Avaliações Tecendo Linguagens 7 ano

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LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
 
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
PROPOSTAS DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM – 1º BIMESTRE 
ESCOLA: _____________________________________________________________________________________________ 
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ALUNO: _____________________________________________________________________________________________ 
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DATA: ______/______/______ TURMA: _______________ 
 
AVALIAÇÃO 
1. O texto a seguir é de autoria de Fernando Pessoa. Leia-o para, em seguida, responder à 
questão apresentada. 
Sempre que alguém entra em discutir o carácter do povo português, 
Sempre que alguém entra em discutir o carácter do povo português, pode adivinhar-se que, a 
certa altura da análise, dirá que uma das mais notáveis faculdades do nosso espírito é o excesso 
de imaginação. Por um acaso inexplicável, esta apreciação vulgar resulta justa. É certo que o 
português sofre duma imaginação excessiva. 
Ora as criaturas de imaginação excessiva são fatalmente enfermas dum defeito; esse defeito é 
a deficiência de imaginação. 
Isto pode parecer um paradoxo a quem ainda creia, ingenuamente, que há paradoxos neste 
mundo. A asserção, porém, é tão fácil de demonstrar que não vale a pena reparar no modo como 
se apresenta. 
Tomemos um exemplo conhecido. É o caso desses literatos modernos que em sua obra se 
entusiasmam pelos loucos, pelos vagabundos e pelos criminosos-natos, ou, em grau menos 
sangrento, pelos proletários “rotos e oprimidos” e outros objectos análogos. Ora todo o artista, se 
não por condição social, é, pelo menos por temperamento, o contrário de tudo quanto os loucos, 
os criminosos-natos ou os proletários realmente e verdadeiramente são. Sucede, pois, que a sua 
simpatia por tais criaturas só pode nascer da violenta necessidade de sair para fora de assuntos 
do meio em que vive — tanto no meio social, de gente pacata e apenas palavrosa, que cerca os 
artistas, como do meio, por assim dizer, nervoso, isto é, aquela disposição requintada e exigente 
que é a atmosfera espiritual em que o artista vive consigo próprio. E essa necessidade de sair para 
fora da atmosfera psíquica, onde respira, é manifestamente trabalho da imaginação excessiva. De 
resto, o género literário que esta espécie de autores vinca — assuntos excessivos, sentimentos 
exagerados, estilo complexo e doente —, tudo isso confirma que se trata dum fenómeno de 
excessiva imaginação. 
Mas, se colocássemos um destes literatos entre criminosos-natos reais, entre verdadeiros 
loucos ou entre proletários existentes, condenando-o, não a atravessar esse meio, mas a viver 
nele, o desgraçado só não fugiria se o não deixassem fugir. A mesma requintada condição 
nervosa e imaginativa, que lhe faz o entusiasmo por esses meios, lho tiraria, se neles se 
demorasse. 
Que explicação tem este fenómeno? Aquela que de entrada demos: a deficiência imaginativa 
que caracteriza os imaginativos em demasia. Se ao construir no seu espírito uma representação 
nítida dessas figuras que o atraem, o artista conseguisse imaginá-las a valer, com absoluta nitidez, 
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tal nitidez equivaleria a um antegosto desses próprios meios, e resultaria, desde logo, aquele nojo 
por eles que um contacto real causaria. 
Toda esta demonstração veio a propósito do excesso de imaginação do português. E o fim a 
que veio é podermos estabelecer claramente qual a terapêutica a aplicar neste caso. Com a 
demonstração, que fizemos, essa terapêutica ficou indicada. Aqui, como na homeopatia, similia 
similibus curantur, o excesso imaginativo do português, que tão daninho lhe tem sido, só pode ser 
curado mediante uma cultura cada vez maior da imaginação portuguesa. Educar as novas 
gerações no sonho, no devaneio, no culto prolixo e doentio da vida interior, vem a dar em educá-
las para a civilização e para a vida. Sobre ser fácil e agradável, o tratamento é de resultado seguro. 
 
PESSOA, Fernando. Crónicas da vida que passa. O Jornal, n. 8, Lisboa, v. 8, 11 abr. 1915. 
Disponível em: <https://bit.ly/2yuMb4P>. Acesso em: 12 ago. 2018. 
Marque a opção que se refere ao gênero textual ao qual esse texto pertence. 
a) Apesar de constar na referência que esse texto faz parte de um conjunto de crônicas, esse 
texto é uma notícia, pois foi publicado em um jornal. 
b) Fernando Pessoa, ao escrever esse texto, em 1915, teve como objetivo levar os leitores a 
refletir sobre alguns fatos do cotidiano daquela época, por isso, esse texto pode ser 
considerado uma crônica. 
c) Esse texto pode ser considerado um conto, pois tem personagens e é escrito em uma 
linguagem formal. 
d) Esse texto pode ser considerado uma reportagem, pois está publicado em um jornal e é escrito 
em uma linguagem formal. 
2. Leia um trecho de um exemplo de conversa instantânea por aplicativo. Explique qual é o tipo 
de relacionamento que as pessoas que estão conversando têm e por que elas usaram os 
emoticons. 
 
Até amanhã, seu chato! 
Até, dona chata!!! 
 
KAKAMURA, R. Own work. CC BY-SA 4.0. 
Disponível em:<https://bit.ly/2T0INaf>. Acesso em: 12 ago. 2018. 
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Leia o trecho da reportagem a seguir para responder às questões 3 a 6. 
Direitos Humanos 
Brasil acolhe mais de 30 mil imigrantes crianças e adolescentes 
Estimativa é da Secretaria Nacional dos Direitos da Criança 
Publicado em 14/09/2018 – 15:49 Por Andreia Verdélio – Repórter da Agência Brasil – Brasília 
O adolescente venezuelano Dewy Salazar, de 13 anos, está no Brasil há dez meses, e desde 
julho sua casa é o Rio de Janeiro. A mudança da Venezuela foi difícil. “Na última hora as coisas se 
complicaram lá”, disse Dewy, sobre a crise econômica e política que o país vizinho atravessa. 
O pai do adolescente acabou atravessando a fronteira para o Brasil e conseguiu trabalho em 
Boa Vista, capital de Roraima. Após um tempo, veio a família, Dewy, sua mãe e dois irmãos. O 
Brasil é o destino de imigrantes de diversas nacionalidades em busca de melhores condições de 
vida, entre eles os venezuelanos, que chegam principalmente pelos estados fronteiriços, o caso de 
Roraima. 
Inicialmente, a família de Dewy ficou em uma casa alugada, depois foi para um abrigo, e após 
cerca de oito meses em Roraima, no processo de interiorização, foi transferida para o Rio de 
Janeiro e acolhida no abrigo da ONG Aldeias Infantis SOS. 
[...] 
Brasil acolhe mais de 30 mil imigrantes crianças e adolescentes. Agência Brasil, Brasília, DF, 14 
set. 2018. Disponível em: <https://bit.ly/2MwnIQS>. Acesso em: 12 ago. 2018. 
3. O tema imigração costuma gerar certa polêmica na sociedade. Qual foi a perspectiva da 
abordagem dada ao tema pela reportagem? Justifique a sua resposta. 
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4. Em qual pessoa do discurso essa reportagem foi escrita e qual é o efeito desse emprego?________________________________________________________________________________________ 
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5. No trecho a seguir, o uso dos termos em destaque caracteriza gerundismo? Explique. 
 
O pai do adolescente acabou atravessando a fronteira para o Brasil e conseguiu trabalho 
em Boa Vista, capital de Roraima. 
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6. Quantas orações há no trecho a seguir e como o período pode ser classificado? 
 
O pai do adolescente acabou atravessando a fronteira para o Brasil e conseguiu trabalho 
em Boa Vista, capital de Roraima. 
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Leia a notícia a seguir para responder às questões 7 e 8. 
Terras indígenas não demarcadas devem ter posto de saúde, decide TRF1 
Publicado em 05/10/2018 - 17:27 Por Da Agência Brasil, Brasília. 
 
O Tribunal Regional Federal da 1ª Região (TRF1) decidiu que o poder público deve garantir 
atendimento regular à saúde para terras indígenas não demarcadas. A decisão reconheceu o 
direito constitucional à saúde das comunidades indígenas Jeju e Areal, situadas em Santa Maria do 
Pará, no nordeste do estado. 
As aldeias Jeju e Areal têm cerca de 300 pessoas da etnia Tembé Tenetehara, que aguardam o 
processo de demarcação de suas terras pela Fundação Nacional do Índio (Funai) e pedem para 
receber atendimento de saúde desde 2004. 
O julgamento foi realizado na última quarta-feira (03) e acolhe pedido do Ministério Público 
Federal (MPF), que ingressou com uma ação civil pública para que a União construa um posto de 
atendimento à saúde nas aldeias, por meio do Distrito Sanitário Especial Indígena (DSEI), que por 
lei integra o subsistema de atenção do Sistema Único de Saúde (SUS) aos indígenas em todo o 
território nacional. 
O processo tramita há cinco anos e na última decisão a Justiça Federal rejeitou um recurso da 
União que se omitiu de estabelecer posto de saúde na área, alegando que o atendimento 
periódico era suficiente. A Procuradoria solicita ainda que os postos de saúde tenham equipes 
multidisciplinares, compostas por médico, enfermeiro, odontólogo, auxiliares de enfermagem e 
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agentes indígenas de saúde e saneamento. O atendimento do distrito prevê ainda que os 
pacientes sejam encaminhados para serviços de referência em outros municípios, caso o 
atendimento do posto não seja suficiente. 
A ação contempla também o pedido da comunidade para receber de forma regular serviços de 
saneamento básico, abastecimento de água potável e coleta e tratamento de esgotos e resíduos 
sólidos. 
 
Terras indígenas não demarcadas devem ter posto de saúde, decide TRF1. Agência Brasil, 
Brasília, DF, 5 out. 2018. Disponível em: <https://bit.ly/2E37jEk>. Acesso em: 12 ago. 2018. 
7. Por mais que o autor da notícia tenha a intenção de apresentar as informações de forma 
imparcial, uma imparcialidade total é praticamente impossível. Explique a afirmação por meio 
da indicação dos recursos selecionados pelo redator. 
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8. Releia o trecho a seguir. 
 
As aldeias Jeju e Areal têm cerca de 300 pessoas da etnia Tembé Tenetehara, que 
aguardam o processo de demarcação de suas terras pela Fundação Nacional do Índio (Funai) 
e pedem para receber atendimento de saúde desde 2004. 
Explique por que o verbo em destaque está no plural e com qual termo ele concorda. 
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9. Observe a charge a seguir e assinale a alternativa mais adequada sobre a produção dos efeitos 
de sentido que os elementos e recursos selecionados produzem. 
 
Disponível em: <https://bit.ly/2uHXKmz>. Acesso em: 12 ago. 2018. 
a) A charge ironiza o fato de muitas pessoas falarem em “salvar o planeta”, porque não há 
motivos para se preocupar. 
b) A charge usa o humor para criticar as pessoas que não têm problema nenhum para reclamar. 
c) A charge faz uma crítica ao ser humano, retratando o planeta Terra em um consultório 
psiquiátrico porque este sofre com muitos problemas. 
d) Ao retratar a Terra em um consultório, a charge faz uma crítica ao trabalho de alguns 
profissionais da saúde, porque se preocupam com a Terra em vez de se preocupar com os 
seres humanos. 
10. Assinale a alternativa em que todas as palavras estão grafadas corretamente. 
a) refugiado, berinjela, cangica, manjericão, ferrugem. 
b) refugiado, berinjela, canjica, manjericão, ferrugem. 
c) refugiado, berinjela, canjica, manjericão, ferrujem. 
d) refugiado, beringela, canjica, manjericão, ferrujem. 
 
 
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GABARITO E ORIENTAÇÕES 
QUESTÃO 1 
Habilidade trabalhada: (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas 
de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do 
tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos 
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de 
discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) 
empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a 
narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de 
cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e 
psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e 
indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos 
figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. 
Resposta: Alternativa b. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade em reconhecer as características do gênero textual 
crônica no texto lido, classificando-o como tal. Caso os alunos marquem as alternativas (a), (c) ou 
(d), é possível que não tenham compreendido que a crônica narra assuntos do cotidiano, mescla 
fatos e ficção, é um gênero breve e, apesar de ser veiculada em outros suportes, é tipicamente 
publicada em jornais. É possível, ainda, que estejam confundindo a crônica com outros gêneros 
jornalísticos, como notícia e reportagem, ou com o gênero literário conto. Nesses casos, sugere-se 
viabilizaro acesso dos alunos a jornais e a coletâneas de crônicas – previamente selecionados e 
com temas de interesse da faixa etária deles –, para que leiam as crônicas e se familiarizem com 
esse gênero, explicitando suas características por meio de uma lista. Sugere-se, também, 
principalmente no caso dos gêneros jornalísticos, identificar e comparar com eles alguns 
exemplares de diferentes textos. 
QUESTÃO 2 
Habilidade trabalhada: (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, 
charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, 
expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. 
Resposta: Espera-se que os alunos indiquem que as pessoas que estão conversando via aplicativo 
têm uma relação de proximidade, pois estão usando linguagem informal e humor. Ao se 
chamarem de “chato(a)”, utilizam emoticons para complementar a brincadeira e estreitar o laço de 
amizade. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de deduzir os efeitos de sentido produzidos pelo 
recurso utilizado em conversas por aplicativos, percebendo o grau de proximidade entre os 
interlocutores. Avalie se as respostas dos alunos procuram explicar o uso da linguagem informal e 
do humor presente na conversa, além da complementariedade entre texto escrito e imagem 
(emoticon). No caso exemplificado, a pontuação também é importante para atestar o grau de 
informalidade e de proximidade do relacionamento entre os participantes da conversa. Caso a 
resposta dos alunos não contenha esses elementos, é possível que não estejam compreendendo 
a relação entre texto escrito e imagem e/ou estejam considerando que as imagens (no caso, 
emoticons) são apenas decorativos. É preciso que eles percebam que, no caso apresentado, os 
emoticons, apesar de desempenharem um papel secundário, complementam o sentido do texto. 
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Sugere-se, nesse caso, redirecionar o olhar dos alunos para os textos multissemióticos, 
mostrando-lhes a importância das imagens para a construção do efeito de sentido desses textos. 
Nesse sentido, será interessante que eles possam estabelecer conversas espontâneas por 
intermédio de aplicativos ou simular essas conversas, com o uso de emoticons para expressar suas 
ideias. A leitura e a interpretação de histórias em quadrinhos, charges, memes e cartuns também 
podem auxiliar a alcançar esse objetivo. 
QUESTÃO 3 
Habilidade trabalhada: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais 
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática 
retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, 
explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, 
a crítica, ironia ou humor presente. 
Resposta: A reportagem trata dos impactos da migração na vida de um adolescente. Espera-se 
que os alunos indiquem que o texto foi publicado em uma seção chamada “Direitos Humanos”, o 
que reforça a resposta. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar a perspectiva de abordagem de uma 
reportagem, analisando as pistas oferecidas pelo texto, linguísticas, temáticas ou paratextuais. Ao 
avaliar as respostas dos alunos, é preciso verificar se eles perceberam que o jornalista não entrou 
no mérito da questão polêmica (imigração). Ele abordou o assunto sob o viés humanitário, por se 
tratar de uma criança/adolescente. Caso eles não consigam identificar esse viés, chamar a atenção 
deles para o fato de haver, na parte superior do texto, a indicação da seção na qual ele está 
inserido no periódico, que fornece ao leitor um indicativo da perspectiva de abordagem. Outro 
indicativo é a linguagem objetiva e direta empregada no texto. Essa habilidade pode ser 
aprimorada com os alunos ao propor a leitura de diversos textos jornalísticos, nos quais haja uma 
variedade de abordagens, a fim de que possam estabelecer comparações. 
QUESTÃO 4 
Habilidade trabalhada: (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção 
lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa 
etc. 
Resposta: Essa reportagem foi escrita em 3ª pessoa e o efeito desse emprego é tornar o texto 
objetivo e o mais imparcial possível. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar o efeito do uso de 3ª pessoa nas 
reportagens, conferindo ao texto objetividade e imparcialidade. Para respondê-la corretamente, 
os alunos precisam perceber que, ao fazer essa escolha, o autor do texto se mantém isento, sem 
colocar suas opiniões de forma direta. A fim de desenvolver melhor essa habilidade, é importante 
propor a leitura comparativa de textos jornalísticos escritos em 1ª pessoa, nos quais há 
subjetividade e parcialidade no relato, com textos dessa mesma esfera redigidos em 3ª pessoa, 
com imparcialidade e objetividade. 
QUESTÃO 5 
Habilidade trabalhada: (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da 
norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. 
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Resposta: Não, porque os termos não estão sendo usados de forma inadequada para substituir 
um verbo no futuro. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar e usar adequadamente as formas 
verbais pertinentes a cada situação. Caso os alunos respondam que o exemplo caracteriza 
gerundismo, é possível que estejam generalizando a existência de vício de linguagem a todos os 
usos do gerúndio, em uma espécie de hipercorreção. Entretanto, é preciso que eles 
compreendam que o gerúndio é adequado e necessário em diversas situações, dependendo da 
ideia que se deseja expressar. No caso do trecho exemplificado, a locução foi usada muito 
provavelmente para dar a ideia de acaso, eventualidade. Procurar e analisar o uso do gerúndio 
em textos diversos, escritos em norma-padrão, é uma boa forma de desenvolver essa habilidade. 
QUESTÃO 6 
Habilidade trabalhada: (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações. 
Resposta: Há duas orações, portanto, é um período composto. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de reconhecer o verbo como núcleo da oração e 
que, havendo dois ou mais verbos ou locuções verbais, tem-se um período composto. No caso, há 
a locução verbal “acabou atravessando” na primeira oração e, na segunda, o verbo “conseguiu”. 
Para auxiliar os alunos que não conseguiram reconhecer o verbo (ou a locução verbal, conforme o 
caso) como o núcleo das orações, selecionar o último parágrafo da reportagem que foi 
reproduzido no trecho e pedir a eles que identifiquem os verbos/locuções verbais e, 
consequentemente, o núcleo de cada oração. São eles: “ficou”, “foi”, “foi transferida” e “acolhida”. 
Realizar esse procedimento em outros textos que forem lidos e explorados com os alunos, 
auxiliando-os a aprimorar essa habilidade. 
QUESTÃO 7 
Habilidade trabalhada: (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, 
jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o 
leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado. 
Resposta: Espera-se que os alunos indiquem que a notícia faz o relato informativo do fato de 
forma imparcial, com descrição objetiva dos fatos, e apresenta dados relacionados ao assunto 
noticiado, além de empregar a 3ª pessoa e haver predominância dos verbos no presente do 
indicativo. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar a proposta investigativa e informativa 
do texto, ampliando a proficiência em reconhecer as diferentes linhas que podem ser assumidas 
em textos da esfera jornalística. A resposta dos alunos deve revelar a compreensãode que há a 
tentativa do repórter em não envolver-se ao máximo com os fatos noticiados, ou seja, ele faz 
escolhas na tentativa de não se posicionar diante dos fatos, tentando noticiar os fatos de forma 
objetiva. As escolhas dos dados e do uso de algumas palavras e expressões próprias da esfera 
jurídica apresentam o recorte da imparcialidade, direcionando a leitura. Peça aos alunos que 
grifem adjetivos e advérbios, se julgar necessário. 
 
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QUESTÃO 8 
Habilidade trabalhada: (EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e 
verbal em situações comunicativas e na produção de textos. 
Resposta: Os verbos estão no plural porque concordam com o sujeito “aldeias Jeju e Areal”. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar em textos lidos e aplicar em 
produções próprias da concordância verbal. 
QUESTÃO 9 
Habilidade trabalhada: (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, 
charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, 
expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. 
Resposta: Alternativa c. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade em identificar a crítica presente na charge. Espera-
se que, após ler as alternativas apresentadas, os alunos identifiquem que se trata de uma charge 
com finalidade de criticar a ação do ser humano sobre o planeta. Caso eles marquem as 
alternativas (a), (b) ou (d), é possível que não tenham compreendido o sentido da charge e/ou que 
tenham respondido de forma aleatória. Para compreendê-la, os alunos precisam acionar os 
conhecimentos de mundo que possuem, tomando como certo o fato de que o planeta Terra passa 
por problemas. É importante relembrá-los de fatos recentes que tenham ocorrido, como 
catástrofes ambientais relativas a alterações climáticas. De fatos dessa natureza decorrem 
expressões como “a Terra pede socorro” e “o planeta está sofrendo”, cujo desdobramento poderia 
ser a metáfora de que a Terra foi procurar a ajuda de um psiquiatra. 
QUESTÃO 10 
Habilidade trabalhada: (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as 
convenções da língua escrita. 
Resposta: Alternativa b. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar palavras com correção ortográfica, 
nos casos em que, pelo contexto, seria possível o uso de G ou J, mas é estabelecida uma 
convenção na língua. Caso os alunos assinalem a alternativa (a), é possível que não se recordem 
da grafia da palavra “canjica”; caso assinalem a alternativa (c), é possível que não lembrem que a 
palavra “ferrugem” é escrita com G, por se encaixar na regularidade das palavras que terminam 
com -gem; caso assinalem a alternativa (d), além de não se recordarem da grafia da palavra 
“ferrugem”, também se esqueceram da palavra “berinjela”, que é grafada com J. Para aprimorar 
esses conhecimentos, propor a pesquisa de palavras em que as letras G e J são usadas em 
contextos irregulares e manter um cartaz na sala de aula com as palavras pesquisadas. 
 
 
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FICHA DE ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL 
A Ficha de Acompanhamento Bimestral1 é um instrumento que tem como objetivos subsidiar o 
trabalho docente e verificar a apropriação dos conhecimentos dos alunos em relação aos 
aspectos das habilidades trabalhadas no bimestre. Ela pode ser utilizada em reuniões do conselho 
de classe e no atendimento aos familiares e responsáveis pelos alunos, além de auxiliar nas 
aferições da aprendizagem nos registros de observações diárias e nas avaliações. Utilize as 
referências a seguir para anotar o desempenho individual de cada aluno e, se necessário, anote 
na coluna “Observações” o que pode contribuir para o aprimoramento e a apreensão dos 
conhecimentos. 
 
Legenda de desempenho: 
ND = Não desenvolvido 
PD = Pouco desenvolvido 
D = Desenvolvido 
NO = Não observado 
 
1 Os indicadores de aprendizagem foram elaborados a partir das habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para Língua 
Portuguesa. 
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NOME DO ALUNO: 
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM 
INDICADORES DE APRENDIZAGEM DESEMPENHO OBSERVAÇÕES 
LE
IT
U
RA
 
Realiza as pesquisas solicitadas, consultando fontes 
indicadas e abertas. 
Compara informações sobre um mesmo fato divulgadas em 
diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando sua 
confiabilidade. 
 
Compreende a função sociocomunicativa do gênero textual 
crônica, suas principais características e seus elementos 
constitutivos. 
 
Demonstra preferências por gêneros, temas e autores. 
Compreende a função sociocomunicativa do gênero textual 
carta pessoal, suas principais características e seus 
elementos constitutivos. 
 
Infere e justifica, em tirinhas, charges e outros textos 
multissemióticos, o efeito de humor, ironia e/ou crítica. 
Identifica os efeitos de sentido que se devem à escolha de 
imagens estáticas em textos diversos. 
Diferencia liberdade de expressão de discursos de ódio e 
demonstra posicionamento contrário à violação de direitos. 
PR
O
D
U
ÇÃ
O
 D
E 
TE
XT
O
 
Cria narrativas ficcionais (crônicas), observando os 
elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero e o 
contexto de sua produção e circulação e empregando 
conhecimentos sobre discursos direto e indireto. 
 
Ao revisar o texto produzido, sobretudo notícias e 
reportagens, realiza sua adequação de acordo com o 
contexto de produção, a mídia em questão e as 
características do gênero, além de abordar aspectos 
relativos à textualidade e à norma culta, fazendo cortes, 
acréscimos e reformulações, aprimorando o texto. 
 
O
RA
LI
D
A
D
E 
Posiciona-se de forma consistente e sustentada em uma 
discussão oral e em outras situações de apresentação de 
defesas de opiniões, respeitando posicionamentos 
contrários e fundamentando seus posicionamentos. 
 
A
N
Á
LI
SE
 
LI
N
G
U
ÍS
TI
CA
/ 
SE
M
IÓ
TI
CA
 
Reconhece as variedades da língua falada e os conceitos de 
norma-padrão e de preconceito linguístico. 
Emprega as regras básicas de concordância nominal e 
verbal em situações comunicativas e na produção de textos. 
 
Reconhece, em textos, o verbo como o núcleo das orações. 
Emprega as regras básicas de concordância nominal e 
verbal em situações comunicativas e na produção de textos. 
 
Escreve palavras com correção ortográfica (G e J), nos casos 
em que há regularidade contextual e nos casos de 
irregularidade. 
 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
 
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
PROPOSTAS DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM – 2º BIMESTRE 
ESCOLA: _____________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
ALUNO: _____________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
DATA: ______/______/______ TURMA: _______________ 
 
AVALIAÇÃO 
Leia, a seguir, o trecho de um artigo de opinião escrito pelo jurista e jornalista Rui Barbosa, em 
1889. O artigo foi publicado, originalmente, em um jornal carioca da época, chamado Diário de 
notícias, um ano após a abolição da escravatura no Brasil. Nele, Rui Barbosa tratou sobre um 
imposto de 5% que era arrecadado, além de sua preocupação quanto à situação dos libertos. Leia 
o artigo e, com base nele, responda às questões 1 a 3. 
5% adicionais 
Não se concebe que, um ano após aextinção do cativeiro, continue o fisco a arrecadar esse 
tributo, destinado a auxiliar a emancipação gradual dos escravos. 
À câmara, que teve a honra de chancelar a lei de 13 de maio, obra gloriosa da nação, cumpria 
ter imediatamente suprimido esse imposto, ou dado ao seu produto emprego congênere ao 
pensamento do legislador, que o estabeleceu. 
[...]. 
Declarar abolida a escravidão é dar apenas meia liberdade aos escravos. A parte mais difícil e 
mais importante da eliminação do jugo servil consiste na redenção intelectual do liberto, na sua 
educação para o regime da vida civil pela escola e pelo trabalho. 
Instruir essa numerosa classe de cidadãos, e aparelhá-los para o trabalho inteligente são duas 
grandes necessidades, que o Estado não deve confiar exclusivamente à discrição das províncias. 
Há nessa aspiração elevadas conveniências nacionais, férteis em excelentes resultados. 
Em vez de barbarizar, pois, os libertos, como está fazendo maligna e interesseiramente o 
ministério 10 de março, o que a consciência lhe aconselharia, se ele a escutasse, o que lhe ditaria 
o coração, se neste houvesse afetos sinceros pela raça emancipada, era ministrar-lhe o ensino 
elementar, os rudimentos de instrução agronômica e a posse parcelar da terra. 
 [...] 
 
BARBOSA, Rui. 5% adicionais. In: ______. Obras completas. Rio de Janeiro: MES, 1889. v. XVI, t. III, p. 
121-122. Disponível em: <https://bit.ly/2AtdDkY>. Acesso em: 30 ago. 2018. 
Glossário 
Fisco: sistema de arrecadação pública, erário. 
Chancelar: aprovar. 
Suprimido: retirado, extinto. 
Congênere: do mesmo tipo, parecido. 
Jugo servil: imposição da condição de escravidão. 
Discrição das províncias: que dependia da decisão 
de uma subdivisão do Estado naquela época. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
 
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
1. Cite ao menos três trechos do artigo que demonstram o posicionamento do autor. 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
2. Você concorda com a opinião de Rui Barbosa? Explique a sua resposta. 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
3. Localize, no artigo de opinião, o verbo “barbarizar”. Indique a classificação desse verbo como 
transitivo ou intransitivo, justificando a sua resposta. 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
 
O conto a seguir é de uma autora portuguesa Teresa Lopes. Leia-o e responda às questões 4 a 6. 
A Abóbora Menina 
Brotara do solo fecundo de um quintal enorme, de uma semente que mestre Crisolindo 
comprara na venda. Despontava por entre uns pés de couve e mais algumas abóboras, umas suas 
irmãs, outras suas parentes mais afastadas. 
Tratada com o devido esmero, adubada à maneira, depressa cresceu e se tornou em bela 
moçoila, roliça e corada. 
Os dias corriam serenos. Enquanto o sol brilhava, tudo era calma naquele quintal. Sombra dos 
pés de couve, rega a horas devidas, nada parecia faltar para que todos fossem felizes. 
As suas conversas eram banais: falavam do tempo, de mestre Crisolindo e nunca, mas nunca, 
do futuro que os aguardava. 
Mas Abóbora Menina, em vez de se dar por satisfeita com a vida que lhe havia sido reservada, 
vivia entristecida e os seus dias e as suas noites eram passados a suspirar. 
Desde muito cedo que a sua atenção se virara para as borboletas de cores mil que bailavam 
sobre o quintal. E sempre que alguma pousava perto de si, a conversa não era outra se não esta: 
― Dizei-me, menina borboleta, como fazeis para voar? 
― Ora, menina abóbora, que quereis que vos diga? Primeiro fui ovo quase invisível, depois fui 
crisálida e depois, olhe, depois alguém me pôs estas asas e assim voei. 
― Como eu queria ser como vós e poder sair daqui, ver outros quintais. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
 
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
― Que me conste, vós fostes semente e vosso berço jaz debaixo desta terra negra e quente. 
Nunca por aí andamos, minhas irmãs e eu. 
A borboleta levantava voo e Abóbora Menina suspirava. E suspirava. E de nada serviam os 
consolos de suas irmãs, nem o consolo dos pés de couve, nem o consolo dos pés de alface que 
cresciam ali perto e que todas as conversas ouviam. 
Certo dia passou por aqueles lados uma borboleta mais viajada e foi pousar mesmo em cima 
da abóbora. De novo a mesma conversa, os mesmos suspiros. 
Tanta pena causou a abóbora à borboleta, que esta acabou por lhe confessar: 
― Já que tamanho é vosso desejo de voar e dado que asas nunca podereis vir a ter, só vos 
resta uma solução: deixai-vos levar pelo vento sul, que não tarda nada aí estará. 
― Mas como? Não vedes que sou roliça? Não vedes que tenho engordado desde que deixei de 
ser semente? 
E a borboleta explicou à Abóbora Menina o que ela devia fazer. 
A única solução seria cortar com o forte laço que a ligava àquela terra-mãe e deixar-se levar 
pelo vento. 
Ele não tardaria, pois umas nuvens suas conhecidas assim lhe haviam garantido. Mais adiantou 
a borboleta que daria uma palavrinha ao tal vento, por sinal seu amigo e aconselhou todos os 
outros habitantes do quintal a segurarem-se bem quando ele chegasse. 
Ninguém gostou da ideia à exceção da nossa menina. 
― Vamos perder-te! ― lamentavam-se as irmãs. 
― Nunca mais te veremos. ― sussurravam os pés de alface. 
― Acabarás por mirrar se te desprendes do solo que te deu sustento. 
Mas a abóbora nada mais queria ouvir. E logo nessa noite, quando todos dormiam, Abóbora 
Menina tanto se rebolou no chão, tantos esticões deu ao cordão que lhe dera vida, que acabou 
por se soltar e assim permaneceu, liberta, aguardando o vento sul com todos os sonhos que uma 
abóbora ainda menina pode ter na sua cabeça. 
Não esperou muito, a Abóbora Menina. Dois dias passados, logo pela manhãzinha, o vento 
chegou. E com tal força, que a todos surpreendeu. 
Mestre Crisolindo pegou na enxada e resguardou-se em casa. As flores e as hortaliças, já 
prevenidas, agarraram-se ainda mais à terra. 
Só a abóbora se alegrou e, peito rosado aberto à tempestade, aguardou paciente a sorte que a 
esperava. 
Quando um remoinho de vento pegou nela e a ergueu nos ares, qual balão liberto das mãos 
de um menino, não sentiu nem medo, nem pena de partir. 
― Adeus, minhas irmãs!... Adeus, meus companheiros!... 
― Até... um... dia!... 
E voou direitinha ao céu sem fim!... 
Para onde seguiu? Ninguém sabe. 
Onde foi parar? Ninguém imagina. 
Mas todos sabem, naquele quintal, que dali partiu, numa bela tarde de vento, a abóbora 
menina mais feliz que algum dia poderá haver. 
 
LOPES, T. Histórias que acabam aqui: contos para a infância. Edições ArcosOnline.com. p. 5-8. 
Disponível em: <https://bit.ly/2O8C1f4>. Acesso em: 30 ago. 2018. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
 
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
4. Localize e escreva pelo menos três expressões usadas no conto para indicar a passagem do 
tempo. 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
5. Qual foi a postura da Abóbora Menina diante da vida? 
a) O tempo todo ela teve medo diante do desconhecido. 
b)Ela demonstrava ingratidão com os cuidados recebidos de mestre Crisolindo. 
c) Ela poderia ter se contentado com a vida que tinha, mas foi em busca de seus sonhos. 
d) Ela teve apenas sorte, pois não tomou nenhuma atitude para conquistar seus sonhos. 
6. Por que as palavras em destaque no trecho a seguir são grafadas com S e não com Z? 
― Ora, menina abóbora, que quereis que vos diga? Primeiro fui ovo quase invisível, 
depois fui crisálida e depois, olhe, depois alguém me pôs estas asas e assim voei. 
a) Porque são adjetivos derivados de substantivos. 
b) Porque vêm depois de um ditongo. 
c) Porque estão entre duas vogais. 
d) Não há regra específica para esse caso. 
A notícia a seguir servirá de base para responder às questões 7 a 9. 
Sarampo e pólio: 12 estados têm vacinação abaixo da média nacional 
Publicado em 30/08/2018 - 14:59 Por Paula Laboissière – Repórter da Agência Brasil, Brasília 
Doze estados brasileiros registram índices abaixo da média nacional de cobertura vacinal na 
Campanha de Vacinação Contra a Poliomielite e o Sarampo. Dados divulgados hoje (30) pelo 
Ministério da Saúde apontam que, até o momento, cerca de 72,9% das crianças com idade entre 1 
ano e menores de 5 anos foram imunizadas. A campanha será encerrada amanhã (31). 
De acordo com a pasta, mais de 3 milhões de crianças ainda não foram imunizadas contra 
ambas as doenças. O Rio de Janeiro registra os menores índices de cobertura, seguido pelo 
Distrito Federal, Roraima, Pará, Acre, Amazonas, Bahia, Piauí, Rio Grande do Sul, Mato Grosso do 
Sul, São Paulo e Mato Grosso. Apenas o Amapá atingiu a meta de vacinar 95% do público-alvo. 
A orientação do ministério é que estados e municípios que estão com cobertura vacinal abaixo 
de 95% abram os postos de saúde no próximo sábado (1º). A pasta alertou que a organização da 
mobilização no fim de semana é de responsabilidade de cada município e que, portanto, é 
necessário verificar com as secretarias municipais quais postos estarão abertos. 
 [...] 
 
LABOISSIÈRE, P. Sarampo e pólio: 12 estados têm vacinação abaixo da média nacional. EBC 
Agência Brasil, 30 ago. 2018. Disponível em: <https://bit.ly/2LLsKZq>. Acesso em: 30 ago. 2018. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
 
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7. Qual é o assunto principal dessa notícia? 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
8. Releia o trecho a seguir. 
 
A pasta alertou que a organização da mobilização no fim de semana é de responsabilidade de 
cada município e que, portanto, é necessário verificar com as secretarias municipais quais 
postos estarão abertos. 
 
Indique o verbo que a oração em destaque complementa e que tipo de complemento ela é. 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
9. Leia esta notícia, publicada um dia depois da notícia anterior: 
80% das crianças de um a menores de cinco anos já 
tomaram a vacina contra pólio e sarampo 
Três estados já vacinaram mais de 95% das crianças, mas dez estados ainda estão abaixo da média 
nacional. Ministério da Saúde orienta abertura de postos neste sábado 
Publicado: Sexta, 31 de Agosto de 2018, 12h15 
Última atualização em Sexta, 31 de Agosto de 2018, 14h33 
No dia do encerramento da campanha nacional, 80% das crianças de um a menores de cinco 
anos foram vacinadas contra a pólio e sarampo em todo o país. Segundo informado no sistema, 
até esta sexta-feira (31), Amapá, Rondônia e Pernambuco já vacinaram mais de 95% das crianças, 
ou seja, atingiram a meta do Ministério da Saúde. Mas dez estados estão abaixo da média 
nacional de 80% das crianças vacinadas contra as duas doenças. O Rio de Janeiro continua com o 
menor índice de vacinação, seguido por Roraima, Distrito Federal, Amazonas, Acre, Pará, Bahia, 
Piauí, Mato Grosso do Sul e Rio Grande do Sul. Apesar de terminar nesta sexta-feira, o Ministério 
da Saúde orienta estados e municípios que não atingiram a meta, a abrir os postos de vacinação 
no sábado, 1º de setembro. 
Em todo o país, foram aplicadas mais de 18 milhões de doses das vacinas (cerca de 9 milhões 
de cada). A orientação é para que os gestores locais realizem uma nova mobilização e a vacina 
consiga ser aplicada em mais de 2,7 milhões de crianças de um a menores de cinco anos, que 
ainda não estão protegidas contra as duas doenças. A organização da mobilização no sábado 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
 
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(1º/09) é de responsabilidade de cada município, portanto é necessário verificar com as 
Secretarias Municipais de Saúde quais postos estarão abertos neste sábado para vacinar contra 
poliomielite e sarampo. A Campanha deste ano é indiscriminada, por isso, todas as crianças nessa 
faixa etária devem se vacinar, independente da situação vacinal. 
[...] 
 
BRASIL. 80% das crianças de um a menores de cinco anos já tomaram a vacina contra pólio e 
sarampo. Ministério da Saúde. Disponível em: <https://bit.ly/2PUdg8g>. Acesso em: 30 ago. 2018. 
 
Compare os títulos das duas notícias e os trechos reproduzidos a seguir. Em seguida, marque a 
alternativa que melhor explica as diferenças entre as notícias. 
 
1ª notícia: 
Sarampo e pólio: 12 estados têm vacinação abaixo da média nacional 
[...] 
Dados divulgados hoje (30) pelo Ministério da Saúde apontam que, até o momento, cerca 
de 72,9% das crianças com idade entre 1 ano e menores de 5 anos foram imunizadas. 
[...] 
 
2ª notícia: 
80% das crianças de um a menores de cinco anos já tomaram a vacina contra pólio e 
sarampo 
 [...] 
Mas dez estados estão abaixo da média nacional de 80% das crianças vacinadas contra as 
duas doenças. 
[...] 
 
a) O fato que serviu de título para a primeira notícia está no meio do texto da segunda e é 
tratado nesta como uma informação de menor importância. E o fato que foi mencionado 
no título da segunda notícia é apenas mencionado no corpo do texto da segunda notícia. 
b) As duas notícias tratam de assuntos totalmente diferentes, pois a porcentagem da 
primeira é 72,9% e a segunda, 80%. 
c) As duas notícias são exatamente iguais, o que muda é que foram escritas em dias 
diferentes. 
d) A segunda notícia corrige a primeira, pois os dados desta estavam errados. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
 
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10. Produza uma pequena sinopse sobre um livro que você tenha lido ou um filme ou uma série a 
que tenha assistido, indicando a obra para outras pessoas. 
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GABARITO E ORIENTAÇÕES 
QUESTÃO 1 
Habilidade trabalhada: (EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos 
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, 
a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido. 
Resposta: O posicionamento do autor pode ser observado por meio do emprego de trechos 
como: “Não se concebe que”; “obra gloriosa da nação”; “é dar apenas meia liberdade aos 
escravos”; “a parte mais difícil e mais importante da eliminação do jugo servil consiste na 
redenção intelectual do liberto, na sua educação para o regime da vida civil pela escola e pelo 
trabalho”; “duas grandes necessidades”; “excelentes resultados”; “maligna e interesseiramente”; 
“se neste houvesse afetos sinceros pela raça emancipada, era ministrar-lhe o ensino elementar, os 
rudimentos de instrução agronômica e a posse parcelar da terra”. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar os trechos em que o autor apresenta 
argumentos para sustentar sua tese. Para isso, ele emprega diversos adjetivos e elabora 
construções em que deixa transparecer esses argumentos. Avaliar se os alunos reproduzem 
alguns dos trechos mencionados, demonstrando conhecimento das maneiras de se posicionar em 
um texto, a fim de que possam empregar recursos persuasivos nos próprios textos. 
QUESTÃO 2 
Habilidade trabalhada: (EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos 
explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, 
resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância. 
Resposta: Resposta pessoal que demonstre compreensão dos argumentos apresentados no 
texto. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de manifestar concordância ou discordância 
mediante a identificação e a avaliação das opiniões presentes no texto, demonstrando 
argumentação necessária para defender o próprio ponto de vista. Apesar de a resposta dos 
alunos ser pessoal, é necessário que eles demonstrem entendimento dos argumentos 
apresentados pelo autor do texto e, com base nessa avaliação, formem a própria opinião sobre o 
assunto. 
QUESTÃO 3 
Habilidade trabalhada: (EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção 
própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos. 
Resposta: O verbo “barbarizar” é transitivo direto e o complemento verbal é “os libertos” (objeto 
direto). 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar a transitividade dos verbos. Caso os 
alunos não a identifiquem, é possível que tenham se confundido com a presença da conjunção 
“pois” interposta entre o verbo e seu respectivo complemento. Outra possibilidade é que não 
tenham compreendido a relação entre o verbo e o complemento. É importante retomar com os 
alunos esse conteúdo, seja em textos lidos, seja em textos produzidos por eles. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
 
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QUESTÃO 4 
Habilidade trabalhada: (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas 
de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do 
tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos 
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de 
discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) 
empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a 
narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de 
cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e 
psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e 
indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos 
figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. 
Resposta: Algumas expressões que podem ser citadas pelos alunos são: “depressa cresceu e se 
tornou”; “os dias corriam serenos”; “desde muito cedo”; “certo dia”; “logo nessa noite”; “dois dias 
passados”; “numa bela tarde de vento”. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de reconhecer e analisar a presença de trechos que 
constroem a passagem do tempo e articulam as partes de uma narrativa. 
QUESTÃO 5 
Habilidade trabalhada: (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e 
de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de 
estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a 
autoria e o contexto social e histórico de sua produção. 
Resposta: Alternativa c. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade em inferir a presença de diferentes visões de 
mundo em um texto literário. Caso os alunos tenham assinalado as alternativas (a), (b) ou (d), é 
possível que não tenham compreendido o sentido global do texto, de modo a não ter conseguido 
distinguir a opção correta. Nesse caso, incentivar a leitura de diferentes textos ficcionais, se 
possível realizando anotações paralelas, a fim de que os alunos pratiquem a interpretação de 
textos diversos. 
QUESTÃO 6 
Habilidade trabalhada: (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as 
convenções da língua escrita. 
Resposta: Alternativa d. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de compreender a necessidade de saber quais são 
as convenções e regras da língua portuguesa, a fim de produzir textos com correção ortográfica. 
No caso em questão, os alunos precisam perceber que se convencionou escrever essas palavras 
com S, e não com Z, ou seja, que não há nenhuma regra específica a ser aplicada a elas. Para 
desenvolver essa habilidade, é interessante que os alunos façam atividades diversas com o uso do 
dicionário, além de leituras de textos diversos, que os levarão a se familiarizar com a grafia das 
palavras. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
 
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
QUESTÃO 7 
Habilidade trabalhada: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais 
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática 
retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, 
explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, 
a crítica, ironia ou humor presente. 
Resposta: O assunto é a campanha de vacinação e o fato de, um dia antes do encerramento da 
campanha, ainda haver 12 estados com vacinação abaixo da média. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar o fato central de uma notícia. No caso 
da notícia em questão, o fato está explicitado no próprio título. Mas, mesmo diante disso, os 
alunos poderão apresentar alguma dificuldade em sintetizar o assunto, pois a notícia apresenta 
diversos dados. Comentar com os alunos que o fato foi destacado no título porque, um dia antes 
do encerramento da campanha, menos da metade dos estados brasileiros tinham atingido a 
média de vacinação. Essa habilidade pode ser mais bem desenvolvida ao serem propostas a 
leitura e a análise de notícias e reportagens diversas, nas quais os alunos devam identificar o fato 
central, sintetizando-o em poucas palavras. 
QUESTÃO 8 
Habilidade trabalhada: (EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a 
estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto). 
Resposta: A oração em destaque é objeto direto do verbo “verificar”. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar o complemento verbale classificá-lo. 
Caso os alunos não identifiquem o verbo ou indiquem o verbo incorreto (por exemplo, o verbo 
“ser” em “é necessário”), é possível que tenham se confundido em virtude da presença da 
expressão “com as secretarias municipais” (adjunto), que está interposta entre o verbo e o 
complemento. Nesse caso, reescrever o trecho no quadro de giz e indicar os trechos por meio de 
setas. 
QUESTÃO 9 
Habilidade trabalhada: (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em 
diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. 
Resposta: Alternativa a. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de comparar o tratamento dado à mesma 
informação por veículos diferentes. Se os alunos assinalarem as alternativas (b) ou (c), é possível 
que só tenham observado as diferenças objetivas entre as notícias, sem analisar o contexto e as 
diferenças de abordagens. Caso marquem a alternativa (d), talvez tenha feito uma suposição por 
não ter compreendido os textos. É importante reler os dois textos com os alunos, fazendo 
comentários para que percebam que tratam do mesmo assunto, porém em dias diferentes (o que 
acarretou a mudança dos números, pois a campanha continuou por mais um dia), e atribuem 
enfoques a pontos diferentes ao levá-los para comporem o título. Se possível, realizar esse tipo de 
comparação com outros textos jornalísticos, a fim de que os alunos se tornem perspicazes para 
perceber as diferenças de abordagens no jornalismo. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
 
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
QUESTÃO 10 
Habilidade trabalhada: (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes 
a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, 
comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações 
artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD's, DVD's etc.), diferenciando as sequências 
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou 
produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso. 
Resposta: Resposta pessoal. Espera-se que a produção dos alunos comtemple as características 
composicionais do gênero sinopse. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de produzir uma sinopse, indicando um livro, um 
filme ou uma série. Na resposta do estudante, avaliar a apresentação de um breve resumo da 
obra escolhida, fornecendo informações mínimas para respaldar a escolha do leitor por consumir 
ou não a obra em questão. Caso o texto produzido não apresente essas características, convidar o 
aluno a explorar sinopses em diversos suportes. 
 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL 
A Ficha de Acompanhamento Bimestral1 é um instrumento que tem como objetivos subsidiar o 
trabalho docente e verificar a apropriação dos conhecimentos dos alunos em relação aos 
aspectos das habilidades trabalhadas no bimestre. Ela pode ser utilizada em reuniões do conselho 
de classe e no atendimento aos familiares e responsáveis pelos alunos, além de auxiliar nas 
aferições da aprendizagem nos registros de observações diárias e nas avaliações. Utilize as 
referências a seguir para anotar o desempenho individual de cada aluno e, se necessário, anote 
na coluna “Observações” o que pode contribuir para o aprimoramento e a apreensão dos 
conhecimentos. 
 
Legenda de desempenho: 
ND = Não desenvolvido 
PD = Pouco desenvolvido 
D = Desenvolvido 
NO = Não observado 
 
1 Os indicadores de aprendizagem foram elaborados a partir das habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para Língua 
Portuguesa. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
 
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
 
NOME DO ALUNO: 
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM INDICADORES DE APRENDIZAGEM DESEMPENHO OBSERVAÇÕES 
LE
IT
U
RA
 
Compreende a função sociocomunicativa do gênero textual 
artigo de opinião, bem como analisa seu contexto de 
produção, suas principais características e seus elementos 
constitutivos. 
 
Compreende a função sociocomunicativa do gênero texto 
dramático, bem como analisa seu contexto de produção, 
suas principais características e seus elementos 
constitutivos. 
 
Identifica o fato central em notícias. 
Compara dados e procura identificar as diferenças entre as 
abordagens. 
Identifica a opinião e os argumentos em textos 
argumentativos. 
Percebe a presença de diferentes visões de mundo em um 
texto literário. 
Identifica os efeitos de sentido que se devem à escolha de 
imagens estáticas em textos diversos. 
Demonstra interesse pela leitura de obras literárias 
diversas. 
Reconhece a relação temática entre textos diversos. 
PR
O
D
U
ÇÃ
O
 
D
E 
TE
XT
O
 Cria narrativas ficcionais (crônicas), observando os 
elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero e o 
contexto de produção e circulação e empregando 
conhecimentos sobre discursos direto e indireto. 
 
Produz sinopses para fazer a indicação de livros a outros 
leitores, demonstrando capacidade de síntese. 
 
Ao revisar o texto produzido, realiza sua adequação de 
acordo com o contexto de sua produção e circulação e as 
características do gênero, além de abordar aspectos 
relativos à textualidade e à norma culta, fazendo cortes, 
acréscimos e reformulações, aprimorando o texto. 
 
O
RA
LI
D
A
D
E Produz textos orais diversos da esfera jornalística. 
Faz anotações dos pontos principais em apresentações 
orais, sintetizando os pontos mais importantes. 
A
N
Á
LI
SE
 
LI
N
G
U
ÍS
TI
CA
/ 
SE
M
IÓ
TI
CA
 Distingue verbos transitivos e intransitivos. 
Reconhece o verbo de uma oração e seu respectivo 
complemento. 
 
Escreve palavras respeitando convenções ortográficas, 
usando S com som de Z mesmo quando se trata de usos 
irregulares. 
 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
 
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
PROPOSTAS DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM – 3º BIMESTRE 
ESCOLA: _____________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
ALUNO: _____________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
DATA: ______/______/______ TURMA: _______________ 
 
AVALIAÇÃO 
 
Leia a notícia a seguir e, com base nela, responda às questões 1 a 3. 
Ações culturais celebram Miguel de Cervantes 400 anos após sua morte 
Criado em 22/04/16 15h52 e atualizado em 22/04/16 16h19 
Por Portal EBC 
O quarto centenário da morte de Miguel de Cervantes é lembrado em todo o mundo, nesta 
sexta-feira (22), com diversas homenagens. Na Espanha, o Ministério de Educação, Cultura e 
Esporte criou o site 400Cervantes, que oferece uma linha do tempo na qual é possível navegar 
pelas cidades por onde ele passou, e saber o que ele realizou em cada uma delas. 
A página tem também informações sobre a vida e obra do autor, e oferece acesso para o 
Cervantes Digital, onde é possível ter acesso aos livros e documentos do escritor que estão em 
instituições como a Biblioteca Nacional da Espanha (BNE), a Agência Espanhola de Cooperação 
Internacional e Desenvolvimento (Aecid) e a Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, entre outras. 
No Brasil, o Instituto Cervantes também tem realizado atividades temáticas e gratuitas. 
Atualmente, está em cartaz na unidade de Curitiba a Exposição Quijotes, que reúne diversas 
edições de Dom Quixote, sua maior obra, e inclui ainda ilustrações de artistas como Salvador Dalí. 
A mostra deve ir a Brasília entre os meses de junho e julho. 
[...] 
PORTAL EBC. Ações culturais celebram Miguel de Cervantes 400 anosapós sua morte. EBC Agência 
Brasil., 22 abr. 2016. Disponível em: <https://bit.ly/2AwyKma>. Acesso em: 25 ago. 2018. 
1. Marque a opção que descreve a ordem por meio da qual as informações estão organizadas no 
texto. 
a) Ações culturais na Espanha – ações no Brasil – ações na Espanha. 
b) Ações culturais na Espanha – ações no Brasil – ações mundiais. 
c) Ações culturais mundiais – ações na Espanha – ações no Brasil. 
d) Ações culturais no Brasil – ações mundiais. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
 
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
2. Observe as palavras em destaque e utilize-as para preencher o quadro conforme o exemplo: 
O quarto centenário da morte de Miguel de Cervantes é lembrado em todo o mundo. 
No Brasil, o Instituto Cervantes também tem realizado atividades temáticas e gratuitas. 
Atualmente, está em cartaz na unidade de Curitiba a Exposição Quijotes. 
 
Palavra primitiva Palavra derivada 
início inicial 
 
 
 
3. Escreva as palavras do texto que os termos em destaque estão substituindo no trecho a 
seguir. 
A página tem também informações sobre a vida e obra do autor, e oferece acesso para o 
Cervantes Digital, onde é possível ter acesso aos livros e documentos do escritor que estão em 
instituições como a Biblioteca Nacional da Espanha [...]. 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
 
Para responder às questões 4 a 7, leia o trecho de um conto maravilhoso que foi escrito pelo 
dinamarquês Hans Christian Andersen, no século XIX. 
As roupas novas do imperador 
Há muito, muito tempo, vivia em um reino distante um imperador vaidosíssimo. 
Seu único interesse eram as roupas. Pensava apenas em trocar de roupas, várias vezes ao dia; 
desfilava vestes belíssimas, luxuosas e muito caras para a corte. 
Um belo dia, chegaram à capital do reino dois pilantras, muito habilidosos em viver às custas 
do próximo. 
Assim que os dois souberam da fraqueza do imperador por belas roupas, espalharam a notícia 
de que eles eram especialistas em tecer um pano único no mundo, de cores e padrões 
deslumbrantes. E — o mais impressionante, segundo eles: as roupas confeccionadas com aquele 
tecido tinham o poder de serem invisíveis para as pessoas tolas, ou que ocupassem um cargo sem 
merecê-lo. 
O imperador logo se entusiasmou com a ideia de ter roupas não só bonitas, mas também úteis 
para desmascarar os bobos e os que não mereciam cargos na corte. E tratou de mandar chamar 
tão habilidosos tecelões. 
— Ponham-se logo a meu serviço. Quero uma roupa sob medida, a mais linda que já tenham 
feito. 
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— Majestade, necessitamos de uma sala, de um tear, de fios de seda e de ouro e, 
principalmente, de que ninguém nos incomode. 
Foram logo atendidos. Uma hora depois estavam diante do tear, fingindo tecer sem parar. E 
assim continuaram por muitos dias, pedindo cada vez mais seda, mais ouro… e mais dinheiro, é 
claro! 
 [...] 
 
ABREU, A. R. et al. Alfabetização: livro do aluno. Brasília, DF: Fundescola/SEF/MEC, 2000. p. 78. 
Disponível em: <https://bit.ly/1sDvOFU>. Acesso em: 25 ago. 2018. 
4. Marque a alternativa que contém palavras que fazem parte do vocabulário típico dos contos 
maravilhosos. 
a) reino distante, imperador, corte, majestade. 
b) capital, custas, dinheiro, interesse. 
c) reino, desmascarar, mandar, habilidosos. 
d) vaidosíssimo, belíssimas, luxuosas, caras. 
5. O dinamarquês Hans Christian Andersen (1805-1875), autor de mais de 150 contos infantis, 
escreveu contos como “Soldadinho de chumbo”, “Patinho feio”, “A Pequena Sereia”, entre 
outros. Em razão da relevância de sua obra, na data de seu nascimento, 2 de abril, é 
comemorado o Dia Internacional do Livro Infantojuvenil. Por que, ao ler uma obra literária, é 
importante buscar saber um pouco sobre o seu autor e sobre o contexto em que ela foi 
escrita? 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
6. Qual expressão o termo em destaque está substituindo e como esse termo pode ser 
classificado? 
 
Seu único interesse eram as roupas. Pensava apenas em trocar de roupas, várias vezes ao dia; 
desfilava vestes belíssimas, luxuosas e muito caras para a corte. 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 
 
 
 
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7. Como é classificado o termo em destaque e qual a função dele na frase? 
 
— Majestade, necessitamos de uma sala, de um tear, de fios de seda e de ouro e, 
principalmente, de que ninguém nos incomode. 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
8. Leia um trecho de outro conto de Andersen. 
 
A Bela Adormecida 
 
Era uma vez, há muito tempo, um rei e uma rainha jovens, poderosos e ricos, mas pouco 
felizes, porque não tinham filhos. 
— Se pudéssemos ter um filho! — suspirava o rei. 
— E se Deus quisesse, que nascesse uma menina! — animava-se a rainha. 
— E por que não gêmeos? — acrescentava o rei. 
 
ABREU, A. R. et al. Alfabetização: livro do aluno. Brasília: Fundescola/SEF/MEC, 2000. p. 10. 
Disponível em: <https://bit.ly/1sDvOFU>. Acesso em: 25 ago. 2018. 
Explique o motivo de os termos sublinhados estarem escritos de formas diferentes. 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
Leia um trecho da reportagem a seguir para responder às questões 9 e 10. 
Ações para minimizar impacto da lama ainda são necessárias em Mariana 
Publicado em 25/04/2018 - 15:48 Por Edgard Matsuki - Repórter da EBC * Brasília 
Eles ouviam barulho da água, dos pássaros, do agito de plantas. Fez-se o silêncio e o deserto. 
"Eu estava em casa e ouvi um barulho", diz José Nascimento. "Não tinha a dimensão do que 
ocorreu", recorda Mônica dos Santos. Moradores da cidade de Mariana hoje vagam, pelo olhar ou 
pela memória, pelo lugar que era mais do que endereço. Identidade se fez seca. Santuário se fez 
árido. Transparente se fez quente, espesso, oleoso e imbebível. Traumatizados e sob o risco do 
que poderia ter sido, sobreviventes do maior desastre ambiental da história do Brasil são como 
Fabiano e Sinhá Vitória, meninos e meninas sem nome a andar contra a seca mesmo diante de 
tanta água. Tinham Rio Doce no sobrenome e correndo no sangue. Acabou. O olhar virou dor e 
asco. Quase três anos após a tragédia de Mariana, monitoramento diário e ações para minimizar 
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o impacto da lama ainda são necessários. O desastre exemplifica em caminhos manchados como 
a falta de responsabilidade ambiental pode afundar o leito e contaminar a nascente para uma 
consequência irreparável. Quanto custa perder o Rio Doce? Uma lição amarga que um país 
gigantesco como o Brasil precisa encarar para evitarque outros episódios como esse se repitam. 
[...] 
MATSUKI, E. Ações para minimizar impacto da lama ainda são necessárias em Mariana. 
EBC Agência Brasil, 25 de abril 2018. Disponível em: <https://bit.ly/2JmAHmT>. 
Acesso em: 25 ago. 2018. 
9. Cite ao menos quatro adjetivos usados no texto e explique os efeitos do seu uso no texto. 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________ 
 
10. Quais foram as figuras de linguagem usadas nos trechos do texto sublinhados a seguir e por 
que foram utilizadas? 
 
Tinham Rio Doce no sobrenome e correndo no sangue. Acabou. O olhar virou dor e asco. 
 
a) Comparação e metáfora, porque lá viviam pessoas com o sobrenome Rio Doce. 
b) Personificação e comparação, para revelar o drama vivido pelas vítimas da tragédia. 
c) Metáfora e metonímia, para revelar o drama vivido pelas vítimas da tragédia. 
d) Hipérbole e metonímia, para chamar a atenção do leitor. 
 
 
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GABARITO E ORIENTAÇÕES 
QUESTÃO 1 
Habilidade trabalhada: (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do 
geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização 
(marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) 
e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a 
progressão temática de seus textos. 
Resposta: Alternativa c. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de reconhecer como as informações do texto estão 
organizadas – do geral para o específico. Para responder corretamente, os alunos precisam 
perceber que essa distribuição não foi feita de maneira homogênea no trecho – não é dedicado, 
por exemplo, um parágrafo a cada tópico, pois o segundo tópico (ações na Espanha) é mais 
desenvolvido no texto, em razão de ser essa a nacionalidade de Miguel de Cervantes. É necessário 
chamar a atenção dos alunos para esse tipo de ocorrência em textos diversos, para que eles 
percebam as escolhas intencionais do autor e o efeito que essas escolhas provocam, a fim de que 
também possam fazer escolhas conscientes ao produzir os próprios textos. 
QUESTÃO 2 
Habilidade trabalhada: (EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas 
com os prefixos e sufixos mais produtivos no português. 
Resposta: 
Palavra primitiva Palavra derivada 
início inicial 
cem centenário 
tema temática 
atual atualmente 
Orientações: Este item avalia a habilidade de identificar, em textos lidos, a formação de palavras 
derivadas, a fim de que os alunos possam usar esses e outros sufixos, aplicando-os em suas 
produções textuais. Para desenvolver essa habilidade, fazer uma lista coletiva com os sufixos de 
que os alunos conseguirem se lembrar e alimentá-la com diversas palavras formadas por eles. 
QUESTÃO 3 
Habilidade trabalhada: (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições 
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, 
possessivos, demonstrativos). 
Resposta: Site 400Cervantes; Miguel de Cervantes; Miguel de Cervantes. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade em identificar os termos que foram substituídos 
por sinônimos, a fim de compreender o texto e reconhecer a sua unidade e coerência. Caso os 
alunos não tenham conseguido responder quais são as expressões que os termos em destaque 
estão substituindo, é possível que não tenham retornado ao texto para resgatar essas 
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informações. Chamar a atenção deles para o uso de duas palavras diferentes para substituir o 
nome Miguel de Cervantes. 
QUESTÃO 4 
Habilidade trabalhada: (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas 
de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do 
tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos 
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de 
discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) 
empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a 
narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de 
cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e 
psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e 
indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos 
figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. 
Resposta: Alternativa a. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade em reconhecer e analisar a escolha lexical típica do 
gênero conto maravilhoso, como uma de suas características composicionais. Caso os alunos 
marquem uma das outras alternativas, é possível retomar algumas leituras para verificar as 
características do gênero. Levar os alunos à biblioteca para fazerem um levantamento lexical de 
alguns contos. 
QUESTÃO 5 
Habilidade trabalhada: (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e 
de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de 
estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a 
autoria e o contexto social e histórico de sua produção. 
Resposta: Espera-se que os alunos indique que, dessa forma, é possível entender a cultura, os 
valores e a visão de mundo que existiam na época em que a obra foi criada, auxiliando sua 
compreensão. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de reconhecer a influência e o papel do contexto de 
produção da obra literária em sua compreensão global. Cientes da importância de buscar 
informações que estão além do texto literário, os alunos podem criar o hábito de fazer pesquisas 
sobre as obras (e seus autores) a serem lidas, o que contribui para sua formação como leitores 
críticos. 
QUESTÃO 6 
Habilidade trabalhada: (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando 
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes 
anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do 
texto. 
Resposta: Imperador. “Seu” é um pronome possessivo. 
 
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Orientações: Esta questão avalia a habilidade de relacionar as partes do texto, identificando a 
substituição pronominal como um dos recursos que garantem a continuidade textual. A fim de 
desenvolver essa habilidade, propor aos alunos que façam essa análise em outros textos, não só 
literários, mas também de outros campos de atuação. A familiaridade com esses usos contribuirá 
para que os alunos incorporem esse recurso em textos de produção própria. 
QUESTÃO 7 
Habilidade trabalhada: (EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, 
advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração. 
Resposta: Advérbio de modo; sua função é modificar o verbo “necessitamos”, especificando a 
necessidade dos enunciadores (os “tecelões”). 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar a função do advérbio na oração. Ao 
fazer essa identificação, os alunos poderão incorporar esses usos a textos próprios. Dessa forma, 
é importante que possam ter contato com uma diversidade textual em que haja o emprego de 
advérbios modificando e ampliando