Teorias de Aquisição da Linguagem

por criançaspreensão manual de objetos por crianças
pequenas; sua capacidade de usar viaspequenas; sua capacidade de usar vias
alternativas para alcançar um objetivo; uso quealternativas para alcançar um objetivo; uso que
faziam de instrumentos primitivos; os primeirosfaziam de instrumentos primitivos; os primeiros
indícios de fala inteligente são precedidos peloindícios de fala inteligente são precedidos pelo
raciocínio técnico;raciocínio técnico;
"essa análise postulando a independência e fala,"essa análise postulando a independência e fala,
opõe-se diretamente aos nossos achados, que,opõe-se diretamente aos nossos achados, que,
ao contrário, revelam uma integração entre falaao contrário, revelam uma integração entre fala
e raciocínio..."e raciocínio..."
A INTELIGÊNCIA PRÁTICA NOSA INTELIGÊNCIA PRÁTICA NOS
ANIMAIS E NAS CRIANÇASANIMAIS E NAS CRIANÇAS
✹ 1925 - Wolfgang Kohler: comparou o✹ 1925 - Wolfgang Kohler: comparou o
comportamento de chimpanzés com alguns tiposcomportamento de chimpanzés com alguns tipos
particulares de respostas em crianças;particulares de respostas em crianças;
✹ ✹ 1928 - Shapiro e Gerke: análise do raciocínio1928 - Shapiro e Gerke: análise do raciocínio
em crianças; pontos semelhantes com oem crianças; pontos semelhantes com o
pensamento do adulto; experiência social -pensamento do adulto; experiência social -
processo de imitação; ações se acumulam;processo de imitação; ações se acumulam;
experiência ➜ mais modelos compreendidos;experiência ➜ mais modelos compreendidos;
Concepção mecanicista de repetição:Concepção mecanicista de repetição: 
➜ experiência social ➜ prover a criança com➜ experiência social ➜ prover a criança com
esquemas motores não consideram mudançasesquemas motores não consideram mudanças
na estrutura interna das operações intelectuais;na estrutura interna das operações intelectuais;
PARADIGMA BOTÂNICO:PARADIGMA BOTÂNICO:
✹ 1930 - Guillaume e Meyerson: métodos✹ 1930 - Guillaume e Meyerson: métodos
utilizados pelos macacos antropóides parautilizados pelos macacos antropóides para
realizar tarefas ➜ similar ao de afásicos;realizar tarefas ➜ similar ao de afásicos;
➜➜ fala tem um papel na organização das funções fala tem um papel na organização das funções
psicológicas superiores;psicológicas superiores;
*essas linhas de trabalho trouxeram a*essas linhas de trabalho trouxeram a
importância de compreender a atividade práticaimportância de compreender a atividade prática
das crianças quando na idade de começar adas crianças quando na idade de começar a
falar.falar.
A RELAÇÃO ENTRE FALA E OA RELAÇÃO ENTRE FALA E O
USO DE INSTRUMENTOSUSO DE INSTRUMENTOS
➜ estudo do uso de instrumentos isolados do uso➜ estudo do uso de instrumentos isolados do uso
de signos ➜ comum em pesquisas sobre ade signos ➜ comum em pesquisas sobre a
historia natural do intelecto pratico;historia natural do intelecto pratico;
"preferiu-se estudar o desenvolvimento do uso"preferiu-se estudar o desenvolvimento do uso
de signos como um exemplo de intelecto puro ede signos como um exemplo de intelecto puro e
não como produto da história donão como produto da história do
desenvolvimento da criança".desenvolvimento da criança".
➜ o comportamento adaptativo das crianças e a➜ o comportamento adaptativo das crianças e a
atividade de uso de signos são tratados comoatividade de uso de signos são tratados como
"fenômenos paralelos" ➜ conceito de fala"fenômenos paralelos" ➜ conceito de fala
"egocêntrica" de Piaget."egocêntrica" de Piaget.
"Ele não atribuiu papel importante à fala na"Ele não atribuiu papel importante à fala na
organização da atividade infantil, (...) nãoorganização da atividade infantil, (...) não
enfatiza suas funções de comunicação, emboraenfatiza suas funções de comunicação, embora
admita sua importância prática".admita sua importância prática".
A INTERAÇÃO SOCIAL E AA INTERAÇÃO SOCIAL E A
TRANSFORMAÇÃO DA ATIVIDADETRANSFORMAÇÃO DA ATIVIDADE
PRÁTICA:PRÁTICA:
✔ Vygotsky✔ Vygotsky
➜➜ a formação da inteligência acontece quando a a formação da inteligência acontece quando a
fala e a atividade prática se encontram;fala e a atividade prática se encontram;
➜➜ a fala se transforma e se organiza quando ela a fala se transforma e se organiza quando ela
e o uso de signos são incorporados a qualquere o uso de signos são incorporados a qualquer
ação;ação;
➜➜ antes de controlar qualquer comportamento, a antes de controlar qualquer comportamento, a
criança começa a controlar o ambiente comcriança começa a controlar o ambiente com
ajuda da fala;ajuda da fala;
➜ ➜ novas relações com o ambiente; novanovas relações com o ambiente; nova
organização do próprio comportamento;organização do próprio comportamento;
✔ Verbalização✔ Verbalização
1. descrição e análise da situação;1. descrição e análise da situação;
2. planejamento;2. planejamento;
3. solução.3. solução.
*a fala não só acompanha a atividade prática*a fala não só acompanha a atividade prática
como também tem um papel específico na suacomo também tem um papel específico na sua
realização;realização;
✔ fatos:✔ fatos:
- a fala da criança é tão importante quanto a- a fala da criança é tão importante quanto a
ação para atingir um objetivo. Fala e ação >ação para atingir um objetivo. Fala e ação >
fazem parte de uma mesma função psicológicafazem parte de uma mesma função psicológica
complexa;complexa;
- quanto mais complexa a ação, maior a- quanto mais complexa a ação, maior a
importância da fala; qualquer tentativa deimportância da fala; qualquer tentativa de
bloqueá-la é inútil ou provoca "paralisação" dabloqueá-la é inútil ou provoca "paralisação" da
criança;criança;
- conclusão: as crianças resolvem suas tarefas- conclusão: as crianças resolvem suas tarefas
praticas com a ajuda da fala, assim como dospraticas com a ajuda da fala, assim como dos
olhos e das mãos;olhos e das mãos;
- para solucionar os problemas práticos, o que- para solucionar os problemas práticos, o que
realmente distingue as ações de uma criançarealmente distingue as ações de uma criança
que fala das ações de um macaco antropoide?que fala das ações de um macaco antropoide?
facilita a efetiva manipulação de objetos;facilita a efetiva manipulação de objetos;
controla o comportamento da própriacontrola o comportamento da própria
criança;criança;
capacidade de ser tanto sujeito quantocapacidade de ser tanto sujeito quanto
objeto de seu próprio comportamento;objeto de seu próprio comportamento;
fala exterior (social);fala exterior (social);
fala interior (fala consigo mesmo);fala interior (fala consigo mesmo);
fala egocêntrica (diminui com o tempo nafala egocêntrica (diminui com o tempo na
criança; interiorização da fala que é externa);criança; interiorização da fala que é externa);
fala social (externo);fala social (externo);
fala socializada que se dirigia ao adulto éfala socializada que se dirigia ao adulto é
internalizada > a linguagem passa a adquiririnternalizada > a linguagem passa a adquirir
um uso intrapessoal além de seu usoum uso intrapessoal além de seu uso
interpessoal;interpessoal;
em um estágio posterior a fala se deslocaem um estágio posterior a fala se desloca
cada vez mais para o início desse processo;cada vez mais para o início desse processo;
com o tempo, ela precederá a ação > funçãocom o tempo, ela precederá a ação > função
planejadora da fala;planejadora da fala;
através das experiências a criança aprende,através das experiências a criança aprende,
mentalmente, a planejar sua atividade;mentalmente, a planejar sua atividade;
1. no processo de solução de um problema a1. no processo de solução de um problema a
criança é capaz de incluir estímulos que nãocriança é capaz de incluir estímulos que não
estão contidos no seu campo visual imediato;estão contidos no seu campo visual imediato;
↪ ↪ usando como instrumentos não somenteusando como instrumentos não somente
aqueles objetos à mão, mas procurando eaqueles objetos à mão, mas procurando e
preparando tais estímulos de forma que os tornepreparando tais estímulos de forma que os torne