CA Filosofia

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CADERNOS 
DE APOIO À 
APRENDIZAGEM
Filosofia
Unidade 2 – Versão – 24 Abril 2021
Governo da Bahia
Rui Costa | Governador
João Leão | Vice-Governador
Jerônimo Rodrigues Souza | Secretário da Educação
Danilo de Melo Souza | Subsecretário
Manuelita Falcão Brito | Superintendente de Políticas 
para a Educação Básica
Coordenação Geral
Manuelita Falcão Brito
Jurema Oliveira Brito
Letícia Machado dos Santos
Diretorias da Superintendência de Políticas para a 
Educação Básica
Diretoria de Currículo, Avaliação e Tecnologias 
Educacionais
Jurema Oliveira Brito
Diretoria de Educação e Suas Modalidades
Iara Martins Icó Sousa 
Coordenações das Etapas e Modalidades 
da Educação Básica
Coordenação de Educação Infantil e Ensino Fundamental 
Kátia Suely Paim Matheó
Coordenação do Ensino Médio com Intermediação 
Tecnológica
Letícia Machado dos Santos
Coordenação da Educação do Campo e Escolar Quilombola
Poliana Nascimento dos Reis
Coordenação do Ensino Médio com Intermediação Tecnológica
Letícia Machado dos Santos
Coordenação de Educação Escolar Indígena
José Carlos Batista Magalhães
Coordenação de Educação Especial
Marlene Santos Cardoso
Coordenação da Educação de Jovens e Adultos
Isadora Sampaio
Coordenação da Área de Ciências Humanas
Carlos Maurício Castro 
Celeste Alves Santos
Luiz Carlos Araújo Ribeiro
Renata Maria Oliveira e Silva Correia de Brito
Marcos Paulo Souza Novais
Equipe de Elaboração
Adilma de Jesus Rodrigues
Ângelo Aparecido Soares Borges
Antônio César Farias Menezes
Carlos Jerry das Neves Bispo
Carlos Maurício Castro
Cláudia Regina de Barros
Daniela Cerqueira Carvalho Nascimento
Denise Pereira Silva
Elizabeth de Jesus Silva
Emerson Costa Farias
Fábio Batista Pereira
Fátima Carmelo Balthazar da Silveira Lima
Gracione Batista de Oliveira
Hiure Vilas Boas Gonçalves
Igor Santana Santos
Jaqueline Pinto dos Santos Borroni 
Juliana Gabriela dos Santos Leal
Karla Santana dos Santos Teixeira
Lailton José Bispo dos Santos Junior
Lorena Rodrigues Vaz
Luana Moura Quadros Carvalho
Luciene Santos de Almeida
Luiz Arthur do Nascimento Rocha
Luiz Carlos Araújo Ribeiro
Marcos Paulo Souza Novais
Márcia Suely Oliveira do Nascimento
Márcio Argôlo Queiroz
Margareth Rodrigues Coelho Vaz
Norma Suely Gama Couto
Otávio Silva Alvarenga
Oyama dos Santos Lopes
Pedro Anselmo de Siqueira São Thiago
Ramires Fonseca Silva
Renata Maria Alves Rebouças
Renata Maria Oliveira e Silva Correia de Brito
Rodrigo Freitas Lopes
Rodrigo Silva Santos
Saulo Matias Dourado
Selma Reis Magalhães
Teotonilia Maria Batista da Silva
Equipe Educação Inclusiva
Marlene Cardoso 
Ana Claudia Henrique Mattos 
Daiane Sousa de Pina Silva 
Edmeire Santos Costa 
Gabriela Silva de Jesus 
Nancy Araújo Bento
Cíntia Barbosa de Oliveira Bispo
Colaboradores 
Edvânia Maria Barros Lima
Gabriel Souza Pereira
Gabriel Teixeira Guia
Jorge Luiz Lopes
José Raimundo dos Santos Neris
Luciana Teixeira Lima
Shirley Conceição Silva da Costa
Silvana Maria de Carvalho Pereira
Equipe de Revisão
Alécio de Andrade Souza • Ana Lúcia Cerqueira Ramos 
• Ana Paula Silva Santos • Carlos Antônio Neves Júnior 
• Carmelita Souza Oliveira • Claudio Marcelo Matos 
Guimarães • Clísia Costa • Eliana Dias Guimarães • Elias 
Barbosa • Elisângela das Neves Aguiar • Helena Vieira 
Pabst • Helionete Santos da Boa Morte • Helisângela Acris 
Borges de Araujo • Ivonilde Espírito Santo de Andrade • 
Jose Expedito de Jesus Junior • João Marciano de Souza 
Neto • Jussara Bispo dos Santos • Jussara Santos Silveira 
Ferraz • Kátia Souza de Lima Ramos • Letícia Machado 
dos Santos • Maria Augusta Silva • Marisa Carreiro 
Faustino • Mônica Moreira de Oliveira Torres • Rosangela 
de Gino Bento • Roseli Gonçalves dos Santos • Solange 
Alcântara Neves da Rocha • Sônia Maria Cavalcanti 
Figueiredo • Tânia Regina Gonçalves do Vale
Projeto Gráfico e Diagramação
Bárbara Monteiro
À Comunidade Escolar,
A pandemia do coronavírus explicitou problemas e introduziu desafios 
para a educação pública, mas apresentou também possibilidades de inova-
ção. Reconectou-nos com a potência do trabalho em rede, não apenas das 
redes sociais e das tecnologias digitais, mas, sobretudo, desse tanto de gen-
te corajosa e criativa que existe ao lado da evolução da educação baiana.
Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia dis-
ponibiliza para a comunidade educacional os Cadernos de Apoio à Apren-
dizagem, um material pedagógico elaborado por dezenas de professoras e 
professores da rede estadual durante o período de suspensão das aulas. Os 
Cadernos são uma parte importante da estratégia de retomada das ativida-
des letivas, que facilitam a conciliação dos tempos e espaços, articulados a 
outras ações pedagógicas destinadas a apoiar docentes e estudantes.
Assegurar uma educação pública de qualidade social nunca foi uma mis-
são simples, mas, nesta quadra da história, ela passou a ser ainda mais 
ousada. Pois, além de superarmos essa crise, precisamos fazê-la sem com-
prometer essa geração, cujas vidas e rotinas foram subitamente alteradas, 
às vezes, de forma dolorosa. E só conseguiremos fazer isso se trabalhar-
mos juntos, de forma colaborativa, em redes de pessoas que acolhem, cui-
dam, participam e constroem juntas o hoje e o amanhã.
Assim, desejamos que este material seja útil na condução do trabalho pe-
dagógico e que sirva de inspiração para outras produções. Neste sentido, ao 
tempo em que agradecemos a todos/as que ajudaram a construir este vo-
lume, convidamos educadores e educadoras a desenvolverem novos mate-
riais, em diferentes mídias, a partir dos Cadernos de Apoio, contemplando 
os contextos territoriais de cada canto deste “país” chamado Bahia.
Saudações educacionais!
Jerônimo Rodrigues
Objetos de Conhecimento:
1. O Iluminismo e o conflito filosófico com a religião; 2. A maioridade do pensamento 
crítico em Kant; 3. Os Direitos Humanos a dignidade e a universalidade de direitos.
Competência(s): 
1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbi-
tos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir de procedimentos 
epistemológicos e científicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente com 
relação a esses processos e às possíveis relações entre eles. 2. Analisar a formação de 
territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das 
relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-
-nações. 3. Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, 
contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e 
transformação das sociedades. 4. Participar do debate público de forma crítica, respei-
tando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao 
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Habilidades: 
1. (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográfi-
cas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais da emergência de matrizes 
conceituais hegemônicas (etnocentrismo, evolução, modernidade, etc.), comparando-as 
a narrativas que contemplem outros agentes e discursos. 2. (EM13CHS603) Analisar 
a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas e de 
exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sis-
temas e regimes de governo, soberania etc.). 3. (EM13CHS403) Caracterizar e analisar os 
impactos das transformações tecnológicas nas relações sociais e de trabalho próprias da 
contemporaneidade, promovendo ações voltadas à superação das desigualdades sociais, 
da opressão e da violação dos Direitos Humanos. 4. (EM13CHS605) Analisar os princípios 
da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de justiça, igualdade e frater-
nidade, para fundamentar a crítica à desigualdade entre indivíduos, grupos e sociedades 
e propor ações concretas diante da desigualdadee das violações desses direitos em 
diferentes espaços de vivência dos jovens.
UNIDADE
O Iluminismo e o conflito 
filosófico com a Religião
TEMA: O Iluminismo e o conflito com a religião.
Objetivos de Aprendizagem: Conhecer elementos históricos do período estudado. 
Refletir sobre os ideais “Iluministas”; Analisar o tradicionalismo religioso medieval; Identi-
ficar críticas a instituições religiosas em escritos filosóficos de autores iluministas.
Aula Atividade
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Responder as questões iniciais do “Botando pé na estrada”; 
Assistir ao vídeo e fazer anotações sobre a contextualização histórica.
Observar imagens e destacar aspectos relacionados aos ideais iluministas.
Assistir ao vídeo e fazer anotações sobre a contextualização histórica.
Observar imagens e destacar aspectos relacionados aos ideais iluministas.
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Se
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3
Ler e responder questões dos textos das trilhas.
Elaborar mapa conceitual sobre as criticas dos iluministas a dogmas religiosos.
Refeltir citicamente sobre os ideais iluministas o quanto é presente na sociedade. 
Avanços e retrocessos. 4
TEMA: A maioridade do pensamento crítico em Kant.
Objetivos de Aprendizagem: Contextualizar historicamente o periodo em que Kant desen-
volveu seu pensamento; Empirismo, Racionalismo; Identificar o pensamento crítico em 
Kant; Compreender o uso da racionalidade para o alcance da emancipação e autonomia do 
sujeito; Correlacionar o pensamento Kantiano com a experiência cotidiana.
Aula Atividade
Se
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3
5 Leitura do texto 1 da trilha e respostas de questões.
Assistir ao vídeo “Amadeus”(casa) debate sobre a contextualização histórica 
em sala.6
4 7 Debate mediado pelo/a docente e acerca dos textos extudados nas trilhas.
8
5 9 Reflexões sobre os questionamentos propostos em sala.
10
TEMA: Os Direitos Humanos a dignidade e a universalidade de direitos.
Objetivos de Aprendizagem: Compreender o conceito de Direitos Humanos; Identificar as 
bases filosoficas, históricas e sociais dos Direitos Humanos; Compreender o fundamento 
da Declaração Universal dos Direitos Humanos; Analisar e discutir o problema do descum-
primento dos direitos básicos; Direitos Humanos no Brasil; Relacionar o conteúdo estudado 
com situações atuais na mídia, na escola e no cotidiano. 
Aula Atividade
6 11
Introdução e questionamentos referentes ao tema proposto. Sugerimos Iniciar 
apresentando uma música, um poema, ou um vídeo curto. Estimular os conheci-
mentos a priore dos estudantes.
6 12
Interpretação da imagem no tópico “Lendo as paisagens”. Os alunos podem apre-
sentarsuas interpretações de forma oral. Convidar os alunos a explorarem a trilha 
fazendo a leitura do Texto 1. Solicitar pesquisa sobre o tema para proxima aula.
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13
Retomada da aula anterior e conversa sobre as pesquisas realizadas. 
Leitura do 2º texto. Alunos devem pesquisar em revistas, livros ou internet sobre 
violação dos direitos humanos.
14
Apresentação do vídeo “A vida de Maria da penha” Discutir sobre a impotância 
e o motivo da criação da Lei Maria da Penha. Solicitar que os alunos respondam 
em casa os desafios da trilha e que tragam para proxima aula presencial maté-
riais como tinta, cartolinas, tesouras e laís de colorir.
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8 15
Verificar material produzido pelos alunos até o momento. Estimular a produção 
dos alunos (músicas, pinturas e desenhos) expressando o que aprenderam na 
trilha. Expor produções.
16 Desenvolver redação proposta no tópico “A trilha da minha vida”. Por fim, sugira a proposta de intervenção descrita no matérial de apoio.
1TRILHA 5 | Tema: Iluminismo
1. PONTO DE ENCONTRO 
Olá! É muito bom contar com sua presença mais uma vez aqui! Aviso que 
a caminhada que se inicia é por uma estrada “iluminada”. Sim! Vamos 
“passear” pelo Iluminismo que tem seu significado relacionado a “colocar 
luz, esclarecer”. Podemos associar que iluminar é semelhante a um ZOOM, 
afinal, quando ampliamos o foco ou jogamos luz é possível desvendar 
melhor o que se quer observar, concorda? Então, convido a direcionar “seu 
olhar” para a nossa trilha. Vamos “ampliar” as paisagens com cuidado 
para refletir e explorar o tema. Sempre é bom lembrar que as nossas 
trilhas é um breve caminhar. Não esqueça que você pode e deve acessar 
os links sugeridos e aproveitar as orientações do professor. Estamos cons-
truindo um percurso valoroso! #aprender vale o esforço! 
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Esse é um período marcado pelo otimismo! Época iluminada não mais 
pela revelação divina e sim pela RAZÃO! Época de confiança na capaci-
dade humana de entender e utilizar a razão para diferentes superações. 
Muito do que conhecemos da nossa sociedade atual teve sua base inicial 
nesta fase, o que torna o seu estudo tão significativo. Só para citar algumas 
ideias como estado laico, a tripartição dos poderes, confiança na auto-
nomia do homem, domínio humano sobre a natureza, progresso, direito à 
propriedade, liberdade e tolerância estão relacionados com este momento 
histórico. A explicação racional e científica do mundo, a laicização contri-
TRILHA 5 Tema: Iluminismo
2TRILHA 5 | Tema: Iluminismo
buíram para o conceito de homem – indivíduo e um novo entendimento 
de Estado e da economia. E o conflito filosófico com a religião que também 
é nosso tema, onde se encaixa? Para começar a responder, ainda que bem 
resumidamente, é que os ideais iluministas iam de encontro com o autori-
tarismo cristão, a intolerância religiosa e defendiam uma clara separação 
entre estado e religião. Ou seja, estamos nos referindo a ocasião histórica 
em que a fé oficial era a do governante e a religião era uma questão de 
Estado. Apesar do contexto social, econômico e político já estar bastante 
“MEXIDO” principalmente pelas novas demandas da burguesia, revoltas e 
a reforma protestante, o PODER da Igreja persistia. 
O legado dos filósofos iluministas como Voltaire, Montesquieu, Diderot, 
Rousseau e Immanuel Kant colaboraram significativamente com a trans-
formação econômica, social e política da nossa sociedade. Antes mesmos 
destes filósofos; Francis Bacon, René Descartes, John Locke, Spinoza e 
Leibniz participaram dessa transformação de mentalidade culminada no 
Iluminismo.
Segue um vídeo com uma breve introdução ao Iluminismo. Que tal tomar 
nota? Faz um resumo das principais ideias e compartilha com os colegas.
O que é Iluminismo?
Disponível em: https://
www.youtube.com/
watch?v=au5XcZfax3w 
Acesso em: 17 ago. 2020.
https://www.youtube.com/watch?v=au5XcZfax3w
https://www.youtube.com/watch?v=au5XcZfax3w
https://www.youtube.com/watch?v=au5XcZfax3w
3TRILHA 5 | Tema: Iluminismo
Figura 1 – Obra de Simon Louis Boizot de 1793.
Disponível em: https://
www.sabedoriapolitica.
com.br/filosofia-politica/
filosofia-moderna/ilumi-
nis mo/. Acesso em: 17 ago. 
2020.
Disponível em: https://
www.meisterdrucke.
pt/kunstwerke/500px/
Simon%20Louis%20
Boizot%20-%20Li-
berty%20armed%20
with%20the%20scep-
tre%20of%20reason%20
striking%20down%20
Ignorance%20and%20
Fanaticism%201793%20
%20%20-%20%28Meister-
Drucke-72872%29.jpg. 
Acesso em: 17 ago. 2020.
Figura 2 – Obra intitulada Lição de Anatomia do Professor Nicolaes Tulp.
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA
Observe as imagens a seguir.
Figura 1 – Obra de Simon Louis Boizot de 1793.
https://www.sabedoriapolitica.com.br/filosofia-politica/filosofia-moderna/iluminis mo
https://www.sabedoriapolitica.com.br/filosofia-politica/filosofia-moderna/iluminis mo
https://www.sabedoriapolitica.com.br/filosofia-politica/filosofia-moderna/iluminis mo
https://www.sabedoriapolitica.com.br/filosofia-politica/filosofia-moderna/iluminis mo
https://www.sabedoriapolitica.com.br/filosofia-politica/filosofia-moderna/iluminis mo
https://www.meisterdrucke.pt/kunstwerke/500px/Simon%20Louis%20Boizot%20-%20Liberty%20armed%20with%20the%20sceptre%20of%20reason%20striking%20down%20Ignorance%20and%20Fanaticism%201793%20%20%20-%20%28MeisterDrucke-72872%29.jpg
https://www.meisterdrucke.pt/kunstwerke/500px/Simon%20Louis%20Boizot%20-%20Liberty%20armed%20with%20the%20sceptre%20of%20reason%20striking%20down%20Ignorance%20and%20Fanaticism%201793%20%20%20-%20%28MeisterDrucke-72872%29.jpghttps://www.meisterdrucke.pt/kunstwerke/500px/Simon%20Louis%20Boizot%20-%20Liberty%20armed%20with%20the%20sceptre%20of%20reason%20striking%20down%20Ignorance%20and%20Fanaticism%201793%20%20%20-%20%28MeisterDrucke-72872%29.jpg
https://www.meisterdrucke.pt/kunstwerke/500px/Simon%20Louis%20Boizot%20-%20Liberty%20armed%20with%20the%20sceptre%20of%20reason%20striking%20down%20Ignorance%20and%20Fanaticism%201793%20%20%20-%20%28MeisterDrucke-72872%29.jpg
https://www.meisterdrucke.pt/kunstwerke/500px/Simon%20Louis%20Boizot%20-%20Liberty%20armed%20with%20the%20sceptre%20of%20reason%20striking%20down%20Ignorance%20and%20Fanaticism%201793%20%20%20-%20%28MeisterDrucke-72872%29.jpg
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https://www.meisterdrucke.pt/kunstwerke/500px/Simon%20Louis%20Boizot%20-%20Liberty%20armed%20with%20the%20sceptre%20of%20reason%20striking%20down%20Ignorance%20and%20Fanaticism%201793%20%20%20-%20%28MeisterDrucke-72872%29.jpg
https://www.meisterdrucke.pt/kunstwerke/500px/Simon%20Louis%20Boizot%20-%20Liberty%20armed%20with%20the%20sceptre%20of%20reason%20striking%20down%20Ignorance%20and%20Fanaticism%201793%20%20%20-%20%28MeisterDrucke-72872%29.jpg
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4TRILHA 5 | Tema: Iluminismo
A primeira gravura é de Simon Louis Boizot de 1793 retratando a liberdade 
armada com o cetro da razão derrubando a ignorância e o fanatismo e 
a segunda é uma tela do pintor holandês Rembrandt intitulada Lição de 
Anatomia do Professor Nicolaes Tulp1. 
1 Observe as imagens, quais suas impressões? Busque relacionar 
com o tema da trilha. Qual seria o conflito entre o fanatismo/
ignorância e o aprendizado com a experiência científica? Como 
a razão pode enfrentar a ignorância e o fanatismo? Que tipo 
de liberdade é essa que nos livra da ignorância? Aproveite e 
pesquise um pouco mais sobre a história destas imagens! Anote 
as respostas, a pesquisa e interaja com seus colegas.
4. EXPLORANDO A TRILHA 
Texto 1 – O Iluminismo e os reis filósofos
[...] Novos domínios, novos territórios vão sendo descobertos no mapa do 
saber. A atenção do sábio se volta para este mundo, a transcendência cede 
lugar à imanência2. Um novo objeto de estudos começa a se desenhar 
no horizonte: o próprio homem. Uma nova “ciência” começa a se impor: a 
História. Os homens percebem, através do estudo do seu passado, que a 
massa de conhecimentos adquiridos pode ser utilizada e posta a serviço 
do seu próprio bem-estar. Surge, por conseguinte, como um corolário 
necessário de todas estas descobertas, um novo mito, um novo 
ideal, uma nova ideia reguladora, ou seja, a ideia de Progresso. 
Se o universo é inteiramente racional, não é absolutamente legíti-
mo esperar que o acúmulo e a multiplicação dos conhecimentos 
permitirão ao homem cada vez mais dominar ou domesticar 
a Natureza, racionalizando e melhorando indefinidamente 
suas condições de vida? (p.20-21)
Disponível em: FORTES, Luiz Roberto Salinas. O Iluminismo e 
os reis filósofos. 3.ed. São Paulo: Brasiliense; 1985. 
5TRILHA 5 | Tema: Iluminismo
Texto 2 – Nunca pare de sonhar
Fé na vida, fé no homem, fé no que virá
Nós podemos tudo, nós podemos mais
Vamos lá fazer o que será”
(Luiz Gonzaga do Nascimento Júnior/Gonzaguinha, LP – Grávido, 1984)
Texto 3 – Carta acerca da tolerância – John Locke (1632-1704)
Prezado Senhor: 
Desde que pergunta minha opinião acerca da mútua tolerância entre os 
cristãos, respondo-lhe, com brevidade, que a considero como o sinal prin-
cipal e distintivo de uma verdadeira igreja. Porquanto, seja o que for que 
certas pessoas alardeiem da antiguidade de lugares e de nomes, ou do es-
plendor de seu ritual; outras, da reforma de sua doutrina, e todas da ortodo-
xia de sua fé (pois toda a gente é ortodoxa para si mesma); tais alegações, 
e outras semelhantes, revelam mais propriamente a luta de homens para 
alcançar o poder e o domínio do que sinais da igreja de Cristo. [...] O papel 
da verdadeira religião consiste em algo completamente diverso. Não se 
instituiu em vista da pompa exterior, nem a favor do domínio eclesiástico e 
nem para se exercitar através da força, mas para regular a vida dos homens 
segundo a virtude e a piedade. Quem quer que se aliste sob a bandeira de 
Cristo deve, antes de tudo, combater seus próprios vícios, seu próprio or-
gulho e luxúria; por outro lado, sem santidade da vida, pureza de conduta, 
benignidade e brandura do espírito, será em vão que almejará a denomina-
ção de cristão. [...] (p.03)
(LOCKE, John. “Carta acerca da tolerância” Coleção “Os Pensadores” – Abril 
Cultural)
Links extras:
MENEZES, Jonathan. “Da tolerância à caridade: sobre religião, laicidade e plura-
lismo na atualidade.” 
Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/eh/v28n55/0103-2186-
eh-28-55-0189.pdf. Acesso em: 17 ago. 2020.
https://www.scielo.br/pdf/eh/v28n55/0103-2186-eh-28-55-0189.pdf
https://www.scielo.br/pdf/eh/v28n55/0103-2186-eh-28-55-0189.pdf
6TRILHA 5 | Tema: Iluminismo
HERBJORNSRU, Dag. Os africanos que propusera ideias do iluminismo antes de 
Locke e Kant
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/ilustrissi-
ma/2017/12/1945398-os-africanos-que-propuseram-ideias-do-iluminis-
mo-antes-de-locke-e-kant.shtml. Acesso em: 17 ago. 2020.
EMITEC – Tempos ilustrados na Europa: a filosofia iluminista. 
Disponível em: http://ambiente.educacao.ba.gov.br/emitec/conteudo/exi-
bir/7364. Acesso em: 17 ago. 2020.
Contra-Iluminismos 
Disponível em: https://www.infoescola.com/filosofia/contra-iluminismo. 
Acesso em: 17 ago. 2020.
5. RESOLVENDO OS DESAFIOS DA TRILHA
A “parada” é para refletir sobre o que foi abordado na trilha e responder as 
questões a seguir. O material disponível na trilha ajuda no entendimento 
do assunto mas, nada impede que você pesquise mais. Busque responder 
de forma mais “reflexiva” possível, sem se preocupar com a resposta “certa 
e perfeita”. 
1 No texto 1, “O Iluminismo e os reis filósofos” aparece algumas 
palavras em negrito. Retorne a este texto e explique porque para 
o iluminismo estas palavras são importantes? Construa um 
breve parágrafo.
2 Como podemos relacionar o iluminismo com o texto 2? A fé 
mencionada no texto atrapalha?
3 No texto 3, o autor é contrário a religião? Qual a crítica que ele 
apresenta a instituição religiosa? Você concorda?
4 Para ir um pouco além, será que no período do Iluminismo a 
liberdade e autonomia da razão afirmada incluía as mulheres e 
os escravos? Busque informações a respeito.
https://www1.folha.uol.com.br/ilustrissima/2017/12/1945398-os-africanos-que-propuseram-ideias-do-iluminismo-antes-de-locke-e-kant.shtml
https://www1.folha.uol.com.br/ilustrissima/2017/12/1945398-os-africanos-que-propuseram-ideias-do-iluminismo-antes-de-locke-e-kant.shtml
https://www1.folha.uol.com.br/ilustrissima/2017/12/1945398-os-africanos-que-propuseram-ideias-do-iluminismo-antes-de-locke-e-kant.shtmlhttp://ambiente.educacao.ba.gov.br/emitec/conteudo/exibir/7364
http://ambiente.educacao.ba.gov.br/emitec/conteudo/exibir/7364
https://www.infoescola.com/filosofia/contra-iluminismo
7TRILHA 5 | Tema: Iluminismo
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA
Que tal pesquisar um pouco sobre estes filósofos iluministas e criar um mapa 
conceitual ou mental com algumas características ou afirmações destes 
pensadores. Pode fazer online! Se tiver dificuldades com o acesso à internet 
faz à mão usando canetas/lápis com cores diferentes que fica bem legal!
Figura 3 – Mapa mental: Iluminismo.
7. A TRILHA DA MINHA VIDA
Observe a imagem ao lado do artista 
Thomas Lerooy e pensando em tudo que 
aprendeu faça uma reflexão e escreva 
os prós e contra da confiança na razão 
humana. O ser humano hoje é mais livre 
e tem autonomia no seu pensar? Na sua 
opinião, em que essa liberdade ajudou e 
o que ainda é preciso realizar? Justifique 
por meio de argumentos.
Disponível em: https://descomplica.com.br/artigo/mapa-mental-iluminismo/4sj Acesso em: 17 ago. 2020.
Figura 4 – Imagem de Thomas Lerooy
Disponível em: http://www.rodolphejans-
sen.com/static/uploads/artworks/thomas-
-lerooy-14.jpg. Acesso em: 17 ago. 2020.
https://descomplica.com.br/artigo/mapa-mental-iluminismo/4sj
http://www.rodolphejanssen.com/static/uploads/artworks/thomas-lerooy-14.jpg
http://www.rodolphejanssen.com/static/uploads/artworks/thomas-lerooy-14.jpg
http://www.rodolphejanssen.com/static/uploads/artworks/thomas-lerooy-14.jpg
8
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL
Esse tema é maravilhoso! Observou como nossa sociedade está impreg-
nada desses “ideais”? Minha proposta é que você utilize sua rede social 
(seja virtual ou não) e apresente algumas afirmações destes pensadores. 
Questione sua validade. Nós mudamos com o tempo nossas posturas de 
tolerância, autoritarismo, liberdade e autonomia? Vamos lá!!
9. AUTOAVALIAÇÃO
Para finalizarmos totalmente responda no caderno escrevendo um breve 
parágrafo. O que aprendi de novidade? Os textos foram importantes para 
minha compreensão? O que não ficou claro sobre esse assunto? Que tal 
conversar com o professor sobre as dúvidas? Sempre é possível melhorar o 
entendimento. Parabéns por ter concluído a trilha!
1TRILHA 6 | Tema: Diversidade.
1. PONTO DE ENCONTRO
Olá! Tudo bem? Estamos sedentos de conhecimento para o enriquecimento 
das nossas relações interpessoais. Embora semelhantes, sempre temos 
visões diferentes. Quem está certo ou errado? Por que esta diversidade? 
Ao final desta trilha, entenderemos melhor as diferenças e a nós mesmos. 
Aceita o convite? Pé na estrada então! 
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA 
Estamos num mundo de significados e ações. Quando assistimos uma 
aula: Matemática, Português ou Filosofia, por exemplo, unem-se os que 
detestam, adoram, são indiferentes, buscam entender. O tempo varia: uma 
unidade, um ano ou uma vida inteira para compreender um dado assunto. 
Para você, o conhecimento é definitivo e verdadeiro? O que sabemos não 
seria apenas reflexo de dogmas? 
 3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA
Figura 1
Disponível em: https://
blogdoaftm.com.br/wp-
-content/uploads/2020/01/
2405-CHARGE-FALHAS-
-NO-ENEM-22-01-2020.jpg. 
Acesso em: 11 jan. 2020.
TRILHA 6 Tema: Diversidade.
https://blogdoaftm.com.br/wp-content/uploads/2020/01/2405-CHARGE-FALHAS-NO-ENEM-22-01-2020.jpg
https://blogdoaftm.com.br/wp-content/uploads/2020/01/2405-CHARGE-FALHAS-NO-ENEM-22-01-2020.jpg
https://blogdoaftm.com.br/wp-content/uploads/2020/01/2405-CHARGE-FALHAS-NO-ENEM-22-01-2020.jpg
https://blogdoaftm.com.br/wp-content/uploads/2020/01/2405-CHARGE-FALHAS-NO-ENEM-22-01-2020.jpg
https://blogdoaftm.com.br/wp-content/uploads/2020/01/2405-CHARGE-FALHAS-NO-ENEM-22-01-2020.jpg
2TRILHA 6 | Tema: Diversidade.
Após a leitura da charge (Figura 1), responda às seguintes questões:
1 Gostaria de fazer alguma correção? Caso sim, refaça o diálogo.
2 Estabeleça a relação entre a charge e a Educação Brasileira.
3 A educação pública atual estimula a construção do conhecimento 
crítico? Justifique a sua resposta.
LEMBRE-SE: Convide um colega, releiam, discutam e reflitam, depois, 
escreva uma resposta autoral ou individual no seu caderno. 
4. EXPLORANDO A TRILHA
A filosofia dá-se através de reflexões e diálogos desde o seu nascimento, 
(séc. VI a.C) com os filósofos da physis ou natureza. O diálogo, se constitui 
de visões opostas, assim, estudaremos duas: o pensamento dogmático e o 
crítico, segundo o prussiano Immanuel Kant. Veremos, o quanto o pensa-
mento de Kant ainda é interessante e contemporâneo, através de extratos 
dos textos “O que é dogmatismo? ” e “O Esclarecimento Kantiano”. 
Texto 1 – O que é dogmatismo?
O termo dogmatismo surgiu na Antiguidade para demarcar oposição ao 
ceticismo...
O Dogmatismo no senso comum refere-se aquele que está certo de ser o 
portador da verdade e tenta impô-la aos outros sem recorrer ao diálogo... a 
pessoa se abstém de questionar a validade e os fundamentos de seu conhe-
cimento e, consequentemente, toma como verdade coisas pelas quais não 
admite ser questionada, seja por ignorância ou intransigência. Por exemplo: 
crenças inofensivas, como “beber leite com manga faz mal”; preconceitos 
de classe e raciais que interferem no bem-estar e na igualdade social.
 [...]. 
3TRILHA 6 | Tema: Diversidade.
Alguns exemplos de dogmatismo: Religioso, afirmações são considera-
das verdadeiras e inquestionáveis; Filosófico, alguns filósofos criam o uso 
exclusivo da razão para alcançar verdades absolutas; Político, não permite 
a pluralidade partidária/ ideológica, como no totalitarismo. Consequências: 
censura, repressão e violência; Crítico, crêem que apenas os esforços in-
telectuais e sensíveis, sem considerar a metodologia e a mutabilidade do 
objeto, sejam capazes de conhecer a verdade. 
[...]
CARMELLO, Thaís Bravin. Todo Estudo: Dogmatismo. Disponível em: https://
www.todoestudo.com.br/filosofia/dogmatismo. Acesso em: 11 de jan. 2020.
Texto 2 – O esclarecimento kantiano
A presente dissertação do filósofo moderno Immanuel Kant gira em torno 
[...] sobre o esclarecimento (aufklärung). K. começa pelo próprio termo es-
clarecimento, que «é a saída do homem de sua menoridade». O que produz 
tal menoridade é o próprio homem, que não consegue sair de sua condição 
medíocre e tomar coragem de servir-se [...] sem necessitar da ajuda de 
alheios. A menoridade [...] está em todos os campos: na política, na socie-
dade, no trabalho, etc.
O processo para sair desse estado de minoridade está no autocontrole e na 
liberdade que cada indivíduo deve cultivar. Somos convidados [...] a sair em 
busca do saber, por isso usa o termo latino: Sapere aude! (Ouse saber). [...] 
Essa ousadia implica a «coragem de fazer uso de teu próprio entendimento», 
frase considerada slogan do esclarecimento.
As principais causas que impedem o esclarecimento estão no comodismo, 
na preguiça e na covardia. [...] Para as pessoas acostumadas a “receberem 
as coisas nas mãos” [...]: ter um livro que faz às vezes de nosso entendi-
mento; um diretor espiritual que tem consciência em nosso lugar; um méto-
do que decide a nossa dieta; etc.). [...] Isto está tão enraizado em sua vida, 
[...] que se torna natural, cômodo. Por isso é que os homens não sabem 
como lidar com a liberdade [...].
Há pessoas ou “indivíduos capazes de pensamento próprio”. [...] Todavia, 
existem pessoas que acabam tirando proveito da situação, obrigando as 
demais pessoas a viverem sob seu domínio.
https://www.todoestudo.com.br/filosofia/dogmatismo
https://www.todoestudo.com.br/filosofia/dogmatismo
4TRILHA 6 | Tema: Diversidade.
A verdadeira revolução deve ser a mudança de pensamento das pessoas. 
Essa mudança traz benefícios muito maiores que a de uma revolução políti-
ca, em que apenas se trocam algumas pessoas do poder, mas a dominação 
continua. Uma revolução assim, que derruba um governo despótico, «nunca 
produzirá a verdadeira reforma do modo de pensar».
O esclarecimento exige liberdade. Uma liberdade nãolimitada, não condi-
cionada, que favoreça apenas aos que têm o “poder” nas mãos. Também o 
uso privado da razão, apesar de ser limitado, pode ajudar consideravelmen-
te no progresso do esclarecimento.
[...]
Disponível em: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/filosofia/o-esclareci-
mento-kantiano.htm. Acesso em: 11 jan. 2020.
5. OS DESAFIOS DA TRILHA
Então, é hora de revisar as novas aquisições. 
Adquirimos, agora, melhor compreensão do que seja o dogmatismo e do 
que seja o esclarecimento, segundo Kant. Então, desenvolva:
1 Em que consiste o dogmatismo?
2 Você se considera uma pessoa dogmática? Justifique.
3 Um dos dogmas presentes em algumas religiões ocidentais é o 
da Santíssima Trindade. Em que consiste esse dogma? 
4 Cite 5 características da menoridade e 5 características da 
maioridade do pensamento, segundo Kant:
5 Com a COVID-19, a comunidade científica, líderes políticos e 
sociedades do Planeta aceitam a validade dos cuidados de 
distanciamento e higiene. Mas, alguns chefes de Estado negam 
a gravidade e estimulam as pessoas a se exporem. Converse 
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/filosofia/o-esclarecimento-kantiano.htm
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/filosofia/o-esclarecimento-kantiano.htm
5TRILHA 6 | Tema: Diversidade.
com seus colegas, indique em qual estágio estão os chefes de 
governo que discordam da OMS, segundo o pensamento de 
Kant. Crie argumentos para justificar seu posicionamento.
6 Pesquise e registre no caderno sobre o tema: SENSO COMUM.
7 Pesquise e registre no caderno sobre o tema: SENSO CRÍTICO.
8 Pesquise no google o vídeo “Vida de gado”, de Zé Ramalho. Faça 
um comentário, escreva em seu caderno.
 Figura 2
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/371195194260220287/. Acesso em: 11 jan. 2020.
https://br.pinterest.com/pin/371195194260220287/
6TRILHA 6 | Tema: Diversidade.
Refletindo sobre senso comum e senso crítico, relacione a charge (Figura 
2) e o texto “O Esclarecimento Kantiano”.
Caso seja possível, antes da próxima questão, amplie seus conhecimentos 
lendo um pouco acerca da vida de Nelson Mandela. 
Nelson Mandela
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/biografia/nelson-mandela.
htm/ Acesso em 02 fev. 2021.
Figura 3 – Nelson Mandela, ex-Presidente da África do Sul. Do livro “Long 
Walk to Freedom”, 1995.
 
“Ninguém nasce odiando outra pessoa pela cor de sua pele, por sua origem 
ou ainda por sua religião. Para odiar, as pessoas precisam aprender, e se 
podem aprender a odiar, elas podem ser ensinadas a amar. ”
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Nelson_Mandela;/ Acesso em: 11 
jan. 2020.
https://brasilescola.uol.com.br/biografia/nelson-mandela.htm/
https://brasilescola.uol.com.br/biografia/nelson-mandela.htm/
https://pt.wikipedia.org/wiki/Nelson_Mandela;/
7TRILHA 6 | Tema: Diversidade.
Figura 4 – Em destaque, alunos da Escola Municipal de Educação Infantil 
Nelson Mandela (EMEINM), bairro do Limão, em São Paulo, Brasil 
Disponível em: https://catracalivre.com.br/catraquinha/escola-vitima-de-racismo-ganha-novo-nome-
-emei-nelson-mandela/ Acesso em: 11 jan. 2020.
Agora, vamos à questão:
9 Realize a leitura imagética das figuras 3 e 4, seguida de suas 
informações textuais. 
1 A vida prática exige-nos reflexão. É importante o conhecimento 
crítico à transformação das realidades pessoal e social? 
2 Faça uma reflexão e justifique.
Referências:
ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. – 5. ed. – São Paulo: Martins 
Fontes, 2007.
https://catracalivre.com.br/catraquinha/escola-vitima-de-racismo-ganha-novo-nome-emei-nelson-mandela/
https://catracalivre.com.br/catraquinha/escola-vitima-de-racismo-ganha-novo-nome-emei-nelson-mandela/
8TRILHA 6 | Tema: Diversidade.
HESSEN, Johannes. Teoria do Conhecimento. – 7. ed. – Coimbra: Arménio 
Amado, 1980.
Sites:
O Sagrado como Encantamento do Mundo
Disponível em: http://ambiente.educacao.ba.gov.br/emitec/conteudo/exi-
bir/5029 Acesso em: 11 jan. 2020.
CARMELLO, Thaís Bravin. Dogmatismo – Todo Estudo.
Disponível em: https://www.todoestudo.com.br/filosofia/dogmatismo. 
Acesso em: 11 jan. 2020.
O esclarecimento Kantiano
Disponível em: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/filosofia/o-esclarec-
imento-kantiano.htm Acesso em: 11 jan. 2020.
Alice o País das Maravilhas, Capítulo 6: 6 – O Porco e a Pimenta
Disponível em: https://www.livros-digitais.com/lewis-carroll/al-
ice-no-pais-das-maravilhas/44 Acesso em: 11 jan. 2020.
Filmografias/Videografias:
Alan. O Expresso da Meia Noite, 1978 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=CRd6O5Af3k0.
Acesso em: 11 jan. 2020. 
Não há diálogo com quem é dogmático • Leandro Karnal”
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=N7U6vnwxxik. 
Acesso em: 11 jan. 2020.
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA
Chegamos a um ponto ótimo, ideal. Assim, entregamos-lhe o bastão à sua 
criatividade! 
Um dos trechos do texto 2 faz a seguinte afirmação: “[...] a coragem de fazer 
uso de teu próprio entendimento [...]” e aparece como slogan do esclare-
cimento (aufklärung). Releia o texto e faça um post/cartaz sobre como 
podemos, concretamente, usar o nosso próprio entendimento. Seja criativo 
pode fazer vários posts para compartilhar ou criar um maior usando uma 
cartolina, tirar uma foto e compartilhar com seus colegas.
http://ambiente.educacao.ba.gov.br/emitec/conteudo/exibir/5029
http://ambiente.educacao.ba.gov.br/emitec/conteudo/exibir/5029
https://www.todoestudo.com.br/filosofia/dogmatismo
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/filosofia/o-esclarecimento-kantiano.htm
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/filosofia/o-esclarecimento-kantiano.htm
https://www.livros-digitais.com/lewis-carroll/alice-no-pais-das-maravilhas/44
https://www.livros-digitais.com/lewis-carroll/alice-no-pais-das-maravilhas/44
https://www.youtube.com/watch?v=CRd6O5Af3k0
https://www.youtube.com/watch?v=N7U6vnwxxik
9
7. A TRILHA DA MINHA VIDA
Todo saber pode ter por objetivo o nosso aprimoramento pessoal, rela-
cional, ambiental etc. Dito isto, faça uma lista de aspectos que você percebe 
e que precisa para alcançar a maioridade em si.
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL
No texto 1, Carmello apresenta exemplos de dogmatismo como os reli-
giosos: “afirmações são consideradas verdadeiras e inquestionáveis” e polí-
ticos – “[...] não permite a pluralidade partidária/ideológica, como no totali-
tarismo. Consequências: censura, repressão e violência.”. 
Pesquise um exemplo de dogmatismo atual na política e religião, compar-
tilhe com seus colegas. Marquem um momento de diálogo virtual ou 
quando possível no tempo escola. Exercite o pensamento crítico! Ajudem-se, 
respeitando a pesquisa do colega e se forem discordar, busquem argu-
mentos válidos!
9. AUTOAVALIAÇÃO
Você merece parabéns por ter chegado aqui! Às vezes, as dificuldades são 
para que a gente possa melhorar. Aprender é assim! Neste momento reflita 
sobre o que aprendeu. 
 a) Qual foi o texto que mais gostou, por quê? 
 b) Escreva um pequeno parágrafo informando sobre as 
dificuldades e volte na trilha para tentar responder. 
Precisando, peça ajuda a seus colegas ou seu professor.
Viver bem é a arte de viver em Paz!
TRILHA 7 Tema: Os Direitos Humanos, a dignidade e a universalidade de direitos.
1TRILHA 7 | Tema: Os Direitos Humanos, a dignidade e a universalidade de direitos.
1. PONTO DE ENCONTRO
Olá, tudo bem? Que bom nos encontrarmos mais uma vez. Estão prontos 
para desbravar uma nova aventura filosófica? Não precisa se assustar. O 
percurso será leve e agradável, ok?! Eu garanto. Nesta trilha discutiremos 
sobre os Direitos Humanos, a dignidade e a universalidade de direitos. 
Espero que vocês aproveitem bem esta aventura.
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA 
Embora haja uma banalização e uma vulgarização do conceito de Direitos 
Humanos, pouco se sabe sobre o assunto. É possível chegar a essa 
conclusão, tendo em vista sua frequente utilização pelo senso comum. 
Muitas pessoas falam dos “Direitos Humanos” como se fossem um grupo 
de pessoas.E mais, dizem ainda que se trata de um grupo de pessoas que 
apoiam infrações. Quem já ouviu a afirmação “os Direitos Humanos só 
servem para defender bandidos”, ou “Direitos Humanos para humanos 
direitos”? Mas será que isso é verdade? Afinal, o que são Direitos Humanos? 
Todos os seres humanos são iguais perante as leis? Quem é humano? 
Existe alguma relação entre os Direitos Humanos e a Filosofia? Refleti-
remos sobre essas e outras questões que surgirão em nossa trilha. Pegue 
sua mochila!
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA 
Olha quem encontramos em nossa trilha! O Armandinho. Para quem não 
conhece, ele é um personagem do ilustrador Alexandre Beck. O garoto 
curioso de cabelo azul faz sucesso nas redes sociais. Observe e leia a imagem 
(Figura 1). Você já conhecia? O que mais chamou sua atenção na tirinha?
2TRILHA 7 | Tema: Os Direitos Humanos, a dignidade e a universalidade de direitos.
Figura 1 – Armandinho
Disponível: https://www.facebook.com/tirasarmandinho/photos
/a.488361671209144/3123449397700345/ Acesso em: 28 ago. 2020.
4. EXPLORANDO A TRILHA 
Texto 1 – Reflexões sobre os direitos humanos
Os direitos naturais, decorrentes da natureza, são universais e imutá-
veis. Por meio do contrato social, tais direitos são entregues ao Estado sob 
a forma de direitos civis. O cidadão é ao mesmo tempo legislador e súdito, 
construindo a vontade geral e submetendo-se a ela. 
A filosofia iluminista e seus desdobramentos históricos fizeram a noção de 
direitos humanos assumir um papel importante na filosofia política e nas 
sociedades contemporâneas. Na base do conceito de direitos humanos 
está a teoria dos direitos naturais, aqueles que fazem parte da natureza, 
como o direito à vida, por exemplo. Os direitos humanos são princípios des-
tinados a proteger as pessoas [...]. 
O conceito de sociedade civil, que até o século XVII se definia como estado 
civil por oposição ao estado de natureza, foi mudando ao longo dos últi-
mos séculos. A sociedade civil passou a ser compreendida como separada 
do Estado, como uma esfera de atuação dos cidadãos organizados em so-
ciedade, fora da esfera política. 
Na história dos direitos humanos, podemos observar um percurso que co-
meça com os primeiros direitos, como o direito à vida e a liberdade de 
expressão. Num segundo momento, estão os direitos sociais (educação, 
https://www.facebook.com/tirasarmandinho/photos/a.488361671209144/3123449397700345/
https://www.facebook.com/tirasarmandinho/photos/a.488361671209144/3123449397700345/
3TRILHA 7 | Tema: Os Direitos Humanos, a dignidade e a universalidade de direitos.
saúde, segurança, trabalho e previdência social). Finalmente, temos os di-
reitos que se relacionam ao meio ambiente e à qualidade de vida. 
A Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão foi aprovada pela Assem-
bleia Nacional Constituinte da França revolucionária em 26 de agosto de 1789. 
Baseadas nas ideias iluministas e na Revolução Americana de 1776, sintetiza 
os ideais de liberdade da Revolução Francesa, proclamando as liberdades e os 
direitos fundamentais do homem. Este documento foi base para a Declaração 
Universal dos Direitos Humanos, promulgada pela Organização das Na-
ções Unidas em 1948. Seus princípios iluministas tinham como base a liber-
dade e a igualdade perante a lei e a defesa inalienável à propriedade privada.
DIMENSTEIN, Gilberto; STRECKER, Heidi; GIANSANTI, Alvaro Cesar. Dez li-
ções de Filosofia para um Brasil Cidadão. 1. ED. São Paulo: FTD, 2008.
Texto 2 – Contexto e definição dos direitos humanos
 Os direitos humanos são comumente compreendidos como aqueles direitos 
inerentes ao ser humano. O conceito de Direitos Humanos reconhece que 
cada ser humano pode desfrutar de seus direitos humanos sem distinção 
de raça, cor, sexo, língua, religião, opinião política ou de outro tipo, origem 
social ou nacional ou condição de nascimento ou riqueza.
Os direitos humanos são garantidos legalmente pela lei de direitos hu-
manos, protegendo indivíduos e grupos contra ações que interferem nas 
liberdades fundamentais e na dignidade humana. Estão expressos em 
tratados, no direito internacional consuetudinário, conjuntos de princípios 
e outras modalidades do Direito. A legislação de direitos humanos obriga 
os Estados a agir de uma determinada maneira e proíbe os Estados de se 
envolverem em atividades específicas. No entanto, a legislação não estabe-
lece os direitos humanos. Os direitos humanos são direitos inerentes a cada 
pessoa simplesmente por ela ser um humano.
Tratados e outras modalidades do Direito costumam servir para proteger 
formalmente os direitos de indivíduos ou grupos contra ações ou abandono 
dos governos, que interferem no desfrute de seus direitos humanos.
Disponível em: https://barioniemacedo.adv.br/70o-aniversario-dos-direitos-hu-
manos-entenda-o-que-e-a-declaracao-universal-dos-direitos-humanos/ Aces-
so em: 17 fev. 2021. 
https://barioniemacedo.adv.br/70o-aniversario-dos-direitos-humanos-entenda-o-que-e-a-declaracao-universal-dos-direitos-humanos/
https://barioniemacedo.adv.br/70o-aniversario-dos-direitos-humanos-entenda-o-que-e-a-declaracao-universal-dos-direitos-humanos/
4TRILHA 7 | Tema: Os Direitos Humanos, a dignidade e a universalidade de direitos.
Vídeo Complementar: 
A música que todos deveriam saber a letra
Disponível em: https://youtu.be/H__qP2vx4Sk Acesso em: 30 ago. 2020.
SINOPSE DO VÍDEO: “A música que todos deveriam saber a letra” é 
um videoclipe lançado pelo Conselho Nacional do Ministério Público 
(CNMP) em comemoração aos 70 anos da Declaração Universal dos 
Direitos Humanos.
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA 
Observe e leia a imagem (Figura 2), em seguida responda as questões em 
seu diário de bordo (caderno):
1 Descreva a imagem detalhadamente.
2 Em que medida essa imagem se relaciona com o tema de nossa 
trilha? Justifique. 
3 Você se recorda de ter presenciado algum tipo de violação dos 
Direitos Humanos? Se sim, descreva. 
4 Como podemos contribuir para a efetivação dos Direitos 
Humanos previstos na Constituição? 
5 Em que consiste a lei federal nº 11.340, de 7 de agosto de 2006, e 
por qual motivo ela foi criada?
Figura 2 – Crise venezuelana provocou 
“a maior migração Latino-americana” desde 2014
Disponível em: https://www.
noticiasaominuto.com/mun-
do/1393781/crise-venezuelana-
-provocou-a-maior-migracao-
-latino-americana-desde-2014/ 
Acesso em: 17 fev. 2021.
https://youtu.be/H__qP2vx4Sk
https://www.noticiasaominuto.com/mundo/1393781/crise-venezuelana-provocou-a-maior-migracao-latino-americana-desde-2014/
https://www.noticiasaominuto.com/mundo/1393781/crise-venezuelana-provocou-a-maior-migracao-latino-americana-desde-2014/
https://www.noticiasaominuto.com/mundo/1393781/crise-venezuelana-provocou-a-maior-migracao-latino-americana-desde-2014/
https://www.noticiasaominuto.com/mundo/1393781/crise-venezuelana-provocou-a-maior-migracao-latino-americana-desde-2014/
https://www.noticiasaominuto.com/mundo/1393781/crise-venezuelana-provocou-a-maior-migracao-latino-americana-desde-2014/
5TRILHA 7 | Tema: Os Direitos Humanos, a dignidade e a universalidade de direitos.
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA 
Chegou a hora de usar a criatividade! Analisando o que foi visto em nossa 
caminhada até aqui, represente através de algum tipo de manifestação 
artística o tema da trilha. Pode-se fazer uma pintura, um poema, uma 
música, ou até mesmo uma peça teatral. Não se limite, nascemos livres, e a 
arte também é livre. Mostre esse artista que tem dentro de você.
7. A TRILHA NA MINHA VIDA
Examine as informações a seguir:
Figura 3 – Notícias 
Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/brasil-53710235. Acesso: 3 ago. 2020 
https://www.bbc.com/portuguese/brasil-53710235
6TRILHA 7 | Tema: Os Direitos Humanos, a dignidade e a universalidade de direitos.
Disponível em: https://www.hojeemdia.com.br/polopoly_fs/1.798737.1596798827!/menu/standard/file/
Editais%20-%2007-08-2020.pdf/ Acesso em: 30 ago. 2020
1 A partir da leitura dos textosexplorados em nossa Trilha, 
e com base nos conhecimentos construídos ao longo de 
experiências do cotidiano, redija em seu caderno um texto 
dissertativo-argumentativo com o tema: “Garantia dos Direitos 
Fundamentais e o enfrentamento da COVID-19”.
Figura 4 – Impacto da pandemia
https://www.hojeemdia.com.br/polopoly_fs/1.798737.1596798827!/menu/standard/file/Editais%20-%2007-08-2020.pdf/
https://www.hojeemdia.com.br/polopoly_fs/1.798737.1596798827!/menu/standard/file/Editais%20-%2007-08-2020.pdf/
7
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL 
Estamos chegando ao final de nossa trilha. Para terminarmos essa jornada 
com chave de ouro, vamos levar esse conhecimento para além dos muros 
da escola? Que tal você usar suas redes sociais, ou até mesmo conversar 
com seus familiares e amigos sobre a importância dos Direitos Humanos e 
de seu cumprimento para garantirmos uma sociedade mais justa? 
9. AUTOAVALIAÇÃO 
Chegou o momento de refletir sobre a sua própria jornada na trilha, em seu 
diário de bordo, escreva com sinceridade sua percepção sobre essa aven-
tura. Destaque os pontos que mais chamaram sua atenção, os momentos 
mais prazerosos, e as suas dificuldades também. Boa escrita e até logo!
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