Avaliação de Proficiência 2021

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Questão 1
A base da sociologia é a análise da sociedade e para isso é fundamental entendermos dois conceitos fundamentais da sociologia, que são o senso comum e o senso crítico. Senso comum nos remete a um conceito que pode ser entendido como algo inerente (que faz parte) da sociedade. Os indivíduos passam a seguir determinadas linhas de pensamento uniforme e universal; senso crítico é quando o indivíduo passa a ter outro olhar sobre determinada questão e busca o esclarecimento.
A partir desse contexto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. Através o senso crítico é possível desconstruir uma ideia errônea tida como certa até então. 
PORQUE
II. Através da sociologia é possível perceber que a sociedade é regida por um código de moral e ética que, ao longo da história, criou ideologias cujo objetivo sempre foi convencer a sociedade a agir, pensar, produzir, segundo os interesses de uma classe dominante.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
A)
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
B)
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.
C)
 
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
D)
 
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
E)
 
As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 2
O estudo da História da Educação é importante devido o seu potencial formativo, autor reflexivo e cognitivo. Ou seja, o estudo da história da educação tem a capacidade de fazer com que os alunos raciocinem de forma a compreender o porquê de se estudar determinada matérias e temas. Os pesquisadores tem se interessado em compreender as ações de educação contidas na sociedade imperial com suas diversas formas e esferas de intervenção, identificando a existência de uma extensa rede de escolas públicas no século XIX, sendo que tais estudos têm apontado a desimportância da educação escolar para grande parte da população. Outros estudos vão de encontro com o sentido de captar as especificidades da formação e do desenvolvimento da instituição escolar observando como este modelo se articula-se ao processo de constituição da esfera pública no Brasil, de se sujeitar as leis culturais e de progressiva profissionalização no campo pedagógico.
Disponível em:
;https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/historia-educaco.htm
;. Acesso em: 06 nov. 2018.
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
I. A história da educação é importante para compreendermos o porquê de cada disciplina ser ou não ensinada, observando a importância da escola se adequar ao contexto histórico e social em que ela está inserida.
II. O estudo da história da educação aponta, cada vez mais, o papel da escola na sociedade, em que muitas vezes não vê sentido naquilo que é aprendido na escola.
III. Estudar a história da educação também é considerar o trabalho do professor e do pedagogo, observando como essa profissão se estabeleceu na sociedade.
É correto o que se afirma em
A)
 
I, apenas.
B)
 
II, apenas.
C)
 
I, II e III.
D)
 
I e II, apenas.
E)
 
II e III, apenas.
Questão 3
A lei de diretrizes e bases é quem organiza o processo educacional no Brasil. Hoje a educação é pautada em educação infantil, ensino fundamental e ensino médio. A legislação traz um alto teor de autonomia, proporcionando avanços, mais também precisando de uma revisão para ver o que está sendo contemplado e concretizado nos termos da lei. A legislação em educação caracteriza o que é o nosso espaço, espaço esse o da escola, constituído e instituído, por isso para ser professor não basta somente dar aula, fazer o cotidiano da sala de aula, mais sim entender todo o sistema no qual trabalhamos, conhecendo os atos legais que organizam e determinam as responsabilidades dentro da escola. Em um país continental como o Brasil, a legislação escolar orienta-se pelo princípio da flexibilidade. O principio da flexibilidade tem como proposta, que os dirigentes escolares, em qualquer nível, devem fazer adaptações no proceder da escola para que esta possa receber e trabalhar com todos os educandos que fazem parte do meio onde se insere.
Disponível em:
;https://bit.ly/2qgV4dJ
;. Acesso em: 27 out. 2018.
Sobre o respeito ao princípio da flexibilidade apresentado anteriormente, assinale a alternativa correta.
A)
 
No campo e nas aldeias indígenas, a época de colheita e período chuvoso não interferem no calendário escolar.
B)
 
O período de trabalho dos educandos é obrigatório e registrado por Lei, na EJA ou em qualquer outro nível escolar.
C)
 
O Brasil, por possuir uma diversidade cultural muito grande, deve atender as peculiaridades para que o direito à educação seja garantido. 
D)
 
O município ou estado devem resolver os problemas pontuais dos alunos a partir da observação do bem comum para todos, sem recorrer à União.
E)
 
As diretrizes são regras a seguir e, para desenvolver um bom trabalho, nada pode ser modificado, tendo em vista que as regras devem ser cumpridas por todos.
Questão 4
Os estudos sobre alfabetização e letramento vêm acontecendo com frequência na escola do campo com o objetivo de melhor compreensão, aprofundamento teórico e de práticas educativas que contemplem a realidade dos alunos que moram no campo. E é no cotidiano das relações de trabalho, convívio social e com a natureza que os sujeitos do campo constroem as suas identidades, que como sujeitos históricos são determinados por um conjunto de relações sociais, econômicas e culturais da sociedade.
Disponível em:
;http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/20786_10154.pdf
;. Acesso em: 04 dez. 2018.
Assim, acredita-se que as experiências sociais das comunidades devem:
I. Ser o ponto de partida para a definição das prioridades e ação individual e coletiva de todos os envolvidos no processo ensino e aprendizagem.
II. Desenvolver práticas sociais de leitura e escrita relacionadas com as práticas sociais dos alunos, tornando-a um exercício crítico de letramento.
III. Trabalhar atividades significativas e interessantes entendendo que os alunos formulam ideias, refletem e constroem conhecimento.
IV. Preocupar-se somente com a decodificação e codificação da leitura e da escrita.
É correto o que se afirma em
A)
 
IV, apenas.
B)
 
I, II, III e IV.
C)
 
I e IV, apenas.
D)
 
II e IV, apenas.
E)
 
I, II e III, apenas.
Questão 5
Em Educação Infantil, a BNCC traz a definição dos direitos de aprendizagem e dos campos de experiência. Conheça-os:
1) CONVIVER - com outras crianças e adultos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
2) BRINCAR - cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), diversificando o acesso a produções culturais, conhecimentos, imaginação, criatividade, experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
3) PARTICIPAR - ativamente do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas das atividades da vida cotidiana, brincadeiras, ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens, decidindo e se posicionando.
4) EXPLORAR - movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando saberes em suas diversas modalidades: artes, escrita, ciência e tecnologia.
5) EXPRESSAR - suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.
6) CONHECER-SE - e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
Fonte: SOARES, Wellington. BNCC na Educação Infantil: como garantir os direitos de aprendizagem. Disponível em https:// novaescola.org.br/conteudo/12147/bncc-na-educacao-infantil-como-garantir-os-direitos-de-aprendizagem.Acesso em 18 ago. 2019 (ADAPTADA).
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir.
I. Boa parte das atividades listadas ajudam a garantir o direito das crianças, a partir das estratégias para pensar essas atividades.
II. É fundamental permitir que as crianças explorem sozinhas os materiais que estão conhecendo, sem que o professor antecipe o conhecimento.
III. Criar conselhos e assembleias em que os alunos votam e argumentam sobre decisões que afetam o coletivo, ajudam os alunos a se expressarem.
IV. As brincadeiras são essenciais e devem estar presentes intensamente na rotina da criança, mas precisam ser planejadas e variadas; dirigidas e não dirigidas.
V.  O importante é envolver os alunos em todas as etapas do planejamento das aulas, permitindo que eles ajudem a decidir quais materiais serão usados e assim por diante.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em
A)
 
I e III apenas.
B)
 
I, II, III, IV e V.
C)
 
I e IV, apenas.
D)
 
I, II, III e V, apenas.
E)
 
I, II, III e IV, apenas.
Questão 6
Segundo Ponce (2005), o sistema educacional constituiu-se a partir do momento em que a sociedade se estruturou em classes social antagônicas, com o fim da chamada sociedade primitiva. Os interesses e as necessidades da classe social dominante passaram a delimitar o campo da Educação na medida em que passou a servir para a dominação social de poucos sobre muitos. O referido autor, ao analisar a gênese da escola, entende que esta instituição surgiu a partir do fato de que a dominação militar e política não surtiam mais os efeitos desejados em uma sociedade, que se tornava cada vez mais complexa e multifacetada. Neste sentido, o sistema educacional é considerado um elemento da crise da estrutura do capitalismo, diante de desafios e limites que se impõem na construção da emancipação humana.
PONCE, A. Educação e luta de classes. (21ª Ed), São Paulo: Cortez, 2005.
Considerando os contextos econômico e político da sociedade e a relação da educação com estes, avalie as seguintes asserções e a relação entre elas.
I. O sistema educacional, fruto de um processo histórico, configura-se no bojo das relações sociais e de produção, que dividiram e ainda dividem a sociedade em grupos econômicos distintos e, ainda mais, estabelece uma relação entre classes sociais antagônicas.
PORQUE
II. A necessidade de se construir um aparato de dominação ideológica e intelectual encontrou, na escola e no sistema educacional em geral, seu ponto de apoio.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
A)
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
B)
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
C)
 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D)
 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E)
 
As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 7
A LDBEN 9.394/96, elaborada em consonância com os princípios da Constituição Federal, trouxe profundas mudanças para o sistema brasileiro ao consagrar como princípio, a liberdade, a autonomia, a flexibilidade e a democracia abrindo novas possibilidades a gestão escolar.
SOARES, Marcos Aurélio da Silva. Organização do Trabalho Pedagógico. Curitiba: Ibpex, 2012, p. 20.
Com relação à Gestão, faça a associação correta entre as colunas: I. Gestão da Qualidade Total.II. Gestão Compartilhada.III. Gestão Democrática.IV. Gestão Tradicional.V. Gestão Contemporânea. 1. Alicerçada nos princípios da participação colegiada, por meio da formação de conselhos municipais ou escolares, nem sempre consegue atingir o objetivo de oferecer uma educação com qualidade social.2. Aponta para uma convivência social construída historicamente pela participação de todos e tem na escola um espaço privilegiado para a aprendizagem da democracia.3. Na escola essa filosofia contrasta com a essência do trabalho educativo, que objetiva a formação humana, a cooperação e a inclusão.4. O sistema autoritário que prevaleceu até a década de 1930, ligado à hierarquia, sem a autonomia e envolvimento criativo do trabalho, possuía caráter vertical, burocrático, mecanicista.
5. A sociedade já não se encaixava nos padrões tradicionais são necessárias novas tecnologias, pois o ambiente é muito mutável, com mudanças frequentes .
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA entre as colunas:
A)
 
I - 4; II - 3; III - 2; IV - 5; V - I.
B)
 
I - 3; II - 1; III - 2; IV - 4; V - 5.
C)
 
I - 2; II - 5; III - 4; IV - 3; V - 1.
D)
 
I - 3; II - 1; III - 5; IV - 2; V - 4.
E)
 
I - 5; II - 3; III - 2; IV - 1; V - 4.
Questão 8
A visão tradicional de avaliação escolar é baseada na concepção da educação como a transmissão e memorização de informações transmitidas oralmente pelo professor ao aluno e está associada à realização de exercícios, provas, exames e tarefas para obter notas, para ser aprovado e "passar" de ano.
No entanto,em uma concepção inovadora de avaliação, o processo avaliativo fornece dados importantes para o professor e aluno pois, a partir das respostas obtidas pela avaliação, o educador poderá fornecer os elementos para que os alunos possam compreender os vários aspectos relativos à aprendizagem e as dimensões da prática pedagógica. Para essa concepção, a avaliação prioriza o resultado do processo, mas a atitude de investigação sobre a relação entre ensino e aprendizagem, buscando a identificação dos conhecimentos construídos e as suas dificuldades.
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir:
I. A avaliação é importante, pois permite conhecer as competências, estilo de aprendizagem e interesses de todos os alunos, independentemente dos resultados obtidos.
II. A avaliação permite analisar o desempenho do aluno e refletir sobre os objetivos da disciplina e as estratégias implementadas para alcançar esses objetivos.
III. A avaliação é importante para manter a prática pedagógica nos casos de alunos com bom desempenho.
IV. A avaliação é importante para manter a prática pedagógica quando os dados obtidos sobre a aprendizagem dos alunos não estão satisfatórios.
V. A avaliação é importante para adequar o ensino aos alunos que apresentam mais dificuldades, permitindo alterações em relação aos conteúdos e métodos de ensino.
Considerando o contexto apresentado, é correto APENAS o que se afirma em:
A)
 
III e IV.
B)
 
I e IV.
C)
 
I, II e V.
D)
 
I, III e IV.
E)
 
I, II, III e IV.
Questão 9
O gráfico a seguir intitulado "Denúncias no Brasil" retrata Intolerância Religiosa. Foi realizado um levantamento entre os anos de 2011 à 2014 do total de 504 denúncias realizadas ao Disque 100, da Secretaria Especial de Direitos Humanos, o qual 213 informaram que religião foi atacada. Não é de hoje que a escola trata de diversidades em seu contexto, porém dados ainda mostram situação preocupante.
Disponível em:
;https://www.geledes.org.br/em-defesa-da-tolerancia-religiosa-em-nossa-sociedade/
; Acesso em: 30 de out. 2018.
Com a intenção de não perpetuar a cultura de violência, como a escola pode atuar para que essa discriminação não se difunda, respeitando o projeto político pedagógico atual?
A)
 
Para que a cultura de violência não se difunda através da caracterização do outro como ser inferior ou superior, é necessário que todo o currículo seja mudado o mais breve possível e que o Ministério da Educação proporcione medida mais eficaz para a resolução dessa questão
B)
 
O currículo atual já não é suficiente e muda-lo não é uma questão tão exótica e difícil como a maioria dos gestores tratam. É necessário sim realizar uma reestruturação na escola e no PCN com a intenção de mudar assuntos que dirigem o olhar para a cultura da violência.
C)
 
Contra uma cultura de violência, baseada na marginalização do outro, tido como diferente, inferior, faz-se necessário persistir na construção social de uma cultura da diversidade, tendo a escola pública de qualidade como principal indutor dessa construção.
D)
 
Para que a culturade violência não se perpetue, é imprescindível que o tema seja tratado exclusivamente em determinadas disciplinas, tais como inglês, sociologia e língua portuguesa, pois dessa forma os alunos se sentiriam mais motivados e prestariam mais atenção nas aulas.
E)
 
A escola não tem papel primordial para que a cultura de violência não se perpetue, pois esta questão tem início em casa, mostrando que os pais encontram-se despreparados para lidar com as adversidades.
Questão 10
A aprendizagem não é em si mesma desenvolvimento, mas uma correta organização da aprendizagem da criança conduz ao desenvolvimento mental, ativa todo um grupo de processos de desenvolvimento, e esta ativação não poderia produzir-se sem a aprendizagem. Por isso, a aprendizagem é um momento intrinsecamente necessário e universal para que se desenvolvam na criança essas características humanas não naturais, mas formadas historicamente.
VYGOTSKY, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: A. R. Luria, L. S. Vygotsky, & A. N. Leontiev. Psicologia e pedagogia I: bases psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento. Lisboa: Estampa, 1977.
A partir desse contexto, assinale a alternativa correta.
A)
 
A aprendizagem não tem necessariamente implicações teóricos e práticas, uma vez que a Psicologia vem constantemente estudando o comportamento do ser humano, e isso é uma questão explicitamente teórica.
B)
 
A aprendizagem tem implicações teóricas e práticas que superam as concepções anteriores, porque exigem um novo posicionamento da Psicologia como ciência e também como área de atuação.
C)
 
A aprendizagem tem implicações práticas, pois é a partir das experiências vividas pelas crianças que o seu conhecimento é construído. Elas apenas assimilam aquilo que conseguem palpar.
D)
 
A aprendizagem tem implicações a partir do conhecimento de mundo e da cultura de cada uma das crianças. O que seus pais ensinam desde cedo, é o que ela vai carregar como conhecimento para o resto de sua vida.
E)
 
A aprendizagem está associada com ações físicas. A criança só consegue aprender a partir de um jogo lúdico ou de brincadeiras que possam efetivar seu conhecimento através da prática, o que refuta todas as teorias anteriores.
Questão 11
Há, pois, duas características fundamentais do ato educativo intencional: primeiro, a de ser uma atividade humana intencional; segundo, a de ser uma prática social. No primeiro caso, sendo a educação uma relação de influências entre pessoas, há sempre uma intervenção voltada para fins desejáveis do processo de formação, conforme opções do educador quanto à concepção de homem e sociedade, ou seja, há sempre uma intencionalidade educativa, implicando escolhas, valores, compromissos éticos. No segundo caso, a educação é um fenômeno social, ou melhor, uma prática social que só pode ser compreendida no quadro do funcionamento geral da sociedade da qual faz parte. Isso quer dizer que as práticas educativas não se dão de forma isolada das relações sociais que caracterizam a estrutura econômica e política de uma sociedade, estando subordinadas a interesses sociais, econômicos, políticos e ideológicos de grupos e classes sociais. Sendo assim, ao investigar questões atinentes à formação humana e práticas educativas correspondentes, a Pedagogia começa perguntando que interesses estão por detrás das propostas educacionais. Precisamente por isso, a ação pedagógica dá uma direção, um rumo, às praticas educativas conforme esses interesses. O processo educativo se viabiliza, portanto, como prática social precisamente por ser dirigido pedagogicamente.
LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos: inquietações e buscas. Educar, Curitiba, n. 17, p. 153-176. 2001.
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos sobre as práticas educativas no Ensino Fundamental, analise as afirmativas a seguir.
I. O ato educativo intencional no Ensino Fundamental se dá quando o professor intervém de forma a atingir os objetivos de aprendizagem, dentro de uma concepção de homem e de sociedade e de valores éticos. Assim, a intencionalidade no Ensino Fundamental é essencial para o crescimento do aluno não só em relação ao objeto estudado, mas também ao conhecimento de mundo e de cidadania.
II. O ato educativo intencional, visto como a intervenção do professor com base nas suas concepções de homem, sociedade e de seus compromissos éticos para se acalçar os objetivos educacionais almejados, é algo que deve acontecer somente nos anos finais do Ensino Médio, em que o aluno já possui a sua identidade e os seus princípios formados e imutáveis.
III. A intencionalidade nas práticas educativas é uma forma de inserir o aluno - e o conteúdo a ser aprendido - dentro de um quadro de funcionamento geral da sociedade, entendendo-o como um fenômeno social.
É correto o que se afirma em
A)
 
I, apenas.
B)
 
II, apenas.
C)
 
III, apenas.
D)
 
I e III, apenas.
E)
 
II e III, apenas.
Questão 12
Libâneo (2015, p. 26) aponta que "[...] não basta aos futuros professores desenvolver saberes e competências para se saírem bem nas aulas. É preciso que saibam como e porque são tomadas certas decisões no âmbito do sistema de ensino, como essas decisões expressam relações de poder e como são passadas a diretores e professores".
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. São Paulo: Herccus Editora, 2015.
Sobre gestão da sala de aula e currículo, analise as seguintes afirmativas.
I. O professor precisa conhecer e compreender o currículo, para ter condições de fazer um trabalho coerente.
II. O currículo escolar deve proporcionar o desenvolvimento de competências e habilidades.
III. As boas práticas pedagógicas advêm do entendimento do currículo e da boa gestão em sala de aula.
IV. Mesmo sem conhecer o currículo, é possível que o professor tenha uma prática pedagógica coerente com o currículo.
Agora, assinale a alternativa correta.
A)
 
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
B)
 
Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
C)
 
Apenas as afirmativas III e IV estão corretas.
D)
 
Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
E)
 
Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
Questão 13
A avaliação em larga escala é uma política pública criada para dar subsídios ao processo de ensino aprendizagem escolar e tem por finalidade medir o rendimento escolar, sendo de fundamental importância para o país onde através desses testes são obtidos dados para verificar o desempenho do sistema educacional, assegurando a qualidade da Educação, fornecendo auxílio para que a realidade do ensino seja olhada em todos os âmbitos. Avaliar não é apenas o fim do processo, mas ela está presente em todos os momentos da nossa vida, somos constantemente avaliados, não apenas na escola, e sim em todos os campos. No campo educacional avaliar significa planejar uma política para que se conheça e diagnostique cada realidade avaliada.
CAETANO, A da S. Educação Básica e Avaliação em Larga Escala: uma Análise Para Além do Quantitativo. Dissertação (Mestrado em Educação)-Universidade Regional integrada do Alto Uruguai e das Missões, Frederico Westphalen, 2016. 
Sobre as metas do Plano Nacional de Educação para avaliação em larga escala, analise as afirmativas a seguir.
I.A meta 7 Do Plano Nacional de Educação diz: Fomentar a qualidade da educação básica em todas as etapas e modalidades, com melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem, de modo a atingir as seguintes médias nacionais para o IDEB: 6,0 nos anos iniciais do ensino fundamental; 5,5 nos anos finais do ensino fundamental; 5,2 no ensino médio.
II. Visa uma educação de qualidade para a Educação Básica, com melhoria em todos os períodos e espécie, tendo como principal escopo a aprendizagem ao atingir as médias do IDEB, ficando responsável por avaliar a qualidade da educação, sendo esta meta fundamental para se verificar se está sendo alcançado o que foi objetivado, atendendo os direitos dos cidadãos.
III. É pelo IDEB de responsabilidade do INEP que se mensura o rendimento das escolas no âmbito estadual, municipale federal, criado em 2007.
É correto o que se afirma em
A)
 
III, apenas.
B)
 
II, apenas.
C)
 
II e III, apenas.
D)
 
I e III, apenas.
E)
 
I, II e III.
Questão 14
As competências e habilidades dos alunos da geração net estão mudando. O movimento vem de fora das escolas e é ela que, cada vez mais, sofrerá as suas consequências. Para atender às expectativas desses alunos, a escola precisa mudar também, e muito. O atual estado de coisas nos força à mudança, não podemos mais ignorar a evolução do mundo e nem a mudança de comportamentos que afeta a maneira de viver e conviver dos seres humanos. Por esta razão, a escola requer de transformações ao interior de suas práticas pedagógicas, responsáveis pela construção e disseminação do saber.
KENSKI, V. M. Educação e Tecnologias. O Novo Ritmo da Informação. Campinas: Papirus, 2007.
Sobre o uso das novas tecnologias e o papel do professor, analise as afirmativas a seguir.
I. Incorporar em seu planejamento o uso das novas tecnologias.
II. Utilizar as TICs como ferramenta de apoia a pesquisa.
III. Mediar e auxiliar os alunos com o uso das novas tecnologias no ambiente escolar.
IV. Buscar formação continuada relacionada ao uso de novas tecnologias no ambiente escolar. V-Articular o uso das novas tecnologias com intencionalidade e de acordo com as necessidades de seus alunos.
É correto o que se afirma em
A)
 
I, II, III e IV.
B)
 
I e III, apenas.
C)
 
I e IV, apenas.
D)
 
I, II e III, apenas.
E)
 
II, III e IV, apenas.
Questão 15
O Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil apresenta orientações acerca do ato de educar, uma vez que este significa proporcionar situações de cuidados e também de brincadeiras organizadas em função das características infantis, de modo que favoreça o desenvolvimento e a aprendizagem. Desta forma é imprescindível pensar que educação e cuidado estão extremamente associados de tal forma que favorecem o aprendizado e o desenvolvimento infantil.
BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
Sobre esta afirmação, é correto dizer que
A)
 
brincadeira se sobressai no processo de ensino-aprendizagem.
B)
 
cuidados sempre se sobressairá no processo de ensino-aprendizagem.
C)
 
brincadeira e cuidados com as crianças não se complementam no processo de ensino-aprendizagem.
D)
 
brincadeira e cuidados com as crianças são complementares ao processo de ensino-aprendizagem.
E)
 
o referencial curricular nacional precisa ser revisto, uma vez que não é admissível criar circunstâncias de brincadeiras em sala de aula.
Questão 16
O Plano Nacional de Educação (PNE) determina diretrizes, metas e estratégias para a política educacional dos próximos dez anos. O primeiro grupo são metas estruturantes para a garantia do direito a educação básica com qualidade, e que assim promovam a garantia do acesso, à universalização do ensino obrigatório, e à ampliação das oportunidades educacionais. Um segundo grupo de metas diz respeito especificamente à redução das desigualdades e à valorização da diversidade, caminhos imprescindíveis para a equidade. O terceiro bloco de metas trata da valorização dos profissionais da educação, considerada estratégica para que as metas anteriores sejam atingidas, e o quarto grupo de metas refere-se ao ensino superior. O Ministério da Educação se mobilizou de forma articulada com os demais entes federados e instâncias representativas do setor educacional, direcionando o seu trabalho em torno do plano em um movimento inédito: referenciou seu Planejamento Estratégico Institucional e seu Plano Tático Operacional a cada meta do PNE, envolveu todas as secretarias e autarquias na definição das ações, dos responsáveis e dos recursos.
BRASIL. Plano Nacional de Educação (PNE). Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2014.
O Plano Nacional de Educação contém várias indicações em suas metas e estratégias para o uso da avaliação externa ao longo da próxima década. Entre elas podemos destacar:
I. A importância de usar o Ideb para avaliar a qualidade do ensino, com base em uma avaliação nacional do rendimento escolar e de aplicar exame periódico específico para aferir a alfabetização de crianças.
II. A importância de aprimorar os instrumentos de avaliação da qualidade do ensino fundamental e médio e de usar o Pisa como parâmetro externo.
III. A necessidade de aferir o grau de analfabetismo de jovens e adultos.
IV. A importância de avaliar a qualidade da Educação profissional técnica de nível médio
É correto o que se afirma em
A)
 
II, III e IV, apenas.
B)
 
I, III e IV, apenas.
C)
 
I, II e III, apenas.
D)
 
I, II e IV, apenas.
E)
 
I, II, III e IV.
Questão 17
A respeito dos tipos de avaliação, leia os itens a seguir.
1. Tipo de avaliação que ocorre ao final da instrução com a finalidade de verificar o que o aluno efetivamente aprendeu. Inclui conteúdos mais relevantes e os objetivos mais amplos do período de instrução; visa à atribuição de notas; fornece feedback ao aluno (informa-o quanto ao nível de aprendizagem alcançado), se este for o objetivo central da avaliação formativa; e presta-se à comparação de resultados obtidos com diferentes alunos, métodos e materiais de ensino. 
2. Tipo de avaliação que ocorre durante o processo de instrução. Inclui todos os conteúdos importantes de uma etapa da instrução; fornece feedback ao aluno do que aprendeu e do que precisa aprender; fornece feedback ao professor, identificando as falhas dos alunos e quais os aspectos da instrução que devem ser modificados; e busca o atendimento às diferenças individuais dos alunos e a prescrição de medidas alternativas de recuperação das falhas de aprendizagem.
3. É uma avaliação pedagógica e não punitiva, que vai além da prova clássica, cujo objetivo é contabilizar acertos e erros. Com essa avaliação o professor deve ser capaz de chegar à matriz do erro ou do acerto, interpretando a produção do aluno. Assim, o professor precisa localizar, num determinado momento, em que etapa do processo de construção do conhecimento encontra-se o estudante e, em seguida, identificar as intervenções pedagógicas que são necessárias para estimular o seu progresso.
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos.
Dicionário Interativo da Educação Brasileira - Educabrasil.
São Paulo: Midiamix, 2001.
Assinale a alternativa que corresponde, respectivamente, à avaliação descrita nos itens.
A)
 
1 - Somativa, 2 - Formativa e 3 - Diagnóstica.
B)
 
Diagnóstica, Formativa, Somativa.
C)
 
Formativa, Somativa, Diagnóstica.
D)
 
Formativa, Diagnóstica, Somativa.
E)
 
Somativa, Diagnóstica, Formativa.
Questão 18
O quadro abaixo, intitulado "Operários" de Tarsila do Amaral, foi finalizado em 1933 e é reconhecido por ser umas das primeiras obras artísticas no Brasil que ressaltam a diversidade da população. No entanto, existem inúmeras críticas devido a pouca quantidade de fisionomias negras e pardas, que são na realidade a maioria da população brasileira. Dados no censo demográfico de 2016 revelam que entre 2012 e 2016, a participação percentual dos brancos na população do país caiu de 46,6% para 44,2%, enquanto a participação dos pardos aumentou de 45,3% para 46,7% e a dos pretos, de 7,4% para 8,2%. Os resultados permitem considerar que as pessoas tem ao longo do tempo, se reconhecido e se identificado com sua cor de pele.
O tema de diversidade e valorização das diferenças tem sido na educação, historicamente desconsiderado, sendo o movimento de reconhecimento da pluralidade recente na agenda escolar, que passa então a englobar desde a preparação e abordagens de temas curriculares até as mediações das relações sociais no cotidiano escolar.
Assinale a alternativa que indica corretamente em que momento e conjuntura na história a discussão sobre a diversidade adentra as escolas brasileiras:
A)
 
É extremamente recente, mais especificamente do século XXI, quando os governos democraticamente eleitos passam a considerar em suas agendas políticas a diversidade em suas múltiplas dimensões.
B)
 
Apenas a partir das últimas décadas do séculoXX, como resultado de ações da sociedade civil e de movimentos sociais que obrigaram o Estado a construir uma estrutura para o trato da diversidade, da diferença e da elaboração de instrumentos legais que promovam a inclusão e o respeito à pluralidade nos espaços e currículos escolares.
C)
 
Data do século XIX, quando influenciado pelas políticas públicas recém criadas no contexto europeu, o Estado brasileiro passa a adotar leis e instrumentos legais que reconheçam a diversidade.
D)
 
Apenas na primeira metade do século XX, com a centralização de um currículo escolar comum a nível nacional, em que os temas de diversidade e valorização passam a ser considerados como norteadores de uma sociedade plural e complexa, como a brasileira.
E)
 
A diversidade e a valorização das diferenças são temas que permeiam as concepções curriculares desde o século XIX, mas só se tornam efetivamente realidade nas escolas brasileiras no século XXI, com a implementação de um currículo nacional comum.
Questão 19
O arranjo institucional adequado para a formação de professores será aquele que conseguir construir, ao longo do curso, o perfil profissional docente que o país necessita para implementar a reforma da educação básica, consubstanciada em suas diretrizes curriculares nacionais, nos parâmetros curriculares recomendados pelo MEC e nas ações de implementação iniciadas por estados e municípios.
É indispensável que os professores em preparação para lecionar nos anos iniciais do ensino fundamental dominem os objetos de ensino: língua portuguesa, matemática, ciências naturais, história e geografia. Portanto, será necessário que o modelo do normal de nível médio seja construído agora como nível superior.
A diversidade curricular e de projetos pedagógicos será bem-vinda, observada essa missão dos cursos de preparação docente. Concretamente, essa missão estará satisfeita se os projetos pedagógicos dos cursos propiciarem que a experiência de aprendizagem dos futuros professores se caracterize segundo, entre outros, os aspectos citados a seguir:
I. Integração permanente e contínua entre teoria e prática desde o início do curso de graduação, em todas as disciplinas do currículo de formação profissional, inclusive naquelas tradicionalmente consideradas "alheias" à formação docente. Essa integração deve ser trabalhada como contextualização dos conhecimentos no mundo social e natural de modo a propiciar situações de aprendizagem significativa aos futuros professores, tanto nas áreas de conteúdo específico como nas áreas de fundamentos educacionais.
II. Orientação para a pesquisa em ação ou pesquisa aplicada, com ênfase na relação entre teoria e aplicação, tanto dos conhecimentos de conteúdos ou objetos de ensino quanto dos conhecimentos pedagógicos. Mais ainda, ênfase nas investigações sobre os conteúdos ou objetos de ensino e seu ensino a crianças e jovens. Em outras palavras: investigação sobre conhecimento e transposição didática do conhecimento.
III. Transdisciplinaridade da prática pedagógica e didática pelos demais conteúdos curriculares das disciplinas do curso de graduação para formação de docentes, desde o início do mesmo, para garantir que conteúdos e transposição didática desses conteúdos sejam aprendidos de modo integrado. Quer dizer, contextualização do conhecimento substantivo do curso de formação do docente, nas situações e problemas da educação básica, sejam elas de ensino e aprendizagem, sejam elas típicas de outras dimensões da vida escolar.
IV. Interdisciplinaridade entre o ensino da didática e as áreas relacionadas à gestão e outros conhecimentos educacionais, a fim de garantir a superação da visão fragmentadora entre gestão e aspectos pedagógicos.
MELLO, GUIOMAR NAMO DE. Formação inicial de professores para a educação básica: uma (re)visão radical. São Paulo Perspec.,  São Paulo ,  v. 14, n. 1, p. 98-110,  Mar.  2000 .
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
A)
 
I, II, III e IV.
B)
 
III e IV, apenas.
C)
 
II e III, apenas.
D)
 
I, II e III, apenas.
E)
 
I, III e IV, apenas.
Questão 20
A educação, como processo pedagógico sistematizado de intervenção na dinâmica da vida social, é considerada hoje objeto priorizado de estudos científicos com vistas à definição de políticas estratégicas para o desenvolvimento integral das sociedades. Ela é entendida como mediação básica da vida social de todas as comunidades humanas. Esta reavaliação, que levou à sua revalorização, não pode, no entanto, fundar-se apenas na sua operacionalidade para a eficácia funcional do sistema socioeconômico, como, muitas vezes, tendem a vê-la as organizações oficiais, grandes economistas e outros especialistas que focam a questão sob a perspectiva da teoria do capital humano. Sem dúvida, a existência real dos homens é profundamente marcada pelos aspectos econômicos, até porque esta dimensão econômica, devidamente entendida, constitui mesmo uma referência condicionante para as outras dimensões da vida humana, uma vez que ela se liga à própria sobrevivência da vida material. Porém, a significação dos processos sociais e, no seu âmbito, dos processos educacionais não se restringe a essa sua funcionalidade operatória. Se, de um lado, é a realidade dos fatos que permite que a educação tenha alguma incidência social, de outro, essa eficácia só ganha legitimidade humana se se referir a significações que ultrapassem sua mera facticidade e seu desempenho operacional.
SEVERINO, ANTÔNIO J.. Educação, trabalho e cidadania: a educação brasileira e o desafio da formação humana no atual cenário histórico. São Paulo Perspec.,  São Paulo ,  v. 14, n. 2, p. 65-71,  June  2000.
A educação não é a alavanca da transformação social. No caso da sociedade brasileira, ainda sob o império da formação econômica capitalista, o núcleo substantivo de todas as relações sociais é a relação produtiva, porém, a educação, como também outras formas de ação sociocultural, está diretamente relacionada com as condições da economia. A este respeito o que é correto afirmar?
Assinale a afirmativa correta:
A)
 
A educação pode ser vista como processo mecânico de desenvolvimento de potencialidades, não sendo, necessariamente, um processo de construção, ou seja, uma prática mediante a qual os homens estão se construindo ao longo do tempo.
B)
 
Se, por um lado, a educação pode contribuir para disfarçar, legitimando-as ideologicamente, e abrandar as contradições e os conflitos reais que acontecem no processo social, por outro, pode também desmascarar e aguçar a consciência dessas contradições, contribuindo para sua superação no plano da realidade objetiva.
C)
 
A educação se reporta ao gozo dos direitos políticos e sociais, embora não se limitando a eles, num sentido mais amplo.
D)
 
O processo educativo se dá mediante o exercício das relações sociais, modalidade de intercâmbio entre pessoas: mas estas relações se humanizam na relação direta da minimização da dominação e na razão inversa da maximalização da opressão de uns sobre os outros.
E)
 
A educação deve garantir para todos a participação nas tomadas de decisão sobre o destino do todo social, ainda que a partir de núcleos específicos em que este todo se realiza parcialmente.
Questão 21
A escola necessita formular objetivos, tendo como referência as suas necessidades e em articulação com o projeto político-educacional do sistema de ensino do qual faz parte. É necessário que a escola elabore planos de trabalho ou planos de ação onde são definidos seus objetivos e sistematizados os meios para a sua execução bem como os critérios de avaliação da qualidade do trabalho que realiza. Sem planejamento, as ações dos diversos atores da escola irão ocorrer ao sabor das circunstâncias, com base no improviso ou na reprodução mecânica de planos anteriores e sem avaliar os resultados do trabalho. A falta de planejamento leva a equipe gestora a se especializar em "apagar incêndios", mas, nem todos os incêndios podem ser apagados sem que haja sérios prejuízos. Algo que deve ser observado no processo de planejamento e naorganização geral do trabalho é o tipo de gestão que se desenvolve na escola. O planejamento escolar não pode ser conduzido de forma autoritária e centralizadora, uma vez que se pretende instituir uma cultura mais democrática e participativa nos processos desenvolvidos na escola. Uma gestão democrática não se constrói sem um planejamento participativo, que conte com o envolvimento dos segmentos representativos da comunidade escolar nos processos de tomada de decisão, bem como na definição de metas e estratégias de ação.
Disponível em:
;http://www.videos.proged.ufba.br/Serie_Seminarios/E_books/modulos/modulo2.pdf
;. Acesso em: 15 out. 2018.
A partir desse contexto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A participação dos diferentes segmentos da comunidade escolar nesse processo é fator relevante para o seu sucesso,
PORQUE
II. Agrega ao planejamento o compromisso e a corresponsabilidade na consecução de metas e objetivos definidos.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
A)
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
B)
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
C)
 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D)
 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E)
 
As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 22
A Lei de Diretrizes Básicas da Educação (LDB) estabelece as normas de gestão democrática do ensino em todo o território nacional, tendo como mecanismo intermediário para materializar suas propostas e metas o Plano Nacional de Educação (PNE). Este plano tem relação direta com o projeto político e de desenvolvimento para o que se pretende fazer na área educacional em todo o país. Assim, ficou definido, através da LDB de 1996, que os sistemas de ensino determinarão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, e com o objetivo de universalizar o Ensino Fundamental de 9 anos, para toda a população de crianças e adolescentes entre 6 a 14 anos, e garantir que pelo menos 95% dos alunos concluam essa etapa, conforme a idade recomendada, o PNE estabeleceu duas metas para serem cumpridas. A primeira: matricular todas as crianças e jovens de 6 a 14 anos na escola; a segunda meta: garantir que até o ano de 2024, aproximadamente 95% dos alunos concluam o Ensino Fundamenta até os 16 anos.
De acordo com dados do Observatório PNE, observe a porcentagem de crianças de 6 a 14 anos matriculadas no Ensino Fundamental de acordo com a taxa líquida de matrícula no Brasil:
2012 - 96,7
2013 - 96,9
2014 - 97,1
2015 - 97,3
2016 - 97,3
2017 - 97,7
2018 - 98
Fonte: http://www.observatoriodopne.org.br/indicadores/metas/2-ensino-fundamental/indicadores/porcentagem-de-criancas-de-6-a-14-anos-matriculadas-no-ensino-fundamental/#indicadores. Acesso em 26/07/2019.
Considerando o contexto e as metas do Plano Nacional de Ensino na educação, o que é correto afirmar?
I- A porcentagem de crianças no Ensino Fundamental apresentada em 2015 é desfavorável ao cumprimento da meta em 2024, considerando o crescimento após 2014.
II- Entre os anos de 2012 e 2013 houve uma estabilização no número de matriculados no Ensino Fundamental, de jovens entre 6 e 14 anos.
III- O PNE deve articular simultaneamente o desenvolvimento e a oferta dos diversos níveis e modalidades de educação.
IV- O cumprimento das metas do PNE é estabelecida pelas autoridades governamentais de acordo com os problemas que foram diagnosticados.
Legislação Escolar. Brasília, 2007. Disponível em:
;http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/profunc/12_legislacao.pdf
; Acesso em: 19 jun.2019. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a resposta correta.
A)
 
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
B)
 
Apenas as afirmativas III e IV estão corretas.
C)
 
Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
D)
 
Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
E)
 
Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.
Questão 23
Os Temas Transversais foram tomados na política curricular, desencadeada em finais dos anos 1990, como mecanismos integradores, instrumentos na/da/para superação da fragmentação do conhecimento escolar, uma vez que, na sociedade contemporânea globalizada, esse conhecimento deveria ter nova configuração, passando a articular/combinar diferentes campos do saber. Nessa proposição, compunha o chamado segundo grupo do/no processo de distribuição de conhecimentos, em que estavam localizados os conteúdos organizados em torno de temas como ética, educação ambiental, orientação sexual, pluralidade cultural e saúde. Essas temáticas diziam respeito aos conteúdos de caráter social, incluídos no currículo do ensino fundamental de forma "transversal", não como uma área de conhecimento específica, mas como temas a serem tratados nas várias áreas que compunham o currículo, a saber: Língua Portuguesa, História, Geografia, Matemática, Ciências Naturais, Arte, Educação Física e Língua Estrangeira. Eram abordadas como "questões urgentes que devem necessariamente ser tratadas, como a violência, a saúde, o uso de recursos naturais, os preconceitos que não têm sido contempladas por essas áreas" (BRASIL, 1997 , p. 23).
Sobre a legislação educacional, no que se refere às diretrizes e temas transversais:
I. Segundo o Ministério da Educação (MEC), são temas que estão voltados para a compreensão e para a construção da realidade social e dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva e com a afirmação do princípio da participação política. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes".
II. O Ministério da Educação, por meio da divulgação dos Parâmetros Curriculares Nacionais definiu alguns temas que abordam valores referentes à cidadania: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural, no entanto, os sistemas de ensino, por serem autônomos, podem incluir outros temas que julgarem de relevância social para sua comunidade.
III. Os temas transversais são assim adjetivados por não pertencerem a nenhuma disciplina específica, mas atravessarem todas elas como se a todas fossem pertinentes, eles fazem parte dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), criados a partir do Plano Nacional de Educação (PNE), estabelecido em 1999, os quais não constituem uma imposição de conteúdos a serem ministrados nas escolas.
IV. Esses temas, que correspondem a questões presentes na vida cotidiana, foram integrados no currículo por meio do que se chama de transversalidade. Ou seja, pretende-se que esses temas integrem as áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas, relacionando-as às questões da atualidade e que sejam orientadores também do convívio escolar.
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. 1997.
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. Verbete temas transversais. Dicionário Interativo da Educação Brasileira - Educabrasil. São Paulo: Midiamix, 2001. Disponível em:
;https://www.educabrasil.com.br/temas-transversais/
;. Acesso em: 03 de jul. 2019.
Em relação ao contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
A)
 
I, II, III e IV.
B)
 
III e IV apenas.
C)
 
II e III apenas.
D)
 
I, II e III apenas.
E)
 
I, III e IV apenas.
Questão 24
A temática da Igualdade, desigualdade e diferença é imprescindível em uma sociedade que almeja a educação pela diferença e para a cidadania. Ela está diretamente vinculada à questão dos direitos humanos. A este respeito Candau (2012) diz que "[...] os direitos humanos estão no centro da problemática das sociedades contemporâneas. Afirmados e continuamente violados, são referência para a construção de sociedades humanas e democráticas. Construídos no contexto histórico da modernidade ocidental, têm privilegiado a afirmação da igualdade. No entanto, estão hoje desafiados a incorporar as questões da diversidade".
CANDAU, Vera Maria Ferrão.Direito à educação, diversidade e educação em direitos humanos. Educ. Soc. [online]. 2012, vol.33, n.120, pp.715-726.
Sobre o exercício de uma educação pautada no respeito à diferença para a cidadania, a perspectiva da igualdade compreende:
I. O direito à educação é afirmado procurando-se garantir uma escola igual para todos. Nesta perspectiva, sistemas de larga escala de avaliação escolar são implementados, municípios e estados elaboram currículos para todas as suas escolas, é produzido material didático padronizado, cadernos de exercícios para todos os alunos, entre outros aspectos, e está sendo elaborado, no momento atual, um currículo comum em nível nacional.
II. Criação de programas e iniciativas orientadas para o reconhecimento da diversidade, em geral promovidas em resposta a demandas dos Direito à educação, diversidade e educação em direitos humanos movimentos sociais.
III. Elaboração de políticas de ação afirmativa, escola inclusiva, introdução da história e cultura afro-brasileira, africana e indígena nos currículos escolares, educação quilombola, educação no campo, educação intercultural indígena, elaboração de materiais pedagógicos para o enfrentamento da homofobia, do sexismo, do racismo no ambiente escolar, entre outros, são alguns exemplos do desenvolvimento desta perspectiva.
IV. O desenvolvimento dessa perspectiva torna cada vez mais urgente a promoção de processos de educação em direitos humanos que colaborem na construção de uma cultura dos direitos humanos na sociedade como um todo e, particularmente, nos processos educativos.
É correto o que se afirma em
A)
 
II, III e IV apenas.
B)
 
I, III e IV apenas.
C)
 
I, II e III apenas.
D)
 
I, II e IV apenas.
E)
 
I, II, III e IV.
Questão 25
Segundo Nicolescu (1999, p. 50), "[...] a educação está no centro do nosso futuro, a despeito da enorme diversidade entre os sistemas dos povos. Cujo objetivo é viver melhor". Nesse sentido, e buscando novos caminhos para a Educação, a UNESCO (Organizações das Nações Unidas para a educação, à ciência e a cultura) promoveu, no final da década de 90, a elaboração de um documento com o título: Educação: um tesouro a descobrir, preparado por Jacques Delors, ministro da Cultura da França, em conjunto com 14 notáveis da educação mundial, cujo conteúdo trata da projeção do que deve ser a educação do futuro. Nesse documento são apresentados os quatro pilares para a educação do futuro que passa pelo presente. Delors chama de quatro pilares, mas poderíamos chamar de quatro competências a serem apreendidas: conhecer, fazer, conviver e ser.
NICOLESCU, Basarab. O manifesto da transdisciplinridade. São Paulo: Trion, 1999.
Em relação a essas quatro competências, analise as afirmativas a seguir.
I. Aprender a conviver é saber reconhecer-se a si mesmo na face do outro.
II. Aprender a conhecer ensina a estabelecer pontes entre os diferentes saberes.
III. Aprender a ser é a faculdade de dividir o conhecimento, compartilhar, uns ensinando e aprendendo com os outros.
IV. Aprender a fazer é capacitar para a realização prática do ser humano, adquirindo equilíbrio e harmonia em saber realizar algo.
Agora, assinale a alternativa correta.
A)
 
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
B)
 
Apenas as afirmativa I, II e III estão corretas.
C)
 
Apenas as afirmativa II, III e IV estão corretas.
D)
 
Apenas as afirmativa I, III e IV estão corretas.
E)
 
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
Questão 26
Mas, o que são objetivos de aprendizagem? Resumidamente, promessas de aprendizagem. Eles informam ao público-alvo o que poderá ser aprendido ao término de uma formação. Eles são importantes por várias razões. Em primeiro lugar, possibilitam que os alunos decidam por fazer ou não o curso em questão. Em segundo lugar, optando por fazê-lo, os objetivos de aprendizagem funcionam como um roadmap. Ao comparar seu progresso com a lista de objetivos, os alunos terão uma ideia geral de quanto conteúdo ainda resta para finalizar o curso. Por fim, os objetivos de aprendizagem ajudam a manter o conteúdo direcionado e focado durante a sua concepção/produção. Tudo, incluindo avaliações, deve amarrar um ou mais dos objetivos de aprendizagem. Se algum conteúdo não estiver se enquadrando, deve-se revisar os objetivos definidos.
CAMARA, R. R. Como definir objetivos de aprendizagem. Disponível em: 
;https://bit.ly/2B4YExC
;. Acesso em: 13 nov 2018.
Pensando nos objetivos e nos resultados da aprendizagem no contexto da Educação Infantil, analise as afirmativas a seguir.
I. Os objetivos de aprendizagem na educação infantil vão além das questões de aprendizagem numérica e de alfabetização, por exemplo. Nesse momento, o professor deve pensar também em objetivos que desenvolvam a coordenação motora e a socialização dos alunos.
II. A educação é o período escolar mais simples de pensar em objetivos de aprendizagem, já que os alunos não tem a preocupação de serem alfabetizados, apenas deve-se pensar em ocupar o tempo das crianças com atividades criativas.
III. O objetivos de aprendizagem na Educação Infantil se resumem as atividades de letramento, alfabetização e matemáticas, não importando o desenvolvimento de habilidades motoras ou sociais, por exemplo.
É correto o que se afirma em
A)
 
I, apenas.
B)
 
II, apenas.
C)
 
I, II e III.
D)
 
I e II, apenas.
E)
 
II e III, apenas.
Questão 27
Além das determinações gerais da LDB, várias resoluções do Conselho Nacional de Educação definem as Diretrizes Curriculares para todos os níveis de Ensino da Educação Básica. Destas, projeta-se a ênfase em princípios éticos, políticos e estéticos, presentes nas orientações desde a Educação Infantil até o Ensino Médio. Essas resoluções apresentam, ainda, orientações sobre a necessidade de se reconhecer, na elaboração dos projetos pedagógicos, a identidade pessoal dos alunos e de toda a comunidade escolar como referências fundamentais para o desenvolvimento de um bom processo de ensino. Manifestam, inclusive, preocupações com abordagens conceituais que contemplem os diferentes aspectos da vida cidadã e das dimensões locais, regionais e planetárias. Na resolução para definição das diretrizes curriculares evidenciam-se, também, "princípios pedagógicos da identidade, diversidade, autonomia, da interdisciplinaridade e da contextualização".
É possível perceber, em decorrência do rumo das orientações apresentadas, a preocupação em se adequar o sistema educacional às novas demandas, estabelecendo mecanismos para promover uma ruptura com o conceito de ensino estanque e compartimentalizado, que impede a formação de competências supostamente necessárias para a inserção social nesta nova referência de sociedade que se vem delineando, mais acentuadamente, a partir da década de setenta do século vinte.
Partindo desse contexto de busca por mudanças, como as ações do professor em sala de aula podem ser geridas?
A)
 
O desafio dos educadores é ter claras as referências macroestruturais (programas, diretrizes, resoluções) que fundamentam as transformações no sistema escolar e, portanto, devem buscar esta clareza. 
B)
 
O docente deve entender o currículo como uma versão de currículo do passado - uma uma leitura intelectual e política vinculada a valores estritamente formais.
C)
 
Os docentes devem continuar buscando um movimento que promova uma linearização e homogeneização do ensino.
D)
1. As ações efetivas docentes devem expressar uma leitura criteriosa somente do contexto da sala de aula.
E)
 
É necessário trabalhar com a ideia de currículo vinculado a valores da ação e valores voltados à tradição.
Questão 28
A interdisciplinariedade na fase escolar de letramento e alfabetização pode e deve ser explorada através da apresentação de tarefas inerentes e de certo modo cotidianas ao dia a dia do aluno, que não necessariamente são adquiridas na escola, fazendo parte do conhecimento de mundo. Uma receita caseira é um bom exemplo de pontapé inicial para apresentação de diferentes conceitos,  treino de habilidades e competências que envolvem tanto o conhecimento matemático como osde português.
Observe a receita abaixo:
Bolinho de chuva
Ingredientes:
2 ovos¾ de xícara (chá) de açúcar2 colheres (sopa) de manteiga½ colher (chá) de sal1 colher (sopa) de fermento em pó1 xícara (chá) de leite2 xícaras (chá) de farinha de trigoóleo para fritaraçúcar e canela em pó para polvilhar
Modo de Preparo:
Numa tigela, junte os ovos, a manteiga, o açúcar e o sal e misture muito bem. Acrescente alternadamente à mistura o leite e a farinha de trigo, mexendo sempre com uma colher. Junte o fermento e misture bem. Numa panela média, coloque bastante óleo e leve ao fogo alto para aquecer. Quando o óleo estiver quente, abaixe o fogo. Com duas colheres de sobremesa, modele os bolinhos. Encha uma das colheres com a massa e passe de uma colher para a outra, até que a massa fique com um formato arredondado. Com cuidado, coloque pequenas porções de bolinhos no óleo quente. Deixe fritar até que os bolinhos fiquem dourados. Com uma escumadeira, retire os bolinhos e coloque sobre um prato forrado com papel-toalha. Num prato fundo, coloque açúcar e canela em pó e misture bem. Passe os bolinhos por essa mistura até envolvê-los completamente. Sirva a seguir.
Leia as afirmações a seguir acerca das possibilidades de problematizações e conteúdos a serem trabalhados, sob a perspectiva interdisciplinar:
I- Leitura e reconhecimento do gênero instrucional "receita".
II- Ampliação do vocabulário com a percepção dos significados e dos diferentes sentidos das palavras e expressões.
III- Oralidade: estabelecer relações entre os "ingredientes" e o "modo de preparo".
IV- Unidades de medidas e proporcionalidade.
V- Explorar que quantidade de cada ingrediente deve ser utilizada para duplicar ou triplicar a receita.
VI- Quantidade de bolinhos produzidos, repartir (divisão) os bolinhos.
VII- Problemas matemáticos de subtração (se já foram comidos x bolinhos, quantos ainda restam?),
Analise e assinale a alternativa que indica quais problematizações seriam adequadas para uma sala de 1º ano escolar:
A)
 
I, II III e IV, apenas.
B)
 
II, III, IV, e VII, apenas.
C)
 
I, II, III e VII, apenas.
D)
 
III, IV, V e VI, apenas.
E)
 
I, III, IV e VII, apenas.
Questão 29
Sobre sentir a necessidade de ler e escrever. Isso significa que a escrita deve ter sentido para a criança, que deve ser provocada por necessidade natural, como uma tarefa vital que lhe seja imprescindível. Unicamente então estaremos seguros de que se desenvolverá na criança não como um hábito de suas mãos e dedos, mas como um tipo realmente novo e complexo de linguagem.
VYGOTSKI, L. S. Obras escogidas III. Madrid: Visor, 1995.
Sobre o processo de leitura e escrita na educação infantil, analise as afirmativas a seguir.
I. Em se tratando dos conhecimentos prévios para iniciar a aprendizagem da leitura e escrita, eles dependem da complexa integração dos processos neuropsicológicos, linguísticos, intelectuais, além de fatores socioambientais e afetivos.
II. Para uma criança aprender a ler e a escrever, há percepções e saberes que ela precisa adquirir previa e conscientemente, como a compreensão do que é um símbolo gráfico, discriminação visual das formas das letras, percepção auditiva e consciência dos sons, das palavras e das sentenças.
III. É necessário identificar quais os requisitos para a aprendizagem da leitura e da escrita que cada criança já alcançou e as que ainda não adquiriu e/ou não foram trabalhadas a fim de abrir possibilidades para promover a aprendizagem.
IV. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil definem como um dos pontos centrais a promoção do desenvolvimento da criança quanto ao aspecto linguístico. Elas destacam o caráter de transição desta etapa da escolarização, que deve articular progressivamente atividades comunicativas e lúdicas com um ambiente escolarizado característico da educação fundamental. 
É correto o que se afirma em
A)
 
II, III e IV apenas.
B)
 
I, III e IV apenas.
C)
 
I, II e III apenas.
D)
 
I, II e IV apenas.
E)
 
I, II, III e IV.
Questão 30
A Didática é uma disciplina que estuda os objetivos, os conteúdos, os meios e as condições do processo de ensino tendo em vista finalidades educacionais, que são sempre sociais.
Se a Didática estuda o processo de ensino com suas finalidades educacionais e que estes são sempre sociais, a prática educativa deverá considerar o conhecimento acumulado pela sociedade, como processo formativo que ocorre como necessária à atividade humana. Nesse sentido, a prática educativa é fenômeno social e universal necessária à existência de todas as sociedades.
A educação então pode ser considerada como prática educativa e no sentido amplo compreende os processos formativos que ocorrem no meio social, nos quais estão envolvidos de modo necessário e inevitável pelo simples fato de existirem socialmente.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 13 Ed. São Paulo: Cortez, 1994.
Sobre a didática e a prática educativa:
I. Deve compreender a percepção e compreensão reflexiva e critica das situações didáticas no seu contexto histórico e social.
II. Deve possui compreensão crítica do processo de ensino (competência para transmissão e assimilação dos conhecimentos).
III. Deve ter ampla compreensão da unidade: objetivos-conteúdos-métodos tarefas importantes de planejamento, direção do processo de ensino e aprendizagem e avaliação.
IV. Implica domínio dos métodos, procedimentos e formas de direção, organização e controle de ensino. 
É correto o que se afirma em
A)
 
II, III e IV, apenas.
B)
 
I, II e IV, apenas.
C)
 
I, II e III, apenas.
D)
 
I, III e IV, apenas.
E)
 
I, II, III e IV.