ATIVIDADE DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO DO CURSO DE ARTES VISUAIS (ATIVIDADES ALTERNATIVAS)

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LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS 
 
 
 
 
ATIVIDADE DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO DO CURSO DE 
ARTES VISUAIS (ATIVIDADES ALTERNATIVAS) 
 
 
 
 
TAMIRYS COLMAN ARAUJO 
1983919 
 
 
 
GUARUJÁ 
2021 
Esse relatório tem como principal objetivo rever e analisar os principais pontos 
do episódio 'O Papel da Educação Integral em Tempos de Crise', da psicóloga 
Natasha Costa, que também é diretora da Associação Cidade Escolar 
Aprendiz, membro da comissão editorial de educação em tempo integral da 
Fundaj/MEC e da rede de inovação e criatividade na educação da fundação 
SM, que reúne educadores da América Latina e Espanha. 
 
A vida de gestores, professores, familiares e estudantes têm sido 
cotidianamente afetadas de diferentes maneiras, ainda estão lidando com uma 
série de duvidas, e uma delas o posicionamento do CNE e das resoluções 
previstas na LDB, que sejam estruturadas nos próximos meses atividades não 
presenciais, inclusive no ensino fundamental, para o cumprimento de carga 
horária prevista. 
Importante manter a ideia que estudantes engajados em atividades propostas 
pelas escolas é desejáveis e relevantes. Entretanto, é fundamental 
aprofundarmos coletivamente nossa reflexão a respeito dos objetivos que estas 
atividades não presenciais devem ter nesse momento, considerando todos os 
aspectos que impactam as redes, escolas, profissionais da educação, famílias 
e estudantes. 
 
Além disso, segundo relatório do UNICEF, metade de nossas crianças e 
adolescentes vive sob múltiplas privações e, especialmente para eles, a escola 
é reconhecidamente fator de proteção. Nesse sentido, as condições de vida 
de milhões de estudantes apresentam diversas barreiras à implementação de 
propostas que dependam exclusivamente de suas famílias e espaços 
de moradia. O guia Covid -19, Educação e Proteção de Crianças e 
adolescentes, elaborado pela Campanha Nacional pelo Direito a 
Educação em parceria com a plataforma Cada Criança, aponta que no Brasil 
58% dos domicílios não tem acesso a computador e 33% não 
dispõem de internet. Além disso, relatos dão conta de que os profissionais 
da educação não se sentem preparados para propor atividades que 
prescindem da sua mediação e tampouco os pais e mães se sentem 
capazes para mediar processos de aprendizagem, mesmo nas 
camadas mais favorecida economicamente. 
 
Dessa forma, pensar em diferentes formas de acolhimento, de auxílio e apoio 
aos professores, às famílias e à comunidade, criando estratégias, também para 
atrair e engajar os estudantes na vida escolar, sobretudo resguardando a sua 
saúde mental, almejando um encantamento com o futuro pós-pandemia, 
fortalece a escola como espaço coletivo. Isso contribuirá de forma significativa 
para solidificar os vínculos e por essa proximidade, contar com a participação 
de todos os atores envolvidos na reconstrução da escola, considerando a 
formação integral dos estudantes, ou seja, contemplando as dimensões: 
cognitiva, afetiva, ética, estética, social, emocional, cultural e política. 
 
Os estudantes, os professores, sua relação com o mundo e com o 
conhecimento têm pouca atenção. Deixamos em segundo plano a experiência 
vivida por professores e estudantes neste período, as formas de acolhimento 
que serão necessárias, o fortalecimento da escola como espaço coletivo, 
as condições ainda mais adversas a que estudantes, famílias e comunidades 
possivelmente estiveram e seguirão expostos, as estratégias de engajamento 
dos estudantes na vida escolar, o encantamento com o futuro pós 
pandemia. Assim, avaliações em larga escala, excessiva atenção aos 
conteúdos prescritos, procedimentos que buscam acelerar aprendizagens para 
responder a testes desconsiderando o contexto, não apenas são estratégias 
anacrônicas por não responderem às necessidades formativas. 
 
É importante manter a conexão dos estudantes com o processo de 
aprendizagem. Para colocar esse lema em prática, foi elaborado de forma 
participativa com gestores, professores, em diálogo com as famílias e 
com as prioridades estabelecidas, o programa “ Ninguém em Casa 
sem Aprender, porque famílias e escolas estão juntas”. Importante ressaltar 
que foi prioritário garantir que todos os estudantes estivessem 
contemplados no programa, por isso as estratégias foram desenhadas 
assegurando a busca ativa das famílias, o engajamento delas, a 
criação de conexões entre as famílias para garantir que as 
informações possam circular e o acompanhamento permanente e 
personalizado por parte dos professores. Tarumã, por sua vez, também se 
estruturou observando os princípios da Educação Integral. Hoje Tarumã 
tem 100% dos pais e mães nos grupos de WhatsApp, são grupos por sala, 
e todos os professores estão em contato com as famílias. Os 
gestores e professores fazem um planejamento coletivo quinzenal por série e 
por área como foco em Português e Matemática e atividades voltadas para 
cultura, corpo, arte, etc. 
 
Concluímos então, que redefinir objetivos, ouvir as famílias para conhecer suas 
dúvidas, dificuldades, incertezas, anseios objetivando elaborar planejamentos 
coerentes, conhecer a melhor forma de conexão via internet, com os 
estudantes, as famílias e a comunidade, fazendo uso de grupos por WhatsApp, 
enviando atividades por diferentes plataformas, que contemplem todas as 
dimensões da Educação Integral, com atividades voltadas ao cognitivo, sim, 
mas também à arte, ao corpo, ao movimento, à cultura, à estética, às emoções, 
à afetividade e etc. Constituem-se em ações importantes a serem 
desenvolvidas no momento atual, mas que podem corroborar com o processo 
de elaboração de um novo currículo adequado na volta às aulas. Muita coisa 
não será como antes! 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
 
Webinar EP 40: O Papel da Educação Integral em Tempos de Crise (com 
NatachaCosta). 
YouTube. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=fL8JAx8LkWw> 
Acesso em: 24, Agosto de 2021.