentro e fora da escola, para aprimorar as 
competências que precisam ser fortalecidas? 
 
 
O professor deve usar as perguntas acima e, se preciso, elaborar outras que 
façam mais sentido para esse momento com seus estudantes. O objetivo é criar 
um espaço para que a turma possa se conscientizar do emprego das 
competências em situações distintas e, a partir daí, se autoavaliar e criar 
Projeto de Vida 
7 
 
 
estratégias de desenvolvimento dessas competências. É importante mobilizar a 
turma para registrar as principais reflexões em seus Diários de Práticas e 
Vivências. Esses registros serão importantes a fim de os estudantes poderem 
seguir na consecução do seu Projeto de Vida. Para o professor, os registros de 
acompanhamento dos estudantes servirão para todos os momentos avaliativos 
e devolutiva para a turma. 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 
RETRATO FALADO 
 
Objetivo: Identificar os principais 
acontecimentos que marcaram a vida 
durante a elaboração do Projeto de 
Vida como forma de significar a 
própria trajetória na realização do 
sonho. 
 
Competências socioemocionais 
em foco: 
Assertividade e empatia. 
Material necessário: ● Vídeo: Retrato falado 
(Aeromoça). Disponível em: 
<bit.ly/retratofaladoMárcia>. 
Acesso em 20 março de 2019. 
● Para o retrato falado 
(sugestão): papel ofício, 
jornais e revistas recicláveis, 
colas, tesouras, lápis grafite e 
de cor – em quantidade 
suficiente para cada 
estudante. 
 
 
 Até essa aula, espera-se que os estudantes tenham percorrido um relevante 
caminho de autoconhecimento na construção do seu Projeto de Vida, como 
também consigam extrair, desse processo de desenvolvimento pessoal, os 
principais acontecimentos que marcaram, até agora, essa sua trajetória, como 
as suas principais descobertas e conquistas. Espera-se que eles consigam falar 
sobre isso, ao mesmo tempo que façam as devidas interpretações 
contextualizadas com o seu Projeto de Vida. 
Projeto de Vida 
8 
 
 
Sendo assim,iniciar a aula solicitando aos estudantes que fechem os olhos e 
pensem nos seus Projetos de Vida, o quanto eles os consideram importantes, 
bem como, nos desafios que enfrentaram e nas conquistas alcançadas até 
agora. Na sequência, pedir que pensem nos acontecimentos que marcaram a 
sua trajetória e, entre eles, que escolham o mais importante para aquilo que são 
hoje. A proposta é que os estudantes possam expressar esse acontecimento 
por meio de um desenho, que ficará como produto representativo da sua história 
de vida. Contudo, a proposta é que o desenho seja elaborado por um colega, 
por isso a atividade precisa acontecer em duplas e o nome da aula dar sentido 
a situação de aprendizagem, que propõe uma versão semelhante a um retrato 
falado. 
O retrato falado é uma técnica de desenho realizada por um artista forense. A 
diferença é que, ao invés de reproduzir o desenho da face/retrato de uma 
pessoa, os estudantes farão o desenho do acontecimento relatado pelo colega. 
Sobre isso, ver a Atividade 1: “Recordar é viver!” 
 
Para Saber MAIS 
Forense é um termo relativo aos tribunais ou ao Direito. Na maior parte das 
vezes, o termo é de imediato relacionado ao desvendamento de crimes. 
Contudo, existem outras explicações, como se verifica na expressão "expediente 
forense", que designa o horário de funcionamento dos tribunais. Ciência Forense 
é a aplicação de um conjunto de técnicas científicas para responder a questões 
relacionadas ao Direito, podendo se aplicar a crimes ou atos civis. O 
esclarecimento de crimes é 
a função de destaque da prática forense. Através da análise dos vestígios 
deixados na cena do crime, os peritos, especialistas nas mais diversas áreas, 
conseguem chegar a um criminoso. Algumas das áreas científicas que estão 
relacionadas à Ciência Forense são a Antropologia, Biologia, 
Computação, Matemática, Química, e várias outras áreas ligadas à Medicina, 
como por exemplo, a Psicologia Forense. Disponível 
em:<https://www.significados.com.br/direito-2/17/> Acesso em agosto de 2020. 
 
Na elaboração do desenho, os estudantes podem utilizar colagem, 
representações gráficas e o que a criatividade mandar, conforme material 
necessário para a aula a ser providenciado pelo professor. O importante é que 
os estudantes sigam um padrão no tamanho do desenho, que deve ser de uma 
folha de papel ofício. Essa exigência ajudará na organização de uma exposição 
dos desenhos em mural, no final da aula. 
Durante a Situação de aprendizagem, é necessário que o professor oriente que 
as duplas façam uma descrição do acontecimento de forma detalhada, para que 
o colega possa retratá-la com o máximo de propriedade possível. Nesse 
momento, é importante que cada um realize o seu desenho, sem que o outro 
colega o veja. Assim, a orientação é que cada um escute o acontecimento 
relatado pelo outro e anote tudo em seu Diário de Práticas e Vivências, para só 
Projeto de Vida 
9 
 
 
depois partirem para a prática do desenho. Essa atividade pode possibilitar o 
desenvolvimento da competência socioemocional assertividade, pelo fato de os 
estudantes terem de expressar suas ideias e opiniões de forma que o colega 
consiga representá-las em um desenho. Encoraje-os a exercitar a assertividade, 
afirmando, com clareza e objetividade, suas ideias e seus sentimentos. A 
atividade, também, pode estimular a competência socioemocional empatia, pois 
os estudantes serão convidados a desenhar um momento do colega, devendo, 
para tanto, acolher as perspectivas do outro de maneira gentil e cuidadosa. 
Reforce que a ideia não é julgar a escolha do colega, mas, sim, olhar para as 
necessidades, sentimentos, singularidades e diferenças do outro. 
Ao final, os estudantes devem socializar o desenho construído pelo colega. É 
importante que o desenho seja apresentado pelo próprio colega que relatou o 
acontecimento, pois essa é forma de garantir que cada um regule as informações 
pessoais que deseja compartilhar com a turma. Vale ressaltar que os estudantes 
devem ficar à vontade para falar sobre o acontecimento retratado no desenho ou 
não, respeitando-se, assim, a sua vontade e bem-estar. É por este motivo que o 
estudante pode, apenas, mostrar o desenho criado para turma. Para dar mais 
sentido a atividade e valorizar a trajetória dos estudantes, o professor deve 
perguntar aos estudantes se eles gostariam de criar um mural com todos os 
desenhos, a ser exposto na sala de aula. 
 
Avaliação 
 
Para avaliar a identificação dos estudantes sobre os acontecimentos que 
marcaram as suas trajetórias durante a elaboração do Projeto de Vida, solicitar 
que eles façam uma autoavaliação da aula, utilizando os próprios desenhos 
criados na aula para falar o que acharam. Além disso, o professor pode tratar 
com os estudantes os seguintes pontos: 
● Se o acontecimento relatado tem impacto na sua vida futura: espera-se 
que sim, pois esse é o principal ponto na identificação do acontecimento, 
que ele tenha sido uma experiência única, marcante e tenha trazido 
conclusões ou um aprendizado que reflete em seu Projeto de Vida. 
● Sobre competências desenvolvidas que os estudantes destacariam ao 
longo da sua trajetória, desde as primeiras aulas de Projeto de Vida até 
agora. Espera-se que eles se sintam satisfeitos pelo seu 
desenvolvimento e valorizem os seus esforços. 
● As competências movimentadas pelos estudantes durante a situação de 
aprendizagem da aula. Espera-se que eles consigam identificá-las sem 
dificuldades, já que desde as primeiras aulas de Projeto de Vida foram 
inseridos em um processo de autoavaliação por rubricas. 
 
 
 
Projeto de Vida 
10 
 
 
Esse momento da autoavaliação, que consiste numa devolutiva para a turma, 
apesar de uma prática rara nas aulas anteriores, é oportuno que o professor 
realize com a turma. O fio condutor dessa devolutiva deve ser como tem sido o 
desenvolvimento da turma, ou seja, é um momento da aula para dar um retorno 
positivo para a turma e destacar algo marcante com a Disciplina, aproveitando 
para reforçar autoconfiança dos estudantes. 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 
MEU PROJETO DE VIDA E MINHA FAMÍLIA 
 
Objetivo: Fortalecer o vínculo com a família por 
meio do compartilhamento das 
experiências do Projeto de Vida 
vividas até o momento. 
Competências socioemocionais 
em foco: 
Respeito e assertividade. 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências 
 
Primeiro momento 
A aula exige que, inicialmente, seja tratado com os estudantes o que eles 
entendem por família. Assim, o professor deve estimular um diálogo com eles, 
de forma que falem o que entendem por esse tema. Para isso, estimular as falas 
dos estudantes por meio de algumas perguntas como, por exemplo: O que é 
família para cada um? ou O que significa ter uma família? Ao escutar os 
estudantes, o professor deverá respeitar as diferentes concepções de família 
citadas e mediar as discussões entre eles, para que cada um respeite o ponto 
de vista do outro. 
Família: critérios de identificação 
O mais importante na concepção de família trazida pelos estudantes é que 
consigam identificar pessoas na sua vida que tenham disponibilidade e 
disposição para eles. Isso independe de uma realidade que aparece para quem 
tem ou não uma família, pois não ter uma família, pode até não ser uma condição 
escolhida, mas isso não impossibilita outras maneiras de constituí-la, com o 
mesmo grau de afinidade e apreço como se fossem unidas de acordo com 
vínculos genéticos. 
 Pode ser que os estudantes identifiquem que família não é um aspecto 
fundamental, pois a compreensão que possuem advém das pessoas que 
Projeto de Vida 
11 
 
 
escolheram para viver e isso independe de vínculo genético ou grau de 
parentesco. 
É por essas questões que a aula proposta busca romper com qualquer 
preconceito no entendimento de família e considera todas os componentes 
advindos das mudanças ocorridas em seus arranjos. Assim, o mais importante 
é que os estudantes tenhama quem reportar o seu Projeto de Vida e que seja 
para pessoas que os respeitem, as quais confiem e compartilham todos os 
momentos de suas vidas. 
 
Projeto de Vida e expectativas da família 
 
Espera-se que, ao longo das aulas, o estudante tenha a sua identidade 
fortalecida, ao ponto de ter compreendido o olhar da família e/ou das pessoas 
importantes do seu convívio acerca de seu Projeto de Vida, mesmo que as suas 
escolhas tenham seguido na contramão das expectativas dessas pessoas. O 
projeto da família nem sempre está em sintonia com o projeto de vida do 
estudante, o que pode gerar conflitos que devem ser intermediados e nunca 
haver a imposição do projeto que é pensado pelos familiares sobre o projeto que 
é pensado pelos estudantes e, ao invés disso, ocorrer um convite à exploração 
das possibilidades de trajetórias de vida , procurando autonomizar o aluno e não 
o infantilizar ao impor um caminho predefinido. Vale ressaltar que o papel da 
família, assim como das outras pessoas identificadas pelos estudantes, deve ser 
de apoio às possibilidades de atuação dos estudantes no mundo, valorizando as 
suas capacidades de tomar as próprias decisões, sendo o protagonista da 
própria vida. A família e a escola devem auxiliar nesse processo, guiando-os na 
construção de seus Projetos de Vida, o que implica na criação de oportunidades, 
para que os estudantes possam explorar continuamente o poder das suas 
próprias decisões diante da sua vida, partindo do princípio de que elas não são 
únicas e definitivas e sim parte de um processo inacabado e contínuo que irá 
construir a trajetória de cada um. 
 
Para estimular as discussões iniciais dos estudantes sobre família, com o intuito 
de fortalecer ainda mais esse vínculo com essas pessoas, na sequência segue 
um artigo para leitura com os estudantes e debate: Juventude e família: 
Expectativas, ideais e suas repercussões sociais. (bit.ly/juventudeefamilia> 
Acesso em: 21 mar. 2019.) 
No artigo, pode-se ver que os estudantes entrevistados apontaram para a 
importância da família, em especial da mãe, como a instituição que garante o 
apoio e a tranquilidade nos momentos em que precisam de ajuda. 
Projeto de Vida 
12 
 
 
Ainda sobre a discussão sobre família, o professor deve citar dados de uma 
pesquisa que o artigo traz (O Sonho Brasileiro), que colabora com mais alguns 
dados para o entendimento daquilo que os jovens pensam sobre família. 
Depois da leitura da pesquisa do artigo, é esperado que os estudantes percebam 
que cada família tem suas especificidades com sentimentos, valores e cultura, 
os quais devem ser respeitados. Para isso, solicitar que eles respondam às 
seguintes questões, conforme a Atividade 1: “Família e Projeto de Vida”. 
Relembre quem são as pessoas que mais apoiam o seu Projeto de Vida? 
a) O que essas pessoas possuem de mais importante para você? 
b) Como você trata as questões do seu Projeto de Vida com essas 
pessoas? 
c) Você consegue citar três apoios oferecidos por essas pessoas que lhe 
ajudaram no seu Projeto de Vida? 
d) Existem pontos identificados por você, em conversa com essas pessoas, 
que você acredita que precisaria dispor de mais atenção, como o 
desenvolvimento de alguma habilidade importante para alcançar um 
melhor resultado no seu Projeto de Vida? Quais? 
 
Segundo momento 
Concluídas as reflexões anteriores, reúna os estudantes em roda de conversa 
para falarem das pessoas que constituem a sua família e que têm estima por 
eles. Questione quem são essas pessoas. Vale ressaltar que não tem problema 
se os estudantes identificarem pessoas que não são do seu convívio familiar, 
pois é preciso considerar as explicações iniciais dessa aula, sobre as diversas 
composições familiares e critérios de identificação. Para ajudar os estudantes 
neste momento, peça para eles pensarem nas pessoas que mantêm um grau de 
afinidade, que detém de alguma forma, informações sobre os seus Projetos de 
Vida, por estarem acompanhando-os ao longo das aulas da Disciplina. Essas 
pessoas podem ser, também, as quais os estudantes têm recorrido sempre que 
precisam ou têm vontade de conversar. 
Durante esse momento de discussão, é importante que os estudantes mobilizem 
o respeito, a fim de que seja construída uma conversa educada e com tolerância 
às diferentes realidades que podem vir a ser apresentadas. Antes de iniciar a 
roda de conversa, retome as caraterísticas dessa competência socioemocional 
e problematize com a turma: 
● De que maneira é possível demonstrar respeito aos colegas durante a 
roda de conversa? 
Projeto de Vida 
13 
 
 
● O que vocês podem fazer caso percebam que o respeito não está sendo 
exercitado? 
O conhecimento das pessoas identificadas pelos estudantes não exige uma 
relação de apoio no nível de detalhes de um Plano de Ação do Projeto de Vida, 
mas que elas possam ter clareza sobre as conquistas dos estudantes, para 
motivá-los nos ajustes necessários e desafios futuros do seu Projeto de Vida. É 
por isso que a proposta da aula é uma conversa do estudante sobre o seu Projeto 
de Vida com essas pessoas, por meio desses critérios. Abaixo, segue um roteiro 
com alguns pontos, para apoiar os estudantes na conversa com os seus 
familiares, conforme a Atividade 2: “Para início de conversa”. Você consegue, 
nesse momento, se enxergar protagonista da sua vida? Justifique a sua 
resposta. 
a) Quem é a primeira pessoa que você gostaria de conversar sobre o seu 
Projeto de Vida? Por quê? 
b) Quais os pontos do seu Projeto de Vida que mais lhe agrada conversar 
com as pessoas que você identificou nesta situação de aprendizagem? 
Por quê? 
c) Existe algum ponto do seu Projeto de Vida que você considera delicado 
ao tratar com alguma dessas pessoas escolhidas por você? 
Ao responder a tais perguntas, é possível desenvolver a assertividade, por isso 
estimule-os a justificar as suas respostas, argumentando sobre seus pontos de 
vista e opiniões. Retome as características dessa competência socioemocional 
e enfatize que a próxima situação de aprendizagem também pode ser uma 
oportunidade para seu desenvolvimento. Na sequência, problematize: É difícil 
fazer com que os outros ouçam vocês? Se a resposta for negativa, pergunte: 
como é possível apoiar os colegas que ainda se sentem desconfortáveis ao falar 
em público? Por sua vez, se a resposta for afirmativa, indague: de que forma a 
turma, como grupo, pode ajudar vocês a se expressarem? 
É importante que o estudante saiba que o seu Projeto de Vida não precisa 
corresponder às expectativas dessas pessoas que são importantes para ele, 
quando isso não faz o menor sentido para eles. Vale ressaltar que, por mais 
bem-intencionadas que essas pessoas sejam, quando costumam apontar um 
caminho para o estudante seguir, ele deve estar seguro de que o Projeto de vida 
é da sua vida e, por isso, todas as escolhas e decisões devem ser suas. Isso 
não impede que o estudante valorize a presença dessas pessoas em sua vida, 
motivo pelo qual, nesta aula, é tão importante esse momento de conversa com 
elas. A conversa, portanto, é para que todos possam tomar consciência juntos 
das conquistas do PV até agora e afinarem ainda mais os laços de cumplicidade 
que os unem, a fim de seguirem trocando experiências nos próximos anos. 
Projeto de Vida 
14 
 
 
Na conversa com os familiares, é importante que eles falem do permanente 
processo de construção do seu Projeto de Vida, que está sempre em melhoria 
contínua e sobre as aprendizagens, conquistas e desafios enfrentados. Espera-
se que eles conversem a respeito dos caminhos escolhidos e as expectativas 
para os próximos anos. Sobre isso, é necessário que os estudantes registrem 
tudo em seus Diários de Práticas e Vivências. 
 É preciso deixar de livre escolha o melhor momento para os estudantes 
realizarem a conversa com os seus familiares. O importante é que eles optem 
por um local tranquilo e que todos tenham disponibilidade de tempo para deixar 
a conversa fluir.