EM_CP_PV_-2ª-e-3ª-série_-Vol 3-e-4_V5_-Versão-Preliminar

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Caderno do Professor - 2ª série Ensino Médio_3º bimestre 
 
Situação de Aprendizagem 1 
 
 PROJETO DE VIDA E SEUS DEGRAUS: ONDE ESTOU? 
Objetivo: Refletir acerca dos passos dados para o 
alcance das metas e expectativas do Projeto 
de Vida. 
Competências socioemocionais em foco: Organização, persistência e determinação 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências 
 
Para desenvolvimento desta aula é necessário situar os estudantes sobre as metas do seu 
Projeto de Vida. Para isso, o professor deve retomar discussões realizadas na aula: TIRANDO OS 
PROJETOS DO PAPEL, do bimestre anterior, pois foi quando os estudantes retomaram parte do 
Plano de Ação do seu Projeto de Vida, que tratava das ações para a realização de seu sonho. É 
importante ressaltar que, neste bimestre, os estudantes revisam parte do Plano de Ação do seu 
Projeto de Vida para uma avaliação das escolhas e decisões tomadas até este momento. 
Assim, nada mais coerente para atender ao objetivo dessa aula, que uma reflexão acerca das 
metas e ações do Projeto de Vida. Essa é uma forma de possibilitar, também, a formulação de 
novas estratégias para a concretização do sonho. Dessa maneira, com os estudantes em roda de 
conversa, o professor deve estimular uma discussão a respeito do que eles acham dos passos 
ou decisões que tomaram até agora na aplicação do Plano de Ação do seu Projeto de Vida. 
Abaixo, seguem alguns pontos para mediação do professor junto aos estudantes: 
● Como estão se sentido em relação ao foco das suas ações na aplicação do Plano de Ação 
do seu Projeto de Vida? Acreditam que estão atingindo os seus objetivos? Pensem sobre 
isso. 
● Dos desafios que conseguiram superar, o que foi mais importante para que vocês não 
desistirem dos seus objetivos? Pensem como conseguiram superá-los. 
● Durante esse período das aulas de Projeto de Vida, foi necessário aprender algo novo 
para não perder o foco do seu Projeto de Vida? Pensem sobre isso. Descobriram 
habilidades em si que antes desconheciam? Pensem quais foram. 
● Ao visualizar o Plano de Ação do seu Projeto de Vida, quais são os desafios que você 
acredita que ainda terá que enfrentar? 
● Das pessoas que você buscou apoio para a consecução do seu Projeto de Vida, como 
elas se fizeram presentes na sua vida? Pensem como elas têm lhes auxiliado nas etapas 
do seu Plano. 
 
ATIVIDADE: DE VOLTA AO PLANO! 
Após as discussões , peça aos estudantes que respondam em seus Diários de Práticas e 
Vivências, as questões da Atividade: De volta ao Plano! (p. 145), conforme descrição no Caderno 
do Estudante: 
 Atividade: De volta ao Plano! 
 
 
1. Conforme você vem aprendendo nas aulas de Projeto de Vida (PV), a organização é 
imprescindível não apenas para você aprender algo novo, mas para movimentar o que 
é preciso para atingir aos seus objetivos. Dessa forma, a organização das informações 
de seu Projeto de Vida, por meio de um Plano de Ação, deve ter possibilitado grandes 
descobertas sobre si mesmo e avanços em direção à realização de seu sonho. Sobre isso, 
responda: 
a) Houve mudanças importantes no foco de seu Projeto de Vida? Quais? Por exemplo: 
Você mudou de sonho e/ou mudou as prioridades no alcance dos objetivos de seu Plano 
de Ação? Escreva sobre isso no seu Diário de Práticas e Vivências. 
b) Descreva, também, quais foram os seus avanços no alcance das suas metas e o que é 
preciso agora para alcançar os objetivos que ainda faltam. 
c) Quais as metas foram mais fáceis de serem alcançadas em seu Plano de Ação? O que 
você acredita que possibilitou a sua realização? 
 
É nítido que as questões da atividade proposta acima, não se esgotam com facilidade dada a 
possibilidade de retomada do Plano de Ação por meio da vivência dos estudantes. Assim, o 
professor deve abrir espaço para falas que ultrapassem tais questionamentos, considerando que 
o foco é a reflexão deles sobre os seus passos em direção à realização de seu sonho, por meio 
de um processo avaliativo das escolhas e decisões tomadas até este momento. Ou seja, não há 
necessidade de saber dos estudantes quais são as suas qualidades/habilidades ou quem são as 
pessoas de apoio para a construção do PV, pois essas questões foram bases para a construção 
do Plano de Ação e, por isso já foram respondidas pelos estudantes em aulas anteriores. Durante 
a reflexão de seus Projetos de Vida, os estudantes podem compreender e desenvolver a 
importância de termos organização, persistência e determinação para alcançar as metas 
propostas. Essas competências permitem que eles trabalhem de forma eficiente, perseguindo 
os passos e metas estipulados de forma motivada, superando os obstáculos que vão surgindo 
ao longo do caminho. 
É importante que os estudantes anotem as informações, desse processo de avaliação, em seus 
Diários de Práticas e Vivências. Apesar de não ser o foco da aula, esse registro faz-se necessário 
para que verifiquem se se precisam elaborar um novo Plano de Ação, o que pode acontecer, 
dependendo das mudanças drásticas que porventura algum estudante decida fazer no seu 
Projeto de Vida. Assim, conforme o Plano Estratégico, no Caderno do Estudante (p. 146), peça 
a cada estudante que descreva as etapas do Plano, dando tempo para refletirem sobre cada 
uma delas, ajustando/atualizando o que acharem necessário. Vale lembrar que a atividade 
apresenta um recorte do Plano de Ação, pois é o que deve constar na avaliação feita pelos 
estudantes, trazendo uma visão macro em seus avanços na direção de sua Visão e não no 
detalhamento de suas ações. Sendo assim, ao final, o professor deve abrir espaço para 
comentários dos estudantes sobre como o Plano de Ação, revisto nessa perspectiva e nesse 
momento de suas vidas, tem possibilitado maior consciência de seus passos em direção ao seu 
sonho. 
 
 
Avaliação 
 
 
 
Observar se os estudantes conseguem refletir acerca dos passos dados para o alcance das 
metas e expectativas do Projeto de Vida. Para isso, registrar se eles detectam as falhas ou 
empecilhos que ainda persistem no caminho traçado , ou se percebem quais estratégias bem-
sucedidas levaram ao alcance dos objetivos e metas do Plano de Ação. É necessário observar 
, também, como eles se responsabilizam pelos seus insucessos e valorizam seus avanços. 
Contudo, é importante destacar que a observação do professor deve consistir na capacidade 
dos estudantes em movimentarem o seu Plano de Ação, por meio da própria efetivação dele, 
pois a avaliação dos “passos” exige que saibam como as etapas do Plano se articulam e foram 
movimentadas para identificarem os seus avanços. 
Assim, cabe ao professor circular entre os estudantes para perceber como se sentem em 
relação à sua trajetória (onde estão) e se conseguem fazer uma avaliação ampla de seu Projeto 
de Vida, como algo que se fortalece ainda mais nesta série do Ensino Médio. 
Sobre o Plano de Ação, é importante abrir uma roda de conversa com os estudantes, para que 
falem o quanto essa ferramenta tem possibilitado clareza nos passos dados para a 
consecução de seu Projeto de Vida. Espera-se que eles se sintam bem-sucedidos diante dos 
caminhos escolhidos e decisões já tomadas, portanto esteja atento à avaliação “de onde 
estão” diante da visão de seus Projetos de Vida. Espera-se que eles valorizem o próprio 
esforço demandado até a presente data na consecução do seu PV. Nesse momento, é possível, 
também, identificar se os estudantes definem novas estratégias para o alcance dos objetivos 
de seu Plano, pois a reflexão sobre onde se encontram na consecução do seu Projeto de Vida, 
é um momento oportuno para isso. 
Caso algum estudante sinta necessidade de fazer mudanças drásticas em seu Plano de Ação 
devido, por exemplo, à mudança de seu sonho, espera-se que eles sigam motivados a fazerem 
as alterações necessárias. É importante que o professor os apoie no que for preciso, para que 
sigam seus passos em direção ao seu sonho.Situação de Aprendizagem 2 
 
NOSSAS ESCOLHAS ESTÃO NA BALANÇA 
Objetivo: Refletir sobre os desafios enfrentados nas 
escolhas e decisões tomadas para a 
consecução do Projeto de Vida. 
Competências socioemocionais em foco: Organização, respeito e determinação 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências 
Vídeo: Aventurar-se pelas escolhas, de Ligia 
Amadio. Disponível em: 
https://youtu.be/5HJt800enD0 >. Acesso 
em: fevereiro de 2020. 
 
Sugestão: Datashow e caixa amplificadora 
de som para reprodução do vídeo para toda 
turma. 
 
 
Primeiro momento 
 
 
A aula deve ser iniciada pelo professor com os estudantes em roda de conversa, partindo do 
seguinte comentário: Quem nunca viveu, ainda que por curto tempo ou em grau leve, um 
desafio?. Essa questão deve possibilitar ao professor estimular os estudantes a pensarem sobre 
os efeitos de suas escolhas e decisões tomadas até a presente data da aula para a consecução 
do Projeto de Vida. A respeito isso, o professor deve reproduzir o vídeo: Aventurar-se pelas 
escolhas, no qual a autora, Ligia Amadio, relata a sua trajetória de vida, quando, depois de 
adulta, conseguiu descobrir que não queria ser engenheira, encontrando seu propósito de vida 
na música como regente de Orquestra. 
Abaixo seguem alguns pontos para o professor mediar as discussões com os estudantes e 
desenvolver aula a partir do vídeo: 
● O que acharam do vídeo? Sabiam que ela foi a única mulher regente de orquestra 
profissional no Brasil, à época em que o vídeo foi gravado, em 2011? Sobre isso, vocês 
acham que existe preconceito contra as mulheres, (discriminação de gênero) em 
diferentes ambientes de trabalho, inclusive no ambiente da engenharia e em regência 
de orquestras? 
● Vocês acreditam que as artes possibilitam uma vivência mais humana? Por quê? 
● O que diriam sobre a oposição que Lígia faz entre o trabalho artístico e o trabalho em 
empresas, escritórios e fábricas? 
● Acreditam que foram as escolhas e decisões que levaram Ligia a descobrir o quanto era 
capaz de realizar-se? O que vocês diriam acerca disso? 
● Vocês se sentem felizes pelas escolhas e decisões que tomaram para a consecução dos 
seus Projetos de Vida até a data de hoje? Acreditam em que, para tudo o que 
vivenciaram, é atribuído valor a partir do propósito de vida que encontraram? 
 
 
ATIVIDADE: SIGA EM FRENTE! 
Além dos pontos acima citados, é importante estabelecer um distanciamento do vídeo e tirar 
dele questões que possam enriquecer o debate, sem que os posicionamentos da Ligia sejam 
tomados como verdades absolutas, por exemplo, diz respeito aos sonhos e às vontades dela e 
não dos estudantes. Portanto, o ideal é problematizar aspectos das escolhas do Projeto de Vida 
dos estudantes, por meio de seus anseios e sonhos. Abaixo, seguem questões da Atividade: Siga 
em frente! (p. 146), do Caderno do Estudante, para respostas dos estudantes: 
Atividade: Siga em frente! 
1. Das escolhas e decisões de seu Projeto de Vida, é certo que você saiba o quanto cada uma 
delas lhe custou, devendo, também, estar na memória aquelas em que você foi mais bem 
sucedido e vitorioso ao que se propunha fazer, aprendendo e, o com isso, você deve ter 
aprendido o real significado sobre: As escolhas e decisões regulam o seu caminhar para a 
realização de seu sonho! Considerando isso, diante das situações que você já vivenciou, 
responda em seu Diário de Práticas e Vivências: 
a) Ao longo da sua trajetória, quais foram as escolhas e decisões que você julga as mais 
acertadas do seu Projeto de Vida? 
b) Após tudo o que você passou para implementar o Plano de Ação do seu Projeto de Vida, 
houve algum momento que você postergou, ou seja, demorou para decidir (ou quase 
deixou para trás) uma decisão difícil, ou achou que deveria ter decidido com mais 
 
 
agilidade? O que foi? Você sabe explicar as consequências disso? 
c) Das decisões do seu Projeto de Vida, existe algo que prevaleceu em todas elas? O que 
foi? 
d) Olhando para onde você se encontra no Plano de Ação do seu Projeto de Vida, existe 
alguma habilidade ou conhecimento que você precisa adquirir para seguir avançando 
para a realização do seu sonho? O quê? 
Quais competências você vem desenvolvendo na escola e que precisará praticar no longo 
caminho que irá percorrer para realizar seus sonhos futuros? 
 
Ao final, o professor deve abrir espaço para os estudantes, que se sentirem à vontade, poderem 
comentar as suas respostas. Espera-se que os estudantes reflitam acerca de suas escolhas e 
decisões sem julgar se são melhores ou piores, justas ou não e sim únicas, no tempo e no 
entendimento, necessárias para atingir aos seus objetivos. Durante esse momento, o professor 
pode trabalhar a ideia de respeito, enfatizando que essa competência é importante para nossa 
convivência em grupo, que nem todos pensam da mesma forma e que devemos tratar todos 
com respeito, consideração e tolerância. Cada um tem a sua história de vida e faz suas escolhas, 
não cabendo a nós julgar. 
 
ATIVIDADE: POR TRÁS DOS FATOS. 
Segundo momento 
Na Atividade: Por trás dos fatos) os estudantes devem pensar numa pessoa de seu convívio que 
admiram muito e que gostariam de entrevistá-la sobre as escolhas e decisões que já tomou na 
vida e quais ensinamentos extraiu disso. A proposta é que os estudantes façam isso até a 
próxima aula. Contudo, antes de partirem para a entrevista, é necessário que elaborem as 
questões da conversa que deverão ter com a pessoa em seus Diários de Práticas e Vivências. 
Portanto, disponha o momento desta aula para isso. 
Abaixo seguem algumas sugestões de questões para o professor nortear a tarefa com os 
estudantes: 
É importante que o estudante pergunte à pessoa se ela gostaria de dividir com ele algumas de 
suas experiências e lições de vida, respondendo a uma entrevista sobre escolhas e decisões. 
a) Você já teve que lidar com uma decisão difícil? Pode falar sobre isso e o quanto acredita 
essa decisão fez você buscar dentro de si o que realmente queria? 
b) Houve alguma decisão na sua vida que o(a) fez se desfazer da estrutura que era a sua 
base e segurança? O que aconteceu depois disso? 
c) O que você diria sobre a afirmação: Todo mundo erra? 
d) Das decisões que já tomou, tem alguma que você gostaria de ter uma segunda 
oportunidade de decidir? Por quê? 
e) Você já decidiu algo por não saber dizer NÃO a uma pessoa? Quais foram as 
consequências disso para a sua vida? 
f) O que você poderia dizer sobre a importância de pensar no futuro e como fazer escolhas 
acertadas na vida? 
Você deve criar pelo menos 3 questões diferentes dos exemplos apresentados. 
 
 
 
Ao final, peça aos estudantes em trios, que socializem as suas questões elaboradas, conforme 
a Atividade: Por trás dos fatos, questão Nº 2, no Caderno do Estudante. Esse momento é 
importante para que eles se certifiquem de que elas não precisam de ajustes e para que ainda 
possam incorporar outras à entrevista, se acharem necessário. É importante ressaltar que as 
entrevistas de cada estudante não precisam ser iguais, pois elas devem considerar o 
direcionamento para a pessoa escolhida e é nisto que consiste a riqueza da atividade, sendo um 
momento para o professor acolher os diferentes pontos de vista dos estudantes. 
Os estudantes terão até a próxima aula para realizarem as entrevistas, conforme a Atividade: 
Por trás dos fatos, questão Nº 3, no Caderno do Estudante. Para que os estudantes consigam 
realizar essa parte da atividade, é importante que eles mobilizem a competência organização, 
pois ela permitirá que eles consigam planejar, pensar nos passos que deverão seguir, para que, 
na próxima semana, a entrevista esteja feita e eles preparados para discutirem a respeito dos 
conteúdos coletados. 
Terceiro momento 
A aula deve ser iniciada com os estudantes em roda conversa, comentando como foram as 
entrevistas que realizaram: se houve algoque os surpreendeu ,, o que poderiam compartilhar 
sobre as escolhas e decisões das pessoas entrevistadas, qual o impacto disso na própria Vida e 
quais as lições aprendidas . Para tanto , solicite aos estudantes que se organizem em trios para 
conversarem. É importante que, nesse momento, percebam os pontos de vista de cada 
entrevistado e sintetizem as suas lições, conforme questão Nº 4, da Atividade: Por trás dos 
fatos, no Caderno do Estudante. 
O professor deve circular entre os grupos para observar as anotações dos estudantes e, caso 
seja necessário, pedir a alguém que compartilhe sua entrevista. Ao final, em roda de conversa, 
deve ser realizada uma discussão acerca do que os estudantes gostariam de destacar das 
entrevistas que realizaram. 
ATIVIDADE: FAZER ESCOLHAS E SE PREPARAR PARA O FUTURO. 
Quarto momento 
Nesta etapa, os estudantes devem trabalhar, individualmente, conforme a Atividade: fazer 
escolhas e se preparar para o futuro. É possível que os estudantes percebam que, assim como 
as pessoas que entrevistaram, eles também já tiveram momentos de escolhas difíceis e , como 
elas podem ter tomado alguma decisão que, ao avaliarem depois, talvez não tenha sido a mais 
adequada. É sobre isso que a situação de aprendizagem vai tratar, só que agora são os 
estudantes que descrevem uma escolha complexa que fizeram. 
Atividade: fazer escolhas e se preparar para o futuro 
Na hora de fazer escolhas e bater o martelo para uma decisão, é comum se deparar com 
diferentes opções. Essa dificuldade em eleger o caminho correto, aquele que parece mais 
proveitoso ou ainda, aquele que apresenta menos riscos, é algo que se enfrenta o tempo todo, 
pois isso está presente no cotidiano da vida de qualquer pessoa. Por exemplo: quem nunca se 
perguntou várias vezes sobre o que fazer para ganhar mais tempo livre? Sobre a melhor forma 
de abordar alguém para tratar de um assunto delicado, ou para pedir desculpas a alguém? Ou 
seja, o tempo todo existem escolhas a fazer e o que muda é a complexidade delas, pois existem 
umas que implicam em decisões difíceis. 
 
 
Fazer escolha, envolve pesar na balança suas vantagens e desvantagens. A seguir, são 
apresentadas três questões úteis a serem consideradas: 
O que atrai você em determinada opção? - como ela se aproxima dos seus sonhos, vontades e 
Projeto de Vida; como ela pode trazer para você realização e crescimento pessoal; como ela 
pode ser uma resposta a possíveis problemas e necessidades. 
O que afasta você de determinada opção? - quais os pontos negativos dela; em que medida ela 
se distancia de seus planos, suas vontades, seu Projeto de Vida; que tipo de consequências ela 
pode gerar que não agradam você. 
Como essa escolha pode reverberar em seu futuro? - os desafios que ela impõe, as perdas e os 
ganhos que ela pode ocasionar, o tempo e a dedicação que ela demanda. 
Sobre isso, pense em alguma escolha complexa que você já teve de fazer ao longo do seu Projeto 
de Vida e pontue, em seu Diário de Práticas e Vivências, os principais dilemas que vivenciou 
diante da decisão que tomou, conforme o que se pede na planilha que segue abaixo. 
1. Qual foi a escolha 
mais complexa que 
você já teve que 
fazer do seu Projeto 
de Vida? 
2. Quais foram os 
dilemas que você 
vivenciou antes de 
tomar a sua 
decisão? 
3. Atualmente, como 
você se sente em 
relação a escolha e 
decisão que tomou? 
 
 
Após o preenchimento da planilha acima, o professor e os estudantes, em roda de conversa, 
devem discutir acerca dos desafios das escolhas e decisões para a consecução do Projeto de 
Vida, sobre o quanto de determinação os estudantes apresentaram nessas situações e quais 
aprendizados extraem das escolhas que vivenciaram ao longo da sua trajetória. A respeito desse 
último ponto, é possível conversar com os estudantes não só sobre os problemas que 
enfrentaram após uma decisão, mesmo sabendo que ela foi a mais adequada naquele momento 
(ou se certificando de que estavam no caminho da realização do seu sonho), como também que 
algumas perdas fazem parte da vida das pessoas e é muito bom quando se pode escolher algo e 
aprender a ponderar, ou pôr na balança, o que é o melhor para si. 
 
Avaliação 
Observar se os estudantes são capazes de refletirem sobre os desafios enfrentados nas 
escolhas e decisões tomadas para a consecução do Projeto de Vida (PV). Para isso, eles 
precisam demonstrar que entenderam o impacto das decisões a longo prazo, demonstrando 
uma ideia de futuro. 
Um ponto importante, a ser observado pelo professor, é como os estudantes lidam com os 
riscos e medos provenientes de alguma decisão que precisam tomar. Será que é comum o 
estudante preferir não fazer escolhas? O que ocorre quando isso acontece? Dessa forma, é 
 
 
preciso fazer com que eles pensem sobre isso, avaliando as consequências para o Projeto de 
Vida até a presente data. Lembrar que se espera que eles tenham vencido “a paralisia do 
medo” das decisões ao longo das aulas da Disciplina e, nesta etapa, consigam rever suas 
escolhas e decisões, colocando numa “balança” todos os ganhos e avanços, depois de terem 
passado por todas as etapas do Plano de Ação do seu PV. 
A aula permite ao professor observar, também, o quanto os estudantes se sentem satisfeitos 
com a sua trajetória até agora. Isso advém da aproximação, cada vez maior, visualizada por 
eles, do seu sonho, por meio das escolhas e decisões que já tomaram. 
 
Situação de Aprendizagem 3 
 
EU VOU CONSEGUIR! EU VOU CONSEGUIR! 
Objetivo: Refletir a respeito da relação entre o otimismo, a ação e as 
conquistas do Projeto de Vida. 
Competências 
socioemocionais em foco: 
Entusiasmo e determinação. 
Material necessário: - Artigo: Os segredos do pensamento positivo. Disponível 
em:< 
https://www1.folha.uol.com.br/fsp/equilibrio/eq0507200707
.htm >. Acesso em: 20 jun. 2020. 
- Computador com internet e data show para leitura conjunto 
do artigo. 
- Diário de Práticas e Vivências. 
 
ATIVIDADE: POSSO DIZER QUE JÁ DEU CERTO 
A aula deve ser iniciada com os estudantes em roda de conversa para leitura conjunta do artigo: 
Os segredos do pensamento positivo, conforme questão Nº 1, da Atividade: Posso dizer que já 
deu certo! no Caderno do Estudante. 
Atividade: Posso dizer que já deu certo! 
 1. Realize uma leitura conjunta com os seus colegas e discuta o seu ponto de vista acerca do 
artigo Os segredos do pensamento positivo disponibilizado por seu professor. 
O artigo aborda o otimismo e entusiasmo por um prisma científico e ressalta que, além do 
pensamento positivo, é preciso agir sobre o mundo, para que os sonhos se concretizem. 
Portanto, a partir desse texto espera-se que os estudantes reflitam a respeito do entusiasmo 
para a realização de seus sonhos. Assim, o professor pode perguntar se alguém costuma se valer 
de algum pensamento positivo para alcançar o seu sonho e , o que isso significa para eles. Será 
que concordam que ser entusiasmado é querer mudar ou evitar algo pior? Querer e desejar o 
que depende de si? O que eles acham das pessoas que são bastante otimistas? Acreditam que 
o pensamento positivo é benéfico? E o que custa ser entusiasmado? Essas são algumas questões 
que devem ser mediadas pelo professor nas discussões do artigo com os estudantes. 
Para Saber MAIS 
 
 
 
Definição de otimismo segundo o dicionário Houaiss: “disposição para ver as coisas 
pelo lado bom e esperar sempre uma solução favorável, mesmo nas situações mais 
difíceis”. 
Definição de entusiasmo: Significa envolver-se ativamente com a vida e com outras 
pessoas e a fazê-lo de uma forma positiva, alegre e afirmativa — sentir "gosto pela 
vida." Quando somos entusiasmados, encaramos nossas tarefas diárias com alegria e 
interesse. Entusiasmo nos permite apreciar o que fazemos e mostrar nossa paixão ao 
outro. Simplificando, o entusiasmo é ter uma atitude positiva: encarar o dia-a-dia com 
alegria, energia e emoção. 
 
Fonte: HOUAISS.Pequeno Dicionário Houaiss de Língua Portuguesa, Editora Moderna, 
2015. 
 
Os estudantes devem criar um gráfico genealógico ou um mapa com um acontecimento positivo 
da sua vida, conforme orientações e imagem que seguem no Caderno do Estudante, na questão 
Nº 2, da Atividade: Posso dizer que já deu certo! 
Após a identificação do acontecimento, é preciso que eles reflitam sobre as ações que levaram 
ao acontecimento, haja vista que é possível perceber uma relação entre o entusiasmo e a 
determinação para o alcance de objetivos do Projeto de Vida. Em outras palavras, ao 
desenvolver a determinação e o entusiasmo, espera-se que o estudante alcance as metas 
escolhidas por ele em seu Projeto de Vida, pois a determinação o auxiliará no percurso, na 
motivação de continuar trabalhando independente dos obstáculos e o entusiasmo irá fazer com 
que ele olhe para a vida de forma afirmativa, cumpra suas tarefas com paixão e de forma alegre. 
Entretanto, cabe ressaltar, que outros fatores também estão envolvidos para que os estudantes 
alcancem os seus objetivos. Abaixo, seguem algumas questões que podem ajudar os estudantes 
nas reflexões: 
● Quais as ações que acreditam que levaram ao acontecimento positivo? 
● Qual foi o papel do pensamento positivo para que tal acontecimento se sucedesse? 
● Qual o papel do entusiasmo para os acontecimentos positivos? 
● Qual o papel da determinação para os acontecimentos positivos? 
 
Ao final, o professor deve abrir espaço para os estudantes, que se sentirem à vontade, falarem 
de seu acontecimento positivo, relatando as emoções e sentimentos despertados por ele, assim 
como as habilidades e competências que acreditam ter que favoreceram ao acontecimento. 
Orientações para a criação do mapa do acontecimento positivo: 
- Na circunferência central da imagem, você deve colocar um acontecimento positivo da sua 
vida. 
- Nas três circunferências que estão destacadas acima e abaixo da circunferência central, você 
deve descrever o que mudou na sua vida depois de tal acontecimento positivo, ou seja, os 
desdobramentos do ocorrido. 
Nas circunferências pontilhadas, você deve pontuar as suas principais ações, que você 
acredita que devem ter favorecido para que o acontecimento positivo ocorresse. 
 
 
 
 
Avaliação 
Observar se os estudantes, ao criarem o gráfico genealógico ou mapa do acontecimento 
positivo, conseguiram refletir a respeito da relação entre otimismo, entusiasmo, 
determinação e as conquistas do Projeto de Vida. Assim, o professor precisa estar atento aos 
comentários dos estudantes que demonstram a importância de pensar positivo, o quanto 
pensar positivo fez diferença em suas vidas se isso refletiu, também, em suas ações se 
identificam as coisas boas que lhes aconteceram estabelecendo correspondência com o seu 
grau de otimismo e entusiasmo, aliado às suas atitudes, determinação e proatividade para 
fazerem “as coisas” acontecerem. 
É importante observar, também, a capacidade dos estudantes ao analisarem os resultados de 
seu Projeto de Vida e como o entusiasmo e a determinação facilitaram ou prejudicaram a 
sua trajetória até aqui. Para isso, o professor deve estar atento se a imprudência e o exagero 
são consequências de um entusiasmo não realista por parte dos estudantes. 
 
 
 
Situação de Aprendizagem 4 
 
DESAFIO DOS SUPERPODERES! 
 
Objetivo: Promover autoconhecimento e desenvolvimento 
socioemocional a partir da atividade gamificada 
de avaliação formativa de competências 
socioemocionais. 
Competências socioemocionais em foco: Completar com as competências priorizadas em 
cada ano/série. 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências. 
 
 
Acolha os estudantes. Explique a eles quais são as missões que constituem o Desafio dos 
Superpoderes no 3º bimestre (7, 8 e missão permanente). 
 
 
 
Entenda a proposta das 2 aulas que constituem o DESAFIO DOS “SUPERPODERES” 
no 3º bimestre 
 
MISSÃO 7: RAIO-X DE UMA JOGADA 
Duração prevista: 1 aula 
Para cumprir a missão 7, os estudantes: 
● Definirão, coletivamente com mediação do professor, as duas competências 
escolhidas como desafio para a turma (caso ainda não tenham feito essa definição 
anteriormente). 
● Criarão seus planos de desenvolvimento pessoal (caso ainda não tenham 
criado anteriormente). 
 
● Realizarão um exercício para analisar como se saíram nas ações previstas em 
seu plano de desenvolvimento pessoal (caso já tenham criado 
anteriormente), observando o que está sendo cumprido e o que pode ser 
melhorado. 
 
MISSÃO 8: MINHAS COMPETÊNCIAS E MINHAS JOGADAS 
Duração prevista: 1 aula 
Para cumprir a missão 8, os estudantes: 
● Identificarão o “degrau” de desenvolvimento atual nas competências 
socioemocionais priorizadas pela turma para cada ano/série, preenchendo as 
rubricas do instrumento de avaliação formativa dessas competências. 
 
● Atualizarão seus planos de desenvolvimento pessoal, a partir da reflexão 
realizada na missão 7 e da discussão em grupo sobre a situação analisada, caso 
já venham trabalhando com o plano de desenvolvimento pessoal desde os 
bimestres anteriores 
 
MISSÃO PERMANENTE – JORNADA DE DESENVOLVIMENTO 
Duração prevista: todas as aulas do ano letivo 
A missão permanente, como o próprio nome indica, será transversal a toda vivência 
escolar do estudante. Cabe ao professor acompanhar com proximidade cada 
estudante e oferecer, de modo individual ou coletivo, devolutivas que contribuam 
para o seu desenvolvimento socioemocional ao longo das aulas, sempre que 
necessário. 
 
 Aula 1 - MISSÃO 7: RAIO-X DE UMA JOGADA 
 
A Missão 7 será dividida em 6 momentos 
para turmas que ainda não tenham 
definido, coletivamente com mediação do 
professor, as duas competências escolhidas 
como desafio para a turma 
A Missão 7 será dividida em 1 momento 
para turmas que já tenham definido, 
coletivamente com mediação do 
professor, as duas competências 
escolhidas como desafio para a turma 
 
 
Momento 1: Individual 
Momento 2: Consolidação dos resultados 
por turma 
Momento 3: Devolutiva inicial 
Momento 4: Escolha das duas 
competências socioemocionais a serem 
desenvolvidas pela turma 
Momento 5: Plano de desenvolvimento 
pessoal 
Momento 6: Raio-X (versão simplificada) 
Momento 1: Raio-X (versão completa) 
Não realizar os momentos: individual, 
consolidação dos resultados por turma, 
devolutiva inicial, escolha das duas 
competências socioemocionais a serem 
desenvolvidas pela turma e plano de 
desenvolvimento pessoal. 
 
Momento 1: Individual 
Solicite aos estudantes que escolham, individualmente (neste primeiro momento), uma 
competência que consideram mais desenvolvida em si mesmos e uma competência menos 
desenvolvida de acordo com a identificação feita na missão 3. 
 
Momento 2: Consolidação dos resultados por turma 
Para a consolidação dos resultados por turma, caso ainda não tenha sido feito no bimestre 
anterior, o professor escreve, no quadro ou em um cartaz, as competências socioemocionais 
que foram enfatizadas pela rede para o ano/série. O professor solicita aos estudantes que 
caminhem até o quadro e anotem um sinal de + na competência que considera mais 
desenvolvida em si mesmo e um sinal de - na competência menos desenvolvida em si mesmo. 
Exemplo: João foi o primeiro estudante a ir ao quadro e marcou + em entusiasmo e - em 
determinação, na sequência os demais colegas da turma também irão fazer suas marcações. 
 
Competências socioemocionais 
priorizadas pela rede para a 2ª 
série 
Menos desenvolvidas Mais desenvolvidas 
Tolerância à frustração 
Entusiasmo + 
Foco 
Determinação _ 
Interesse artístico 
Respeito 
 
 
 
Momento 3: Devolutiva inicial 
Tendo como ilustração o resultado escrito no quadro, o professor faz uma devolutiva coletiva 
para a turma, caso ainda não tenha sido realizado esse exercício nos bimestres anteriores. 
Nessa devolutiva inicial e coletiva, cabe, a você, professor: 
- Reforçar aosestudantes que eles não estão sozinhos nesse processo de desenvolvimento 
socioemocional, que podem contar com você (professor de Projeto de Vida) e com os demais 
professores e educadores da escola além dos colegas. 
- Promover problematização e reflexão junto aos estudantes que deverão estar em roda de 
conversa (com toda a turma) sobre: 
(1) quais são as duas competências mais desenvolvidas e as duas menos desenvolvidas da turma, 
considerando o resultado consolidado da turma; 
(2) como essas 4 competências (2 mais desenvolvidas e 2 menos desenvolvidas) podem interferir 
na aprendizagem das outras, seja potencializando o aprendizado ou dificultando-o, ou ainda 
interferir no alcance dos objetivos de vida. 
Esse exercício em grupo visa trazer uma reflexão acerca do consolidado da turma de modo 
coletivo, bem como oferecer aos estudantes possibilidade de identificarem colegas que podem 
apoiar e por quem podem ser apoiados exercendo a colaboração. Exemplo: se uma das 
competências mais desenvolvidas no estudante Marcelo é a empatia e a menos desenvolvida 
da Ana, também, é a empatia, o Marcelo pode se oferecer para apoiar a Ana no processo de 
desenvolvimento da empatia. 
 
Momento 4: Escolha das duas competências socioemocionais a serem desenvolvidas pela 
turma. 
Como resultado da problematização com a turma em roda de conversa, estudantes e professor, 
juntos, devem selecionar duas competências relacionadas às necessidades específicas da turma 
para serem desenvolvidas até o final do ano. 
Critérios para escolha de duas competências que serão desenvolvidas pela turma: 
(1) Recomenda-se que as duas competências escolhidas sejam de macrocompetências 
diferentes. Exemplo: se uma das competências escolhidas foi a organização, que é parte 
da macrocompetência autogestão, a outra competência a ser escolhida não deve ser de 
autogestão, mas sim de alguma das outras macrocompetências (abertura ao novo, 
engajamento com os outros, amabilidade ou resiliência emocional). 
(2) As duas competências escolhidas pela turma precisam, necessariamente, ter sido parte 
das competências socioemocionais priorizadas pela rede para aquele ano/série. 
 
 
Situação de Aprendizagem 5 
 
MOSTRA ITINERANTE - PLANO DE AÇÃO 
Objetivo: Apresentar os passos dados para o alcance 
das metas e expectativas do Projeto de Vida. 
 
 
Competências socioemocionais em foco: Imaginação criativa, organização e 
assertividade 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências, cartazes, 
banners. 
 
 
Professor, no 3º bimestre, os estudantes irão movimentar diversos saberes para elaborar o Plano 
de Ação de Projeto de Vida. Nesse sentido, faz toda a diferença ter um momento especial para o 
compartilhamento dos planos da turma. 
 
ATIVIDADE 1 - PREPARAÇÃO PARA MOSTRA ITINERANTE 
 
Professor, para o encerramento desse bloco de atividades, sugerimos a "Mostra Itinerante", em 
que cada estudante poderá apresentar seu Plano de Ação de Projeto de Vida com cartazes, 
banner ou entre outros elementos dessa estrutura. 
A “Mostra Itinerante” tem o intuito de compartilhar os Planos de todos os estudantes da turma, 
ele pode ser realizado dentro da sala de aula, ou em outros espaços, como: 
- biblioteca, 
- auditório, 
- sala de informática, 
- corredores, 
- pátio ou demais espaços que a escola disponibilizar. 
 
Tudo isso deve ser definido com antecedência, para que todos saibam de que forma irão expor 
as atividades. 
É muito importante que as questões relacionadas à Situação de Aprendizagem, “Nossas 
Escolhas estão na Balança”, sejam retomadas pelos estudantes, como todo o percurso que ele 
fez para chegar nas decisões suas escolhas. Durante esse processo de criação do novo modelo 
de apresentação das suas escolhas, os estudantes poderão desenvolver imaginação criativa, por 
precisarem pensar em novas ideias para apresentarem suas escolhas. 
Sugere-se que o público-alvo para essa atividade deva ser definido por uma metade da turma 
apresentando os trabalhos e a outra metade fazendo o percurso itinerante para assistir aos 
trabalhos produzidos pelos colegas. Pode-se ampliar o público-alvo (convidar diretor, vice-
diretor, coordenador, professores ou ainda os outros colegas da 2ª série). Caso haja essa 
ampliação, os estudantes poderão confeccionar convites para a Mostra. 
 
Mão na massa: o Passo a Passo 
Passo 1. Os estudantes irão revisitar a Situação de Aprendizagem 1 - "Plano de Ação” (tabela), 
no qual está posto, de forma organizada, as informações do Projeto de Vida dos estudantes, 
ou, pelo menos, uma visão mais ampla dos avanços que irão direcionar a realização do sonho. 
A preparação para a “Mostra Itinerante” será um momento de retomar as escolhas e decisões. 
Ao realizar essa atividade, os estudantes poderão considerar a necessidade de fazer alguns 
ajustes, por isso é importante deixá-los à vontade, para que se sintam seguros e confortáveis 
de forma que reflitam acerca do percurso estudado. 
 
 
Passo 2. Os estudantes irão retomar as questões da atividade “Por trás dos fatos”, e “fazer 
escolhas e se preparar para o futuro”, Com esse material reunido, os estudantes poderão 
montar cartazes, banners, canvas, a sua trajetória de escolha do Projeto de Vida. 
 
Para saber mais! 
O canva é uma ferramenta bastante útil para quem já tem ou está planejando uma ação. É 
uma solução bastante eficiente e simples de usar – auxilia na visualização dos trabalhos e 
planos de negócio. O canva tem como principal objetivo estruturar um modelo inovador, 
trazendo praticidade e organização nas informações apresentadas. Canva. Disponível em: 
https://www.canva.com. Acesso em: 17 fev. 2020. 
 
Importante: 
Professor, 
lembre-se de que cada projeto possui suas especificidades, portanto não tem problema se 
algum estudante não estiver com ele definido ou pronto. O importante é que eles tenham em 
mente que estão no processo de construção e que devem seguir em frente com as suas 
escolhas a partir de um plano de ação (já que os realizaram em exercícios anteriores). 
Ao desenvolverem as atividades, os estudantes terão a oportunidade de inspirar outros jovens 
a dar um pontapé inicial na escolha de seu projeto e obter um aconselhamento e ou 
direcionamento. 
 
ATIVIDADES 2 - AJUSTANDO OS DETALHES 
Passo 3. Sugere-se, que a realização da apresentação da “Mostra Itinerante”, aconteça em 
aulas diferentes ou em dois dias. Todos os estudantes poderão ser divididos em 2 grupos (A e 
B). O grupo A apresenta os trabalhos e o Grupo B - assiste às apresentações de forma itinerante. 
Nesse momento, os colegas podem tirar dúvidas e até promover aconselhamentos, para que o 
seu colega aprimore o seu projeto de vida. 
Os estudantes podem assistir quantas apresentações desejarem. É importante destacar que as 
produções, que podem ser no formato de cartaz, banner dentre outros, devem ser bem 
elaboradas. Busque incentivar os estudantes a desenvolverem a imaginação criativa, criando 
produções originais, inovadoras e coerentes com os seus Projetos de Vida. 
 
Ao final, trocam-se os grupos sendo realizada a mesma dinâmica. 
Cabe retomar todas as informações e as dinâmicas que os estudantes farão no dia da 
apresentação, lembrando-lhes que deverão ser registradas nos Diários de Práticas e Vivências 
para um futuro feedback ao final da “Mostra Itinerante”. 
 
Passo 4. Prepare-se para o dia da “Mostra Itinerante”. 
Neste passo, professor, seguem orientações para que os estudantes possam se preparar para 
“Mostra Itinerante”. 
Solicita-se que faça a leitura compartilhada com os estudantes, para que cada item possa ser 
discutido e internalizado por eles. Como a atividade tem diferentes passos, e os estudantes 
 
 
precisarão trazer o material finalizado de casa, é importante que tenham organização, 
competência relacionada ao planejamento, seguir os passos e trabalhar de forma pontual e 
eficiente. 
 
Para o dia da “Mostra Itinerante” 
 
- Dê asas a suaimaginação criativa! Busque criar uma produção original, inovadora e que diga 
sobre você e seu Projeto de Vida, que pode ser um cartaz ou outro formato. 
- Traga a sua produção de forma bem segura e protegida de casa para que nada aconteça com 
ele no trajeto para escola; 
- Traga suas anotações, caso precise consultar alguma informação importante que poderá 
ficar “perdida” na memória; 
- Esteja preparado! Antecipadamente, treine a sua fala para explicar melhor tudo o que tem 
a dizer. As pessoas estarão interessadas no seu trabalho; 
- Seja organizado! No dia da sua apresentação, seja focado na organização do seu cartaz: 
traga-o concluído com antecedência, tendo em mãos os materiais necessários (fita adesiva, 
percevejos, post- its, tesoura, etc.), para que, quando a “Mostra Itinerante” começar, você 
esteja pronto para a iniciar sua exposição. 
 
 
 
FECHAMENTO DA ATIVIDADE - MOSTRA ITINERANTE 
Este é o momento, professor, em que os estudantes, após as apresentações realizadas, irão 
trocar as impressões de tudo que vivenciaram com os seus colegas. É uma boa oportunidade de 
desenvolverem assertividade, isto é, de exporem suas opiniões acerca dos projetos dos colegas 
e trazerem contribuições. 
Eles poderão se organizar em grupos, sendo que metade dos integrantes pertencerão ao grupo 
A e outra parte ao grupo B, para compartilharem as anotações feitas no dia de cada 
apresentação nos Diários de Práticas e Vivências. 
Os grupos terão a oportunidade de ouvir as opiniões de seus colegas e de ler os 
aconselhamentos, caso houver. Oriente-os para que façam registros em seus Diários de Práticas 
e Vivências as considerações gerais dadas pelos seus estudantes. 
Organize rodízios entre os grupos, para que a maioria dos estudantes possam obter mais 
informações colhidas de outros colegas sobre os trabalhos apresentados. Por esse motivo 
professor, gerencie o tempo dos estudantes em cada grupo. 
Fique na observação da execução desse momento, para que possam focar e garantir, de fato, 
essa troca de experiência seja significativa para todos. 
 
 
 
Situação de Aprendizagem 6 
NOVO TEC 
 
 
Objetivo: Aproximar os estudantes do que é a Educação Profissional e 
Tecnológica (EPT) no contexto do Ensino Médio, para que 
conheçam melhor o que significa a formação técnica 
profissional como opção de aprendizagem e vejam exemplos de 
experiências integradas ao mundo do trabalho. 
Competências 
socioemocionais em foco: 
 Assertividade 
Material necessário: computadores com acesso à internet, smartphones 
 
Professor, 
O objetivo dessa atividade é apresentar como a formação técnica profissional pode ser uma 
excelente opção para os estudantes do Ensino Médio, pois visa tanto à orientação mais 
voltada ao mundo do trabalho, quanto ao ingresso no ensino superior. 
Apresentar aos estudantes uma pesquisa prévia sobre o mundo do trabalho, as profissões do 
futuro, os setores produtivos no Estado de São Paulo, com o recorte regional a partir da 
realidade do estudante. 
Mostrar quais são as habilidades e competências técnicas exigidas dos profissionais em 
diversas áreas e quais trilhas profissionais e formativas os estudantes podem seguir, 
combinando as competências como se fossem blocos, relacionando com o Projeto de Vida de 
cada um. 
 
 
Importante: 
Professor, antes de iniciar esta atividade, sugerimos a leitura previamente das Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio, para melhor 
desenvolvimento na realização das aulas. Disponível 
em:http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=116
63-rceb006-12-pdf&category_slug=setembro-2012-pdf&Itemid=30192 - Acesso em: 14 
fev. 2020. 
 
 
ATIVIDADE 1 
Apresentação 
 
 
Sugestão de Link para ajudar na apresentação desta aula: 
Disponível em: http://www.novotec.sp.gov.br/#Programa. Acesso em: 20 jun. 2020. 
 
Professor, inicie a aula apresentando o programa Novotec aos estudantes. 
Diga-lhes que este Programa chegou trazendo opções de cursos profissionalizantes gratuitas aos 
estudantes do Ensino Médio Regular e EJA das escolas estaduais paulista. 
São diversos cursos contendo conteúdo conectado com as demandas do mercado de trabalho e 
da vida fora da escola. 
O Novotec possui cursos presenciais, que são realizados dentro das Escolas Técnicas, Faculdades 
de Tecnologia e das Escolas Estaduais. Uma das modalidades do Novotec será EaD - Novotec 
Virtual – que conta com tutores especializados, o que potencializa a qualidade nos atendimentos 
das aulas. 
Os cursos de habilitação técnica estão registrados no Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos e 
os cursos de qualificação profissional estão de acordo com a Classificação Brasileira de 
Ocupações - CBO. Essas certificações são válidas no mercado de trabalho e podem colaborar 
com o jovem na busca por emprego ou em sua emancipação financeira. 
Quem escolhe aprimorar os conhecimentos, melhor preparado está para futuro realizando os 
cursos profissionalizantes. 
Após a apresentação, algumas perguntas podem colaborar para aprofundar e qualificar a 
discussão com os estudantes. 
Professor, peça aos estudantes que façam registros em seus Diários de Práticas e Vivências, a 
fim de coletarem informações a respeito do programa. 
● O que vocês entendem por EPT? (Educação Profissional e Tecnológica) 
● Quando vocês pensam na expressão mundo do trabalho, quais são as primeiras imagens 
e ideias que lhes vêm na cabeça? 
● Quando pensam em escolher ou seguir uma profissão, vocês visualizam como vão 
chegar lá? 
 
 
ATIVIDADE 2 
Professor, para próxima atividade, sugere-se que, previamente, faça leituras de assuntos sobre 
as tendências econômicas do país e do estado de São Paulo, explorando um pouco os polos 
econômicos, os arranjos produtivos locais, as profissões do futuro e as tendências do mercado 
de trabalho como, por exemplo: os avanços na área tecnológica e que tipo de profissional será 
demandado nos próximos anos, relacionando com a vida no ensino médio dos estudantes. 
Solicita-se, também, que procure o professor do componente curricular de geografia para 
contribuir com ricas informações. Compartilhe a ideia de realizarem um trabalho junto com os 
estudantes. 
 
A seguir, são indicadas algumas referências para apresentar aos estudantes sobre o programa 
 
 
NovoTec: 
 Modalidades do Novotec. Disponível em: 
http://www.novotec.sp.gov.br/Modalidades 
 
Cursos atualmente ofertados, por modalidade. Disponível em: 
http://www.novotec.sp.gov.br/Modalidades/Escolher 
 
Professor, os links acima contêm informações importantes para elucidar e ajudar a compreensão 
dos estudantes sobre os temas das diversas modalidades. 
Apresente a eles, também, os cursos que o programa Novotec oferece: 
 
- Novotec Integrado e seus cursos: 
1. Ensino Médio com habilitação profissional em técnico em administração 
2. Ensino Médio com habilitação profissional em técnico em contabilidade 
3. Ensino Médio com habilitação profissional em técnico em informática para internet 
4. Ensino Médio com habilitação profissional em técnico em logística 
5. Ensino Médio com habilitação profissional em técnico em desenvolvimento de sistemas 
6. Ensino Médio com habilitação profissional em técnico em marketing 
7. Ensino Médio com habilitação profissional em técnico em recursos humanos 
- Novotec Expresso e seus cursos: 
1. auxiliar de atividades de laboratório químico. 
2. auxiliar de logística 
3. computação na nuvem 
4. confeitaria 
5. criação de sites e plataforma digitais 
6. desenho no AutoCad 
7. desenvolvimento de jogos digitais 
8. design de moda 
9. design de plataforma digitais e experiência do usuário 
10. edição de vídeo - youtuber 
11. excel aplicado administrativo 
12. gestão da produção de derivados de leite 
13. gestão de pequenos negócios 
14. gestão de propriedades rurais 
15. horticultor orgânico 
16. introdução a banco de dados 
17. introdução à robótica 
18. marketing digital19. monitor de recreação 
20. monitor de turismo corporativo 
21. monitor de turismo rural 
22. montagem e manutenção de microcomputadores 
23. organização de eventos 
24. operador de áudio 
25. panificação 
26. práticas de gestão de pessoas 
27. programação básica de android 
28. segurança cibernética básica 
29. suporte a software de gestão empresarial 
30. técnicas de vendas 
 
 
- Novotec Virtual e seus cursos: 
1. assistente de desenvolvimento de sistemas 
2. assistente de planejamento 
- Novotec Móvel e seus cursos: 
1. aplicação em acionamento industrial 
2. comandos hidráulicos e pneumáticos 
3. panificação 
4. soldagem 
Convide os estudantes para uma roda de conversa para e dialogarem sobre as preferências 
profissionais que sonham. Peça aos estudantes que exponham suas preferências e justifiquem 
a escolha, possibilitando o desenvolvimento da assertividade. 
Proponha a eles uma pesquisa sobre os cursos citados, para poderem descobrir quais as 
competências e habilidades que precisam desenvolver para poderem realizar os cursos que 
desejam estudar futuramente. 
 
 
 
0 
 
 
 
 
2020 
 
PROJETO DE VIDA 
 
 
 
 
CADERNO DO PROFESSOR - 2ª SÉRIE - VOL.4 
Projeto de Vida 
1 
 
 
 
Sumário[1] 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 
O meu projeto profissional2 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 
Ontem e hoje: retrato falado 7 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 
Meu projeto de vida e minha família10 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 
O que é trabalho15 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 
O mundo ou mercado lá fora19 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 
Curti, não curti22 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 
Desafio dos Superpoderes25 
 
 
Projeto de Vida 
2 
 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 
 O MEU PROJETO PROFISSIONAL 
 
Objetivo: Ampliar os conhecimentos sobre o 
mundo trabalho e as profissões, 
partindo das percepções geradas pela 
influência da família e/ou das pessoas 
do convívio. 
 
Competências socioemocionais 
em foco: 
Curiosidade para aprender, empatia e 
iniciativa social. 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências 
 
Primeiro momento 
Em roda de conversa com os estudantes , procurar estimulá-los a 
discutirem sobre o que entendem sobre carreira profissional, quais as carreiras 
das pessoas com quem convivem e o que sabem sobre elas. Além disso, com o 
apoio do professor, solicitar que falem sobre os trajetos mais favoráveis, 
escolhidos por eles, para iniciar a própria carreira, de acordo com os seus 
Projetos de Vida. É importante que ao falarem sobre isso, os estudantes pensem 
sobre os resultados alcançados do seu PV e a importância que o mundo do 
trabalho, escolha de uma profissão têm para eles. 
Além das discussões anteriores, o professor deve estimular o diálogo 
com os estudantes a respeito das mudanças do mundo trabalho, como: 
Há pouco tempo, a valorização do diploma universitário e o caminho 
escolhido eram extraordinariamente destacados. Um jovem, por exemplo, na 
época de 70 e/ou 80, tinham certeza de que o ingresso no chamado mercado de 
trabalho e o sucesso profissional viriam como uma consequência natural da 
escolha acadêmica, ou seja, algumas carreiras “tradicionais” levariam 
necessariamente à trindade desejada: inserção no mercado de trabalho + 
satisfação no que faz + reconhecimento financeiro. Atualmente, o diploma 
universitário continua a ser valorizado e pode ser obtido por meio de diversas 
modalidades de cursos de graduação de curta ou longa duração, bem como dos 
cursos tecnológicos de nível superior ou de nível médio. Mas a globalização, o 
rápido e constante avanço tecnológico e a geração, diversificação e acumulação 
de conhecimentos vêm provocando uma nova e surpreendente dinâmica no 
mundo do trabalho. 
Considerando as explicações acima, um dos debates provocados pelo 
texto para leitura e discussão com os estudantes, na Atividade 1: “O que mudou 
no mercado de trabalho?” - disponível no Caderno do Estudante, fala das 
profissões que deixaram de existir como consequências das inúmeras 
Projeto de Vida 
3 
 
 
transformações ao longo das eras. Sobre essas transformações, basta que os 
estudantes percebam o que mudou em relação às pessoas do próprio convívio, 
que são de gerações mais velhas à sua, que tiveram suas profissões extintas ou 
transformadas. 
Após a leitura do texto, os estudantes devem pensar acerca das 
mudanças do mercado de trabalho e sobre o que o mercado de trabalho, 
atualmente, revela para eles. Será que os estudantes têm pensado nos 
caminhos que podem levá-los até o mercado de trabalho? Qual a importância 
do mercado de trabalho na consecução do próprio Projeto de Vida de cada um? 
O que eles entendem por profissão? Quais as profissões das pessoas da sua 
família ou das pessoas mais próximas a eles? Das profissões dessas pessoas, 
alguma os inspiram a quererem seguir carreira? Quais? 
A proposta é que os estudantes possam criar um conjunto de 
referências, informações e orientações que deverão apoiá-los no momento de 
consolidação das escolhas do seu Projeto de Vida, relacionados à inserção no 
mundo do trabalho. Para isso, os estudantes devem responder à questão “a”, 
em relação ao que consideram importante na hora de escolher uma profissão, 
conforme apresentação no Caderno do Estudante em seus Diários de Práticas e 
Vivências. 
O exercício de buscar informações sobre o mundo do trabalho e as 
profissões, como as carreiras seguidas pelas pessoas do convívio dos 
estudantes, pode possibilitar o desenvolvimento da competência socioemocional 
curiosidade para aprender, estimulando, ao mesmo tempo, a curiosidade, a 
investigação e pesquisa por informação. Retome com os estudantes o 
significado dessa competência e, na sequência, problematize: 
● O que costuma despertar a curiosidade de vocês durante a realização de 
uma pesquisa? 
● Ao pesquisar, vocês buscam uma compreensão profunda sobre o tema? 
Como realizam essa busca? 
 
É importante que o professor comente com os estudantes o que acham dos 
exemplos abaixo para se escolher a profissão: 
Essa escolha pode acontecer de várias maneiras. Abaixo, seguem alguns 
exemplos: 
● Para muitas pessoas, essa escolha acontece em um momento de aperto 
financeiro: pega logo a primeira oportunidade de trabalho e, aos poucos, 
vai pensando sobre os rumos profissionais que deseja seguir. 
● Para outros, chega um momento na vida em que se deparam com uma 
pergunta importante: que profissão vou exercer? Tentando responder a 
essa pergunta, escolhem uma profissão e buscam formação para exercê-
la, ao mesmo tempo em que correm atrás de oportunidades de inserção 
no mercado de trabalho. 
● Há também, pessoas que são levadas pelo destino: começam ajudando 
Projeto de Vida 
4 
 
 
a mãe ou o pai no trabalho e, quando percebem, seguiram as mesmas 
profissões deles. 
 
Na sequência, na Atividade 2: “Sobre os membros da sua família” - o 
professor deve solicitar aos estudantes que respondam às perguntas da 
questão 1, considerando a própria família como: 
1) Escreva no seu Diário de Práticas e Vivências quais as profissões que 
os membros da sua família ou pessoas do seu convívio em casa 
possuem e/ou escolheram? 
 
A respeito dessa questão, o professor deve estimular a socialização das 
respostas dos estudantes, para que se sintam motivados a trazer para a próxima 
aula, mais informações sobre a escolha profissional e a inserção no mundo do 
trabalho dos seus familiares, como o que é pedido nas questões seguintes 
”Sobre os membros da sua família”. 
a) Quantos anos os membros da sua família tinham quando iniciaram 
uma profissão? 
b) Sempre trabalharam na mesma área da profissão escolhida ou 
mudaram ao longo do tempo? 
c) O que eles pensam sobre o que fazem? 
d) Eles se sentem realizados com a profissão? Por quê? 
e) Se pudessem, mudariam de profissão? Por quê? 
 
É importante que, ao realizar a conversa com os familiares, os 
estudantes possam extrair conhecimentos que fortaleçam o seu Projeto de Vida,como: A importância da escolha profissional com os propósitos de vida de cada 
um, a importância de ser produtivo fazendo o que gosta e tendo recursos 
suficientes para alcançar a autonomia financeira. Pontue que a conversa com os 
membros da família pode ser um momento para estimular o desenvolvimento da 
competência socioemocional empatia, uma vez que eles precisarão 
compreender os passos dos outros e suas escolhas, sem julgamentos. Além 
disso, podem desenvolver a competência socioemocional iniciativa social, pois 
eles mesmos precisam iniciar uma conversa com seus familiares para buscar 
informações. Reforce, ainda, que essa atividade é uma oportunidade para o 
fortalecimento das conexões ou relações sociais que eles estabelecem com as 
pessoas que convivem em suas casas. 
 
 
A influência dos familiares na escolha profissional 
O vínculo profissional da maioria dos jovens é influenciado por diversas 
características, entre elas a familiar. No que diz respeito à família, a maioria dos 
jovens fazem as suas escolhas sem ter consciência das influências que esta 
proporciona. Cabe ao professor propor uma reflexão dos estudantes acerca do 
assunto, para que pensem sobre qual será a sua carreira escolhida, como 
decisão que parte dos seus interesses e sonho, sem que as influências dos 
Projeto de Vida 
5 
 
 
desejos da família interfiram negativamente em seus Projetos de Vida. É 
importante ressaltar que Projeto de Vida trata da liberdade de escolhas dos 
estudantes. Assim, é primordial que o estudante, com a mediação do seu 
professor, seja sempre desafiado a uma análise crítica da realidade e do 
contexto em que está inserido relacionando ao mercado de trabalho, pois a 
escolha profissional deve ser feita de forma consciente e coerente com as 
necessidades e interesses pessoais de cada um. 
Ainda sobre a influência da família na escolha profissional, uma influência 
positiva é quando a família pode criar uma rede de apoio social para ajudar o 
filho conseguir o primeiro emprego e/ou facilitar um treinamento adequado ou a 
promoção de certas atitudes e comportamentos, que são exigidos pelo mercado 
de trabalho. 
O significado que cada jovem atribui ao trabalho 
É importante saber que o trabalho para cada estudante pode ter vários 
significados, pode ter o sentido de realização pessoal, satisfação, felicidade ou, 
simplesmente, pode ser visto como algo que irá garantir a sua sobrevivência. 
Dessa maneira, é importante estimular reflexões dos estudantes, para que 
pensem no trabalho ou façam escolhas profissionais que lhes tragam realização 
e crescimento pessoal. Para isso, cabe ao professor, sempre que possível, 
estimular reflexões como: Para você, o que seria um trabalho satisfatório, que 
dialogue com seus interesses e em que você desenvolva e aproveite as suas 
habilidades? Como identificar e batalhar por um trabalho que não apenas supra 
necessidades financeiras, mas que seja fonte de realização afetiva e uma forma 
de contribuição para a sociedade? 
O desafio de romper com a realidade de muitos jovens na hora de escolher 
uma profissão 
Na adolescência e na juventude, pensar na profissão é, geralmente, fonte de 
muita angústia. Para muitos, a situação financeira familiar lhes obriga a começar 
muito cedo sua vida profissional. E o fazem, muitas vezes, pela via do trabalho 
precarizado – “pegam bicos”, se submetem a trabalhos de duração 
indeterminada e informais (e, por isso, sem direitos como jornada de até 8 horas, 
descanso, férias, 13º, fundo de garantia). Além disso, assumem atividades com 
as quais não se identificam, com o objetivo de gerar recursos para a subsistência 
familiar ou de atingir determinado padrão de consumo. É por situações como 
essas que ter um Projeto de Vida se torna fundamental, para que o jovem possa 
romper com um ciclo de frustração pessoal e profissional que poderá acometer 
toda a sua vida, caso suas escolhas sejam determinadas por esse único viés. 
Dessa forma, a escola é um espaço privilegiado para uma reflexão dessa 
magnitude, tanto junto aos estudantes, como das suas famílias, pois é urgente a 
desconstrução dessa percepção. 
 
Projeto de Vida 
6 
 
 
É importante reforçar a importância do registro dos estudantes sobre a conversa 
com os familiares ou pessoas de convívio em casa, para que possam discuti-la 
na próxima aula. 
Assim sendo, a próxima aula deve ser iniciada com os estudantes em roda de 
conversa, para que compartilhem pontos da conversa que realizaram em casa. 
Na sequência, eles devem responder: 
 A conversa com os seus familiares: 
a) Contribuiu para ampliar algum ponto do seu Projeto de Vida? Qual? 
b) Alterou algum ponto do seu Projeto de Vida? Qual? O que justifica tal 
mudança? 
c) Quais os possíveis conhecimentos sobre o mundo do trabalho, escolha da 
profissão e/ou carreira profissional que você poderia destacar na conversa com 
os seus familiares ou pessoas do seu convívio em casa? 
 
Avaliação: 
 
Solicitar aos estudantes que realizem uma autoavaliação sobre os 
conhecimentos adquiridos nesta aula. Sobre isso, espera-se que eles tenham 
ampliado os seus conhecimentos a respeito do mundo trabalho e das 
profissões, partindo das percepções geradas pela influência da família e/ou 
das pessoas do seu convívio em casa. Para se certificar disso, construa uma 
lista com os estudantes acerca de todos os pontos que gostariam de destacar 
na conversa que realizaram na Situação de aprendizagem, proposta na aula. 
Além disso, procure saber deles: 
● Houve desafio para a realização de alguma etapa da atividade? Qual? 
Como resolveram? 
● Quais competências foram necessárias para planejar e realizar a 
conversa com a família ou pessoas do seu convívio (tarefa proposta na 
situação de aprendizagem: o que mudou no mercado de trabalho?) 
● Quais competências eles consideram que precisam se aprimorar? 
● Como a turma pode, coletivamente, se apoiar para o desenvolvimento 
das competências que precisam ser fortalecidas? 
● O que pode ser feito, dentro e fora da escola, para aprimorar as 
competências que precisam ser fortalecidas? 
 
 
O professor deve usar as perguntas acima e, se preciso, elaborar outras que 
façam mais sentido para esse momento com seus estudantes. O objetivo é criar 
um espaço para que a turma possa se conscientizar do emprego das 
competências em situações distintas e, a partir daí, se autoavaliar e criar 
Projeto de Vida 
7 
 
 
estratégias de desenvolvimento dessas competências. É importante mobilizar a 
turma para registrar as principais reflexões em seus Diários de Práticas e 
Vivências. Esses registros serão importantes a fim de os estudantes poderem 
seguir na consecução do seu Projeto de Vida. Para o professor, os registros de 
acompanhamento dos estudantes servirão para todos os momentos avaliativos 
e devolutiva para a turma. 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 
RETRATO FALADO 
 
Objetivo: Identificar os principais 
acontecimentos que marcaram a vida 
durante a elaboração do Projeto de 
Vida como forma de significar a 
própria trajetória na realização do 
sonho. 
 
Competências socioemocionais 
em foco: 
Assertividade e empatia. 
Material necessário: ● Vídeo: Retrato falado 
(Aeromoça). Disponível em: 
<bit.ly/retratofaladoMárcia>. 
Acesso em 20 março de 2019. 
● Para o retrato falado 
(sugestão): papel ofício, 
jornais e revistas recicláveis, 
colas, tesouras, lápis grafite e 
de cor – em quantidade 
suficiente para cada 
estudante. 
 
 
 Até essa aula, espera-se que os estudantes tenham percorrido um relevante 
caminho de autoconhecimento na construção do seu Projeto de Vida, como 
também consigam extrair, desse processo de desenvolvimento pessoal, os 
principais acontecimentos que marcaram, até agora, essa sua trajetória, como 
as suas principais descobertas e conquistas. Espera-se que eles consigam falar 
sobre isso, ao mesmo tempo que façam as devidas interpretações 
contextualizadas com o seu Projeto de Vida. 
Projeto de Vida 
8 
 
 
Sendo assim,iniciar a aula solicitando aos estudantes que fechem os olhos e 
pensem nos seus Projetos de Vida, o quanto eles os consideram importantes, 
bem como, nos desafios que enfrentaram e nas conquistas alcançadas até 
agora. Na sequência, pedir que pensem nos acontecimentos que marcaram a 
sua trajetória e, entre eles, que escolham o mais importante para aquilo que são 
hoje. A proposta é que os estudantes possam expressar esse acontecimento 
por meio de um desenho, que ficará como produto representativo da sua história 
de vida. Contudo, a proposta é que o desenho seja elaborado por um colega, 
por isso a atividade precisa acontecer em duplas e o nome da aula dar sentido 
a situação de aprendizagem, que propõe uma versão semelhante a um retrato 
falado. 
O retrato falado é uma técnica de desenho realizada por um artista forense. A 
diferença é que, ao invés de reproduzir o desenho da face/retrato de uma 
pessoa, os estudantes farão o desenho do acontecimento relatado pelo colega. 
Sobre isso, ver a Atividade 1: “Recordar é viver!” 
 
Para Saber MAIS 
Forense é um termo relativo aos tribunais ou ao Direito. Na maior parte das 
vezes, o termo é de imediato relacionado ao desvendamento de crimes. 
Contudo, existem outras explicações, como se verifica na expressão "expediente 
forense", que designa o horário de funcionamento dos tribunais. Ciência Forense 
é a aplicação de um conjunto de técnicas científicas para responder a questões 
relacionadas ao Direito, podendo se aplicar a crimes ou atos civis. O 
esclarecimento de crimes é 
a função de destaque da prática forense. Através da análise dos vestígios 
deixados na cena do crime, os peritos, especialistas nas mais diversas áreas, 
conseguem chegar a um criminoso. Algumas das áreas científicas que estão 
relacionadas à Ciência Forense são a Antropologia, Biologia, 
Computação, Matemática, Química, e várias outras áreas ligadas à Medicina, 
como por exemplo, a Psicologia Forense. Disponível 
em:<https://www.significados.com.br/direito-2/17/> Acesso em agosto de 2020. 
 
Na elaboração do desenho, os estudantes podem utilizar colagem, 
representações gráficas e o que a criatividade mandar, conforme material 
necessário para a aula a ser providenciado pelo professor. O importante é que 
os estudantes sigam um padrão no tamanho do desenho, que deve ser de uma 
folha de papel ofício. Essa exigência ajudará na organização de uma exposição 
dos desenhos em mural, no final da aula. 
Durante a Situação de aprendizagem, é necessário que o professor oriente que 
as duplas façam uma descrição do acontecimento de forma detalhada, para que 
o colega possa retratá-la com o máximo de propriedade possível. Nesse 
momento, é importante que cada um realize o seu desenho, sem que o outro 
colega o veja. Assim, a orientação é que cada um escute o acontecimento 
relatado pelo outro e anote tudo em seu Diário de Práticas e Vivências, para só 
Projeto de Vida 
9 
 
 
depois partirem para a prática do desenho. Essa atividade pode possibilitar o 
desenvolvimento da competência socioemocional assertividade, pelo fato de os 
estudantes terem de expressar suas ideias e opiniões de forma que o colega 
consiga representá-las em um desenho. Encoraje-os a exercitar a assertividade, 
afirmando, com clareza e objetividade, suas ideias e seus sentimentos. A 
atividade, também, pode estimular a competência socioemocional empatia, pois 
os estudantes serão convidados a desenhar um momento do colega, devendo, 
para tanto, acolher as perspectivas do outro de maneira gentil e cuidadosa. 
Reforce que a ideia não é julgar a escolha do colega, mas, sim, olhar para as 
necessidades, sentimentos, singularidades e diferenças do outro. 
Ao final, os estudantes devem socializar o desenho construído pelo colega. É 
importante que o desenho seja apresentado pelo próprio colega que relatou o 
acontecimento, pois essa é forma de garantir que cada um regule as informações 
pessoais que deseja compartilhar com a turma. Vale ressaltar que os estudantes 
devem ficar à vontade para falar sobre o acontecimento retratado no desenho ou 
não, respeitando-se, assim, a sua vontade e bem-estar. É por este motivo que o 
estudante pode, apenas, mostrar o desenho criado para turma. Para dar mais 
sentido a atividade e valorizar a trajetória dos estudantes, o professor deve 
perguntar aos estudantes se eles gostariam de criar um mural com todos os 
desenhos, a ser exposto na sala de aula. 
 
Avaliação 
 
Para avaliar a identificação dos estudantes sobre os acontecimentos que 
marcaram as suas trajetórias durante a elaboração do Projeto de Vida, solicitar 
que eles façam uma autoavaliação da aula, utilizando os próprios desenhos 
criados na aula para falar o que acharam. Além disso, o professor pode tratar 
com os estudantes os seguintes pontos: 
● Se o acontecimento relatado tem impacto na sua vida futura: espera-se 
que sim, pois esse é o principal ponto na identificação do acontecimento, 
que ele tenha sido uma experiência única, marcante e tenha trazido 
conclusões ou um aprendizado que reflete em seu Projeto de Vida. 
● Sobre competências desenvolvidas que os estudantes destacariam ao 
longo da sua trajetória, desde as primeiras aulas de Projeto de Vida até 
agora. Espera-se que eles se sintam satisfeitos pelo seu 
desenvolvimento e valorizem os seus esforços. 
● As competências movimentadas pelos estudantes durante a situação de 
aprendizagem da aula. Espera-se que eles consigam identificá-las sem 
dificuldades, já que desde as primeiras aulas de Projeto de Vida foram 
inseridos em um processo de autoavaliação por rubricas. 
 
 
 
Projeto de Vida 
10 
 
 
Esse momento da autoavaliação, que consiste numa devolutiva para a turma, 
apesar de uma prática rara nas aulas anteriores, é oportuno que o professor 
realize com a turma. O fio condutor dessa devolutiva deve ser como tem sido o 
desenvolvimento da turma, ou seja, é um momento da aula para dar um retorno 
positivo para a turma e destacar algo marcante com a Disciplina, aproveitando 
para reforçar autoconfiança dos estudantes. 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 
MEU PROJETO DE VIDA E MINHA FAMÍLIA 
 
Objetivo: Fortalecer o vínculo com a família por 
meio do compartilhamento das 
experiências do Projeto de Vida 
vividas até o momento. 
Competências socioemocionais 
em foco: 
Respeito e assertividade. 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências 
 
Primeiro momento 
A aula exige que, inicialmente, seja tratado com os estudantes o que eles 
entendem por família. Assim, o professor deve estimular um diálogo com eles, 
de forma que falem o que entendem por esse tema. Para isso, estimular as falas 
dos estudantes por meio de algumas perguntas como, por exemplo: O que é 
família para cada um? ou O que significa ter uma família? Ao escutar os 
estudantes, o professor deverá respeitar as diferentes concepções de família 
citadas e mediar as discussões entre eles, para que cada um respeite o ponto 
de vista do outro. 
Família: critérios de identificação 
O mais importante na concepção de família trazida pelos estudantes é que 
consigam identificar pessoas na sua vida que tenham disponibilidade e 
disposição para eles. Isso independe de uma realidade que aparece para quem 
tem ou não uma família, pois não ter uma família, pode até não ser uma condição 
escolhida, mas isso não impossibilita outras maneiras de constituí-la, com o 
mesmo grau de afinidade e apreço como se fossem unidas de acordo com 
vínculos genéticos. 
 Pode ser que os estudantes identifiquem que família não é um aspecto 
fundamental, pois a compreensão que possuem advém das pessoas que 
Projeto de Vida 
11 
 
 
escolheram para viver e isso independe de vínculo genético ou grau de 
parentesco. 
É por essas questões que a aula proposta busca romper com qualquer 
preconceito no entendimento de família e considera todas os componentes 
advindos das mudanças ocorridas em seus arranjos. Assim, o mais importante 
é que os estudantes tenhama quem reportar o seu Projeto de Vida e que seja 
para pessoas que os respeitem, as quais confiem e compartilham todos os 
momentos de suas vidas. 
 
Projeto de Vida e expectativas da família 
 
Espera-se que, ao longo das aulas, o estudante tenha a sua identidade 
fortalecida, ao ponto de ter compreendido o olhar da família e/ou das pessoas 
importantes do seu convívio acerca de seu Projeto de Vida, mesmo que as suas 
escolhas tenham seguido na contramão das expectativas dessas pessoas. O 
projeto da família nem sempre está em sintonia com o projeto de vida do 
estudante, o que pode gerar conflitos que devem ser intermediados e nunca 
haver a imposição do projeto que é pensado pelos familiares sobre o projeto que 
é pensado pelos estudantes e, ao invés disso, ocorrer um convite à exploração 
das possibilidades de trajetórias de vida , procurando autonomizar o aluno e não 
o infantilizar ao impor um caminho predefinido. Vale ressaltar que o papel da 
família, assim como das outras pessoas identificadas pelos estudantes, deve ser 
de apoio às possibilidades de atuação dos estudantes no mundo, valorizando as 
suas capacidades de tomar as próprias decisões, sendo o protagonista da 
própria vida. A família e a escola devem auxiliar nesse processo, guiando-os na 
construção de seus Projetos de Vida, o que implica na criação de oportunidades, 
para que os estudantes possam explorar continuamente o poder das suas 
próprias decisões diante da sua vida, partindo do princípio de que elas não são 
únicas e definitivas e sim parte de um processo inacabado e contínuo que irá 
construir a trajetória de cada um. 
 
Para estimular as discussões iniciais dos estudantes sobre família, com o intuito 
de fortalecer ainda mais esse vínculo com essas pessoas, na sequência segue 
um artigo para leitura com os estudantes e debate: Juventude e família: 
Expectativas, ideais e suas repercussões sociais. (bit.ly/juventudeefamilia> 
Acesso em: 21 mar. 2019.) 
No artigo, pode-se ver que os estudantes entrevistados apontaram para a 
importância da família, em especial da mãe, como a instituição que garante o 
apoio e a tranquilidade nos momentos em que precisam de ajuda. 
Projeto de Vida 
12 
 
 
Ainda sobre a discussão sobre família, o professor deve citar dados de uma 
pesquisa que o artigo traz (O Sonho Brasileiro), que colabora com mais alguns 
dados para o entendimento daquilo que os jovens pensam sobre família. 
Depois da leitura da pesquisa do artigo, é esperado que os estudantes percebam 
que cada família tem suas especificidades com sentimentos, valores e cultura, 
os quais devem ser respeitados. Para isso, solicitar que eles respondam às 
seguintes questões, conforme a Atividade 1: “Família e Projeto de Vida”. 
Relembre quem são as pessoas que mais apoiam o seu Projeto de Vida? 
a) O que essas pessoas possuem de mais importante para você? 
b) Como você trata as questões do seu Projeto de Vida com essas 
pessoas? 
c) Você consegue citar três apoios oferecidos por essas pessoas que lhe 
ajudaram no seu Projeto de Vida? 
d) Existem pontos identificados por você, em conversa com essas pessoas, 
que você acredita que precisaria dispor de mais atenção, como o 
desenvolvimento de alguma habilidade importante para alcançar um 
melhor resultado no seu Projeto de Vida? Quais? 
 
Segundo momento 
Concluídas as reflexões anteriores, reúna os estudantes em roda de conversa 
para falarem das pessoas que constituem a sua família e que têm estima por 
eles. Questione quem são essas pessoas. Vale ressaltar que não tem problema 
se os estudantes identificarem pessoas que não são do seu convívio familiar, 
pois é preciso considerar as explicações iniciais dessa aula, sobre as diversas 
composições familiares e critérios de identificação. Para ajudar os estudantes 
neste momento, peça para eles pensarem nas pessoas que mantêm um grau de 
afinidade, que detém de alguma forma, informações sobre os seus Projetos de 
Vida, por estarem acompanhando-os ao longo das aulas da Disciplina. Essas 
pessoas podem ser, também, as quais os estudantes têm recorrido sempre que 
precisam ou têm vontade de conversar. 
Durante esse momento de discussão, é importante que os estudantes mobilizem 
o respeito, a fim de que seja construída uma conversa educada e com tolerância 
às diferentes realidades que podem vir a ser apresentadas. Antes de iniciar a 
roda de conversa, retome as caraterísticas dessa competência socioemocional 
e problematize com a turma: 
● De que maneira é possível demonstrar respeito aos colegas durante a 
roda de conversa? 
Projeto de Vida 
13 
 
 
● O que vocês podem fazer caso percebam que o respeito não está sendo 
exercitado? 
O conhecimento das pessoas identificadas pelos estudantes não exige uma 
relação de apoio no nível de detalhes de um Plano de Ação do Projeto de Vida, 
mas que elas possam ter clareza sobre as conquistas dos estudantes, para 
motivá-los nos ajustes necessários e desafios futuros do seu Projeto de Vida. É 
por isso que a proposta da aula é uma conversa do estudante sobre o seu Projeto 
de Vida com essas pessoas, por meio desses critérios. Abaixo, segue um roteiro 
com alguns pontos, para apoiar os estudantes na conversa com os seus 
familiares, conforme a Atividade 2: “Para início de conversa”. Você consegue, 
nesse momento, se enxergar protagonista da sua vida? Justifique a sua 
resposta. 
a) Quem é a primeira pessoa que você gostaria de conversar sobre o seu 
Projeto de Vida? Por quê? 
b) Quais os pontos do seu Projeto de Vida que mais lhe agrada conversar 
com as pessoas que você identificou nesta situação de aprendizagem? 
Por quê? 
c) Existe algum ponto do seu Projeto de Vida que você considera delicado 
ao tratar com alguma dessas pessoas escolhidas por você? 
Ao responder a tais perguntas, é possível desenvolver a assertividade, por isso 
estimule-os a justificar as suas respostas, argumentando sobre seus pontos de 
vista e opiniões. Retome as características dessa competência socioemocional 
e enfatize que a próxima situação de aprendizagem também pode ser uma 
oportunidade para seu desenvolvimento. Na sequência, problematize: É difícil 
fazer com que os outros ouçam vocês? Se a resposta for negativa, pergunte: 
como é possível apoiar os colegas que ainda se sentem desconfortáveis ao falar 
em público? Por sua vez, se a resposta for afirmativa, indague: de que forma a 
turma, como grupo, pode ajudar vocês a se expressarem? 
É importante que o estudante saiba que o seu Projeto de Vida não precisa 
corresponder às expectativas dessas pessoas que são importantes para ele, 
quando isso não faz o menor sentido para eles. Vale ressaltar que, por mais 
bem-intencionadas que essas pessoas sejam, quando costumam apontar um 
caminho para o estudante seguir, ele deve estar seguro de que o Projeto de vida 
é da sua vida e, por isso, todas as escolhas e decisões devem ser suas. Isso 
não impede que o estudante valorize a presença dessas pessoas em sua vida, 
motivo pelo qual, nesta aula, é tão importante esse momento de conversa com 
elas. A conversa, portanto, é para que todos possam tomar consciência juntos 
das conquistas do PV até agora e afinarem ainda mais os laços de cumplicidade 
que os unem, a fim de seguirem trocando experiências nos próximos anos. 
Projeto de Vida 
14 
 
 
Na conversa com os familiares, é importante que eles falem do permanente 
processo de construção do seu Projeto de Vida, que está sempre em melhoria 
contínua e sobre as aprendizagens, conquistas e desafios enfrentados. Espera-
se que eles conversem a respeito dos caminhos escolhidos e as expectativas 
para os próximos anos. Sobre isso, é necessário que os estudantes registrem 
tudo em seus Diários de Práticas e Vivências. 
 É preciso deixar de livre escolha o melhor momento para os estudantes 
realizarem a conversa com os seus familiares. O importante é que eles optem 
por um local tranquilo e que todos tenham disponibilidade de tempo para deixar 
a conversa fluir.O estudante pode recorrer, também, a forma mais comumente 
utilizada com essas pessoas, prática sua ao longo das aulas de Projeto de Vida. 
Os estudantes são livres para decidirem qual o melhor momento de apresentar 
o seu Projeto de Vida à sua família, que exigirá uma conversa entre eles. Isso 
vai depender da forma de aproximação dos estudantes comumente utilizada com 
seus familiares. Esse momento, também, pode auxiliar no desenvolvimento da 
competência socioemocional assertividade, pois os estudantes precisarão 
chamar os familiares para a conversa, expor suas ideias e discutir a respeito dos 
pontos propostos. 
Ao final, o professor deverá informar aos estudantes que na próxima aula será 
dado segmento aos resultados dessa conversa. 
Terceiro momento 
O professor inicia a aula lembrando aos estudantes algumas das reflexões feitas 
na aula anterior e perguntando como foi a conversa com os seus familiares. 
Espera-se que a conversa tenha trazido diversos elementos que possam 
contribuir no caminhar do Projeto de Vida do estudante. O professor deve saber 
acolher todas as falas, dialogando com os estudantes sobre a importância desse 
compartilhamento com a família, sendo algo que contribui para o fortalecimento 
da identidade do estudante. Sendo assim, a Atividade 3: “É hora de falar e 
contar tudo”- disponibilizada no Caderno do Estudante p. 28, busca saber 
dos estudantes: 
a) Quais os pontos positivos você destacaria, ao compartilhar o seu Projeto 
de Vida com a sua família? 
b) Quais as semelhanças e diferenças no seu Projeto de Vida com as 
escolhas das pessoas da sua família? O que você conclui sobre isso? 
Nessa aula, é importante que o professor esteja fazendo os registros necessários 
sobre a relação dos estudantes com as suas famílias, para, posteriormente, 
dialogar com a equipe gestora da escola, sobre as expectativas das famílias a 
respeito do Projeto de Vida dos estudantes. Essa é uma forma da escola pensar 
estrategicamente em ações que garantam maior envolvimento da família com os 
Projetos de Vida dos estudantes. 
Projeto de Vida 
15 
 
 
Avaliação 
 
Observar se os estudantes fortaleceram os vínculos com a sua família por meio 
do compartilhamento dos seus Projetos de Vida. Para saber sobre isso, o 
professor pode perguntar aos estudantes se eles ficaram satisfeitos com a 
conversa que tiveram. É importante que os estudantes valorizem as suas 
famílias e isso independe das contribuições que elas são capazes de fazer ao 
seu Projeto de Vida. Por este motivo, o professor deve estar atendo à 
consciência dos estudantes dos limites dessa relação a consecução dos seus 
Projetos de Vida. Espera-se que nenhum estudante se sinta desconfortável se 
o seu Projeto de Vida não corresponde às expectativas da família, pelo 
contrário, espera-se que o vínculo familiar tenha como alicerce o respeito a 
individualidade, interesses e escolhas dos estudantes. 
O professor deve estar atento ao estudante que se encontra em uma situação 
de desamparo familiar, conflito familiar ou aos que tiveram dificuldade de 
identificar pessoas do seu convívio, que são importantes para si. Espera-se 
que os estudantes tenham levado a cabo a tarefa proposta da aula, sem que 
isso tenha gerado algum tipo de conflito interno. Vale ressaltar que, como 
explicado inicialmente na aula, se considera todas as composições familiares 
existentes atualmente e por isso os estudantes não devem ter se sentido 
desafiados, caso as pessoas que identificaram para realizar a tarefa, não sejam 
as que possuem parentesco com eles. 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 
O QUE É TRABALHO? 
 
Objetivo: Discutir o que é o trabalho a partir das 
representações e perspectivas dos 
estudantes sobre o tema. 
Competências socioemocionais em 
foco: 
Curiosidade para aprender. 
Material necessário: ● Diário de Práticas e Vivências. 
Sugestão: 
● Computador, Datashow e caixa 
amplificadora de som para 
reprodução do vídeo “Tempos 
Modernos”. 
● Cópias ou projeção do texto 
(partes selecionadas) O 
trabalho perdeu o sentido? 
Disponível em 
Projeto de Vida 
16 
 
 
<bit.ly/sentidodotrabalho>. 
Acesso em: mar. 2020. 
 
Primeiro momento 
 
A aula deve iniciar com os estudantes organizados em roda de conversa para 
realização da Atividade 1: “O que é o trabalho?” A proposta é que os estudantes 
realizem a leitura do roteiro da aula, que apresenta as definições de trabalho e 
reflita sobre o tema. Na sequência, com base em um vídeo “Tempos Modernos” 
(disponível em: bit.ly/2w1RvOY 4min09s acesso em: mar.2020), eles precisam 
refletir acerca do trabalho dentro do contexto histórico da sociedade. As 
discussões partem de trechos da reportagem: O trabalho perdeu o sentido? Por 
fim, espera-se que consigam sistematizar suas reflexões à luz do 
desenvolvimento de seus Projetos de Vida. 
 
Professor, para fortalecer sua mediação e presença pedagógica: 
Sabe-se que, para boa parte dos estudantes do Brasil, os sonhos e ideais do 
trabalho são confrontados com demandas e necessidades correntes de 
contribuição no orçamento familiar, por isso é importante que a discussão sobre 
o trabalho e o sentido do trabalho possa também abarcar essas ansiedades. 
Assim, apesar de os materiais utilizados para essa atividade, não aprofundarem 
essa questão, é provável que ela apareça nos momentos de debates com os 
estudantes, portanto você deve estar preparado para mediar as reflexões 
necessárias. Nesses casos, exercer a presença pedagógica com cuidado e 
delicadeza é fundamental, para que os relatos dos estudantes sejam explorados 
de acordo com os seus Projetos de Vida. Vale ressaltar que tais relatos são uma 
excelente oportunidade para você fortalecer a importância da elaboração de um 
Projeto de Vida, proporcionando quebra de paradigmas a partir da compreensão 
que a escolha profissional é parte importante da identidade de cada um e não 
deve ser determinada pela remuneração que a profissão oferece. 
Para ampliar o repertório de referências sobre a aula, uma sugestão é a 
assistência prévia do vídeo O sentido do trabalho, vídeo da Fundação Dom 
Cabral. Nele, o professor Ricardo Carvalho, da mesma instituição, participa de 
uma entrevista em que discute o trabalho como lugar privilegiado da 
sociabilidade, no qual confluem dimensões técnicas, artísticas e humanas. Trata-
se de um vídeo institucional, especialmente voltado para os interesses de 
executivos(as) e gestores(as) empresariais, sem, no entanto, deixar de abordar 
as competências exigidas no ambiente profissional contemporâneo e de 
questionar os efeitos do progresso para um mundo sustentável e de partilha. É 
abordada, ainda, a questão do autoconhecimento como essencial para o 
relacionamento social e conhecimento do outro, possibilitando uma relação ética, 
bem como a necessidade de mobilização de habilidades e competências para o 
desenvolvimento da criatividade e inovação. Desta forma, é possível a realização 
de diversas conexões entre os temas abordados no vídeo e aqueles discutidos 
Projeto de Vida 
17 
 
 
no percurso das aulas de Projeto de Vida. O vídeo pode ser acessado em: 
bit.ly/sentidotrabalho. Acesso em: jul. 2018. 
Sendo assim, para início de conversa com os estudantes, é preciso apresentar 
a etimologia e alguns significados da palavra trabalho. Para isso, os estudantes 
devem realizar a leitura do texto “O que é o trabalho” do Caderno do Estudante, 
onde são apresentadas também definições da palavra “Trabalho”. É interessante 
fazer uma breve sistematização dos conceitos apresentados, buscando uma 
maior elucidação sobre o seu significado. Nesse sentido, é possível trazer para 
os estudantes uma reflexão sobre a definição de trabalho apresentada na 
antiguidade e nos dias de hoje, o que lhes possibilitará o desenvolvimento da 
curiosidade para aprender. Compartilhe com os estudantes que essa 
competência socioemocional põe em destaque, por exemplo, a abertura a novas 
ideias e a novos temas, contribuindo para a aquisição e para odesenvolvimento 
de conhecimentos. Problematize: 
 
● Vocês costumam ter interesse apenas pelas coisas que gostam e já 
conhecem ou conseguem explorar outros temas? 
● De que maneira podemos expandir nossos interesses e, assim, 
desenvolver a curiosidade para aprender? 
 
Para ampliar a reflexão, podem ser trazidos elementos do vídeo “O sentido do 
trabalho”, tais como: a perspectiva do trabalho como local de sociabilidade, de 
desenvolvimento de inovações e criatividade, a partir do autoconhecimento e da 
abrangência das dimensões técnica-ética-estética. 
 
 
Segundo momento 
 
Essa aula deve ser iniciada com a apresentação de trecho do filme Tempo 
modernos (disponível em: bit.ly/2w1RvOY 4min09s acesso em: mar.2020). 
Antes da exibição do trecho do vídeo (4min09s), peça para que os estudantes 
leiam a sinopse e contexto do filme, bem como as perguntas elencadas no 
Caderno do Estudante, na Atividade 2: “Tempos modernos!” de forma a 
subsidiar suas reflexões posteriores: 
 
a) Qual noção de trabalho está presente nessa cena de Tempos 
modernos? Em outras palavras, se você tivesse que argumentar 
sobre o que é o trabalho do ponto de vista do filme, o que você diria? 
b) Se você estivesse na mesma posição que O Vagabundo, consegue 
imaginar qual seria o sentido do trabalho para você? 
 
A partir das questões acima, discutir, brevemente, o trecho do filme com a turma, 
trazendo os elementos sobre o sentido e significado do trabalho e a 
contextualização histórica apresentada no filme. Na sequência abaixo, segue a 
sinopse do filme: 
 
Projeto de Vida 
18 
 
 
Sinopse do filme Tempos modernos (disponível em: bit.ly/2w1RvOY 4min09s 
acesso em: mar.2020)- é um longa-metragem do ator, diretor e humorista inglês 
Charlie Chaplin, que viveu de 1889 a 1977. Nesse filme, lançado em 1936, 
Chaplin encarna o seu famoso personagem O Vagabundo (The Tramp), que vive 
o dia a dia das fábricas num mundo moderno e industrializado. Desde que foi 
lançado, o filme é considerado uma das grandes obras do cinema, por abordar 
de uma forma ao mesmo tempo crítica e divertida a sociedade da época. 
Em uma das cenas do filme, O Vagabundo está em seu posto, na linha de 
montagem de uma fábrica, apertando parafusos. Ao seu lado, outros colegas 
executam funções semelhantes. O dono da fábrica, que assiste a tudo isso 
sentado em sua confortável cadeira, pede que as máquinas sejam aceleradas, 
de modo que a velocidade da produção também cresça. Até o momento em que 
O Vagabundo, já enlouquecido, não consegue mais acompanhar esse ritmo 
frenético e é “engolido” pelas máquinas. 
 
Terceiro momento 
Os estudantes iniciam a leitura de trechos da reportagem “O trabalho perdeu o 
sentido?”, publicada na revista Época Negócios (disponível em: 
<bit.ly/sentidodotrabalho>. Acesso em: jul. 2018). É imprescindível que o 
professor leia a reportagem previamente e selecione trechos que melhor se 
conectam com a temática desta aula para reflexão com os estudantes. A 
reportagem traz muitos casos de profissionais bem-sucedidos no trabalho, mas 
que não viam sentido no que faziam e acabaram indo em busca de algo que os 
motivasse. Isso tem conexão com o Projeto de Vida de cada estudante, que está 
em permanente construção e deve se encontrar em um momento de grandes 
experiências neste bimestre. Sendo assim, a discussão deve ser mediada pelo 
professor, para que os estudantes reflitam sobre o sentido que o trabalho tem 
para eles. Partindo disso, organizados em trios, os estudantes devem relacionar 
essa temática a seus Projetos de Vida. Na sequência abaixo, seguem alguns 
pontos para discussão, conforme apresentação no Caderno do Estudante, na 
Atividade 3: “O trabalho para nós”. Contudo, é importante que o professor se 
sinta à vontade para incorporar outras questões a discussão: 
a) O que é o trabalho para você? 
b) Ao longo das aulas que utilizaram as atividades do Projeto de Vida, sua 
concepção sobre o trabalho mudou? Quais as mudanças? 
c) Qual o sentido do trabalho para o seu Projeto de Vida? 
d) Como a escola está colaborando para que o seu Projeto de Vida contemple 
a sua vida profissional? 
 
Ao fim do encontro, parabenize a turma pela qualidade da discussão e busque 
fazer uma breve amarração sobre as principais ideias. Peça aos estudantes que 
falem sobre seus Projetos de Vida em relação ao mundo do trabalho, bem como 
a importância de se pensar no trabalho como algo dotado de sentido e significado 
dentro da construção de um Projeto de Vida. Lembre-se de mobilizar a turma 
para o registro das discussões nos seus Diários de Prática e Vivências. 
Projeto de Vida 
19 
 
 
Avaliação: 
 
Durante as atividades da aula, é importante observar se os estudantes, por 
meio de suas contribuições, foram capazes de sintetizar o sentido e o 
significado de trabalho. Para tal, faz-se necessário observar se houve o 
desdobramento do conceito etimológico do trabalho em uma contextualização 
mais ampla, levando em consideração os momentos históricos da humanidade 
e os desafios contemporâneos. 
Em roda de conversa, pode-se propor uma breve avaliação da aula, suscitando 
os pontos que ficaram mais evidentes e aqueles ainda passíveis de dúvidas. 
Nessa avaliação, é imprescindível que o professor verifique se o sentido e o 
significado do trabalho foram incorporados como um subsídio importante para 
se pensar e construir um Projeto de Vida. Algumas perguntas podem ser 
utilizadas para tal: 
- O trabalho tem relação com o Projeto de Vida? 
- É importante que o trabalho faça sentido na vida das pessoas? 
É bem provável que os estudantes façam analogias com o vídeo assistido, bem 
como com os trechos da entrevista lida. Dessa forma, é possível observar, em 
suas palavras, a internalização das reflexões. 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 
O MUNDO OU O MERCADO LÁ FORA? 
 
Objetivo: Refletir sobre as diferenças entre as 
noções de mercado do trabalho e o 
mundo do trabalho. 
Competências socioemocionais em 
foco: 
Curiosidade para aprender e 
assertividade 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências; 
Cópias do texto “O mundo ou o 
mercado lá fora?” 
 
 
Primeiro momento 
Os estudantes, na Atividade 1: “Esse tal de “mercado de trabalho...”, irão 
procurar em sites a definição de “Mercado de Trabalho”. É interessante que 
anotem suas descobertas em seu Diário de Práticas e Vivências e que, ao 
finalizar a atividade, seja realizada uma breve socialização dos conceitos 
verificados, a partir das perguntas de reflexão presentes no texto: 
a) Segundo esses exemplos, o que seria o mercado de trabalho? 
Projeto de Vida 
20 
 
 
b) Como ele é representado nas imagens e nos vídeos? 
c) Com quais outros temas ele se relaciona? 
 
Para fortalecer sua mediação e presença pedagógica: 
Para muitos estudantes, o Ensino Médio é a etapa que continua a separá-los 
do mundo do trabalho. Pelo menos para aqueles que nunca exerceram uma 
profissão ou atividade remunerada, essa parece uma última barreira antes 
que tenham que encarar os desafios e as dificuldades do mundo do trabalho. 
Ao mesmo tempo em que a temática pode ser instigante para eles, pode 
também suscitar angústias, desejos e sonhos – afinal de contas, é ao Projeto 
de Vida dos jovens que estas aulas se voltam. Busque sempre tratar as 
questões do mundo do trabalho com abertura para ouvir o que eles têm a 
dizer sobre o assunto, direcionando as dúvidas e colocações para alguns dos 
âmbitos que esse componente curricular tem a oferecer: reflexões sólidas 
sobre perspectivas de futuro e sobre o contexto do mundo do trabalho, 
desenvolvimento de competências importantes e valorizadas fora da escola, 
e experiências de autonomia e colaboração. Uma referência interessante para 
esse assunto é a resenha escrita por Roselane Gomes Bezerra sobre o livro 
Ganchos, tachos e biscates: Jovens, trabalho e futuro, do sociólogo português 
José Machado Pais. O texto aborda as estratégias das quais jovens de 
Portugal se apropriam para sobreviver em um contextode desemprego e 
precarização do trabalho. O foco da resenha é nos modos como eles 
reinventam as formas de inserção profissional, processo no qual são levados 
a reinventar também suas próprias trajetórias. É importante ressaltar, 
entretanto, que apesar do contexto econômico, as estratégias dos estudantes 
foram tais, como medidas emergenciais e não, necessariamente, alinhadas 
aos propósitos do Projeto de Vida. A resenha pode ser acessada no link: 
<bit.ly/ganchostachos> Acesso em: 22 mar. 2019. 
 
Segundo momento 
 
Na Atividade 2: “Mercado de trabalho ou mundo do trabalho?”, os estudantes 
irão realizar a leitura do trecho do livro Encontros e travessias – O adolescente 
diante de si mesmo e do mundo (2001), de Antônio Carlos Gomes da Costa: 
 
 “O mundo do trabalho, que está nascendo com a globalização e o início da era 
pós-industrial, requer um trabalhador polivalente e flexível, detentor de 
habilidades básicas, específicas e de gestão, mais preocupado com a sua 
empregabilidade que com seu emprego. Boa parte das profissões, em que os 
jovens trabalharão daqui a dez anos, simplesmente ainda não existe. Muitas das 
profissões que conhecemos hoje estão com os dias contados. Já se foi o tempo 
em que o trabalhador aprendia a exercer um determinado ofício e dele sobrevivia 
até o fim de sua vida profissional”. 
 
Projeto de Vida 
21 
 
 
É interessante realizar uma breve reflexão com os estudantes sobre o trecho do 
livro, focando na realidade atual de constante mudanças de profissões, bem 
como nas habilidades requeridas para o desenvolvimento profissional: é preciso 
ser um profissional investigador de conhecimento, uma pessoa que aprimora 
suas habilidades e competências, ou seja, sua empregabilidade. 
 
Terceiro momento 
Na Atividade 3: “Lá fora: O mundo do trabalho” - a turma toda reunida em roda 
de conversa irá criar uma representação imagética, um grande painel, do que 
acreditam ser o mundo do trabalho (Mapa coletivo). Não se trata de chegar a 
uma definição única sobre mundo do trabalho, mas de um exercício lúdico, para 
todos pensarem juntos e construírem um entendimento mais ou menos comum. 
 
Para tal, cada estudante irá desenhar, no quadro, um elemento do cotidiano que 
acha que tem relação com o mundo do trabalho. Após realizar o desenho, o 
estudante deve elaborar oralmente uma justificativa para seu elemento enquanto 
constituinte desse mapa. Estimule-os a justificarem sua escolha de desenho, 
pois isso pode possibilitar o desenvolvimento da assertividade. Lembre-os de 
que, quando mobilizamos essa competência socioemocional, conseguimos 
comunicar nossos sentimentos, ideias e necessidades para os outros de maneira 
objetiva e clara, sendo capazes de fazer com que sejamos ouvidos e 
respeitados. 
Durante a realização do mapa coletivo, contribua para que a turma esteja 
participativa e atenta durante os momentos em que os estudantes estiverem no 
quadro criando seus desenhos, de forma a perceber a sequência lógica das 
contribuições feitas. Garanta que haja tempo suficiente para uma discussão 
coletiva e durante o debate, estimule os estudantes com questões como: 
✔ A partir do processo de construção do mapa, o que vocês diriam que é o 
mundo do trabalho para vocês? 
✔ Como o mundo do trabalho e os Projetos de Vida se relacionam? 
✔ O que você acha que faltou ou sobrou no mapa representado pela 
turma? 
Reforce a importância de cada um fazer o registro das respostas e reflexões no 
Diário de Práticas e Vivências, acerca de suas principais impressões em 
relação ao mundo do trabalho. 
 
Avaliação 
 
Durante as atividades da aula, é importante observar se os estudantes foram 
capazes de refletir sobre a diferença entre mercado de trabalho (no qual há 
uma relação de oferta e procura de profissionais de acordo com suas 
Projeto de Vida 
22 
 
 
qualificações, visando ao estabelecimento de uma renda) e mundo do trabalho 
(que engloba concepções mais amplas de trabalho e a sociedade 
contemporânea, envolvendo sentido, significado e relações em constante 
movimento). 
A pesquisa acerca dessas semelhanças e diferença é uma oportunidade, para 
que eles desenvolvam a curiosidade para aprender. Reforce que essa 
competência socioemocional é importante para que tenham uma mente 
investigativa, consigam buscar informações e mantenham uma paixão pela 
aprendizagem, exploração intelectual e compreensão. Problematize: O 
desenvolvimento da curiosidade para aprender pode ser um aliado para 
alcançar objetivos profissionais? Como? 
Em roda de conversa, pode-se propor uma breve avaliação da aula, suscitando 
os pontos que ficaram mais evidentes e aqueles ainda passíveis de dúvidas. 
Algumas perguntas podem nortear a avaliação: 
- É importante refletir sobre o mundo do trabalho para a elaboração de um 
Projeto de Vida? 
- Ao realizar a atividade do mapa do mundo do trabalho, foi possível perceber 
a importância dos elementos cotidianos na sua construção? 
 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 
Curti, não curti! 
 
 
Objetivo: Expressar pontos de vista acerca da 
vivência nas aulas de Projeto de Vida 
para projeções de atuações futuras. 
Competências socioemocionais 
em foco: 
Assertividade, empatia e respeito. 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências 
Sugestão: Flip chart e data show. 
 
Primeiro Momento 
Receba os estudantes e convide-os a se sentarem em roda de conversa. Peça 
para eles compartilharem o que significa “curtir” nas redes sociais. Quando eles 
curtem algum conteúdo? O que eles normalmente não curtem? Caso algum 
estudante não use rede social, peça para que a turma conte o que significa 
“curtir”. 
Ainda em roda de conversa com os estudantes, retomar as aulas do início do 
ano, primeiro bimestre, de acordo com a Atividade 1: “Resgatando memórias”. 
Projeto de Vida 
23 
 
 
A proposta é estimular uma discussão sobre as aulas da disciplina para saber se 
elas têm correspondido às suas expectativas. Assim, cabe saber: 
a) Quais as aulas você se recorda e as que mais gostou? Justifique o 
motivo. 
b) O que as aulas de Projeto de Vida impactaram de mudança na sua vida? 
c) Como vocês enxergam que iniciaram nas aulas de Projeto de Vida e como 
estão agora? Conseguem ver alguma diferença? Se sim, qual? 
d) Qual o aprendizado mais importante das aulas de Projeto de Vida? 
Lembrar que as questões acima fazem parte de um processo de reconhecimento 
dos estudantes e ressignificação do que é importante no Projeto de Vida. 
Segundo momento 
Seguindo na retomada das aulas da disciplina, os estudantes devem listar, no 
quadro, tudo o que aconteceu durante as aulas de Projeto de Vida até agora. 
Para esse momento, o professor deve contar com a ajuda dos estudantes, para 
garantir que a lista fique o mais completa possível. 
Ao finalizar esse processo, convide os estudantes a se posicionarem em relação 
aos pontos mencionados, por meio dos gestos com as mãos que representam o 
“curti” (dedo polegar para cima) e o “não curti” (dedo polegar para baixo). 
Para fortalecer sua mediação e presença pedagógica: 
Esta será uma atividade em que os(as) estudantes serão convidados(as), mais 
uma vez, a se colocarem como corresponsáveis por todas as ações 
relacionadas a seus processos de aprendizagem. Sua mediação será 
fundamental. Crie um clima amistoso, para que os pontos positivos e negativos 
sejam discutidos e, principalmente, para que a turma se coloque como 
solucionadora de problemas, apresentando propostas para o aprimoramento 
dos pontos que forem avaliados como “não curti”. 
Prepare-se para a aula, construindo você, também, uma lista com todas as 
ações realizadas durante as aulas de Projeto de Vida. Aproveite para realizar 
uma autoavaliação de sua mediação: o que você curtiu? O que fará diferente, 
caso seja professor(a) de Projeto de Vida no próximo bimestre? Durante a 
atividade, dê sua opinião para a turma. 
Você e sua turma podem criar novas regras para o jogo: que tal 
confeccionarem pequenos cartazes com ospolegares indicando “curtir” e 
utilizarem para responder ao jogo? Uma outra dica é criar dois lados da sala, 
um que indique o “curtir”, outro o “não curtir”, de modo que a turma se 
movimente para cada um dos lados, conforme as atividades realizadas nos 
três bimestres forem anunciadas. 
Projeto de Vida 
24 
 
 
Use sua criatividade, o importante é criar um espalho amistoso e propício para 
que você e seus(suas) estudantes reflitam sobre as ações realizadas. 
 
Terceiro momento 
É hora de começar o jogo da “curtição”! Ler em voz alta cada um dos pontos 
listados pelos estudantes no quadro. À medida que eles fizerem o gesto do “curti” 
ou do “não curti”, solicite que comentem as razões. Provoque-os a aprofundar as 
reflexões, superando posicionamentos superficiais. Possibilite a convivência de 
pontos de vista diferentes (inclusive em relação aos seus), mas desafie os 
estudantes a argumentar com consistência a favor de seus posicionamentos. 
Faça um registro dos principais pontos mencionados por eles. Destaque que a 
apresentação de justificativas para as respostas pode ser um meio de 
desenvolver a assertividade e que a aceitação de diferentes pontos de vistas 
contribui para trabalhar a empatia e o respeito. Compartilhe e problematize com 
os estudantes algumas dicas que favorecem o desenvolvimento dessas 
competências socioemocionais durante a vivência do jogo da curtição. Alguns 
exemplos: 
● Ninguém é obrigado a concordar com aquilo que o colega curtiu ou não 
curtiu. Então, pratiquem a assertividade! Apresentem suas opiniões, com 
suas respectivas justificativas. 
● Na hora de conhecer os pontos de vista dos colegas, mobilizem a 
empatia, ouvindo-os com atenção e buscando entender bem seus 
sentimentos e necessidades. 
● Exercitem o respeito, tratando as pessoas da maneira como vocês gostam 
de ser tratados. Sejam educados e descartem qualquer possibilidade de 
dizer coisas maldosas ou ofensivas que possam intimidar ou ferir seus 
colegas. 
 
Quarto momento 
Para finalizar, peça aos estudantes elaborem, coletivamente, uma lista com 
cinco sugestões que, na visão deles, se implementadas, fariam com que eles 
curtissem mais as aulas de Projeto de Vida. Essa lista deve ser escrita no Diário 
de Práticas e vivências. Lembre-os de que se trata de sugestões e que, portanto, 
serão analisadas e retomadas posteriormente. Assinale, igualmente, que o 
exercício de expor opiniões e ideias nas sugestões possibilita o desenvolvimento 
da assertividade. Nisso, o respeito, também, é praticado, já que é preciso tratar 
os colegas com tolerância e cuidado. 
Esse momento final é de grande importância e deve ser bem orientado, para que 
os estudantes percebam que são responsáveis e autores dos seus Projetos de 
Vida, conforme a Atividade 2: “Autor da minha história”: 
Projeto de Vida 
25 
 
 
a) Quais novas temáticas, que na sua visão, deveria estar presente nas 
aulas de Projeto de Vida? 
b) A temática sugerida anteriormente tem relação com sua vida cotidiana? 
Se sim, justifique sua resposta. 
Avaliação 
 
Observar se os estudantes foram capazes de expressar seus pontos de vista 
acerca da vivência nas aulas de Projeto de Vida para projeções de atuações 
futuras, seja na escola ou em outros ambientes do seu convívio. É importante 
que os estudantes demonstrem que não há nada no seu Projeto de Vida ou 
nas aulas da Disciplina que não seja passível de melhorias e que, o seu 
envolvimento e participação nas aulas possibilita um bom desempenho não 
apenas na Disciplina, mas que sejam bem-sucedidos na consecução do 
próprio Projeto de Vida. Assim, o professor deve observar se eles são capazes 
de se posicionar criticamente diante do que mais gostaram (curtiram) nas 
aulas, dialogando com os seus colegas sobre isso. É esperado que, ao ouvirem 
os pontos de vista dos colegas, muita coisa passe novamente pelo crivo da 
consciência de cada um e isso gere novos significados e aproximações entre 
todos. 
A proposta final da aula estimula os estudantes a pensarem na coletividade, 
mesmo que os anseios do Projeto de Vida seja algo individualizado, de cada 
um e as sugestões de novas temáticas do componente, não seja algo a ser 
vivenciado por eles, por estarem concluindo a Disciplina neste ano. 
 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 
DESAFIO DOS SUPERPODERES 
 
 
Objetivo: Promover autoconhecimento e 
desenvolvimento socioemocional a partir 
da atividade gamificada de avaliação 
formativa de competências 
socioemocionais. 
Competências socioemocionais em 
foco: 
Competências socioemocionais 
priorizadas pela SEDUC/SP para a 2ª 
série: tolerância à frustração, 
entusiasmo, foco, determinação, 
interesse artístico e respeito; 
 imaginação criativa, autoconfiança e 
organização; 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências 
Projeto de Vida 
26 
 
 
 
Acolha os(as) estudantes. Explique a eles(as) quais são as missões que 
constituem o Desafio dos Superpoderes no 4º bimestre. 
 
Entenda a proposta das 3 aulas que constituem o DESAFIO DOS 
“SUPERPODERES” 
no 4º bimestre 
MISSÃO 9: DE ONDE VIEMOS? PARA ONDE VAMOS? 
Duração prevista: 1 aula 
Para cumprir a missão 9, os(as) estudantes: 
· Revisitarão seus Diários de Práticas e Vivências com especial 
atenção aos seus Planos de Desenvolvimento Pessoal e discutirão a 
respeito de seus registros e reflexões em trios, de preferência mantendo 
os mesmos trios das missões anteriores. 
MISSÃO 10: ONDE ESTAMOS? 
Duração prevista: 1 aula 
Para cumprir a missão 10, os(as) estudantes: 
· Identificarão o “degrau” de desenvolvimento atual nas competências 
socioemocionais priorizadas para seu ano/série, preenchendo as rubricas 
do instrumento de avaliação formativa dessas competências. 
MISSÃO 11: VIVENDO O PRESENTE, OLHANDO O FUTURO 
Duração prevista: 1 aula 
Para cumprir a missão 11, os(as) estudantes: 
· Farão uma reflexão em trios de modo a se apropriarem dos resultados 
do processo de desenvolvimento pessoal vivido ao longo do ano. 
· Criarão linhas do tempo relacionadas ao seu desenvolvimento 
socioemocional. 
 
Projeto de Vida 
27 
 
 
MISSÃO 9: DE ONDE VIEMOS? PARA ONDE VAMOS? 
 
Faça uma retomada do processo de avaliação formativa de competências 
socioemocionais vivido ao longo do ano, apresentando o ciclo abaixo de forma 
dialogada, valorizando a participação dos estudantes. Reforce que a avaliação 
formativa de competências socioemocionais é uma estratégia para favorecer o 
desenvolvimento integral dos estudantes. 
 
Peça para a turma revisitar seus Diários de Práticas e Vivências (o caderno no 
qual registram suas reflexões a respeito de si mesmos, de sua relação com o 
mundo e de suas expectativas para o futuro). Apresente algumas questões 
disparadoras para orientar a leitura das memórias. Abaixo, estão apresentadas 
algumas sugestões. Acrescente perguntas que façam sentido para seus(suas) 
estudantes. Dê um tempo para a turma fazer a leitura dos registros do Diário de 
Práticas e Vivências com foco no Plano de Desenvolvimento Pessoal e discutir 
as questões organizados em trios, de preferência mantendo os mesmos trios das 
missões anteriores. 
 Sugestões de questões disparadoras para a leitura do Plano de Desenvolvimento 
Pessoal no Diário de Práticas e Vivências: 
 
a) Como foi criar um Plano de Desenvolvimento Pessoal 
para registrar as ações necessárias para seu desenvolvimento 
socioemocional? 
b) Como você usou esse Plano? Conseguiu mantê-lo atualizado? Se não, 
qual foi sua principal dificuldade? 
c) O que você aprendeu fazendo registros de seus 
aprendizados e desafios no Plano de Desenvolvimento Pessoal e no 
Diário de Práticas e Vivências? 
d) Você utilizou as duas competências socioemocionais escolhidas como 
desafio pela turma em outras atividades/outras matérias? Dê exemplos. 
e) Você exercitou as competências socioemocionais desenvolvidas fora da 
escola? Em quais situações? 
 
 MISSÃO 10: ONDE ESTAMOS? 
 Peça-lhes que reflitamsobre como exercitaram as competências 
socioemocionais nos últimos meses. O que mudou desde o preenchimento da 
1ª rodada das rubricas? 
Projeto de Vida 
28 
 
 
Os estudantes devem preencher as rubricas referentes às competências 
socioemocionais tolerância à frustração, entusiasmo, foco, determinação, 
interesse artístico e respeito. 
Solicite que abram o Caderno do Estudante na página do Caderno de Respostas, 
ou que acessem o sistema. 
O “Caderno de Respostas” impresso está nas páginas finais do Caderno do 
Estudante do 1º bimestre. O seu preenchimento poderá ser feito na versão 
impressa ou diretamente no sistema, conforme a disponibilidade de acesso e 
conectividade. 
 
Caso não seja possível digitar diretamente no sistema, após o preenchimento 
de cada estudante em seu Caderno de Respostas individuais impresso, será 
realizado um segundo preenchimento em um documento único que 
consolidará as informações de todos os estudantes. O professor circula um 
documento similar a um gabarito de múltipla escolha, entre os estudantes e 
eles devem preencher indicando em qual degrau se identificaram em cada uma 
das competências socioemocionais priorizadas pela rede. 
Professor, oriente que consultem a Secretaria Escolar Digital (SED) em 
<htpps://sed.educacao.sp.gpv.br> para o preenchimento do Caderno de 
Respostas referente a Situação de Aprendizagem - Desafio dos 
Superpoderes." 
Convide-os(as) a se concentrarem e pensarem acerca de si mesmos(as), pois 
nesta aula realizarão a quarta rodada de identificação de competências 
socioemocionais utilizando o instrumento de rubricas. 
Professor(a), retome alguns conceitos como o de rubrica. Rubrica, nesse 
instrumento, é a representação geral de todos os estágios que uma pessoa pode 
se encontrar no desenvolvimento de uma competência. É por este motivo que 
cada estágio é chamado de degrau, que vai do 1 ao 4. Os degraus 1, 2, 3 e 4 
são acompanhados por uma descrição/frases. Já os degraus intermediários (1-
2, 2-3, 3-4) referem-se a situações intermediárias entre as apresentadas nos 
degraus 1, 2, 3 e 4. Nelas, o estudante considera que o seu degrau de 
desenvolvimento na rubrica é maior do que o anterior, mas não chega ao 
posterior (por exemplo: o aluno responderia no degrau intermediário “1-2” se 
considerasse que já passou do nível descrito no degrau 1, entretanto, ainda, não 
chegou ao nível descrito no degrau 2). 
Avise que é importante para o sucesso da missão 10 que o estudante traga, pelo 
menos, uma evidência/exemplo que justifique porque se vê num nível e não em 
outro. Em geral, essas evidências podem ser explicitadas a partir de perguntas 
Projeto de Vida 
29 
 
 
estimuladas pelo professor que os fazem pensar em situações que vivenciaram 
dentro e fora da escola, quando exercitaram a competência em questão. 
Informe o tempo em minutos que eles terão para responderem às rubricas, de 
modo que concluam o preenchimento em uma aula. 
Durante todo o exercício, cabe ao professor auxiliar os estudantes a responder 
e esclarecer dúvidas e orientar como devem apresentar os seus resultados, 
por meio das células intituladas Aplicação 4. 
 
MISSÃO 11: VIVENDO O PRESENTE, OLHANDO O FUTURO 
 
Passo 1: Reflexão individual e em trios 
Compartilhe com os estudantes que a proposta é a construção de uma linha do 
tempo que registre o desenvolvimento de competências de cada um(a), de forma 
criativa. É importante que cada estudante reflita sobre seu processo de 
desenvolvimento socioemocional. Para inspirar a construção da linha do tempo, 
são apresentadas algumas questões norteadoras a serem respondidas 
individualmente pelos estudantes e discutidas nos trios. 
Projeto de Vida 
30 
 
 
Texto do caderno do estudante 
a) Como você avalia a experiência de participar de vários momentos de 
diálogos com seus colegas e professores sobre o desenvolvimento de 
competências socioemocionais? 
b) Quais foram os sentimentos mais fortes que marcaram a sua 
participação nessa jornada de desenvolvimento socioemocional? 
c) Qual foi a principal ação que você passou a praticar agora que está 
atento às suas competências socioemocionais? 
d) Sempre buscamos passar a ideia de que “você não está sozinho” e 
mostrar a importância da colaboração. Mas você se sentiu sozinho em 
algum momento? 
 
e) Avalie seu papel, o papel dos seus colegas e professor de Projeto de 
Vida: 
· Seu papel - Qual foi sua maior contribuição para o seu trio? 
Em que essa contribuição foi importante ao longo da realização 
das conversas de feedback? E ao longo das aulas que não eram 
especificamente do Desafio dos Superpoderes, você contribuiu 
com os colegas do seu trio? 
· O papel dos colegas de trio - Seus colegas tentaram ajudá-
lo? Eles o trataram com respeito? Mostraram interesse e 
atenção, quando vocês conversaram nos momentos de 
feedback? Buscaram compartilhar ideias e sugestões para o 
desenvolvimento de competências socioemocionais ao longo das 
aulas? 
· O papel do professor - Como foi sua interação com seu 
professor de Projeto de Vida? O que foi mais positivo? O que 
precisa ser melhorado? 
f) Como foi participar de cada missão do Desafio dos Superpoderes? Qual 
foi a missão mais interessante? Por quais razões? 
Projeto de Vida 
31 
 
 
g) Você considera que o desenvolvimento socioemocional pode ser 
importante para a sua vida de estudante, na sua relação com familiares e 
colegas, na sua forma de ser e estar no mundo? Por quê? 
h) As competências socioemocionais podem ser como “superpoderes” que 
o ajudam a se aproximar da realização de sonhos e projetos de vida? Se 
sim, por quê? Se não, por quê? 
 
 
Passo 2: Construção individual da linha do tempo 
Trabalhe com sua turma outras referências necessárias para a construção da 
linha do tempo. Parta dos conhecimentos prévios dos estudantes acerca do que 
é uma linha do tempo e ajude-os a entenderem o que é e como pode ser 
construída uma linha do tempo. 
Para saber mais sobre Linha do Tempo 
Há várias outras maneiras de se construir linhas do tempo, de acordo com 
os conteúdos que se pretende veicular, o público a que essa informação se 
Projeto de Vida 
32 
 
 
destina e os recursos disponíveis para a sua produção. Para demonstrar essa 
diversidade, alguns exemplos de linha do tempo podem ser apresentados, 
seguidos de uma breve análise de cada um deles. A seguir, são elencadas 
algumas sugestões, mas há outras disponibilizadas na internet ou em veículos 
impressos que podem ser consultadas. 
● 5.400 anos de história da humanidade. Uol. Disponível em: <bit.ly/linha-
tempo-1>. Acesso em: 12 jan. 2019 
Trata-se de uma linha do tempo que apresenta um recorte daqueles que 
são considerados os principais fatos e personagens da história da 
humanidade. O gráfico pode ser visto, a princípio, como um exemplo de linha 
do tempo tradicional. Ele conta, todavia, com recursos que o meio digital 
possibilita explorar, como a barra horizontal, que permite a mudança da linha 
de um século para outro, e o ícone destinado a informações adicionais. É 
possível inferir que o conteúdo tem como público-alvo internautas com 
interesse em conhecer uma história da humanidade contada de forma breve. 
● Vespa. Behance – Ayrton Yamaguchi. Disponível em: <bit.ly/linha-
tempo-3>. Acesso em: 23 jan. 2019 
O dono do perfil em que a linha do tempo foi postada conta que desenvolveu 
esse projeto para uma agência de publicidade, no contexto de um concurso da 
Vespa, motocicleta clássica. É possível perceber como o material relaciona a 
Vespa a aspectos centrais da cultura, do comportamento e do contexto 
mundial nas décadas de 1950, 1970 e 1990. Interessante observar como as 
imagens, as cores e os elementos visuais dialogam com a época que 
representam. 
 
● Infográfico trajetória Pessoal – Camila Pasinato. Disponível em: 
<bit.ly/linha-tempo-4>. Acesso em: 12 jan. 2019 
 
Conforme a própria autora indica, a linha do tempo, no formato de 
infográfico,explora a trajetória pessoal a partir das habilidades artísticas e 
ilustrativas, expressando sua personalidade por meio dos aspectos visuais. O 
material apresenta alguns fatos marcantes na vida da autora, que são 
complementados pelas ilustrações, bastante descoladas e com o traço próprio 
da autora. 
 
Projeto de Vida 
33 
 
 
Distribua o material para a confecção da linha do tempo. Use o material 
disponível em sua escola: cartolina, barbante, tinta, linha, material reciclado etc. 
Para apoiar essa construção, apresente algumas orientações para orientar o 
trabalho: 
a) A linha do tempo deverá relacionar as atividades de Projeto de 
Vida, as ações previstas no Plano de Desenvolvimento Pessoal e 
as competências potencializadas e/ou desenvolvidas nas 
atividades e nas missões do Desafio dos Superpoderes. 
b) A linha do tempo pode apresentar marcos temporais do ano 
escolar, ou seja, mês e/ou dia em que o(a) estudante se recorda de 
eventos importantes relacionados ao seu desenvolvimento 
socioemocional. Exemplo: primeira aula em que o professor 
apresentou o conceito de competências socioemocionais. 
c) A linha do tempo deverá apresentar marcos temporais da vida, ou 
seja, momentos em que o(a) estudante se perceberam utilizando 
de alguma competência nas relações dentro e fora da escola. 
d) A linha do tempo deverá apresentar ações do passado, atividades 
e aprendizados do presente e fazer uma projeção de 
desenvolvimento para o futuro. 
 
Passo 3 – Reflexão sobre a linha do tempo e feedback coletivo 
Ao final da elaboração da linha do tempo, peça à turma que se organize em roda 
de conversa, para que possam apresentar as produções e realizar uma conversa 
de feedback coletiva. Aproveite esse momento para trazer suas considerações 
sobre o desenvolvimento socioemocional da turma, trazendo à consciência 
dos(as) estudantes as competências socioemocionais que foram 
intencionalmente trabalhadas. Mobilize os(as) estudantes, para que contem 
sobre a experiência com as reflexões intencionais sobre o desenvolvimento de 
competências socioemocionais. 
Lembre-se das dicas sobre pedagogia da presença e feedback, presentes no 
Caderno do Professor do 2º bimestre. 
Projeto de Vida 
34 
 
 
EXERCENDO A PEDAGOGIA DA PRESENÇA NA PRÁTICA DE 
FEEDBACK 
A capacidade do professor de se fazer presente, de forma construtiva, no 
cotidiano escolar dos estudantes não é um dom, um talento “nato”, ou uma 
característica pessoal e intransferível. Segundo o pedagogo Antonio Carlos 
Gomes da Costa, autor do termo, a presença pedagógica é uma metodologia 
que pode ser aprendida “desde que haja, da parte de quem se propõe a 
aprender, disposição interior, abertura, sensibilidade e compromisso para 
tanto”. Nesse sentido, a mediação feita pelo professor nas conversas de 
feedback contribui para o desenvolvimento pleno dos estudantes, confira 
alguns pontos a serem cuidados: 
Cultive a relação - uma relação de confiança abertura, reciprocidade e 
compromisso com os estudantes e seus processos de formação se traduz 
em gestos de interesse, conhecimento e valorização dos saberes, dos 
pontos de vista e culturas juvenis, bem como no reconhecimento da 
singularidade de cada jovem, de sua trajetória de desenvolvimento pessoal, 
seus desafios e suas conquistas. Durante uma conversa de feedback, não 
há espaço para julgamentos ou desrespeitos, mas sim, para um diálogo 
aberto, respeitoso, construtivo e de encorajamento. 
Acredite no potencial de desenvolvimento dos estudantes – na prática 
docente e nas conversas de feedback é fundamental acreditar e explicitar 
que você acredita no potencial de cada um dos estudantes, atuando de forma 
comprometida, no sentido de promover aprendizagens e ajudar os 
estudantes a alcançarem seus objetivos. Valorize o processo e o esforço, 
não apenas o “resultado” em si. Ajude os estudantes a visualizarem as 
conexões entre o que fizeram, como fizeram e os resultados que foram 
alcançados. Ao abordar pontos negativos, traga sempre sugestões de como 
se pode melhorar. 
As palavras e as perguntas são poderosas! Use palavras que: comuniquem 
respeito ao estudante e ao seu processo de aprendizagem; posicionem o 
estudante como agente ativo e protagonista; e provoquem a reflexão do 
estudante. Proponha questões instigantes, que explorem por que e como. 
Evite perguntas com base em aprovação ou desaprovação (por exemplo: 
“Você se comportou bem?”). 
Diversifique as estratégias - por conta do tempo, é provável que você não 
consiga fazer perguntas individualizadas a todos os estudantes em uma 
Projeto de Vida 
35 
 
 
única aula, por isso é necessário articular estratégias diversificadas e 
complementares. Na atividade, é proposta uma conversa de feedback entre 
os próprios estudantes. Além disso, você pode conferir atenção especial aos 
estudantes que tiverem demonstrado maior dificuldade no desenvolvimento 
socioemocional ao longo do percurso das aulas. No caso de estudantes mais 
tímidos, por exemplo, busque trabalhar com estratégias mais 
individualizadas, ajudando-os a desenvolverem a assertividade, para que 
possam participar gradualmente nos diálogos com toda a turma. 
 
Ofereça exemplos concretos – é necessário tornar critérios mais abstratos 
em algo mais concreto e inteligível para os estudantes. Durante o feedback, 
é necessário descrever de forma específica um comportamento. Busque 
exemplos reais que ilustrem as ações que são foco do feedback. Você pode 
solicitar aos próprios estudantes que tragam exemplos ou evidências 
adicionais para a conversa. 
 
Foco! Pesquisas comprovam a necessidade de não abordar muitos assuntos 
ou competências em uma mesma conversa de feedback. Isso, também, vale 
para conversas entre estudantes: é indicado que eles foquem em apenas 
uma a duas questões quando avaliam o trabalho dos pares. Busque abordar 
um ponto positivo e um ponto que pode ser melhorado, evite trazer muitos 
retornos negativos em uma só conversa. Sempre que necessário, retome as 
rubricas das competências socioemocionais e oriente os estudantes a 
usarem as rubricas como referência, buscando assim, tirar possíveis dúvidas 
que tenham surgido sobre elas. 
 
Indicações de leitura: 
RUSSELL, M. K.; AIRASIAN, P. W. Avaliação em sala de aula: conceitos 
e aplicações. 7.ed. Porto Alegre: AMGH, 2014. 
BROOKHART, S. M How to give effective feedback to your students. 
Virginia, USA: Association for Supervision and Curriculum Development, 
2008. 
 
Projeto de Vida 
36 
 
 
 
Se necessário, convide alguns estudantes para uma conversa individual. 
Reforce a importância de que registrem os principais aprendizados dessa 
conversa de feedback em seus Diários de Práticas e Vivências. 
 
Apresente, também, os registros que você fez durante a experiência como 
professor(a) de Projeto de Vida, como avalia todo esse processo e qual a 
importância desse trabalho de promoção do desenvolvimento socioemocional 
em sua vida. 
Se possível, converse com a equipe gestora de sua escola sobre a possibilidade 
de uma exposição com as produções dos(as) estudantes. 
Busque valorizar esse momento final, criando um tom de reconhecimento e 
celebração. Parabenize os estudantes! Tanto os estudantes quanto você, 
professor(a), vivenciaram desafios e conquistas ao longo desta jornada de 
desenvolvimento socioemocional e merecem celebrar e se apropriar de seus 
resultados! O desenvolvimento socioemocional, assim como o projeto de vida, 
não acaba e não tem idade! A jornada de desenvolvimento pessoal continua, na 
escola e na vida! 
 
 
 
 
Caderno do Professor - 3ª série Ensino Médio_3º bimestre 
 
 
Situação de Aprendizagem 1 
 
MINHAS ESCOLHAS, MEU FUTURO 
 
Objetivo: Refletir sobre a importância de planejar o 
futuro por meio da elaboração de um Projeto 
de Vida. 
Competências socioemocionais 
em foco: 
Determinação, organização e autoconfiança 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências. 
 
 
O autoconhecimento e a noção das possibilidadesde desenvolvimento são 
essenciais para a formação profissional e pessoal. Nesta atividade, professor, 
serão desenvolvidos Projetos de Vida por meio de atividades práticas para as quais 
os estudantes precisarão: 
- colocar as mãos na massa e contar a própria história, 
- desenvolver o autoconhecimento, 
- pesquisar o mercado de trabalho, 
- criar metas para o futuro em ações individuais e em grupo para desenvolver 
também a colaboração. 
A autorresponsabilidade e a busca pessoal por um Projeto de Vida é instigada e 
valorizada na formação. Assim, são criados espaços para que todos possam traçar 
o futuro que desejam, independente da sua história. Trabalhar a formação garante 
um protagonismo aos estudantes que acreditam num futuro melhor e anseiam por 
isso. O intuito é ajudá-los a se prepararem para fazer escolhas, batalhar pelos seus 
objetivos e possibilidades efetivas para conquistar esse empoderamento, não se 
vitimarem e serem responsáveis pelos seus atos. Dessa forma, é possível tornar 
suas trajetórias exemplos de vida e referências para suas famílias e comunidades. 
Nesse sentido, a escolha pela profissão, com ajuda de ferramentas e técnicas 
adequadas, respeitando a história do estudante e seus valores – mapeados por 
ele –, darão boa base estrutural para o desenho do Projeto de Vida, a definição dos 
passos necessários para alcançar os objetivos traçados, a profissão escolhida, a 
responsabilidade e o protagonismo sobre ela. 
 
 
 
Ao final desse bloco de aulas, os estudantes deverão ser capazes de: 
 
● Analisar escolhas por meio da identificação de valores importantes 
para si e para os outros a fim de auxiliar na tomada de decisão 
consciente para o seu Projeto de Vida. 
● Estruturar e saber comunicar a sua história de forma positiva e atrativa. 
 
 
● Identificar significados para as escolhas e para as ações que realiza 
no tempo presente. 
● Reconhecer a importância de protagonizar a própria história. 
● Empregar decisões de acordo com os seus valores e propósitos para o 
alcance de seus objetivos. 
● Refletir sobre a própria história, como o passado foi importante para a 
seu desenvolvimento pessoal e como pode colaborar para as decisões 
profissionais futuras. 
● Pesquisar o mercado de trabalho e diversas possibilidades 
profissionais. 
● Compreender a importância da continuação dos estudos em diversos 
níveis. 
● Estruturar e analisar as suas decisões no contexto do trabalho 
identificando oportunidades de desenvolvimento. 
 
Professor, converse com os estudantes sobre seus sonhos e perspectivas de 
futuro, se já sabem a carreira que querem seguir, o que queriam ser quando 
eram crianças, se acreditam que estão caminhando em direção a esses sonhos 
e o que é necessário para alcançá-los. Para que os estudantes consigam fazer 
essa reflexão, é importante que os mesmos desenvolvam as competências 
socioemocionais determinação, organização e autoconfiança. Enfatize que 
refletir acerca de seus Projetos de Vida e escolhas, é uma excelente 
oportunidade para desenvolver essas competências. A determinação auxiliará o 
estudante a sonhar grande, seguindo os passos definidos por ele e trabalhando 
duro para alcançar seus objetivos. A organização trará ao estudante ordem, para 
que ele consiga definir os passos e planejar quais tarefas precisará 
desempenhar, auxiliando na eficiência. Por fim, a autoconfiança poderá ser 
desenvolvida em conjunto, pois, a partir do momento que o estudante entende 
quais passos seguir, se sente motivado e determinado, podendo acreditar ainda 
mais em seu potencial. 
Abaixo, há perguntas para os estudantes refletirem. Peça para que todos se 
reúnam numa roda de conversa, a fim de que suas respostas possam ser 
ouvidas por todos os envolvidos e você, professor, possa fazer as conexões e 
mediação de acordo com o tema que será abordado nessa atividade. 
 
1. Como é possível identificar a passagem por uma fase importante, de se 
fazer escolhas, e ver que isso é positivo? 
2. Você considera desafiador o momento da definição da carreira para o seu 
Projeto de Vida? 
3. Na sua opinião, existe um caminho certo ou errado, apoiado nas ideias 
do passado, nos valores e objetivos na possibilidade de alcançar seu 
Projeto de Vida? 
 
Professor, solicite aos estudantes, individualmente, que listem no quadro 
abaixo, suas metas acadêmicas e profissionais: 
 
 
 
 Minhas escolhas Acadêmicas Minhas escolhas Profissionais 
 
 
 
 
 
 
Em seguida, peça para eles mostrarem seus passos para fazerem as suas 
escolhas: 
➔ acadêmica e 
➔ profissional. 
Cabe destacar que refletir sobre quais caminhos devem ser percorridos pelos 
estudantes para atingir suas escolhas acadêmicas e profissionais, favorece a 
abordagem da competência socioemocional determinação. Enfatize que 
determinação diz respeito à motivação para esforçar-se e trabalhar 
intensamente, ou seja, essa competência é uma forte aliada no direcionamento 
da realização de objetivos. 
Na sequência, problematize com os estudantes: 
● Fazer apenas a mínimo é suficiente para conquistar suas escolhas 
acadêmicas e profissionais? 
● Como a determinação pode motivar vocês a fazer coisas além da 
obrigação? 
● Para vocês, o que significa investir alto para conseguir realizar suas 
escolhas? 
 
 
Situação de Aprendizagem 2 
 
QUAL A SUA HISTÓRIA? 
Competências socioemocionais em foco: Imaginação Criativa e 
assertividade 
 
Professor, esta aula está dividida em 4 momentos: 
 
1. Abertura com a explicação do tema. 
 
 
Explique para os estudantes que a definição inicial de qual carreira escolher, 
precisa estar alinhada aos valores do indivíduo e mapeados na contextualização 
do Projeto de Vida. Essa contextualização partirá da história de vida deles, que 
poderá ser realizada utilizando técnicas de contação de histórias 
A história, desenvolvida na atividade proposta, professor, é o storytelling. 
 
 
storytelling – o termo em inglês é formado por “story” – história – e “telling” – 
contar, essa técnica é muito utilizada no ambiente do trabalho, seja para criar 
apresentações, vender alguma ideia ou produto, ou mesmo para contar a sua 
história de vida em um processo seletivo. 
Fonte: Elaborado pelos autores. 
 
2. Proposta de atividade individual - storytelling. 
Professor, peça para os estudantes, quando criarem suas histórias, fazerem uso 
de diferentes linguagens: corporal, visual, sonora e digital para se expressarem 
e partilharem informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes 
contextos. 
 
3. Proposta de atividade em pares – ciclo da empatia. 
Na atividade proposta para esta aula denominada ciclo de empatia, os 
estudantes deverão trabalhar com seus pares. 
 
ATIVIDADE: VALORES EM CONTEXTO - CRIE SUA HISTÓRIA! 
 
Professor, os estudantes, nesta atividade, irão: 
A. construir de uma história, seguindo as seguintes instruções: 
 
Crie sua história: professor oriente os estudantes que criem uma narrativa 
breve de sua história, na qual eles serão os protagonistas , devendo relatar os 
pontos principais da sua trajetória de vida. 
Então, a história deverá ter: 
- Personagem principal (o protagonista - ele). 
- Personagens secundários. 
- Ambiente: onde a sua história acontece. 
- Trama: os acontecimentos mais importantes na sua vida pessoal e 
profissional. 
 
 
ATIVIDADE: CONECTADOS 
 
A. atividade de storytelling é uma ótima oportunidade para os estudantes 
pensarem “fora da caixa”, ou seja, para exercitarem a imaginação criativa. 
Retome com a turma que essa competência socioemocional está relacionada a 
gerar novas ideias, ou formas de pensar e fazer coisas. Encoraje-os a contar 
suas histórias de modo inovador e original. 
 
 
 
B. socialização desta produção: professor, oriente os estudantes que 
contem suas histórias com bastante emoção pois, ela faz parte do ponto 
de atenção para o público se interessar na sua narrativa.Esse exercício é oportuno para o desenvolvimento da assertividade. Retome 
com os estudantes que a capacidade de afirmar as próprias ideias e emoções 
são características dessa competência socioemocional. Antes da turma iniciar o 
compartilhamento das histórias, encoraje-os a darem voz aos seus sentimentos, 
necessidades e opiniões, para que possam ser ouvidos. 
 
 
 
 4. Auto avaliação e fechamento 
 
Professor, oriente os estudantes que realizem a auto avaliação abaixo, 
marcando aquilo que acreditam ser capazes de fazer após esta aula. Além disso, 
é importante que os estudantes justifiquem suas respostas, para que assim 
possam desenvolver sua assertividade. 
Finalize a aula, questionando-os sobre possíveis dificuldades que tiveram e se 
eles ficaram em dúvida ao preencher algum dos pontos do checklist. Também, 
é importante estimular todos os estudantes a falarem suas dificuldades, para que 
possam continuar desenvolvendo assertividade. 
 
Vale retomar com os estudantes que ser assertivo significa ter coragem para 
afirmar as próprias ideias. Aproveite o momento para propor uma reflexão sobre 
essa competência socioemocional. Problematize: 
 
- Vocês conseguiram, durante o compartilhamento das histórias e nesse 
momento de fechamento, expressar suas opiniões e sentimentos? 
- Foi desafiador fazer com que os outros ouvissem vocês? 
- Alguém discordou de vocês? Caso sim, vocês desistiram de continuar falando 
ou buscaram argumentar? 
 
Você deve retomar os pontos que não ficaram claros, caso os estudantes se 
levantem ao final da aula. Por exemplo: um estudante diz que não consegue 
reconhecer a importância de protagonizar a própria história, e você pode retornar 
para ele, o conceito de protagonista e como ele sendo o ponto central da própria 
história. 
 
 
 
Situação de Aprendizagem 3 
 
EMPATIA 
Competências socioemocionais em foco: Empatia e organização 
Professor, nesta atividade serão abordadas ferramentas para desenvolvimento 
de empatia e autoconhecimento a fim de ajudar no processo de decisão 
profissional. A atividade proposta possibilita a reflexão do estudante sobre si 
mesmo e sobre os outros. 
 
 
 
Antes de iniciar a atividade, retome com os estudantes o significado de empatia. 
Explicite que a palavra pode ser traduzida como a capacidade de colocar-se no 
lugar do outro e, muitas vezes, ao tentar compreender o outro, eles poderão 
explorar os seus próprios sentimentos. 
 
Sugerimos etapas, mas você pode adaptá-las de acordo com a aula e os seus 
estudantes: 
 
ATIVIDADE: MAPA DA EMPATIA - CRIANDO UMA PERSONA 
 
1. Proposta de atividade dinâmica em grupo denominada mapa da empatia. 
Esta etapa consiste no exercício do design thinking, o qual foi desenvolvido para 
a gestão de negócios, sendo uma das ferramentas que contribui para o processo 
de inovação e para a identificação de oportunidades. 
 
O Design Thinking é um ciclo de ideias aplicadas para desenhar e prototipar 
uma solução para uma pessoa. Essa estratégia é usada para criar produtos 
pensando em pessoas, ou seja, por meio de um mapa da empatia, levanta-se 
quais são os problemas dessa persona. Uma persona representa, na verdade, 
um grupo de pessoas. 
Para que isso ocorra de forma adequada, é importante que os estudantes 
exercitem a organização, competência relacionada à ordem, saibam planejar 
e manter-se de forma organizada. Destaque que esse momento oportunizará 
a prática da atenção meticulosa a detalhes e o cuidado com o tempo. 
 
 
 
ATIVIDADE: MAPA DE EMPATIA 
 
 2. Produção da persona e do mapa da empatia 
O ciclo do design thinking consiste em empatizar, ou seja, compreender os 
problemas de uma pessoa. O objetivo dessa atividade é que os estudantes 
tentem criar estratégias para uma personagem que, no fundo, representem eles 
mesmos. O exercício de pensar estratégias para um personagem e não para si 
próprio ajudará os estudantes na mobilização de estratégias, que, ao final da 
dinâmica, serão internalizadas na seção "E se fosse você". 
Peça para os estudantes se organizarem em 4 grupos e disponibilize canetinhas 
e cartolina para eles. 
 
 
1 – O que vê? Como este personagem vê o mundo, o que está presente no seu 
cotidiano, quais as imagens presentes no dia a dia? 
 
2 – O que ouve? Quais são as palavras, presentes no seu dia a dia, são de 
motivação, cobrança ou apoio – quais as frases mais ouvidas? Com quais 
músicas se identifica e quais são as suas favoritas? 
 
 
 
3 – O que pensa e sente? Como se sente nesta etapa de decisões, quais os 
sentimentos mais presentes nesta fase da vida? 
 
4 – O que você fala e faz? O que ele fala e faz para conquistar os seus sonhos, 
o que fala e faz estão relacionados, isto é, ele põe em prática seus discursos? 
 
5 – Quais são suas fraquezas? Descreva suas dificuldades de 
desenvolvimento, seus maiores desafios, o que o desmotiva e/ou impede de 
progredir. 
 
6 – Quais seus ganhos? Descreva as oportunidades, principais alegrias e o que 
o impulsiona a progredir e o motiva a buscar seus sonhos. 
 
 
 
 
A atividade dos estudantes pensarem e discutirem sobre a empatia, a partir da 
criação de uma persona e perguntas estruturadas, pode facilitar o 
desenvolvimento dessa competência. Os estudantes se colocarão no lugar 
dessa persona, refletirão sobre diversos aspectos de sua vida, o que favorecerá 
o exercício de se colocar no lugar do outro e compreender suas dificuldades e/ou 
fraquezas. 
 
Aproveite a oportunidade para, também, incentivar os estudantes a exercitarem 
a competência socioemocional empatia durante a apresentação dos resultados 
para sala. Antes de iniciar a roda de conversa, problematize: vocês se sentem 
confortáveis ao falar em público? Para aqueles que se sentem confortáveis, 
como vocês podem oferecer ajuda ao colega que tem vergonha de falar em 
público? Para aqueles que não se sentem confortáveis, como vocês podem pedir 
ajuda aos colegas para conseguir expressar seus pontos de vista? Vocês se 
sentem capazes de entender o sentimento do outro? 
 
 
 
Para concluir, enfatize que a empatia é uma forma de cultivar melhores 
relacionamentos. 
 
 
Professor, muitas propostas são possíveis, mas espera-se, aqui, uma 
diversidade de sugestões como conhecer mais as profissões em sites, participar 
de feiras de profissão, conversar com um adulto que possa ajudar nessas 
escolhas, conversar com profissionais que atuam na área de interesse etc. 
 
 
Importante: Professor, nessa etapa, os estudantes precisam inferir que a 
atividade que eles realizaram, anteriormente, foi um exercício para que eles 
pudessem tentar olhar sua situação por outra perspectiva. 
 
Com base nas sugestões que eles relataram, mas agora olhando para si 
mesmos, peça-lhes que deem sugestões, entre as que listaram, que poderiam 
ser aplicadas por eles, pensando cada um em seu Projeto de Vida , no mundo 
do trabalho, ou seja, na escolha de uma carreira. 
Solicite registrarem suas reflexões. 
 
 
 
ATIVIDADE : PLANO DE AÇÃO 
 
3. Compartilhamento. 
Professor, ao final da confecção dos mapas de empatia, os grupos deverão 
apresentar os resultados para a sala. Reúna-se com eles em uma roda de 
conversa, para que possam refletir o quanto se identificam com as personas, 
seus medos e sonhos, compartilhando as produções que dialogam sobre a 
experiência. 
 
4. Fechamento 
Oriente-os que eles realizem a auto avaliação abaixo, marcando aquilo que 
acreditam serem capazes de fazer após essa aula. Finalize a aula, fazendo uma 
reflexão a respeito de sua experiência com a empatia, dos desafios individuais 
que tiveram, visando ao desenvolvimento profissional à escolha de uma 
carreira. 
 
 
 
 
Situação de Aprendizagem 4 
 
CONHECER PARA ESCOLHER! 
Competências socioemocionais em foco: Curiosidade para aprender, 
assertividade e determinação 
 
 
 
Professor, nesta aula, os estudantes deverão pesquisar, descobrir e 
compartilhar o conhecimento sobre diversas profissões e sobre o mercado de 
trabalho,a fim de facilitar o processo de decisão da profissão, ponto importante 
para o Projeto de Vida. 
A escolha profissional do estudante é pessoal, individual e intransferível. Ao 
fazer a escolha pelo que se deseja estudar e qual carreira seguir, pode-se 
considerar: 
- Valores pessoais 
- Conhecimento sobre a profissão 
- Objetivos de carreira 
- Mercado de trabalho 
Esses pontos devem estar alinhados entre si e fazerem sentido para o 
estudante, protagonista dessa história! Então, quando ele estiver refletindo 
sobre sua vida , seus valores, desejos e necessidades, estará observando se 
faz sentido o que ele está projetando para o seu futuro. Se não fizer, não há 
problema, ele pode fazer outro desenho para o futuro. Se fizer, ótimo! Basta 
olhar para o que deu certo e o que deixou a desejar, traçar o plano e os 
próximos passos e, então, seguir. 
Na escolha da profissão, especialmente durante a escolha da faculdade ou o 
curso que deseja frequentar, algumas etapas poderão auxiliar o estudante 
nessa tomada de decisão. São elas: 
 
I. “Conhecer a si mesmo”: é uma lição que deve estar sempre presente 
nas decisões profissionais e pessoais dele. Saber quem ele é – sua 
origem, suas crenças, sua família fazem parte do seu eu – e se respeitar 
em todos os momentos de sua vida, principalmente na escolha da 
profissão. 
 
II. Rever o passado: este item é importante de ser revisto, afinal, olhar 
para a história deles, ajuda a pensar o que farão do futuro. 
 
III. Desempenho escolar: Considerar como foi o desempenho escolar do 
estudante até esse momento. Qual disciplina lhe trouxe maior 
dificuldade? Em qual teve mais facilidade? Observar as tendências, 
pode ajudar na escolha profissional. 
 
 IV. Desenhar o futuro: Qual é o Projeto de Vida dele? A escolha da 
profissão precisa estar alinhada ao que ele pretende alcançar em sua vida! 
Para isso, precisa pensar: 
● Como deseja estar em 2 anos? E em 5? 
● Com quem deseja conviver? 
● O que pretende conquistar de bens materiais com a sua profissão? 
 
V. Descobrir quais são as prioridades do estudante: depois de pensar 
em seu futuro, ele precisa, também, refletir se os seus valores estão de acordo 
com o seu Projeto de Vida. A resposta para essas perguntas pode ajudá-lo a 
pensar na profissão que deseja seguir. 
 
 
 
VI. Informar-se: o estudante precisa saber que existe uma Classificação 
Brasileira de Ocupações (CBO). Esse documento traz uma lista das profissões 
do mercado de trabalho brasileiro (são mais de 250 profissões listadas). 
 
VII. Assistir a conteúdos na internet ou na TV e ler sobre a rotina desses 
profissionais. Hoje, o YouTube é um pool de conteúdo que está acessível até 
mesmo pelo celular. Dessa forma, uma boa atividade para conhecer 
determinada profissão é assistir a vídeos de profissionais falando sobre suas 
rotinas profissionais. 
 
VIII. Selecionar as diversas profissões com as quais o estudante se 
identifique em um ranking (classificação). Pode ser muito útil para analisar 
outras opções. 
Estas dicas podem ser amplamente trabalhadas no Projeto de Vida de seu 
estudante: 
- primeiro na contextualização e resgate da história de vida (I e II), 
- no desenho dos objetivos profissionais (IV e V) e 
- nos passos a tomar para que a escolha seja assertiva (VI e VIII). 
Na sequência, problematize: vocês acreditam que seguir ou pensar nesses 
passos ou aspectos em determinada escolha na vida, é uma forma de 
permanecerem determinados ao longo do processo? Ressalte que a 
competência socioemocional determinação é importante para seguirem 
motivados para trabalhar duro e investirem tempo e esforço a fim de alcançar 
seus objetivos. 
 
ATIVIDADE: A PROFISSÃO QUE EU GOSTO 
 
Professor, peça para que os estudantes pesquisem sobre as profissões que 
almejam, criando, a seguir, um painel das profissões. 
 
 
 
Sugestão: 
Professor, existem diversas ferramentas que os estudantes podem usar para 
compartilhar suas respostas com o grupo em uma apresentação virtual, 
podendo os estudantes comparar suas respostas com as dos demais 
estudantes. Sugerimos uma ferramenta chamada Google Presentation, que é 
simples de usar e gratuita, bastando ter uma conta do gmail. Para isso você 
deverá: 
 
1. Acessar a ferramenta em: https://www.google.com/slides/about/. 
2. Acessar por meio de conta do gmail. 
3. Criar slide em branco para a turma. 
4. Compartilhar com os estudantes o link ou o qr code para acesso aos 
slides compartilhados. 
5. Os estudantes podem usar seus celulares para subir as informações, 
que podem ser digitadas, ou eles podem também postar uma foto do 
material preenchido no livro do estudante. 
 
 
 
Caso não seja possível o uso da tecnologia, os estudantes podem 
elaborar um painel com post-its. 
A ação dos estudantes, em buscarem informações sobre profissões, 
oportuniza o desenvolvimento da competência curiosidade para aprender. 
Essa competência facilita investigação, o pensamento crítico e a resolução de 
problemas. 
 
Antes de iniciar a pesquisa, sugira aos estudantes que busquem novos 
conhecimentos sobre as profissões que almejam. Problematize com a turma o 
significado de estarem abertos a novas ideias e tendências e, na sequência, 
enfatize a importância de se interessarem não apenas pelas coisas de que 
gostam, incentivando-os, dessa forma, a explorarem novos temas e 
compreensões. 
 
 
 Abaixo, há questões para os estudantes se apoiarem: 
 
1. Qual a principal profissão no seu ranking de possibilidades? 
2. Na sua opinião, quais os pontos positivos e negativos desta profissão? 
3. Após a pesquisa das profissões, qual a principal profissão no seu ranking 
de possibilidades? 
4. Na sua opinião, quais os pontos positivos e negativos desta profissão? 
 
 
Atividade 2 
 
Professor, nesta atividade será usada uma metodologia ativa para a dinâmica 
conhecida como Rotating Chair (em tradução, cadeira rotativa). Assim, poderá 
saber se os estudantes já decidiram qual profissão e/ou área seguir e trabalhar 
com diversidade de opções, habilidades, gostos e valores para a escolha 
profissional. 
 
 
Importante: Vale lembrar que os estudantes estão em processo de construção 
do Projeto de Vida, o qual por ser vivo e dinâmico, pode ser alterado conforme 
as vivências e experiências dos estudantes. A escola deve ser um campo fértil 
para acompanhar e proporcionar atividades que estimulem suas decisões. 
 
Professor, reúna os estudantes numa roda de conversa e coloque uma cadeira 
no ponto central. Convide um estudante, que já sabe qual profissão seguir, para 
sentar-se e responder às perguntas abaixo. Em seguida, convide o próximo 
voluntário. Cada orador subsequente deve resumir os pontos principais das 
profissões anteriores. Esse momento é importante para que os estudantes 
desenvolvam a assertividade, competência relacionada a expressar suas 
opiniões e pontos de vista. Antes de iniciar a roda de conversa, convide-os a 
diferenciar assertividade e imposição de ideias. Enfatize que ser assertivo 
significa conseguir justificar suas escolhas e confrontar outras opiniões para 
defender sua posição, o que não é sinônimo de agressividade ou inflexibilidade. 
 
 
Caso algum estudante queira falar sobre uma profissão que já foi dita, deve 
acrescentar novas informações e pontos de vista. 
 
1. Você já pesquisou profissões ou se interessa por alguma área? Se sim, 
qual? 
2. Quais os motivos que te fizeram escolher essa profissão, como você se 
identifica? 
3. Defenda a profissão escolhida. Por que esta parece ser a melhor escolha? 
 
Depois, convide-os para realizar um teste vocacional. O teste não precisa ser 
encarado como definitivo, mas pode ser uma boa ferramenta para identificar 
interesses e ajudar a traçar o seu perfil. 
 
Ao realizar o teste vocacional os estudantes devem: 
- refletir sobre suas escolhas e interesses profissionais; 
- discutir sobre as atividades profissionais apresentadas no teste, não focar 
apenas no resultadofinal da profissão; 
- refletir entre pares ou individualmente que o resultado não deve ser 
considerado como a única opção de profissão ou como verdade absoluta; 
- refletir que diversas questões devem ser consideradas na tomada de decisão 
de uma profissão pelos estudantes. 
 
 
Teste vocacional gratuito 
Fonte: Que curso – uma escolha consciente 
Link para acesso: https://app.quecurso.com.br/teste-vocacional/ 
 
 
Atividade 3 
 
Para finalizar esta atividade, peça para os estudantes responderem: 
 
1. Após realizar o teste vocacional e todo o caminho percorrido nas 
atividades de Projeto de Vida, registre, abaixo, algumas de suas 
escolhas. 
 
 
 
 
 
 
Elaborado pelos autores, especialmente, para o Material de Projeto de Vida. 
 
2. Nesta fase, os estudantes poderão fazer novas escolhas. Quais 
serão os próximos passos que eles pretendem percorrer? 
 
A. 
 
 
 
B. 
 
 
Elaborado pelos autores, especialmente, para o Material de Projeto de Vida. 
 
 
Professor, use os minutos finais para que os estudantes reflitam sobre o que 
aprenderam, e marquem no checklist aquilo que terão confiança em realizar 
após essa aula. Peça para que eles compartilhem a maior dificuldade que 
sentiram e sugira estratégias de estudo e aprofundamento, caso julgue 
necessário. Você pode usar as fontes de referência que colocamos no início 
desta unidade para se inspirar. 
 
Situação de Aprendizagem 5 
 
UM MUNDO DE POSSIBILIDADES 
 
 
Competências socioemocionais em foco: Curiosidade para aprender e 
determinação 
Professor, nesta aula, os estudantes deverão aplicar os aprendizados 
desenvolvidos até aqui e explorar outras possibilidades de desenvolvimento 
acadêmico além do ensino superior. Eles terão a oportunidade de compreender 
a importância de outros tipos de formação como a formação técnica usando 
argumentos e pesquisa. Compartilhe com os estudantes que, a partir dessa 
oportunidade, e de entrarem em contato com outras realidades e novas 
informações, poderão desenvolver a curiosidade para aprender. Essa 
competência é importante para que tenham uma mente investigativa, consigam 
buscar informações, pensarem criticamente e resolverem os problemas. 
Numa roda de conversa, dialoguem a respeito de alguns cursos técnicos: 
 
 
Programação, Jogos Digitais ou Rede de Computadores: com duração 
média de dois anos, os profissionais com essa formação podem trabalhar com 
desenvolvimento web, de jogos, mobile (para dispositivos móveis – celulares 
e tablets), administração de sistemas de computador. 
 
Logística: relacionado ao transporte de mercadorias e serviços. Pense, por 
exemplo, que por trás das entregas de compras há profissionais da área de 
logística envolvidos. Esse é um caminho sem volta, afinal, muita gente compra 
hoje não nos shoppings, mas pelo celular e a entrega precisa ser feita! 
 
Recursos humanos: o curso tem duração média de um ano. Os profissionais 
trabalham no processo de gestão de pessoas – área existente em 
praticamente todas as empresas, sejam elas de pequeno, médio ou grande 
porte. 
Outras possibilidades são Contabilidade, Seguros, Marketing, Segurança 
do Trabalho, Mecânica, Enfermagem, Estética, Mecatrônica entre tantos 
outros. Procure os que estão disponíveis na cidade onde vive. 
 
ATIVIDADE: ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES 
 
Professor, nesta atividade, vamos usar uma metodologia ativa para o trabalho 
em grupos, conhecida como Rotação por estações. Assim, peça para os 
estudantes se organizarem em grupos, mas cada um desses grupos irá realizar 
uma tarefa de acordo com os objetivos. 
Em seguida, eles trocarão de grupo e esse revezamento continua até que todos 
tenham passado por todos os grupos. As atividades planejadas não seguem uma 
ordem de realização, sendo de certo modo independentes, embora funcionem 
de maneira integrada para que, ao final da aula, todos tenham tido a 
oportunidade de ter acesso aos mesmos conteúdo. 
Se possível, use a personalização para a formação dos grupos, certificando-se 
de que cada grupo ou subgrupo possuam 1 celular que possibilite a gravação de 
um vídeo com no máximo 1 minuto e nomeie uma pessoa responsável pela 
tecnologia, que cuidará das postagens no Padlet da atividade e outro membro 
do grupo que ficará responsável pela gestão do tempo da equipe. 
 
 
 
Estação Representação gráfica – O grupo vai eleger uma profissão de nível 
técnico e desenhar nas folhas de flip chart os prós e os contras da profissão, 
podendo usar os celulares para realizar as pesquisas e/ou chegar a uma 
conclusão de maneira empírica. 
 
Estação Debate – Debate: Os estudantes devem ser divididos em um pequeno 
grupo que será a favor e outro que será contra a afirmação É Melhor fazer o 
curso técnico antes da faculdade. Além disso, deve ter um mediador que vai 
anotar as considerações e conhecimentos possíveis de extrair no debate, sendo 
que cada lado terá 4 minutos para argumentar e, após a passagem do tempo, 
os lados se inverterão. 
 
Estação Análise de reportagem – Os estudantes deverão ler a reportagem e 
registrar como o curso técnico pode contribuir para o desenvolvimento do projeto 
de vida e carreira. Destacamos a importância de disponibilizar fisicamente a 
matéria, caso não seja viável o acesso virtual. 
 
Matéria: Qual a importância de um curso profissionalizante. Disponível em: 
https://ensinointerativo.com.br/qual-importancia-curso-profissionalizante/ 
Acesso em: 12 de out 2019 
 
A primeira ação é formar os grupos e explicar a atividade. 
Na explicação da atividade, sugerimos que você oriente os estudantes que 
publiquem o resultado de cada estação em um mural compartilhado online. 
 
 
Sugestão: Existem diversas ferramentas que os estudantes podem usar para 
compartilhar suas respostas com o grupo em um mural virtual, assim, os 
estudantes podem comparar suas respostas com as dos demais estudantes. 
 
1. Acessar a ferramenta em: https://pt-br.padlet.com. 
2. Criar uma conta gratuitamente. 
3. Criar um mural virtual para turma. 
4. Compartilhar com os estudantes o link ou o qr code para acesso ao 
mural virtual. 
5. Os estudantes podem usar seus celulares para subir as informações, 
podendo ser digitadas ou postando uma foto do material preenchido no 
livro do estudante. 
 
Caso não seja possível o uso da tecnologia, os estudantes podem 
compartilhar a estação 1 e 2 em plenária e relatar a opinião dos 
entrevistados. 
 
Ao final, ler o resultado de alguns grupos e pedir um feedback da experiência, 
quais aprendizados foram gerados e finalizar com a autoavaliação das aulas. 
 
Aproveite esse momento para retomar a abordagem das competências 
socioemocionais determinação e curiosidade para aprender, competências 
essas que os estudantes tiveram a oportunidade de exercitar durante as 
Situações de Aprendizagens anteriores. Problematize: Faz sentido para vocês 
 
 
pensar que determinação e curiosidade para aprender podem ser aliados para 
alcançar seus objetivos, como a continuidade de estudos ou um ingresso 
qualificado no mundo do trabalho? Se sim, como? 
 
Finalizando a atividade, peça a eles que realizem um checklist e algumas 
perguntas de auto avaliação para que os estudantes possam estabelecer 
estratégias para continuar aprendendo. O objetivo é que eles consigam levantar 
estratégias para continuar explorando o desenvolvimento da comunicação. 
 
 
 
Dica: 
Professor, você pode estimular que eles criem, fora da aula, uma linha do 
tempo sobre seu Projeto de vida, considerando onde desejam estar em 2, 5, 
10 e 20 anos. Problematize: como a linha do tempo sobre seu Projeto de Vida 
pode favorecer sua determinação? 
Vale destacar que esse exercício oportuniza o desenvolvimento da 
competência socioemocional determinação, uma vez que eles terão a linha do 
tempo, com quais passos precisam passar para alcançar o que desejam. Para 
tanto, é importante que eles tenham motivação e trabalhem duro para alcançar 
seus objetivos. 
Peça para que os estudantes compartilhem os principais aprendizados.Se houver tempo, cada estudante pode escrever um aprendizado em uma folha 
e construir um painel que pode ser usado para sistematizar e finalizar essa 
unidade, ajudando os estudantes a visualizarem aquilo que exploraram e 
aprenderam ao longo dessa unidade. 
 
 
 
 
Situação de Aprendizagem 6 
 
DESAFIO DOS SUPERPODERES! 
 
Objetivo: Promover o autoconhecimento e 
desenvolvimento socioemocional a partir 
da atividade gamificada de autoavaliação 
formativa de competências 
socioemocionais. 
Competências socioemocionais 
em foco: 
Completar com as competências 
priorizadas em cada ano/série. 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências. 
 
Acolha os estudantes. Explique-lhes quais são as missões que constituem o 
Desafio dos Superpoderes no 3º bimestre (7, 8 e missão permanente). 
 
Entenda a proposta das 2 aulas que constituem o DESAFIO DOS 
“SUPERPODERES” 
no 3º bimestre 
 
 
 
MISSÃO 7: RAIO-X DE UMA JOGADA 
Duração prevista: 1 aula 
Para cumprir a missão 7, os estudantes: 
● Definirão, coletivamente com mediação do professor, as duas 
competências escolhidas como desafio para a turma (caso ainda não 
tenham feito essa definição anteriormente). 
● Criarão seus planos de desenvolvimento pessoal (caso ainda não 
tenham criado anteriormente). 
● Realizarão um exercício para analisar como se saíram nas ações 
previstas em seu plano de desenvolvimento pessoal (caso já tenham 
criado anteriormente), observando o que está sendo cumprido e o que 
pode ser melhorado. 
 
MISSÃO 8: MINHAS COMPETÊNCIAS E MINHAS JOGADAS 
Duração prevista: 1 aula 
Para cumprir a missão 8, os estudantes: 
● Identificarão o “degrau” de desenvolvimento atual nas competências 
socioemocionais priorizadas pela turma para cada ano/série, preenchendo 
as rubricas do instrumento de avaliação formativa dessas competências. 
● Atualizarão seus planos de desenvolvimento pessoal, a partir da reflexão 
realizada na missão 7 e da discussão em grupo sobre a situação analisada, 
caso já venham trabalhando com o plano de desenvolvimento pessoal 
desde os bimestres anteriores 
 
MISSÃO PERMANENTE – JORNADA DE DESENVOLVIMENTO 
Duração prevista: todas as aulas do ano letivo 
A missão permanente, como o próprio nome indica, será transversal a toda 
vivência escolar do estudante. Cabe ao professor acompanhar com proximidade 
cada estudante e oferecer, de modo individual ou coletivo, devolutivas que 
contribuam para o seu desenvolvimento socioemocional ao longo das aulas, 
sempre que necessário. 
 
Aula 1 - MISSÃO 7: RAIO-X DE UMA JOGADA 
 
A Missão 7 será dividida em 6 
momentos para turmas que ainda 
não tenham definido, coletivamente 
com mediação do professor, as duas 
competências escolhidas como desafio 
para a turma 
A Missão 7 será dividida em 1 
momento para turmas que já tenham 
definido, coletivamente com 
mediação do professor, as duas 
competências escolhidas como 
desafio para a turma 
Momento 1: Individual 
Momento 2: Consolidação dos 
resultados por turma 
Momento 3: Devolutiva inicial 
Momento 4: Escolha das duas 
competências socioemocionais a 
serem desenvolvidas pela turma 
Momento 1: Raio-X (versão 
completa) 
Não realizar os momentos: 
individual, consolidação dos 
resultados por turma, devolutiva 
inicial, escolha das duas 
 
 
Momento 5: Plano de 
desenvolvimento pessoal 
Momento 6: Raio-X (versão 
simplificada) 
competências socioemocionais a 
serem desenvolvidas pela turma e 
plano de desenvolvimento 
pessoal. 
 
Momento 1: Individual 
Solicite aos estudantes que escolham, individualmente (neste primeiro 
momento), uma competência que consideram mais desenvolvida em si mesmos 
e uma competência menos desenvolvida, de acordo com a identificação feita na 
missão 3. 
 
Momento 2: Consolidação dos resultados por turma 
Para a consolidação dos resultados por turma, caso ainda não tenha sido feito 
no bimestre anterior, o professor escreve, no quadro ou em um cartaz, as 
competências socioemocionais que foram enfatizadas pela rede para o 
ano/série. O professor solicita aos estudantes que caminhem até o quadro e 
anotem um sinal de + na competência que considera mais desenvolvida em si 
mesmo e um sinal de - na competência menos desenvolvida em si mesmo. 
Exemplo: João foi o primeiro estudante a ir ao quadro e marcou + em 
assertividade e - em confiança, na sequência os demais colegas da turma 
também irão fazer suas marcações. 
 
Competências 
socioemocionais 
priorizadas pela rede para 
a 3º série 
Menos 
desenvolvidas 
Mais 
desenvolvidas 
Tolerância ao estresse 
Assertividade + 
Persistência 
Imaginação Criativa 
Confiança _ 
 
Momento 3: Devolutiva inicial 
Tendo como ilustração o resultado escrito no quadro, o professor fará uma 
devolutiva coletiva para a turma, caso ainda não tenha sido realizado esse 
exercício nos bimestres anteriores. 
 
 
Nessa devolutiva inicial e coletiva, cabe, a você, professor: 
- Reforçar para os estudantes que eles não estão sozinhos nesse processo de 
desenvolvimento socioemocional, eles podem contar com você (professor(a) de 
Projeto de Vida) e com os demais professores e educadores da escola, além de 
contar com seus colegas. 
- Promover problematização e reflexão junto aos estudantes que deverão estar 
em roda de conversa (com toda a turma) sobre: 
 
(1) Quais são as duas competências mais desenvolvidas e as duas menos 
desenvolvidas da turma, considerando o resultado consolidado da turma; 
 
(2) Como essas 4 competências (2 mais desenvolvidas e 2 menos 
desenvolvidas) podem interferir na aprendizagem das outras, seja 
potencializando o aprendizado ou dificultando-o, ou ainda interferir no alcance 
dos objetivos de vida. 
Esse exercício grupal visa trazer uma reflexão sobre o consolidado da turma de 
modo coletivo, bem como oferecer aos estudantes possibilidade de identificarem 
colegas que podem apoiar e por quem podem ser apoiados, exercendo a 
colaboração. Exemplo: se uma das competências mais desenvolvidas no 
estudante Marcelo é a empatia e a menos desenvolvida da Ana, também, é a 
empatia, o Marcelo pode se oferecer para apoiar a Ana no processo de 
desenvolvimento da empatia. 
 
Momento 4: Escolha das duas competências socioemocionais a serem 
desenvolvidas pela turma 
Como resultado da problematização com a turma, em roda de conversa, 
estudantes e professor devem selecionar duas competências relacionadas às 
necessidades específicas da turma para serem desenvolvidas até o final do ano. 
 
Critérios para escolha das duas competências que serão desenvolvidas pela 
turma: 
(1) Recomenda-se que as duas competências escolhidas sejam de 
macrocompetências diferentes. Exemplo: se uma das competências 
escolhidas foi a organização, que é parte da macrocompetências 
autogestão, a outra competência a ser escolhida não deve ser de 
autogestão, mas, sim, de alguma das outras macrocompetências 
(abertura ao novo, engajamento com os outros, amabilidade ou resiliência 
emocional). 
(2) As duas competências escolhidas pela turma precisam, necessariamente, 
ter sido parte das competências socioemocionais priorizadas pela rede 
para aquele ano/série. 
 
 
 
 
 
2020 
 
PROJETO DE VIDA 
 
 
 
CADERNO DO PROFESSOR – 3ª SERIE - VOL.4 
Projeto de Vida 
 
 
2 
 
 
 
Sumário 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 
Visão do trabalho: Mercado de trabalho – Primeiros passos 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 
Ambiente de Trabalho 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 
Contratos de trabalho 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 
Habilidades Profissionais 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 
O currículo é a primeira impressão 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 
De safio dos Superpoderes 
 
 
 
Projeto de Vida 
 
 
3 
 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 
 
VISÃO DO TRABALHO: MERCADO DE TRABALHO – PRIMEIROS PASSOS 
 
Competências socioemocionais 
em foco: 
Curiosidade para aprender, imaginação 
criativa e assertividade. 
Material necessário: Diário dePráticas e Vivências. 
 
 
 
Professor, por meio da reflexão sobre o comportamento no mundo do trabalho e as 
atitudes que desde o primeiro emprego colaboram para uma carreira bem-sucedida, é 
importante incentivar uma atitude proativa e resiliente no estudante, para que ele 
entenda a importância do profissionalismo nas relações de trabalho em busca da 
realização de seus sonhos com êxito! 
 
Visando na atuação profissional, a formação para a busca constante da: 
✔ Autonomia; 
✔ Independência; 
✔ Confiança, 
✔ Responsabilidade e 
✔ Compromisso. 
Todos esses elementos se unem aos preceitos do bem agir como a honestidade, a 
colaboração e o respeito para a transformação da vida dos jovens. 
Além disso, essas atitudes relembram a importância do potencial que o aprendizado e 
a dedicação têm na construção do Projeto de Vida individual dos estudantes e na 
consolidação dos objetivos de cada um, por isso procure demonstrar para eles, o que 
é o ambiente e o mundo do trabalho. 
 As atividades, aqui tratadas, irão colaborar para a visão de que a postura individual 
possa ser aperfeiçoada e adaptada a cada contexto, com técnicas e atitudes 
planejadas, de modo a não somente auxiliá-los na inserção no mercado de trabalho, 
mas também na permanência e crescimento dentro dele. 
Reforce a consciência nos estudantes, de que a reflexão e a responsabilidade acerca 
das ações tomadas na profissão podem colaborar não apenas para o sucesso 
individual, mas também para o do coletivo em que se insiram e destacá-los dos demais 
como bons profissionais. 
Projeto de Vida 
 
 
4 
 
 
Importante: 
 
1. Professor, para aprofundar as atividades inseridas neste caderno, é preciso que 
você se prepare antecipadamente para abordar os temas das situações de 
aprendizagem. 
Sugerimos alguns materiais de apoio, que poderão servir para sua mediação no 
decorrer das aulas: 
 
 
a) https://www.youtube.com/watch?v=O4NHBauEspw - Acesso em: 08 abr. 
2020. 
b) http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/l13467.htm - 
Acesso em: 08 abr. 2020. 
c) https://www.youtube.com/watch?v=XMGcW-CzCvY - Acesso em: 08 abr. 
2020. 
 
2. Neste caderno, algumas atividades serão compostas por leitura 
compartilhada, momento em que os estudantes terão a oportunidade de dividir 
com os envolvidos os saberes e conhecimentos a respeito do tema. 
3. Se desejar, enriqueça as atividades com pesquisas coletivas entre os 
estudantes, acrescentando vídeos e artigos que considerar pertinente. 
 
 
Bom trabalho! 
 
Para saber mais: dress code é a forma de se vestir para determinado tipo de 
ocasião. 
Projeto de Vida 
 
 
5 
 
Ao final dos blocos das aulas, é esperado que o estudante seja capaz de: 
 
● Reconhecer e desenvolver a proatividade e dedicação no mundo do 
trabalho. 
● Refletir sobre o valor do primeiro emprego e de uma trajetória inicial para 
uma carreira de sucesso. 
● Analisar contextos e desenvolver soluções adequadas para problemas 
enfrentados com base na realidade. 
● Compreender que existem diferentes ambientes de trabalho. 
● Desenvolver habilidades para se relacionar com a diversidade de pessoas 
e de responsabilidades no ambiente profissional. 
● Refletir sobre a adequação do dress code ao ambiente de trabalho. 
● Conhecer os direitos e deveres do trabalhador, as formas de contrato de 
trabalho, as leis trabalhistas e as garantias para o trabalhador no mercado 
de trabalho brasileiro. 
 
- Visão do trabalho 
Professor, inicie esta atividade reunindo os estudantes numa roda de 
conversa, para conversarem sobre as profissões nas diversas áreas de trabalho 
(educação, saúde, tecnológica, artística, esportiva, administrativa, segurança pública, 
ambiental, financeira, comunicação, agrícola, jurídica, industrial, comercial, turismo, 
metalúrgica, áreas de serviços às famílias etc.) que conhecem, se sabem as 
diferenças delas e quais os caminhos para lá chegar. 
Escreva na lousa as profissões elencadas por eles e peça que registrem, em seus 
Diários de Práticas e Vivências, informações que venham enriquecer o seu 
conhecimento. 
 
Inclua no diálogo, professor, assuntos que venham esclarecer como é o mundo 
do trabalho e se conhecem as possibilidades de contratação, dos direitos e deveres 
de um funcionário dentro de uma empresa. 
Tais informações são fundamentais, para que o estudante saiba como dar o primeiro 
passo em relação ao mercado de trabalho. 
Buscar informações sobre como se inserir e ampliar os horizontes diante das 
oportunidades no mercado de trabalho de forma a permanecer nele (na primeira 
empresa, ou mudar quando houver nova oportunidade) deve ser, também, um 
parâmetro para o conhecimento dos estudantes. Buscar informações é uma forma de 
desenvolver a curiosidade para aprender, possibilitando que tenham uma atitude 
investigativa, questionadora, aprendendo a respeito de novas realidades. Retome com 
Projeto de Vida 
 
 
6 
 
os estudantes o significado dessa competência socioemocional e, na sequência, 
problematize: 
● O que costuma despertar a curiosidade de vocês durante a realização de uma 
pesquisa? 
● Ao pesquisar, vocês buscam uma compreensão profunda sobre o tema? Quais 
os benefícios de “mergulhar” em uma pesquisa? 
 
 
Depois, convide-os para uma leitura compartilhada do texto “Visão do trabalho” para 
complementar o diálogo realizado: 
 
Visão do trabalho 
 
O primeiro emprego é um passo importante na vida de cada pessoa, pois se 
trata da entrada no mundo “adulto”! 
Você se lembra de como foi seu primeiro dia na escola? 
Desafiador, não é mesmo? 
O primeiro dia de trabalho também traz novidades e desafios importantes 
para sua carreira. 
Ao buscar uma vaga em um estágio, por exemplo, demonstre sua vontade 
de trabalhar e aprender — afinal, o primeiro emprego será uma escola. 
Ali, você terá contato com outros profissionais, aprenderá como é o clima 
organizacional, como responder a superiores e como estar em contato diário com 
colegas. 
 
 
Após a leitura, faça perguntas para refletirem sobre a organização do mundo do 
trabalho. 
Abaixo, há algumas questões para auxiliar na sua mediação, podendo incluir mais 
perguntas se desejar: 
 
1. Todas as profissões retratadas na atividade anterior, possuem o mesmo 
ambiente de trabalho e a mesma forma de contrato profissional? Por quê? 
2. Quais habilidades você considera que são essenciais para uma boa atuação 
profissional em qualquer ambiente de trabalho? Por quê? 
 
- Mercado de trabalho: Primeiros passos 
 
Projeto de Vida 
 
 
7 
 
Professor, reunidos em roda de conversa, discutam a respeito do primeiro emprego. 
Pergunte se há entre eles quem já passou por esta experiência e convide-os a 
narrarem como foi esse início deste momento. 
Depois, comece a explicar s que, além da entrada para o mercado de trabalho, está 
em jogo a oportunidade e o desafio para o desenvolvimento de uma carreira de 
sucesso e da consolidação do Projeto de Vida individual de cada um deles. 
 Convide os estudantes, que já vivenciaram a mesma experiência, para falar com os 
demais, que não tiveram ainda a oportunidade de entrar para o mercado de trabalho. 
O primeiro emprego é uma oportunidade de aprender e será a escola prática de como 
agir e conviver no ambiente profissional. Será uma rica troca de informações e 
conhecimento. 
Leve-os a refletir a respeito de alguns pontos que ambientam o mundo profissional e 
como reagir diante deles. 
 
 Fale que, provavelmente, no primeiro emprego irão vivenciar as seguintes situações: 
● Contato com outros profissionais 
● Clima organizacional; 
● Relação com os superiores; 
● Convivência com os colegas; 
● Pontualidade; 
● Interesse em aprender; 
● Questionamentos e dúvidas; 
● Comprometimento com as responsabilidades da ocupação. 
 
Agora em grupos, peça aos estudantes que registrem em seus Diários de Práticas e 
Vivências o que sabem e as dúvidas sobre o primeiro emprego, compartilhando com 
os demais grupos trocade conhecimentos e coleta de mais informações. 
Na atividade a seguir, convide os estudantes para uma leitura compartilhada: 
 
 
Proatividade: um pré-requisito para o sucesso 
 
Proatividade é uma habilidade sempre requerida nas descrições de vagas de 
emprego. 
É a habilidade de antecipar um problema ou realizar uma ação antes que o problema 
aconteça. É possível desenvolver essa habilidade ao se manter uma postura que 
busque manter uma atitude positiva diante dos desafios e se antecipar ao problema. 
Pessoas proativas: 
● Enxergam além do problema e propõem soluções criativas. 
● Executam as tarefas sem precisar de ordens para tal; 
Projeto de Vida 
 
 
8 
 
● Entregam resultados para além do básico; 
● Otimizam o tempo e se organizam para executar suas tarefas; 
● Se adaptam a mudanças. 
● Cumprem metas. 
É importante demonstrar responsabilidade e determinação, maneiras de agir de 
modo proativo e desenvolver ações que colaborem com a empresa de maneira 
cuidadosa, bem informada e profissional. Entende-se que, desde os primeiros 
passos, é importante procurar uma postura que inspire confiança e parceria na 
realização de projetos. 
É importante, também, lembrar que, no ambiente profissional, geralmente se 
responde a um superior e que é preciso sempre consultar a gestão para garantir a 
adequação das ideias ao momento que a empresa vive e entender a possibilidade, 
a viabilidade e a pertinência das ações que se quer desenvolver no cenário em que 
se encontra. 
 
 
Importante: 
 
Professor, a abordagem teórica do que é proatividade e dos primeiros passos no 
mercado de trabalho é uma boa oportunidade para conversar com os estudantes 
sobre os medos e as expectativas que essa nova etapa da vida deles pode gerar. 
Aproveite o tempo para permitir a troca entre os colegas sobre suas angústias e 
anseios, de modo que a reflexão sirva para motivar a ação proativa no primeiro 
emprego. 
 
Professor, a proposta para esta atividade é os estudantes buscarem soluções 
para problemas a partir de uma “questão guia”, explorando diversas ideias e 
possibilidades até se chegar a um consenso e um plano de ação, o qual pode ser 
reduzido ou reproduzido parcialmente de acordo com as necessidades dos tempos da 
aula. Esta dinâmica, usada nas empresas, é chamada de design thinking. 
 
Estimule os estudantes a primeiramente agir em escala local e com problemas 
mais próximos do cotidiano deles como, por exemplo, a organização da sala de aula 
e que seja possível discutir um assunto por completo, dentro do tempo da aula. 
Desse modo, será possível desenvolver estratégias com segurança e que poderão 
ser utilizadas na resolução de problemas mais complexos ou inesperados que os 
estudantes poderão encontrar ao longo da trajetória profissional. 
Projeto de Vida 
 
 
9 
 
A atividade deve se iniciar com a identificação de um problema ou oportunidade de 
melhora acerca do qual eles queiram agir e, a partir dele, desenvolver as cinco etapas 
do design thinking, conforme indicadas na tabela abaixo: 
 
 
 
Conhecer o 
problema 
Sintetizar as 
impressões 
Criar 
hipóteses 
Prototipar Testar 
Explorar 
todas as 
ideias sobre 
o tema. 
Resumir em 
poucas 
palavras qual é 
o principal 
problema. 
Cogitar ideias 
sobre como 
atuar para 
solucionar o 
problema. 
Definir e 
consolidar uma 
ideia para ser 
colocada em 
prática na 
resolução da 
questão. 
Nos próximos 
dias, colocar 
em prática a 
solução 
proposta e 
avaliar sua 
validade. 
 
O movimento, para que a atividade seja bem-sucedida, é de expansão no 
levantamento de ideias (primeira e terceira etapas) e de agrupamento e definição nas 
etapas de ação (segunda e quarta etapas). Compartilhe com os estudantes que. 
durante essa parte da atividade, poderão desenvolver a imaginação criativa. Essa 
competência socioemocional é importante na criação de novas ideias para pensar ou 
fazer coisas. Problematize: Vocês têm facilidade em gerar novas ideias? Caso sim, 
que dicas podem dar aos seus colegas? Caso não, quais são seus maiores desafios 
na hora de inovar? 
Resta, ainda, a possibilidade de gerar uma ação contínua na rotina das aulas. 
Os estudantes podem, por exemplo, propor uma escala de arrumação da sala ou de 
responsabilidade pela organização dos materiais coletivos. Ainda assim, o mais 
importante para o desenvolvimento da habilidade de proatividade é garantir que a 
ideia e a ação partam deles e que eles as desenvolvam a partir das suas impressões 
e vontades. 
 Você será apenas o mediador chamando-os à realidade, quando necessário e 
organizando os tempos das etapas. 
Para isso, é possível usar pequenos papéis de anotação ou post its para o 
levantamento das ideias, que podem ser agrupados conforme a necessidade de 
refinar e definir. Um cronômetro, que marque os tempos de maneira a garantir que 
todas as etapas sejam cumpridas, pode auxiliar na organização. 
 
Projeto de Vida 
 
 
10 
 
Qual é a justificativa 
para a necessidade de 
atuar sobre o problema 
levantado? 
Quais benefícios a ação 
sobre o problema pode 
trazer para o coletivo? 
Há custos ou recursos 
necessários para a 
aplicação da solução? 
 
Essa etapa de buscar justificativas, benefícios e custos para as soluções levantadas 
é uma possibilidade de desenvolver a assertividade, por isso retome as características 
dessa competência socioemocional, estimulando-os a responderem às três perguntas 
acima, de modo que exponham suas ideias e defendam suas opiniões para o grupo. 
É possível que a sala promova a atividade em pequenos grupos, de cinco ou seis 
integrantes, ou como um todo. 
Cabe a você, reconhecer as possibilidades de interação da turma e aquela que parece 
mais adequada ao trabalho coletivo. 
No caso de um único projeto para toda a turma, você conseguirá acompanhar mais 
de perto as ações desenvolvidas e orientá-las para que se encaminhem ao resultado. 
Caso existam pequenos grupos com propostas diversas, é preciso garantir tempo, 
para que seja possível fazer uma apresentação e votação ao final sobre qual projeto 
será colocado em prática pela turma toda. 
 
Para finalizar as atividades vistas, oriente que respondam aos itens do checklist sobre 
o que foi trabalhado em aula. 
Esse é o momento de levantar possíveis dúvidas remanescentes e resolvê-las, além 
de indicar um caminho para a continuidade ou aprofundamento para aqueles que 
julgarem necessário. 
É possível, por exemplo, que os estudantes cogitem questões sobre a competição no 
ambiente de trabalho diante da necessidade de se destacar dos demais. 
Pode-se retornar à reflexão sobre como ações proativas estimulam o bem-estar de 
todos e não apenas de um profissional. 
 
Checklist: 
 
✔ Reconhecer a importância de ter proatividade e dedicação no mundo do 
trabalho. 
✔ Desenvolver estratégias que colaborem para a postura proativa no ambiente 
de trabalho. 
✔ Refletir sobre o valor do primeiro emprego e de uma trajetória inicial para uma 
carreira de sucesso. 
✔ Analisar contextos e desenvolver soluções para problemas enfrentados com 
base na realidade. 
Projeto de Vida 
 
 
11 
 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 
 
AMBIENTE DE TRABALHO 
 
Competências socioemocionais em 
foco: 
Imaginação criativa e curiosidade para 
aprender. 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências. 
 
 
 
Professor, nesta atividade, os estudantes refletirão acerca da adequação ao 
ambiente de trabalho de acordo com o grau de formalidade exigido por ele e das 
características específicas das diferentes profissões e ocupações. 
Será necessário reforçar que reconhecer e adequar-se ao dress code de cada 
ambiente, não é apenas uma questão de vestimenta, mas também de 
profissionalismo e de postura adequada ao mundo do trabalho. 
Por isso, a atividade tratará da importância de apresentar-se de maneira adequada 
ao contexto de trabalho, seja nas escolhas de vestimentas e aparência, seja na forma 
de agir de acordo com a posição ocupada dentro da empresa. 
 
Professor, reúna-seos estudantes em uma roda de conversa para juntos realizarem 
uma leitura compartilhada, dialogando, depois, sobre algumas atitudes 
comportamentais dentro de um ambiente de trabalho: 
 
Ambiente de trabalho 
 
● Por que certas profissões exigem o uso de uniforme? 
● E por que, ainda, algumas pedem vestimentas formais, enquanto outras 
permitem que os profissionais se apresentem com maior liberdade individual? 
● Qual é a relação entre apresentação pessoal e conduta no ambiente de 
trabalho? 
Refletir acerca de que apresentar-se adequadamente é importante na atuação 
profissional, mas não só a adequação de vestimentas faz parte dessa apresentação 
pessoal, comportamentos também. 
Projeto de Vida 
 
 
12 
 
Em um ambiente hospitalar, por exemplo, dependendo do cargo, há a necessidade 
de se usar uniformes ou roupas com proteção para os pacientes como jalecos e 
roupas cirúrgicas. 
Além disso, é necessário prezar pelo silêncio e dar atenção aos enfermos e seus 
acompanhantes, que, geralmente, encontram-se em situações de preocupação. 
Já em escritórios, tanto a vestimenta como as preocupações, dependem de cada 
ambiente específico. Há aqueles mais formais e tradicionais e outros mais informais 
e inovadores. 
 
Professor, essa atividade busca fazer com que o estudante consiga se enxergar de 
maneira detalhada na profissão que deseja. Após o compartilhamento da leitura e 
discussão realizada com os estudantes, proponha uma atividade em dupla com base 
no Projeto de Vida individual deles. 
 
Sugira aos estudantes que desenhem e demonstrem em detalhes: 
✔ o ambiente, 
✔ o comportamento e 
✔ a apresentação pessoal que gostariam de se ver no futuro. 
 
Eles poderão utilizar materiais e linguagens diversas como recortes de revistas e 
desenhos com foco da profissão que eles gostariam de exercer no futuro e planejarem. 
 
 
 
Após a produção do desenho, peça a alguns, ou todos os estudantes que 
compartilhem com a sala o que fizeram, de modo a criar um portfólio de profissões, 
orientando qualquer impressão distante da realidade acerca do ambiente profissional. 
Para enriquecer esta atividade, sugira a montagem de um mural de dress code com 
recortes de revistas ou de imagens diversas como desenhos e impressões. Com 
recortes ou virtualmente, é interessante que os estudantes possam visualizar as 
vestimentas nos mais diversos ambientes. 
O exercício de representar as informações em desenhos ou no mural de montagem é 
uma possibilidade de desenvolver a imaginação criativa, pois os estudantes farão 
novas representações para informações já conhecidas e, dessa forma, poderão 
pensar de modo diferente sobre uma realidade conhecida ou desconhecida. Aproveite 
esse momento de compartilhamento para, também, propor uma reflexão sobre o 
exercício dessa competência socioemocional: 
Projeto de Vida 
 
 
13 
 
• Foram apresentadas representações novas que retrataram o ambiente de 
trabalho, as roupas e as atitudes específicas da profissão de forma interessante? 
• Vocês acreditam que inovaram ao criar seus desenhos ou mural de montagem? 
De que forma? 
 
Cabe lembrar que, em tempos atuais, há uma grande variedade de ambientes e de 
rigidez acerca dos possíveis comportamentos. 
Enquanto algumas empresas, como agências de comunicação, possuem organização 
e dress code abertos a inovações, outras, como bancos, permanecem tradicionais e 
formais. Além disso, algumas profissões, como policiais e cozinheiros, exigem 
uniformes e regras de asseio específicas aos seus contextos. 
Se desejar, professor, ampliar esta atividade, é possível realizar um Kahoot! para a 
escolha de adequação de vestimentas a ambientes. Essa plataforma costuma agradar 
bastante aos estudantes e permite a criação de um quiz a ser respondido por celular 
pelos estudantes a partir de um código gerado e gera uma pontuação e um ranking 
entre os participantes. É possível preencher as questões com imagens de ambientes 
profissionais e as alternativas com imagens de pessoas vestidas de diversas maneiras 
para que os estudantes apontem qual é a mais adequada ao cenário da questão. 
Caso não existam recursos digitais no momento, é possível simular ambientes com 
imagens, de revistas ou impressas, e desenhos ou descrições dos estudantes. 
 
- Dress Code: vestir-se, também, é agir profissionalmente 
Professor, oriente a discussão desta atividade, primeiramente reunindo-se com os 
estudantes para uma roda de conversa, perguntando: 
✔ Por que até hoje, mesmo em um país tropical, profissões e cargos de maior 
prestígio se caracterizam por uma vestimenta formal como ternos para os 
homens e salto alto para as mulheres? 
✔ Qual seria o objetivo dessas restrições da indumentária e que modificações 
podemos observar nas práticas de vestimenta conforme o avanço de 
ambientes de trabalho mais abertos e inovadores? 
✔ Esses avanços se refletem, também, na maneira como as relações 
interpessoais se constroem no ambiente profissional? 
Agora, convide os estudantes para a leitura compartilhada sobre dress code: 
 
A imagem pessoal nas atitudes 
 
Em ambientes de trabalho, muitas vezes, a forma de se vestir, também, é uma 
maneira de respeitar o ambiente de trabalho e as exigências da profissão. Dress 
Projeto de Vida 
 
 
14 
 
code, ou “código de vestimenta” é uma orientação que ordena e padroniza a 
apresentação visual em cada ambiente, de acordo com as necessidades do 
contexto. Por exemplo, em alguns ambientes, as regras de mercado exigem o uso 
de equipamentos de segurança e em algumas profissões, o uso de uniforme auxilia 
na identificação do profissional no ambiente público como para policiais e agentes 
de segurança. 
Em empresas, é possível que o dress code varie de acordo com a área de atuação 
e a personalidade do empreendimento. Em bancos, é comum o uso de vestimentas 
mais formais e de uma apresentação pessoal mais elaborada. Já em comércios à 
beira de praia, as vestimentas de um gerente de banco seriam inadequadas e é 
mais comum encontrar funcionários vestindo roupas leves e descontraídas. 
 
Em seguida, peça para os estudantes que formem pequenos grupos para s refletirem 
sobre as mudanças que eles podem especular a respeito da vestimenta em sala de 
aula, registrando suas respostas em seus Diários de Práticas e Vivências: 
● Há algumas décadas, como era o uniforme escolar e a apresentação dos 
professores? 
● Como era o tratamento entre estudantes e funcionários da escola e como é 
hoje? 
 
Professor, para finalizar as atividades vistas, oriente que respondam aos itens do 
checklist sobre o que foi trabalhado em aula. Compartilhe com a turma que, durante a 
atividade, também, foi possível desenvolver a competência socioemocional 
curiosidade para aprender, visando ao aprofundamento e maior compreensão dos 
estudantes sobre os diferentes ambientes de trabalho e a respeito da evolução da 
vestimenta dentro da escola ao longo dos anos. 
Esse é o momento de esclarecer possíveis dúvidas remanescentes, além de indicar 
um caminho para a continuidade ou aprofundamento para aqueles que julgarem 
necessário. 
É possível, por exemplo, que os estudantes levantem questões sobre ambientes 
menos idealizados para profissões iniciais ou que questionem sobre o conflito entre 
dress code e estilo pessoal. 
Retome com eles as orientações iniciais da aula e a importância de se adaptar para 
consolidar o Projeto de Vida 
Checklist: 
✔ Compreender que existem diferentes ambientes de trabalho. 
✔ Desenvolver habilidades para se relacionar com a diversidade de pessoas 
e de responsabilidades no ambiente profissional. 
Projeto de Vida 
 
 
15 
 
✔ Refletir sobre a adequação do dress code ao ambiente de trabalho. 
✔ Analisar contextos profissionais e atuar neles de maneira adequada. 
 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 
 
CONTRATOS DE TRABALHO 
 
Competências socioemocionais 
em foco: 
Curiosidade para aprender. 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências. 
 
As mudanças do mundocontemporâneo e na tecnologia geraram mudanças nas 
relações de trabalho. Ainda assim, há regras que garantem direitos aos 
trabalhadores e que estabeleçam como deve se dar a relação legal entre 
funcionário e contratante 
Professor, nesta atividade, os estudantes irão analisar os contratos de trabalho 
vigentes no Brasil e as formas de atuação profissional. 
O tema é importante à atualidade em vista das reformas nas leis trabalhistas em 
2017 e na previdência em 2019 e muitos elementos consolidados agora passam 
por reordenação e novas situações em diferentes contextos. 
 
Importante: 
 
Professor, nesta atividade, os estudantes irão pensar sobre os contratos de 
trabalho vigentes no Brasil e das formas de atuação profissional. 
Inicie esta atividade com os estudantes reunidos numa roda de conversa para discutir 
sobre as relações trabalhistas no Brasil. 
Abaixo, há algumas questões para auxiliá-lo na sua mediação. Se desejar, 
complemente com mais outras perguntas para enriquecer a atividade: 
 
● Você já possui a sua carteira de trabalho? 
● Sabe como ela colabora na formalidade e na regularização das relações de 
trabalho? 
Projeto de Vida 
 
 
16 
 
 
Após, proponha aos estudantes que se organizem em três grupos para dialogarem e 
pesquisarem mais acerca das relações e dos contratos de trabalho. 
 Desenvolva com eles atividades com informações diferentes a respeito de contratos 
de trabalho e formas de contratação. 
Em cada uma das atividades, terão de anotar em seus Diários de Práticas e Vivências, 
em tópicos, os pontos que considerar mais importantes. 
 No final, farão a consolidação das informações coletadas, compartilhando com os 
colegas as experiências adquiridas: 
 
Professor, no decorrer da atividade, procure explorar o conhecimento prévio deles 
acerca de temas como: 
✔ Desemprego; 
✔ CLT; 
✔ formalidade, 
✔ garantias salariais e 
✔ reforma trabalhista. 
 A análise do material teórico servirá de apoio para a discussão acerca da realidade 
de trabalho deles. É importante garantir que os estudantes se enxerguem como parte 
prática da discussão teórica e que alterações nas regras, aqui vistas, podem 
influenciar diretamente na segurança laboral deles. 
 
Grupo 1 - Formas de contrato de trabalho: 
Este grupo buscará por informações de leitura acerca das formas de contrato de 
trabalho: 
a) CLT full; 
b) Autônomo; 
c) Cooperado e 
d) Trabalhador por tempo determinado; 
Depois, irão discutir as vantagens e desvantagens das que considerarem mais 
comuns ou mais interessantes. 
 
Grupo 2: Informalidade e irregularidades: 
Quando não há regularização do trabalho, muitas vezes o trabalhador pode se 
encontrar em situações de risco trabalhista, com a ausência de garantias ou condições 
salubres de trabalho. 
Diante do exposto, este grupo irá “simular um diálogo” entre um trabalhador informal 
como, por exemplo, um vendedor ambulante, e um jornalista que pesquisa a 
situação desses trabalhadores. 
Após, irão levantar sugestões que poderiam melhorar a situação-problema. 
Projeto de Vida 
 
 
17 
 
 
Grupo 3: As mudanças após a reforma trabalhista: 
Este grupo irá buscar informações acerca das novidades implementadas pela reforma 
trabalhista e discutir a questão: 
 
Quais as vantagens e desvantagens das mudanças implementadas? 
Compartilhe com os estudantes que durante a realização da atividade é possível 
desenvolver a competência socioemocional curiosidade para aprender. 
Estimule-os a buscarem novas informações e tirarem suas dúvidas, quando não 
encontrarem determinada resposta. A atitude investigativa e a abertura a novas 
ideias e temas são importantes para nosso desenvolvimento pessoal e 
profissional. Problematize: 
● Vocês costumam estar interessados apenas nas coisas que gostam ou 
conseguem explorar outros temas? 
● De que maneira podemos expandir nossos interesses e desenvolver a 
curiosidade para aprender? 
 
Professor, para finalizar as atividades vistas, oriente que respondam aos itens do 
checklist acerca do que foi trabalhado em aula. 
Esse é o momento de levantar possíveis dúvidas remanescentes e resolvê-las, além 
de indicar um caminho para a continuidade ou aprofundamento para aqueles que 
julgarem necessário. 
É possível, por exemplo, que os estudantes levantem questões sobre precarização do 
trabalho e taxas de desemprego. 
Pode-se retomar com eles a reflexão sobre o desenvolvimento pessoal e a atuação 
voltada à realização do Projeto de Vida para, assim, garantir espaço para boas 
ocupações no mercado de trabalho devido à boa qualificação e às habilidades 
desenvolvidas. 
Além disso, incentive os estudantes, que ainda não possuem carteira de trabalho, a 
procurarem os órgãos legais para a emissão dela. Muitos estudantes podem não 
conhecer esse processo, por isso vale a pena se atualizar sobre como ele funciona 
em sua cidade e passar essas informações aos estudantes. 
Em alguns municípios, existem espaços como o Poupatempo (presente em algumas 
cidades do estado de São Paulo), onde se pode conseguir todos os documentos e 
obter a carteira de trabalho em um dia, mas, em cidades menores, esse processo 
pode levar mais dias. Informe-se e compartilhe essas informações com os estudantes. 
Projeto de Vida 
 
 
18 
 
Checklist: 
 
✔ Conhecer os direitos e deveres do trabalhador. 
✔ Informar-se sobre as formas de contrato de trabalho no Brasil. 
✔ Refletir sobre as leis trabalhistas e as garantias para o trabalhador no 
mercado de trabalho brasileiro. 
✔ Analisar contextos profissionais e o papel de cada um na organização do 
mercado de trabalho. 
 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 
 
HABILIDADES PROFISSIONAIS 
 
Competências socioemocionais em 
foco: 
Respeito, empatia e assertividade. 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências. 
 
Ao final dos blocos das aulas, é esperado que o estudante seja capaz de: 
 
● Reconhecer a importância da resiliência e da dedicação no mundo do 
trabalho. 
● Identificar as competências comportamentais para se inserir no mercado de 
trabalho. 
● Refletir sobre as habilidades pessoais e como elas podem contribuir para o 
ambiente de trabalho. 
● Analisar a si mesmo para agir em busca da ampliação e consolidação das 
habilidades pessoais. 
 
Professor, faça a leitura compartilhada com os estudantes reunidos em roda de 
conversa, cujo tema são as habilidades profissionais, pedindo-lhes que realizem uma 
autoavaliação, dando pontos de um a cinco em cada um dos itens apresentados: 
 
 
Hard Skills e Soft Skills 
Projeto de Vida 
 
 
19 
 
 
No mundo do trabalho, são exigidas múltiplas habilidades dos trabalhadores. As 
habilidades técnicas, conhecidas, também, pelo termo em inglês hard skills, são 
aquelas adquiridas pela formação acadêmica, na sala de aula, em livros ou em 
outros cursos e que podem ser alcançadas por meio do estudo de conteúdos 
relacionados à profissão escolhida. 
Já as habilidades interacionais, ou soft skills, são aquelas mais subjetivas que 
indicam a maneira como um trabalhador se comporta e se relaciona com os outros. 
Atualmente, devido aos avanços tecnológicos, muitas das habilidades técnicas 
podem ser desenvolvidas ou apoiadas por máquinas. 
Já as habilidades interacionais continuam a ser relevantes para a seleção e 
manutenção de funcionários em uma empresa, já que podem influenciar no 
desenvolvimento e nos resultados da empresa. 
São exemplos de soft skills: Atitude, Comunicação, Resolução de conflitos, 
Criatividade, Pensamento crítico, Empatia, Ética, Liderança e Trabalho em 
equipe. 
 
Ao fim da leitura, sugira que se sentem, em duplas ou trios, com os colegas que 
tenham mais afinidade, cujos pontos fortes e de atenção conheçam, pois ajudarão no 
desenvolvimento pessoal e profissional de cada um. 
Os colegas podem, com respeito e intencionalidade na melhoria de cada um, avaliar 
se as notas atribuídas estão corretas e o que poderia ser reconsiderado. Esse debate 
pode, posteriormente, serampliado para a sala toda. 
Durante esse momento, é importante que os estudantes mobilizem as competências 
socioemocionais respeito, empatia e assertividade. Para isso, compartilhe e 
problematize com a turma as seguintes dicas: 
● Exercitem o respeito tratando os colegas com bondade e tolerância. Descartem 
qualquer possibilidade de dizer coisas maldosas ou ofensivas que possam 
intimidar ou ferir seus colegas. 
● Na hora de conhecer as avaliações, sejam empáticos buscando se colocar no 
papel dos colegas. Escolham palavras e argumentos que permitam com que o 
outro se sinta bem e motivado. 
● Vocês podem concordar ou não com as notas atribuídas. Ao conhecê-las, 
pratiquem a assertividade apresentando e justificando suas opiniões. 
A partir da discussão inicial, oriente a escolherem aquela que, coletivamente, 
consideram como a habilidade mais importante da lista e que listem três ações que 
podem ser tomadas para desenvolver essa habilidade. Anote as sugestões na lousa 
Projeto de Vida 
 
 
20 
 
e peça aos estudantes que, constantemente, lembrem-se, ao longo das outras aulas, 
da importância das atitudes sugeridas para o sucesso no Projeto de Vida. 
Os estudantes podem discordar na escolha, já que algumas habilidades podem ser 
mais adequadas a determinadas profissões e o recorte de contexto pode influenciar a 
decisão. 
Sugira a eles que selecionem aquela que lhes parece mais universal. 
Essa discussão exige maturidade e autoconhecimento, bem como respeito e empatia 
entre os colegas 
Espera-se, considerando o desenvolvimento de tópicos semelhantes em aulas 
anteriores, que os estudantes estejam aptos a refletir individual e coletivamente em 
profundidade sobre tais questões. 
 
- Resiliência: uma habilidade necessária no mundo de trabalho 
Professor, explique aos estudantes que, dentre as soft skills, a resiliência é uma das 
de maior destaque. 
O dicionário Houaiss indica, como uma de suas entradas, a capacidade de se recobrar 
com facilidade ou adaptar-se a mudanças ou à má sorte, isto é, o indivíduo resiliente 
é capaz de superar momentos difíceis e, no mundo do trabalho, mostra-se uma 
pessoa que consegue trabalhar sob pressão ou em ambientes em que há muitas 
mudanças em curto espaço de tempo, ou seja, se a pessoa dá conta de se adaptar. 
Tanto no ambiente de estudo como no ambiente de trabalho, essa habilidade – 
resultado de aprendizagens e experiências ao longo da vida – é importante para 
superar adversidades. 
Considere que a resiliência é, portanto, uma habilidade que pode ser aprendida. Ela 
não é apenas a superação de um acontecimento ruim, mas o aprendizado que decorre 
da experiência de ter passado por situações adversas. 
 
Importante: 
 
Professor, a atividade, aqui proposta, é de reflexão individual e deve ser feita de 
maneira bastante reflexiva. Prever cenários e atitudes diante deles não é tarefa fácil e 
pode exigir emocionalmente dos estudantes. 
Após o preenchimento das situações, peça aos estudantes que compartilhem suas 
ideias espontaneamente e que peçam sugestões aos colegas para lidar com as 
situações que lhes pareceram especialmente complicadas. 
Caso julgue interessante, é possível transformar a reflexão individual em um exercício 
de simulação teatral, em que os estudantes se disponham a interpretar uma das cenas 
sugeridas, tanto no papel de quem passa pela prova de resiliência como no dos fatores 
externos que podem colaborar para o aumento do stress. 
Projeto de Vida 
 
 
21 
 
Essa opção de atividade, embora facilite a visualização das dificuldades e 
possivelmente promova reações mais reais do que planejadas aos contextos, exige 
conforto dos estudantes em se expor diante dos colegas e, por isso, cabe a você o 
discernimento de qual formato é mais interessante os estudantes. 
 
Professor, peça para os estudantes observarem as situações abaixo e para 
descreverem atitudes resilientes para lidar com elas: 
O que é possível aprender desses acontecimentos para crescer e se 
desenvolver emocionalmente? 
1. Receber uma nota baixa em uma prova. 
2. Ser transferido de um departamento do trabalho em que você se sentia à vontade 
para um que parece não ser compatível com você. 
3. Trabalhar um dia todo em uma posição de pressão por resultados mesmo 
enfrentando muitos problemas pessoais fora do ambiente profissional. 
 
Professor, solicite aos estudantes que respondam aos itens do checklist sobre o que 
foi trabalhado em aula. 
Esse é o momento de levantar possíveis dúvidas remanescentes e resolvê-las, além 
de indicar um caminho para a continuidade ou aprofundamento para aqueles que 
julgarem necessário. 
 
Checklist: 
 
✔ Reconhecer a importância da resiliência e da dedicação no mundo do trabalho. 
✔ Identificar as competências comportamentais para se inserir no mercado de 
trabalho. 
✔ Refletir sobre as habilidades pessoais e como elas podem contribuir para o 
ambiente de trabalho. 
✔ Analisar a si mesmo para agir em busca da ampliação e consolidação das 
habilidades pessoais. 
 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 
 
O CURRÍCULO É A PRIMEIRA IMPRESSÃO 
 
Projeto de Vida 
 
 
22 
 
Competências socioemocionais em 
foco: 
Curiosidade para aprender e 
organização 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências. 
 
Importante: 
 
Professor, para esta atividade, sugerimos que traga para as aulas exemplos vários 
de currículos, para que junto com os estudantes tracem o melhor modelo para o 
emprego que escolher. 
 
Iniciando a atividade, convide os estudantes para uma leitura compartilhada, juntos 
numa roda de conversa. O tema será sobre Currículo. 
Em seguida, discutam a respeito a idoneidade de se elaborar um currículo: 
 
O que é um currículo? 
O currículo é um documento que reúne as características pessoais e de formação do 
estudante e/ou trabalhador. Esse documento traz, também, experiências profissionais 
e pessoais como trabalhos voluntários e experiências anteriores, se houver, por 
exemplo. Esse documento deve estar sempre atualizado. Um bom currículo deve: 
● Ser objetivo: coloque apenas as informações que permitam avaliar suas 
entregas e sua experiência; 
● Apresentar o seu objetivo profissional: de forma curta e simples. Indique o 
que você deseja, por exemplo, atuar na área administrativa; 
● Estar bem formatado: seu currículo será lido pelo entrevistador, por isso 
facilite a leitura dessa pessoa. O espaçamento e a fonte (letra) devem permitir 
uma leitura confortável e o texto não deve apresentar erros de Português e/ou 
digitação; 
● Ter conteúdo: apresente suas experiências, da mais recente para a mais 
antiga, e formação, que são informações fundamentais. Jamais coloque 
experiências que não teve. Caso você tenha participado de trabalhos 
voluntários, não deixe de registrá-los, pois eles ajudam a perceber seu 
comprometimento, direcionamento de ações que mais gosta, responsabilidade 
entre outros aspectos que podem ser interessantes para o seu entrevistador e 
para a empresa. Os trabalhos informais como babá, ajudante (de feiras, de 
buffet infantil, escritório etc.) também podem constar no seu currículo, nesses 
casos é importante sempre ter um contato de referência, como telefone e/ou e-
mail, para que o contratante possa entrar em contato, caso seja necessário. 
 
Projeto de Vida 
 
 
23 
 
“O único lugar onde o sucesso vem antes do trabalho é no dicionário” - essa frase, 
atribuída ao famoso cientista alemão Albert Einstein, demonstra que, para se alcançar 
o sucesso, são necessários o esforço e a dedicação, enfim, trabalho. 
Para conseguir ingressar e conquistar uma boa posição no mercado de trabalho, além 
deles, é preciso construir uma boa imagem pessoal e um recurso para você construir 
essa imagem é o seu currículo, que é a sua carta de apresentação em um processo 
seletivo, sendo, muitas vezes, a sua primeira marca pessoal. Assim, é crucial que 
esse documento seja bem elaborado e bem apresentado. 
Trate o seu currículo com carinho e dediquetempo para realizá-lo. 
Atente-se ao uso correto da Língua Portuguesa e seja honesto. Não escreva sobre 
qualificações que você ainda não tem ou experiências que não existiram, pois elas 
podem ser testadas pelo empregador e isso pode comprometer sua reputação 
naquele lugar. 
Já na entrevista, seja honesto e não diga que tem determinada competência ou 
experiência se não tiver, mas se mostre disponível para aprender. Por exemplo, se 
você não fala inglês e vai se candidatar a uma vaga que exige Inglês básico, diga ao 
entrevistador que você ainda não tem, mas está se preparando e estudando para ter. 
Usar vestimentas adequadas de acordo com o perfil da empresa e a ocasião é 
importante; na dúvida ir com uma roupa social e neutra é uma boa dica. 
Seja educado, pontual e evite comportamentos inadequados como sentar-se de forma 
inapropriada, falar gírias e cometer erros de português – isso prejudica a sua marca 
pessoal. 
Demonstrar proatividade e vontade de aprender será positivo e algumas empresas 
incentivam os estudos e até pagam parte do curso, caso o candidato atenda aos 
outros requisitos. 
 
Após a leitura e discussão, professor, agrupe os estudantes em pares e peça que 
avaliem os currículos que você trouxe e digam o que pode ser considerado errado 
neste currículo: 
● As bordas não devem ser de imagens, mas sóbrias; 
● Foto somente se o processo seletivo pedir; 
● Não é necessário colocar Curriculum Vitae em latim; 
● Não colocar o número dos documentos, apenas se o processo seletivo solicitar; 
● Formatação sóbria (Time News Roman ou Arial tamanho 12); 
● Não é necessário colocar o nome dos pais; 
● Evitar usar e-mails não profissionais como o do modelo; 
● Evitar erros de português; 
● Colocar data de formação; 
● Escrever nível de idiomas somente – Exemplo: Inglês Intermediário. 
● No caso de não ter experiência profissional – colocar: “Em busca do 1º 
emprego”. 
Projeto de Vida 
 
 
24 
 
● Ou, outro item que considerar pertinente pontuar como equívoco crasso. 
 
Em seguida, mostre-lhes o modelo de um currículo que julgar adequado para ser 
apresentado ao mercado de trabalho, para que vejam a diferença dos modelos 
vistos anteriormente, lendo com eles o currículo na íntegra. 
A aprendizagem de novas informações e conteúdos relacionados ao currículo e 
entrevistas pode ter possibilitado o desenvolvimento da curiosidade para aprender, 
instigando os estudantes a buscarem mais informações sobre a temática. Reforce 
com a turma que essa competência socioemocional é importante para que tenham 
uma mente investigativa, consigam buscar informações e mantenham uma paixão 
pela aprendizagem, exploração intelectual e compreensão. Problematize: O 
desenvolvimento da curiosidade para aprender pode ser um aliado para alcançar seus 
objetivos profissionais? Como? 
 Sinalize que a próxima etapa da atividade possibilita o exercício da organização, pois 
será necessário ordenar as novas ideias aprendidas para trabalhar de forma eficiente. 
Ajude-os a mobilizar essa competência socioemocional, pedindo que listem alguns 
exemplos práticos de como podem ser organizados na hora de escrever os currículos. 
Professor, explique aos estudantes que, atualmente, há redes sociais específicas para 
o mundo profissional. Empresas que podem buscar profissionais, e candidatos que 
podem procurar por vagas. 
Nessas redes, as empresas e pessoas podem ter páginas pessoais e escrever sobre 
diferentes assuntos, sendo possível trocar mensagens e receber contato de 
entrevistadores. 
As empresas são voltadas ao mercado de trabalho, algumas são as melhores e 
funcionam como a principal ferramenta de recrutamento e recolocação atual. 
Também permite criar o network, facilitando a procura de vagas conforme a sua área 
do interesse e garante acesso a outros tipos de informações, unindo currículo e 
portfólio em um só lugar. 
Explique, que não basta só criar o perfil para garantir uma vaga. É fundamental manter 
as informações corretas e atualizadas, seguir as empresas de seu interesse, participar 
dos grupos e interagir com as suas conexões. A ideia é fazer contatos profissionais, 
produzir conteúdo sobre a sua área de interesse, incluir trabalhos voluntários. 
Oriente que é impróprio falar da vida pessoal – estas empresas são uma vitrine 
profissional. 
Em seguida, entregue-lhes uma folha de papel sulfite e peça para eles desenvolverem 
o seu currículo, baseado no modelo apresentado por você. Caso algum estudante 
queira elaborar o seu currículo pelo computador, é válido também. 
Ao término, proponha aos estudantes que troquem os currículos entre eles, para que 
juntos façam as devidas correções e apreciações. 
Projeto de Vida 
 
 
25 
 
Professor, finalize a aula, esclarecendo as possíveis dúvidas dos estudantes. 
Questione se encontraram dificuldades ao preencher algum dos pontos do checklist. 
Você deve retomar os pontos que não ficaram claros. 
É importante lembrar que não se trata de uma aula particular, mas de uma 
personalização da atividade para os estudantes que apresentarem maiores 
dificuldades. 
 
Checklist: 
✔ Observar comportamentos que desalinham com a imagem a ser passada, 
além de serem capazes de modificá-los. 
✔ Desenvolver a importância de obter uma Marca Pessoal. 
✔ Elaborar um currículo claro e conciso que contribua para um bom 
desempenho no processo seletivo. 
 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 
 
DESAFIO DOS SUPERPODERES! 
 
Objetivo: Promover autoconhecimento e 
desenvolvimento socioemocional a partir da 
atividade gamificada de avaliação formativa 
de competências socioemocionais. 
Competências socioemocionais em 
foco: 
Competências socioemocionais priorizadas 
pela SEDUC/SP para a 3ª série: tolerância 
ao estresse, assertividade, persistência, 
imaginação criativa e 
confiança. 
autoconfiança e organização. 
Material necessário: Diário de Práticas e Vivências 
 
Acolha os(as) estudantes. Explique-lhes quais são as missões que constituem o 
Desafio dos Superpoderes no 4º bimestre. 
 
Projeto de Vida 
 
 
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Entenda a proposta das 3 aulas que constituem o DESAFIO DOS 
“SUPERPODERES” 
no 4º bimestre 
MISSÃO 9: DE ONDE VIEMOS? PARA ONDE VAMOS? 
Duração prevista: 1 aula 
Para cumprir a missão 9, os(as) estudantes: 
· Revisitarão seus Diários de Práticas e Vivências com especial atenção 
aos seus Planos de Desenvolvimento Pessoal e discutirão a respeito de seus 
registros e reflexões em trios, de preferência mantendo os mesmos trios das 
missões anteriores. 
MISSÃO 10: ONDE ESTAMOS? 
Duração prevista: 1 aula 
Para cumprir a missão 10, os(as) estudantes: 
· Identificarão o “degrau” de desenvolvimento atual nas competências 
socioemocionais priorizadas para seu ano/série, preenchendo as rubricas do 
instrumento de avaliação formativa dessas competências. 
MISSÃO 11: VIVENDO O PRESENTE, OLHANDO O FUTURO 
Duração prevista: 1 aula 
Para cumprir a missão 11, os(as) estudantes: 
· Farão uma reflexão em trios de modo a se apropriarem dos resultados do 
processo de desenvolvimento pessoal vivido ao longo do ano. 
· Criarão linhas do tempo relacionadas ao seu desenvolvimento 
socioemocional. 
 
MISSÃO 9: DE ONDE VIEMOS? PARA ONDE VAMOS? 
 
Projeto de Vida 
 
 
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Faça uma retomada do processo de avaliação formativa de competências 
socioemocionais vivido ao longo do ano, apresentando o ciclo abaixo de forma 
dialogada, valorizando a participação dos estudantes. Reforce que a avaliação 
formativa de competências socioemocionais é uma estratégia para favorecer o 
desenvolvimento integral dos estudantes. 
 
Peça para a turma revisitar seus Diários de Práticas e Vivências (o caderno no qual 
registram suas reflexões sobre si, sobre sua relação com o mundo e sobre suas 
expectativas para o futuro). Apresente algumas questões disparadoras a fim de 
orientar a leitura das memórias. Abaixo, estão apresentadas algumas sugestões. 
Acrescente perguntas que façam sentido para seus(suas) estudantes.Dê um tempo 
para a turma fazer a leitura dos registros do Diário de Práticas e Vivências com foco 
no Plano de Desenvolvimento Pessoal e discutir as questões organizados em trios, 
de preferência mantendo os mesmos trios das missões anteriores. 
 Sugestões de questões disparadoras para a leitura do Plano de Desenvolvimento 
Pessoal no Diário de Práticas e Vivências: 
 
a) Como foi criar um Plano de Desenvolvimento Pessoal para registrar as 
ações necessárias para seu desenvolvimento socioemocional? 
b) Como você usou esse Plano? Conseguiu mantê-lo atualizado? Se não, qual 
foi sua principal dificuldade? 
c) O que você aprendeu fazendo registros de seus aprendizados e desafios no 
Plano de Desenvolvimento Pessoal e no Diário de Práticas e Vivências? 
d) Você utilizou as duas competências socioemocionais escolhidas como 
desafio pela turma em outras atividades/outras matérias? Dê exemplos. 
e) Você exercitou as competências socioemocionais desenvolvidas fora da 
escola? Em quais situações? 
 
 MISSÃO 10: ONDE ESTAMOS? 
 Peça-lhes que reflitam sobre como exercitaram as competências socioemocionais 
nos últimos meses. O que mudou desde o preenchimento da 1ª rodada das rubricas? 
Os estudantes devem preencher as rubricas referentes às competências 
socioemocionais tolerância ao estresse, assertividade, persistência, imaginação 
criativa e confiança. 
Projeto de Vida 
 
 
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Solicite que abram o Caderno do Estudante na página do Caderno de Respostas ou 
que acessem o sistema. 
O “Caderno de Respostas” impresso está nas páginas finais do Caderno do 
Estudante do 1º bimestre. O seu preenchimento poderá ser feito na versão impressa 
ou diretamente no sistema, conforme a disponibilidade de acesso e conectividade. 
 
Caso não seja possível digitar diretamente no sistema, após o preenchimento de 
cada estudante em seu Caderno de Respostas individuais impresso, será realizado 
um segundo preenchimento em um documento único que consolidará as 
informações de todos os estudantes. O professor circula um documento similar a 
um gabarito de múltipla escolha entre os estudantes e eles devem preencher 
indicando em qual degrau se identificaram em cada uma das competências 
socioemocionais priorizadas pela rede. 
Professor, oriente que consultem a Secretaria Escolar Digital (SED) em 
<htpps://sed.educacao.sp.gpv.br> para o preenchimento do Caderno de Respostas 
referente a Situação de Aprendizagem - Desafio dos Superpoderes." 
Convide-os(as) a se concentrarem e pensarem sobre si mesmos(as), pois nesta aula 
realizarão a quarta rodada de identificação de competências socioemocionais 
utilizando o instrumento de rubricas. 
Professor(a), retome alguns conceitos como o de rubrica. Rubrica, nesse instrumento, 
é a representação geral de todos os estágios que uma pessoa pode se encontrar no 
desenvolvimento de uma competência. É por este motivo que cada estágio é chamado 
de degrau, que vai do 1 ao 4. Os degraus 1, 2, 3 e 4 são acompanhados por uma 
descrição/frases. Já os degraus intermediários (1-2, 2-3, 3-4) referem-se a situações 
intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1, 2, 3 e 4. Nelas, o estudante 
considera que o seu degrau de desenvolvimento na rubrica é maior do que o anterior, 
mas não chega ao posterior (por exemplo: o aluno responderia no degrau 
intermediário “1-2” se considerasse que já passou do nível descrito no degrau 1, mas 
ainda não chegou ao nível descrito no degrau 2). 
Avise que é importante, para o sucesso da missão 10, que o estudante traga, pelo 
menos, uma evidência/exemplo que justifique porque se vê num nível e não em outro. 
Em geral, estas evidências podem ser explicitadas a partir de perguntas estimuladas 
pelo professor que os fazem pensar em situações que vivenciaram dentro e fora da 
escola, quando exercitaram a competência em questão. 
Informe o tempo, em minutos, que terão para responderem às rubricas, de modo que 
concluam o preenchimento em uma aula. 
Projeto de Vida 
 
 
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Durante todo o exercício, cabe ao professor auxiliar os estudantes a responder e 
esclarecer dúvidas e orientá-los sobre como devem apresentar os seus resultados, 
por meio das células intituladas Aplicação 4. 
 
 
MISSÃO 11: VIVENDO O PRESENTE, OLHANDO O FUTURO 
 
Passo 1: Reflexão individual e em trios 
Compartilhe com os estudantes que a proposta é a construção de uma linha do tempo 
que registre o desenvolvimento de competências de cada um(a), de forma criativa. É 
importante que cada estudante reflita sobre seu processo de desenvolvimento 
socioemocional. Para inspirar a construção da linha do tempo, são apresentadas 
algumas questões norteadoras a serem respondidas individualmente pelos 
estudantes e discutidas nos trios. 
Texto do caderno do estudante 
a) Como você avalia a experiência de participar de vários momentos de diálogos com 
seus colegas e professores sobre o desenvolvimento de competências 
socioemocionais? 
b) Quais foram os sentimentos mais fortes que marcaram a sua participação nessa 
jornada de desenvolvimento socioemocional? 
c) Qual foi a principal ação que você passou a praticar agora que está atento às suas 
competências socioemocionais? 
Projeto de Vida 
 
 
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d) Sempre buscamos passar a ideia de que “você não está sozinho” e mostrar a 
importância da colaboração...Mas você se sentiu sozinho em algum momento? 
 
e) Avalie seu papel, o papel dos seus colegas e professor de Projeto de Vida: 
· Seu papel - Qual foi sua maior contribuição para o seu trio? Em que essa 
contribuição foi importante ao longo da realização das conversas de feedback? E ao 
longo das aulas que não eram especificamente do Desafio dos Superpoderes, você 
contribuiu com os colegas do seu trio? 
· O papel dos colegas de trio - Seus colegas tentaram ajudá-lo? Eles o trataram 
com respeito? Mostraram interesse e atenção quando vocês conversaram nos 
momentos de feedback? Buscaram compartilhar ideias e sugestões para o 
desenvolvimento de competências socioemocionais ao longo das aulas? 
· O papel do professor - Como foi sua interação com seu professor de Projeto de 
Vida? O que foi mais positivo? O que precisa ser melhorado? 
f) Como foi participar de cada missão do Desafio dos Superpoderes? Qual foi a 
missão mais interessante? Por quais razões? 
g) Você considera que o desenvolvimento socioemocional pode ser importante para a 
sua vida de estudante, na sua relação com familiares e colegas, na sua forma de ser 
e estar no mundo? Por quê? 
h) As competências socioemocionais podem ser como “superpoderes” que o ajudam 
a se aproximar da realização de sonhos e projetos de vida? Se sim, por quê? Se não, 
por quê? 
 
 
Passo 2: Construção individual da linha do tempo 
Trabalhe com sua turma outras referências necessárias para a construção da linha do 
tempo. Parta dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre o que é uma linha do 
tempo, ajudando-os a entenderem o que é e como pode ser construída uma linha do 
tempo. 
Projeto de Vida 
 
 
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Para saber mais sobre Linha do Tempo: 
Há várias maneiras de se construir linhas do tempo, de acordo com os conteúdos 
que se pretende veicular, o público a que essa informação se destina e os recursos 
disponíveis para a sua produção. Para demonstrar essa diversidade, alguns 
exemplos de linha do tempo podem ser apresentados, seguidos de uma breve 
análise de cada um deles. A seguir, são elencadas algumas sugestões, mas há 
outras disponibilizadas na internet ou em veículos impressos que podem ser 
consultadas. 
● 5.400 anos de história da humanidade. Uol. Disponível em: <bit.ly/linha-tempo-
1>. Acesso em: 12 jan. 2019 
Trata-se de uma linha do tempo que apresenta um recorte daqueles que são 
considerados os principais fatos e personagens da história da humanidade. O gráfico 
pode ser visto, a princípio, como um exemplo de linha do tempo tradicional. Ele conta, 
todavia, com recursos que o meio digital possibilita explorar, como a barra horizontal,que permite a mudança da linha de um século para outro, e o ícone destinado a 
informações adicionais. É possível inferir que o conteúdo tem como público-alvo 
internautas com interesse em conhecer uma história da humanidade contada de 
forma breve. 
● Vespa. Behance – Ayrton Yamaguchi. Disponível em: <bit.ly/linha-tempo-3> 
. Acesso em: 23 jan. 2019 
O dono do perfil em que a linha do tempo foi postada conta que desenvolveu esse 
projeto para uma agência de publicidade, no contexto de um concurso da Vespa, 
motocicleta clássica. É possível perceber como o material relaciona a Vespa a 
aspectos centrais da cultura, do comportamento e do contexto mundial nas décadas 
de 1950, 1970 e 1990. Interessante observar como as imagens, as cores e os 
elementos visuais dialogam com a época que representam. 
 
● Infográfico trajetória Pessoal – Camila Pasinato. Disponível em: <bit.ly/linha-
tempo-4>. Acesso em: 12 jan. 2019. 
Conforme a própria autora indica, a linha do tempo, no formato de infográfico, 
explora a trajetória pessoal a partir das habilidades artísticas e ilustrativas, 
expressando sua personalidade por meio dos aspectos visuais. O material apresenta 
alguns fatos marcantes na vida da autora, que são complementados pelas 
ilustrações, bastante descoladas e com o traço próprio da autora. 
Projeto de Vida 
 
 
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Distribua o material para a confecção da linha do tempo. Use o material disponível em 
sua escola: cartolina, barbante, tinta, linha, material reciclado etc. Para apoiar essa 
construção, apresente algumas orientações para orientar o trabalho: 
a) A linha do tempo deverá relacionar as atividades de Projeto de Vida, 
as ações previstas no Plano de Desenvolvimento Pessoal e as 
competências potencializadas e/ou desenvolvidas nas atividades e nas 
missões do Desafio dos Superpoderes. 
b) A linha do tempo pode apresentar marcos temporais do ano escolar, ou 
seja, mês e/ou dia em que o(a) estudante se recorda de eventos 
importantes relacionados ao seu desenvolvimento socioemocional. 
Exemplo: primeira aula em que o professor apresentou o conceito de 
competências socioemocionais. 
c) A linha do tempo deverá apresentar marcos temporais da vida, ou seja, 
momentos em que o(a) estudante se perceberam utilizando de alguma 
competência nas relações dentro e fora da escola. 
d) A linha do tempo deverá apresentar ações do passado, atividades e 
aprendizados do presente e fazer uma projeção de desenvolvimento 
para o futuro. 
Passo 3 – Reflexão sobre a linha do tempo e feedback coletivo 
Ao final da elaboração da linha do tempo, peça para a turma que se organize em roda 
de conversa para que possam apresentar as produções e realizar uma conversa de 
feedback coletiva. Aproveite esse momento para trazer suas considerações sobre o 
desenvolvimento socioemocional da turma, trazendo à consciência dos(as) 
estudantes as competências socioemocionais que foram intencionalmente 
trabalhadas. Mobilize os(as) estudantes para que contêm sobre a experiência com as 
reflexões intencionais sobre o desenvolvimento de competências socioemocionais. 
Lembre-se das dicas sobre pedagogia da presença e feedback, presentes no Caderno 
do Professor do 2º bimestre. 
Projeto de Vida 
 
 
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EXERCENDO A PEDAGOGIA DA PRESENÇA NA PRÁTICA DE FEEDBACK 
A capacidade do professor de se fazer presente, de forma construtiva, no cotidiano 
escolar dos estudantes não é um dom, um talento “nato”, ou uma característica 
pessoal e intransferível. Segundo o pedagogo Antonio Carlos Gomes da Costa, 
autor do termo, a presença pedagógica é uma metodologia que pode ser aprendida 
“desde que haja, da parte de quem se propõe a aprender, disposição interior, 
abertura, sensibilidade e compromisso para tanto”. Nesse sentido, a mediação feita 
pelo professor nas conversas de feedback contribui para o desenvolvimento pleno 
dos estudantes, confira alguns pontos a serem cuidados: 
Cultive a relação - uma relação de confiança abertura, reciprocidade e 
compromisso com os estudantes e seus processos de formação se traduz em 
gestos de interesse, conhecimento e valorização dos saberes, dos pontos de vista 
e culturas juvenis, bem como, no reconhecimento da singularidade de cada jovem, 
de sua trajetória de desenvolvimento pessoal, seus desafios e suas conquistas. 
Durante uma conversa de feedback, não há espaço para julgamentos ou 
desrespeitos, mas sim, para um diálogo aberto, respeitoso, construtivo e de 
encorajamento. 
Acredite no potencial de desenvolvimento dos estudantes – na prática docente e 
nas conversas de feedback é fundamental acreditar e explicitar que você acredita 
no potencial de cada um dos estudantes, atuando de forma comprometida, no 
sentido de promover aprendizagens e ajudar os estudantes a alcançarem seus 
objetivos. Valorize o processo e o esforço, não apenas o “resultado” em si. Ajude 
os estudantes a visualizarem as conexões entre o que fizeram, como fizeram e os 
resultados que foram alcançados. Ao abordar pontos negativos, traga sempre 
sugestões de como se pode melhorar. 
As palavras e as perguntas são poderosas! Use palavras que: comuniquem 
respeito ao estudante e ao seu processo de aprendizagem; posicionem o estudante 
como agente ativo e protagonista; e provoquem a reflexão do estudante. Proponha 
questões instigantes, que explorem por que e como. Evite perguntas com base em 
aprovação ou desaprovação (por exemplo: “Você se comportou bem?”). 
Diversifique as estratégias - por conta do tempo, é provável que você não consiga 
fazer perguntas individualizadas a todos os estudantes em uma única aula, por 
isso, é necessário articular estratégias diversificadas e complementares. Na 
atividade, é proposta uma conversa de feedback entre os próprios estudantes. 
Além disso, você pode conferir atenção especial aos estudantes que tiverem 
Projeto de Vida 
 
 
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demonstrado maior dificuldade no desenvolvimento socioemocional ao longo do 
percurso das aulas. No caso de estudantes mais tímidos, por exemplo, busque 
trabalhar com estratégias mais individualizadas, ajudando-os a desenvolverem a 
assertividade, para que possam participar gradualmente nos diálogos com toda a 
turma. 
 
Ofereça exemplos concretos – é necessário tornar critérios mais abstratos em algo 
mais concreto e inteligível para os estudantes. Durante o feedback é necessário 
descrever de forma específica um comportamento. Busque exemplos reais que 
ilustrem as ações que são foco do feedback. Você pode solicitar aos próprios 
estudantes que tragam exemplos ou evidências adicionais para a conversa. 
 
Foco! Pesquisas comprovam a necessidade de não abordar muitos assuntos ou 
competências em uma mesma conversa de feedback. Isso, também, vale para 
conversas entre estudantes: é indicado que eles foquem em apenas uma a duas 
questões quando avaliam o trabalho dos pares. Busque abordar um ponto positivo 
e um ponto que pode ser melhorado, evite trazer muitos retornos negativos em uma 
só conversa. Sempre que necessário, retome as rubricas das competências 
socioemocionais e oriente os estudantes a usarem as rubricas como referência, 
buscando assim, tirar possíveis dúvidas que tenham surgido sobre elas. 
 
Indicações de leitura: 
RUSSELL, M. K.; AIRASIAN, P. W. Avaliação em sala de aula: conceitos e 
aplicações. 7.ed. Porto Alegre: AMGH, 2014. 
BROOKHART, S. M. How to give effective feedback to your students. Virginia, 
USA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2008. 
 
Se necessário, convide alguns estudantes para uma conversa individual. Reforce a 
importância de que registrem os principais aprendizados dessa conversa de feedback 
em seus Diários de Práticas e Vivências. 
 
Projeto de Vida 
 
 
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Apresente, também, os registros que você fez durante a experiência como 
professor(a) de Projeto de Vida, como avalia todo esse processo e qual a importância 
desse trabalho de promoção do desenvolvimento socioemocional em sua vida. 
Se possível,converse com a equipe gestora de sua escola sobre a possibilidade de 
uma exposição com as produções dos(as) estudantes. 
Busque valorizar esse momento final, criando um tom de reconhecimento e 
celebração. Parabenize os estudantes! Tanto os estudantes quanto você, 
professor(a), vivenciaram desafios e conquistas ao longo desta jornada de 
desenvolvimento socioemocional e merecem celebrar e se apropriar de seus 
resultados! O desenvolvimento socioemocional, assim como o projeto de vida, não 
acaba e não tem idade! A jornada de desenvolvimento pessoal continua, na escola e 
na vida!