Avaliação e Teorias da Psicologia de Desenvolvimento e Aprendizagem

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PSICOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
Prof. Taísa Vliese
Revisão
Como será a nossa avaliação?
CONTEÚDO: AV1 – Aula 1 a 4
 AV2 – Aula 5 a 8
 AV3 - Todas as aulas
PONTUAÇÃO:
 AV1- Prova 8,0 +2,0 (Fórum Temático I)
 AV2 – Prova 8,0 +2,0 (Fórum Temático II)
 AV3 – Prova 10,0
ROTEIRO PARA ESTUDO
Aula on line e exercício de controle da freqüência.
Aula teletransmitida 
Participação nos fóruns temáticos
Leitura do livro customizado
Aula 1
Estudo do desenvolvimento humano através dos domínios:
→ Biossocial (estudo do funcionamento cerebral, da fisiologia do corpo e as modificações causadas pelo ambiente)
→ Cognitivo (estudo dos processos psicológicos: pensamento, percepção e linguagem)
→ Psicossocial (estudo das emoções, da personalidade e das relações interpessoais) 
Elementos constituintes do Desenvolvimento da Aprendizagem
Fatores endógenos
Genéticos
Intra-uterinos
Maturacionais
Fatores do Meio Sócio-Cultural
Cultura
Linguagem
Crenças
Família
Relacionamentos
Educação, Outros
AULA 2
O QUE SÃO TEORIAS?
São sistemas explicativos elaborados a partir da observação e reflexão sobre a realidade.
Produção Científica
Validação e possibilidade de refutação
São explicações. Não são verdades absolutas.
TEORIAS PSICOLÓGICAS
Psicanalítica - FREUD
Aprendizagem - SKINNER
Cognitiva - PIAGET
Sócio-Cultural - VYGOTSKY
Epigenética - WADDINGTON 
APRENDIZAGEM
Tipos de Condicionamento
Clássico
Operante
Reforço positivo
Reforço negativo
Extinção de comportamento
COGNITIVISTA
Compreender como se passa de um estado de menor para um estado de maior conhecimento.
INTELIGÊNCIA – FUNÇÃO (Adaptação ao meio)
			- ESTRUTURA
Assimilação - o sujeito age sobre o objeto com os esquemas cognitivos que possui. 
Acomodação - o sujeito cria novos esquemas cognitivos para se relacionar com os objetos para superar o desequilíbrio existente entre ambos. 
Equilibração majorante - nunca é definitiva, pois o mundo está em permanente transformação e estas nos exigem novas adaptações ao meio.
ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO
SENSÓRIO-MOTOR (0- 2 anos)
Inteligência prática
PRÉ-OPERATÓRIO (2 a 7 anos)
Inteligência representada
OPERATÓRIO-CONCRETO (7 a 11 anos)
Inteligência reversível
LÓGICO-FORMAL (11 a 14 anos)
Inteligência lógica e abstrata
SÓCIO-CULTURAL
Importância da cultura no desenvolvimento Humano e na aprendizagem das funções psicológicas superiores.
 cultura	 homem
Zona de Desenvolvimento Proximal – é a distância entre o desenvolvimento potencial e o desenvolvimento real, ou seja o que o sujeito está em vias de conseguir fazer sozinho. 
AULA 3
Aprendizagem Significativa 
Dinâmica em que o conhecimento é construído intermitentemente.
Concepções Prévias 
 Concepções acadêmicas 
 Re-significação do Conhecimento.
O professor precisa pesquisar as concepções prévias apresentadas pelos aprendizes sobre o tema.
APRENDIZAGEM MECÂNICA X SIGNIFICATIVA
MECÂNICA 
Aprendizagem sem associações aos conteúdos da estrutura cognitiva
Armazenagem arbitrária
SIGNIFICATIVA
Nova informação se liga às concepções prévias do Aprendiz
A estrutura cognitiva do aprendiz é o mais importante fator cognitivo a ser considerado na aprendizagem.
DISLEXIA
Atraso na aquisição da fala e sua deficiente percepção fonética;
Dificuldade de soletração;
Leitura e escrita lentas e com difícil compreensão do material;
Criativo
Apresenta outros transtornos de aprendizagem como comorbidade.
Prejuízo no desenvolvimento psicomotor.
AULA 4
ATENÇÃO E DESEMPENHO ACADÊMICO
Atenção é a concentração da atividade psíquica sobre um estímulo específico.
Seletiva – seleciona o estímulo
Concentrada – mantém o foco
Dividida – responde à múltiplos elementos
 Alternada – muda de foco repetidamente
Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade
Acomete 3 a 6 % da população em idade escolar.
Compromete o desempenho acadêmico e o relacionamento interpessoal.
Caracteriza-se por prejuízo nas funções executivas e falhas nos processos inibitórios.
Sintomas relacionados no DSM-IV
Córtex pré-frontal
CAUSAS
É UM TRANSTORNO DE 
ORIGEM NEUROBIOLÓGICA.
O lobo pré-frontal trabalha com uma hipofunção, pois os neurotransmissores dopamina e a noradrenalina encontram-se diminuídos. 
 
Características tipo desatento
- Desvia facilmente a atenção do que está fazendo.
- Comete erros por prestar pouca atenção a detalhes. 
- Muitas vezes distrai-se com seus próprios devaneios 
- Dificuldade de concentração em palestras, aulas, leitura de livros
- Às vezes parece não ouvir quando o chamam
- Durante uma conversa pode distrair-se e prestar atenção em outras coisas, principalmente quando está em grupos. 
- Relutância em iniciar tarefas que exijam longo esforço mental.
-Dificuldade em seguir instruções, em iniciar, completar e só então, mudar de tarefa (muitas vezes é visto como irresponsável).
-Dificuldade em organizar-se com objetos (mesa, gavetas, arquivos, papéis) e com o planejamento do tempo (costuma achar que é 10 e que o dia tem 48h).
- Problemas de memória a curto prazo: perde ou esquece objetos, nomes, prazos, datas... Durante uma fala, pode ocorrer um “branco” e a pessoa esquecer o que ia dizer.
Características do tipo Hiperativo
Inquietação – mexer as mãos e/ou pés quando sentado, musculatura tensa, com dificuldade em ficar parado num lugar por muito tempo. Costuma ser o “dono” do controle remoto
Faz várias coisas ao mesmo tempo, está sempre a mil por hora, em busca de novidades, de estímulos fortes. Detesta o tédio.
Consegue ler, assistir televisão e ouvir música ao mesmo tempo. Muitas vezes é visto como imaturo, insaciável.
Pode falar, comer, comprar,... compulsivamente e/ou sobrecarregar-se no trabalho. Muitos acabam estressados, ansiosos e impacientes.
Interrompe a fala do(s) outro(s); sua impaciência faz com que responda perguntas antes mesmo de serem concluídas.
Baixo nível de tolerância: não sabe lidar com frustrações, com erros.
Características do tipo Combinado
Reúne pelo menos 6 características de desatenção e 6 características de Hiperatividade
 
DSM-IV
São Impulsivos, sofrem mais acidentes e têm mais chances de abusarem de substâncias tóxicas para tentar diminuir a ansiedade e a angústia.
Manejo acadêmico
Tornar consciente os prejuízos causados pelo TDAH para a vida acadêmica; 
 Estratégias para organização dos horários de estudo, 
Técnicas para resolução de problemas que diminuem a impulsividade e estimulam o diálogo, a cooperação e a argumentação; 
Adoção de agendas para a organização do cotidiano e para comunicação com a família; 
Reforço dos comportamentos positivos
APLICAÇÕES DO CONDICIONAMENTO
Instrução Programada
Treinamento de Habilidades Sociais
Sistema de Fichas 
Somente para os alunos com baixo grau de motivação ou dificuldade de aprendizagem.
São dadas fichas de plástico que podem ser trocadas por prêmios ou privilégios. 
Comportamentos Pontos
Ser gentil com os amigos 1
Fazer todo o exercício de casa 2
Respeitar os pedidos da professora 2
Trazer todo o material do dia 1
Total 
Avaliação da Semana
AULA 5
APRENDIZAGEM DA CRIANÇA DE 0 A 2 ANOS
Jean Piaget – estágio sensório-motor
Freud – desenvolvimento do ego
		 - Fase oral
		 - Importância do afeto
SHANTALA
AULA 6
Aprendizagem da criança de 2 a 6 anos
Piaget – Estágio operatório-concreto
Freud – Fase Anal
		 - Fase Fálica
		 - Construção da identidade sexual
AULA 7
Aprendizagem da criança de 7 a 11 anos
Piaget – Fase operatória concreta
			Reversibilidade
			Operações para compreender a realidade.
INLELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Lingüística 
Musical 
Lógico-matemática 
Espacial 
Cinestésica 
Interpessoal 
Intrapessoal 
Naturalista 
Existencial
Cada tipo de inteligência apresenta genes próprios e substratosneurológicos específicos.
Cada pessoa pode apresentar mais de uma inteligência e em diferentes graus.
Todas as inteligências podem ser desenvolvidas. 
TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM
Leitura - Dislexia – Hiperlexia 
Escrita - Disgrafia e Disortografia 
Cálculo – Discalculia 
Atenção – TDAH
AULA 8
Desenvolvimento da moralidade
Fases: Anomia/Heteronomia/Autonomia
Quando o diálogo fracassa?
Sanção por reciprocidade.
Tipos de sanção:
Exclusão temporária ou permanente do grupo - possibilitar à pessoa a construção da regra de ter consideração pelas pessoas.
 Recorrer à conseqüência direta e material do ato 
 Privar a pessoa do objeto que ela utilizou inadequadamente 
 É a reparação.