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Relatório Parcial de Estágio II

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL 
LICENCIATURA EM FÍSICA 
1 
VANESSA APARECIDA MENEZES DAMAS 
vani_damas@hotmail.com 
Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul 
Unidade – Dourados 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO PARCIAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
II: A ESCOLA DA AUTORIA E AS ADVERSIDADES 
ENFRENTADAS POR ESSE NOVO MODELO 
 
 
 
 
 
 
 
Estágio Supervisionado II 
Prof.ª Orientadora: Dra. Cecilia Maria Pinto do Nascimento 
Prof.ª Supervisora: Caroline Tolentino 
 
 
 
 
 
Dourados - MS 
Outubro de 2021 
mailto:vani_damas@hotmail.com
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL 
LICENCIATURA EM FÍSICA 
2 
Resumo 
 
O presente trabalho trará um relato sobre o estágio supervisionado II, trazendo 
as características da Escola Estadual João Brembatti Calvoso, e as observações 
feitas durante os dois períodos, o das aulas remotas e o retorno híbrido as aulas 
presenciais, sendo descrito a metodologia e a didática que a professora utilizou 
nos dois momentos, uma discussão sobre a aprendizagem e o desempenho dos 
alunos, e qual foi o papel da administração da escola nos dois momentos citados. 
Abordaremos também sobre dois aspectos importantes: o novo ensino médio e 
a escola da autoria; e a adaptação para um ensino remoto, consequência da 
pandemia do Covid-19. Ambos se fizeram presente durante esse estágio e 
continuaram afetando o nosso futuro quanto professores. 
Palavras chaves: escola da autoria, ensino remoto, desempenho e 
aprendizagem. 
 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL 
LICENCIATURA EM FÍSICA 
3 
SUMÁRIO 
1. INTRODUÇÃO.................................................................................................4 
2. OBJETIVOS ....................................................................................................5 
 2.1 Objetivo Geral....................................................................................5 
 2.2 Objetivos Específicos........................................................................5 
3. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA..................................................................6 
 3.1 A Escola da Autoria...........................................................................7 
4. GESTÃO ESCOLAR........................................................................................8 
 4.1 Projeto Político Pedagógico.............................................................8 
 4.2 Ensino na sala de aula.......................................................................9 
5. AS OBSERVAÇÕES DO ESTÁGIO II............................................................10 
 5.1 Os Conteúdos Comtemplados por Bimestre.................................10 
 5.2 Rendimentos dos alunos por Bimestre..........................................11 
 5.3 Discussões Relevantes sobre as observações.............................14 
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS...........................................................................14 
REFERENCIAS..................................................................................................15 
ANEXOS.............................................................................................................16 
 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL 
LICENCIATURA EM FÍSICA 
4 
1. INTRODUÇÃO 
O estágio supervisionado é uma das partes fundamentais no processo 
de formação de todos os profissionais, e quiçá seja o de maior importância 
durante esse processo. É lógico que, nos cursos de formações em licenciatura 
isso não seria diferente, sendo ele uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação Nacional nº 9394/96 (LDB). 
Segundo Tardif (2002, p. 288) “a formação inicial visa a habituar os 
alunos – os futuros professores – à prática profissional dos professores de 
profissão e a fazer deles práticos ‘reflexivos’”, seguindo esse pensamento 
podemos afirmar que o estágio é o momento em que o futuro professor entra em 
contato com a realidade e todas as disciplinas de práticas de ensino, didáticas, 
filosóficas etc., que compõe o currículo acadêmico dos cursos de licenciatura 
ganham um novo sentido, pois, durante o decorrer da formação essas disciplinas 
acabam se tornam abstrata para o acadêmico, mas estar dentro do ambiente da 
escola, observar e ter o contato com os alunos dentro da sala de aula, admirar o 
vínculo criado pelo professor com o seu aluno é uma experiência que será 
comtemplada pelo estágio. 
Para Scalabrin e Molinari, 
Além disso, o aprendizado é muito mais eficiente quando é obtido 
através da experiência; na prática o conhecimento é assimilado com 
muito mais eficácia, tanto é que se torna muito mais comum ao 
estagiário lembrar-se de atividades durante o percurso do seu estágio 
do que das atividades que realizou em sala de aula enquanto aluno. 
Na efetiva prática de sala de aula o estagiário tem a possibilidade de 
entender vários conceitos que lhe foram ensinados apenas na teoria. 
Por isso, o estudante deve perceber no estágio uma oportunidade 
única e realizá-lo com determinação, comprometimento e 
responsabilidade. (SCALABRIN; MOLINARI, 2013) 
 Por meio dele o estudante pode testar suas habilidades como futuro 
professor, o seu entrosamento com os alunos, levando o acadêmico a refletir 
sobre as situações adversas que ocorrem dentro e fora da sala de aula e quais 
seriam os métodos e atitudes que o mesmo adotaria para tais situações, ou seja, 
o estágio é uma passagem natural do “saber sobre” para o “saber como”; que 
levará o futuro profissional a fazer uma validação entre a aprendizagem teórica 
e a prática confrontando a realidade. De acordo com Pacheco e Masetto, 
O estágio coloca-se em posição de destaque porque proporciona ao 
aprendiz um desenvolvimento de sua competência profissional, 
atuando em ambientes próprios de sua futura profissão. Ao mesmo 
tempo em que integra prática e teoria, o estágio colabora para que o 
aprendiz viva o ambiente, o cenário, os personagens, os grupos, os 
companheiros, o ambiente físico, os problemas e as questões do dia-
a-dia de sua profissão. (PACHECO; MASETTO, 2007, p. 143). 
Dessa forma, percebemos a importância do Estágio Supervisionado nos 
cursos de licenciatura, inclusive no curso de Física, uma disciplina descrita pelos 
alunos do ensino médio: como extremamente difícil, que dá mais medo nas 
provas, que eles tiram as menores notas etc., fazer essas observações e ouvir 
os alunos leva o estagiário a pensar em sua própria metodologia, sua didática, 
como um futuro profissional que consiga romper com essas ideias que estão 
enraizadas nos estudantes de fundamental e médio. É nesse momento que o 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL 
LICENCIATURA EM FÍSICA 
5 
acadêmico começa a perceber o valor da aprendizagem significativa e que, ela 
só ocorre quando se está atento às necessidades dos alunos, as suas 
dificuldades pois a aprendizagem se faz presente para estes alunos quando 
estão verdadeiramente motivados a aprender, e podemos dizer que, este é um 
dos maiores desafios enfrentados pelos professores. Isso faz com que o 
graduando durante o seu estágio pense em novas proposta, obtenha formas de 
inovar de criar espaços de aprendizagem, fazer com que os alunos se sintam 
motivados a aprender. Segundo Jesus (2008), 
Deve utilizar metodologias diferenciadas fazendo com que suas aulas 
se tornem mais compreensíveis e significativas aos alunos. Além disso, 
o professor deve buscar sempre que possível ser mais flexível, 
procurando ir ao encontro dos interesses dos alunos, buscando 
situações da atualidade ou realidade circundante, objetivando, a partir 
dessas, ensinar os conteúdos programáticos. (JESUS, 2008, p.21) 
Grande parte do estágio supervisionado que será relatado foi 
desenvolvido durante o ensino remoto, o acadêmico acompanhou as aulas 
virtualmente. Essa mudança repentina, porém, não definitiva no sistema 
educacional ocorreu por causa da alta taxa de contágio e o agravamento da 
pandemia do Covid-19 (A Covid-19 é umainfecção respiratória aguda causada 
pelo coronavírus SARS-CoV-2, potencialmente grave, de elevada 
transmissibilidade e de distribuição global MINISTÉRIO DA SAÚDE, 2021) e uma 
das medidas para conter as altas taxas de transmissões do vírus foi o 
distanciamento social , que foi amplamente adotado pela maioria dos líderes 
mundiais. Esse contexto de pandemia trouxe várias dificuldades para 
professores e alunos, entre elas a falta do acesso à internet foi a principal 
dificuldade relatada. 
2. OBJETIVOS 
2.1 Objetivo Geral 
Promover o aprendizado do licenciando sobre as competências 
necessárias a contextualização curricular e ao exercício do magistério do Ensino 
Básico, especificamente para as disciplinas do Ensino Médio, permitindo o 
desenvolvimento do educando para a vida cidadã e para o trabalho. 
2.2 Objetivos Específicos 
• Possibilitar a vivência da realidade escolar de forma integral, por meio da 
observação das atividades escolares, da participação em conselhos de 
classe/reuniões de professores. 
• Observar a articulação entre o currículo do curso de Física e aspectos 
práticos da Educação Básica. 
• Estimular a participação do licenciando em atividades de planejamento, 
de desenvolvimento e avaliação realizadas pelos docentes da Educação 
Básica. 
• Discutir como ocorre o processo de organização do trabalho docente. 
 
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LICENCIATURA EM FÍSICA 
6 
3. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA 
Fundada em 1979, localizando se na avenida Brasil, número 836, no 
bairro da Granja em Ponta Porã – MS, a aproximadamente 250 metros da linha 
de fronteira com o Paraguai, a unidade escolar encontra – se próxima ao centro, 
na zona urbana da cidade, a quantidade aproximada atualmente de alunos 
matriculadas é de 1090 estudantes, predominantemente da área urbana, devido 
à localização da escola, próxima de diferentes bairros, fica estrategicamente 
centralizada e atende alunos de classes socioeconomicamente variadas do lado 
brasileiro e paraguaio, sendo que a maioria desses alunos são residentes no 
país vizinho (Paraguai), todos os dias eles atravessam a fronteira para estudar 
no Brasil. A Escola Estadual João Brembatti Calvoso oferta matrículas no Ensino 
Fundamental I no 5º ano, nos períodos matutino e vespertino, Ensino 
Fundamental II do 6º ao 9º ano também matutino e vespertino, e o Ensino Médio 
integral. Foi uma das primeiras escolas a oferecer vagas no período noturno, 
mas, no de 2018 ele foi encerrado e a partir desse ano a instituição de ensino 
passou a ser novamente a primeira da cidade a ofertar o Ensino Médio integral 
das 7 às 16:30 horas, fazendo parte do programa do governo do Estado 
“Educação em Tempo Integral a escola da Autoria”, implantada no mesmo ano 
em 16 escolas do estado, esse projeto faz parte da reforma da BNCC (Base 
Nacional Comum Curricular) e o novo Ensino Médio. 
No geral, a escola possui uma sala de leitura, uma sala de tecnologia 
educacional, uma sala de recursos multifuncionais, uma quadra de esporte 
coberta padrão e uma quadra descoberta improvisada para o voleibol e 
basquetebol, dois banheiros femininos e dois banheiros masculinos, um total de 
vinte e quatro sanitários, um vestiário feminino e um vestiário masculino, cada 
um com seis chuveiros. O setor administrativo é composto por: sala da direção 
com banheiro e depósito, uma sala para coordenação pedagógica, uma sala de 
professores com banheiro, uma secretaria, uma sala para arquivos, um 
consultório odontológico, cinco Laboratórios Científicos (Matemática, Física, 
Química, Biologia e Informática), uma sala com materiais de Educação Física, 
uma cozinha para café e lanches dos funcionários, uma sala para computadores, 
um banheiro para deficiente, um banheiro para os funcionários administrativos, 
uma cantina comercial, uma cozinha para merenda escolar com depósito, um 
refeitório com mesas para 120 lugares. A escola dispõe, ainda, desde 2010 da 
sala de recursos multifuncionais com duas professoras, sendo ambas pós-
graduadas em educação especial, que atendem alunos com necessidades 
especiais, com 40 horas. 
Ressaltando que, a escola passou por diversas reformas na tentativa de 
atender pessoas com necessidades especiais e apesar de apresentar uma ótima 
estrutura, as salas de aulas são pequenas e as portas estreitas, os banheiros 
dos alunos que fica no pavilhão das salas de aula não possui acessibilidade para 
cadeirante, somente um banheiro que fica no pavilhão das secretárias 
pedagógicas, porém, fica longe das salas de aula. Possui ar-condicionado em 
algumas salas, ventiladores de teto em todas as salas, mesas e cadeiras para 
todos os alunos, sendo insuficiente somente na acessibilidade aos deficientes 
físicos. 
A escola está sempre aberta à participação da comunidade com projetos 
que envolvem a interação da família no processo educativo e a parcerias que 
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7 
possam colaborar com contribuições para dentro da comunidade escolar, 
fortalecendo o aprendizado. O corpo docente da escola é constituído por 42 
profissionais graduados em Licenciaturas nas áreas de Matemática, Química, 
Física, Letras, Normal Superior etc., e Pós-graduação em Didática do Ensino 
Superior, Informática, Psicopedagogia, Coordenação pedagógica, Gestão 
Escolar e Linguagem da Comunicação. No entanto, nem todos os educadores 
atuam nas áreas específicas. 
3.1 A Escola da Autoria 
A escola sempre teve papel fundamental e importante, pois é a 
instituição responsável em formar o indivíduo para ser um cidadão consciente, 
crítico e preparado para viver em sociedade. Nesse sentido é imprescindível que 
a escola esteja em constante atualização, uma vez que interfere na formação do 
indivíduo e tornou-se essencial para a escola a tarefa de ensinar e para o aluno 
a de conduzir a aprendizagem e ser protagonista na sua própria formação. 
A Educação Integral é uma concepção que compreende que a educação 
deve garantir o desenvolvimento dos sujeitos em todas as suas dimensões 
intelectual, física, emocional, social e cultural e se constituir como projeto 
coletivo, compartilhado por crianças, jovens, famílias, educadores, gestores e 
comunidades locais. Gonçalves expõe essa visão, 
[...] o sujeito em sua condição multidimensional, não apenas na sua 
dimensão cognitiva, como também na compreensão de um sujeito que 
é sujeito corpóreo, tem afetos e está inserido num contexto de 
relações. Isso vale dizer a compreensão de um sujeito que deve ser 
considerado em sua dimensão biopsicossocial. (GONÇALVES, 2006, 
p.130) 
 Nesse contexto, em 2017, da portaria MEC n. 727, de 13 de junho de 
2017, que estabelece novas diretrizes e critérios para o Programa de Fomento 
às escolas de Ensino Médio em Tempo Integral – EMTI, em conformidade com 
a Lei n. 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, surgindo a “Escola da Autoria” uma 
proposta que veio com a nova reforma na BNCC (Base Nacional Comum 
Curricular), com o objetivo fundamental de diversifica a formação do jovem e 
incentiva-lo ao protagonismo juvenil, proporcionando ao estudante ser o autor de 
seu conhecimento e agente principal na construção da aprendizagem. 
As vantagens desse novo modelo para o futuro profissional dos 
estudantes parecem estar nítidas, contudo, a realidade brasileira destoa das 
novas propostas descritas tanto na BNCC quanto no EMTI, começamos pela 
infraestrutura das escolas que em sua maioria não está prepara para receber o 
EMTI, o aumento da evasão escolar dada pela desistência de alunos que não 
podem frequentar o sistema integral. Analisando o novo currículo, ele está mais 
abrangente, porém, não tem concordância com conteúdos cobrados em ENEM, 
vestibulares, concursos públicos etc. 
Esse novo modelo contempla um currículo formado por itinerários 
formativos totalizando um total de 3000 horas nos três anos do ensino médio, 
que será organizado conforme a relevância para a comunidade local onde a 
escola está inserida, são elas: linguagense suas tecnologias; matemática e suas 
tecnologias; ciências da natureza e suas tecnologias; ciências humanas e sociais 
aplicadas; formação técnica e profissional. 
https://www.campograndenews.com.br/educacao
https://www.campograndenews.com.br/educacao
https://www.campograndenews.com.br/educacao
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LICENCIATURA EM FÍSICA 
8 
Figura 1: Distribuição da Carga Horária
 
4. GESTÃO ESCOLAR 
4.1 Projeto Político Pedagógico 
É um documento legal e obrigatório, que apresenta previamente as 
características, a intenção, um plano desígnio do processo ensino aprendizagem 
a ser oferecido pela escola. Ele serve de marco referencial de etapas a serem 
percorridas ao longo do ano, um dos principais objeto e o estudo que mude 
conhecimentos e atitudes a partir da solução de problemas. 
O projeto em execução até o momento foi elaborado baseados nas leis 
estatuais e nacionais: Lei Nº 4.973, de 29 de dezembro de 2016, Lei estadual N° 
4.621, de 22 de dezembro de 2014, legislações vigentes atualmente publicadas 
pela Rede Estadual de Ensino do Mato Grosso do Sul, Resolução/SED nº3.544 
de 04/12/2019 e a Lei federal N° 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de 
Bases e Diretrizes), respeitando a nova BNCC. 
Após a mudança da escola para o Ensino Integral, exigiu-se uma 
reflexão metodológica e didática frente à nova realidade. O PPP (Projeto Político 
Pedagógico) respeita o contexto intercultural da fronteira a partir de um currículo 
planejado, visando uma educação fronteiriça que prime por esta diversidade 
valorizando-a como um aspecto único na construção desta realidade para a 
educação destes dois países, outro ponto que o PPP abrange é o conceito que 
envolve a Escola da Autoria – nome escolhido pelo governo estadual para batizar 
o novo modelo de ensino – está tem como princípio o aluno como o agente 
predominante de seu conhecimento, portanto, o PPP traz como principal 
objetivo, oferecer condições para que o aluno seja sujeito do processo de ensino 
aprendizagem, observando uma tendência de prática de ensino Construtivista. 
 
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9 
4.2 Ensino na sala de aula 
Estamos vivendo um momento incomum à nossa realidade cotidiana, o 
distanciamento social medida adotado devido a pandemia do Covid-19, condição 
essa que afetou a grande parte da população mundial, e logicamente as 
instituições de ensino também sofreram mudanças e adaptações, as aulas 
presenciais foram suspensas adotando a modalidade de aulas remotas, e por 
esse motivo grande parte do Estágio Curricular Supervisionado II ocorreu 
durante o período das aulas remotas. E como ficou o ensino nesse período? 
No dia 04 de fevereiro de 2021 teve início o ano letivo, nesse período os 
professores fizeram reuniões e encontros pedagógicos, para definir quais as 
estratégias seriam admitidas nesse momento de pandemia. As aulas com os 
alunos tiveram início no dia 01 de março de 2021, passaram a ser ministradas 
através do Google Meet (Ferramenta da Google utilizadas para 
videoconferência) chamadas de aulas síncronas, as atividades e documentos 
que a professora disponibilizava para estudos eram postada no Google 
Classroom ou Sala de Aula do Google (Aplicativo de sala de aula virtual da 
Google) chamadas de aulas assíncronas, porém, devido à dificuldade de acesso 
a internet que a maioria dos alunos tinham, as aulas ficavam gravadas e a 
professora enviava o link nos grupos de WhatsApp (Aplicativo de mensagens 
gratuito e tem baixo consumo de dados de internet), este tornou-se uma 
ferramenta indispensável para facilitar a comunicação professor/aluno. E para os 
alunos que não possuía acesso à internet, tampouco as ferramentas necessárias 
como celulares, tablets, notebooks e computadores de mesa, as aulas eram 
preparadas e impressas sendo deixadas na secretária da escola para ser 
retiradas, isso era feito através de hora marcada com o responsável pelo 
educando. 
Durante o 1°, 2° e metade do 3° bimestre as aulas ocorreram no formato 
que foi citado acima, eram organizadas reuniões mensais pelo Google Meet com 
os responsáveis pelos alunos, para discutir o boletim, dificuldades na 
participação, devolutiva das atividades, formato das avaliações e avaliar a 
qualidade das aulas. No decorrer desse período foi escolhido um formato de 
atividade e avaliação denominado APC’s (Atividade Pedagógica complementar) 
em anexo 01 - APC, essas eram elaboradas pelos professores em conjunto num 
formato interdisciplinar ou individualmente na disciplina especifica, 
posteriormente eram postadas no Google Sala de Aula, os alunos acessavam e 
realizavam as atividades propostas, as dúvidas poderiam ser tiradas pelo 
WhatsApp e também via Google Meet durante as aulas síncronas, o mais comum 
e que essas aulas ficassem gravadas, pois os alunos não eram obrigados a 
comparecer nas aulas síncronas devido aos problemas com acesso à internet, 
como as presenças não podiam ser cobradas as faltas não eram lançadas. Esse 
fato era desolador para os professores uma vez que ajudou a aumentar a 
defasagem no ensino e na aprendizagem. 
O ensino em sala de aula presencialmente, adota uma pluralidade 
metodológica, sendo preferencialmente construtivista e se necessário se volta 
ao tradicional, mas focando na aprendizagem significativa dos alunos. Utilizando 
aulas expositivas, com explanação de conceitos trazendo para a realidade dos 
alunos num contexto atual, quando é propicio utiliza ferramentas didáticas 
inovadores, faz uso da experimentação e os avalia dentro dessas propostas. 
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LICENCIATURA EM FÍSICA 
10 
Mantém ainda pequenas listas de exercício, pois acredita ser necessário fazer o 
uso destas. 
5. AS OBSERVAÇÕES DO ESTÁGIO II 
Está sendo acompanhada um total de seis turmas no Ensino Médio, 
distribuídas em 13h/aulas semanais de 50 min cada, das quais 10h/aulas 
ocorrem no período matutino e 3h/aulas no período vespertino. 
As turmas somam um total de 228 na tabela a seguir podemos apreciar 
a quantidade total de alunos em cada sala e a quantidade por gênero em cada 
série: 
Tabela 1: Distribuição dos alunos por gênero 
1° Ano E 2° Ano A 2° Ano B 
Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino 
17 23 11 26 16 22 
Total = 40 Total = 37 Total = 38 
2° Ano C 3° Ano A 3° Ano B 
Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino 
19 19 17 20 10 28 
Total = 38 Total = 37 Total = 38 
Podemos observar que em cinco das seis turmas acompanhadas, a 
maioria dos alunos é formada pelo sexo feminino, em uma das turmas o número 
é o mesmo para ambos os sexos. Esse é um dos pontos negativo da escola 
Integral, houve uma queda brusca no número de estudantes do sexo masculino 
na E.E. João Brembatti Calvoso, desde que essa, passou para o novo sistema 
educacional integral. 
5.1 Os Conteúdos Comtemplados por Bimestre 
Como já citamos, no ano de 2018 a escola foi incorporada ao novo 
modelo do Ensino Médio em Tempo Integral que engloba o também recente 
currículo da BNCC, mas apesar disso, os professores ainda não estão 
trabalhando com o novo currículo, que terá sua obrigatoriedade a partir do ano 
de 2022. Aproveitando essa brecha os docentes estão utilizando o currículo de 
2012 para nortear suas práticas pedagógicas e a adoções de conteúdos, visto 
que, existem grandes críticas ao novo currículo. 
Tabela 2: Conteúdos do 1° Ano 
1° Ano E 
1° Bimestre 2° Bimestre 3°Bimestre 
✓ Cinemática escalar; 
✓ movimento circular; 
✓ Força e as leis de 
movimento da 
Dinâmica; 
✓ Energia e as leis de 
conservação da 
Dinâmica; 
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11 
Tabela 3: Conteúdos do 2° Ano 
2° Ano ABC 
1° Bimestre 2° Bimestre 3°Bimestre 
✓ Óptica: refração e 
reflexão da luz e 
instrumentos 
ópticos; 
✓ Ondulatória: 
movimento harmônico 
e fenômenos 
ondulatórios; 
✓ Termologia; 
✓ Calor: energia em 
movimento; 
Tabela 4: Conteúdos do 3° Ano3° Ano AB 
1° Bimestre 2° Bimestre 3°Bimestre 
✓ Eletrostática: 
potencial elétrico, 
condutores e 
capacidade elétrica; 
✓ Eletrodinâmica: 
Circuitos elétricos I e 
Circuitos elétricos II; 
✓ Eletromagnetismo: 
campo magnético e 
corrente elétrica, 
força magnética; 
 
5.2 Rendimentos dos alunos por Bimestre 
Neste relatório vamos analizar o rendimento dos alunos nos três 
primeiros bimestre, o interessante é que podemos observar o impacto que o 
retorno as aulas presencias teve nas notas dos alunos. O primeiro e o segundo 
bimestre ocorreu inteiramente na modalidade remota, porém, no dia 02 de 
agosto de 2021 após um grande número de pessoas vacinadas e a diminuição 
no contágio, o governo do estado determinou que as aulas voltassem a ser 
presenciais de forma hibrida (com alternância de alunos: na sala com 38 alunos, 
16 alunos iria numa semana e os outros 16 na outra semana), sempre 
respeitando as normas sanitárias estabelecidas pela escola, o uso de máscara 
em todos os ambientes, calçados fechados, a utilização de alcool em gel e evitar 
aglomerações. Alguns alunos ainda poderiam permanecer no remoto desde que 
este encaminhasse para a escola um atestado médico para compreovar essa 
nessecidade, entretanto esse aluno não teria mais contato com o professor, nem 
para tirar possíveis dúvidas. 
No primeiro e segundo bimestre os alunos foram avaliados pelas 
entregas e correções das APC’s e pela FAC (Ficha de Avaliação Contínua) em 
anexo 02 – FAC, essa se trata de uma avaliação processual de participação, 
pontualidade e comportamento. No terceiro bimestre com o retorno híbrido, a 
metodologia foi modificada e as avaliações foram compostas por provas de 0 a 
10,0 e a FAC. 
Para cada série tivemos alunos transferidos para outras escolas, esse 
fato influencio nas notas do 3° Bimestre: 
Tabela 5: Alunos Transferidos 
Séries 1° ano E 2° ano A 2° ano B 2° ano C 3° ano A 3° ano B 
Quantidade 6 4 8 10 5 7 
Abaixo, teremos gráficos que representaram “quantidade de alunos x 
notas” em cada bimestre para cada série que foi observada: 
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12 
Gráfico 1: Rendimento Bimestral 1° Ano E 
 
Gráfico 2: Rendimento Bimestral 2° Ano A 
 
Gráfico 3: Rendimento Bimestral 2° Ano B
 
0
2
4
6
8
10
12
14
0 2,5 3 3,5 4 4,5 5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 10
1° ano E
1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre
0
2
4
6
8
10
12
14
0 3 4 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10
2° ano A
1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre
0
2
4
6
8
10
12
14
16
0 2 3 4 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 10
2° ano B
1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre
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LICENCIATURA EM FÍSICA 
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Gráfico 4: Rendimento Bimestral 2° Ano C 
 
Gráfico 5: Rendimento Bimestral 3° Ano A 
 
Gráfico 6: Rendimento Bimestral 3° Ano B 
 
0
2
4
6
8
10
12
14
0 2 3 4 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9
2° ano C
1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre
0
2
4
6
8
10
12
0 4 5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10
3° ano A
1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre
0
2
4
6
8
10
12
14
0 3,5 4 4,5 5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9 9,5 10
3° ano B
1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre
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5.3 Discussões Relevantes sobre as observações 
No geral, os alunos se mantêm dentro da média 6,0 excetos o 3° ano A 
que teve uma maioria com 7,0. Outro ponto importante e o regresso as aulas 
através do sistema híbrido que ocorreu no 3° bimestre, em quase todas os anos 
observados houve uma diminuição das notas acima de 7,5 salvo novamente o 
3° ano A. Já no 2° ano C notamos que houve uma melhora das notas com o 
regresso das aulas, levando em consideração que nos dois primeiros bimestres 
teve-se um número maior de 0. Avaliar a aprendizagem dos alunos no período 
remoto não foi tarefa fácil, pois existia a dificuldade de acesso que deveria ser 
levada em consideração pelo professor, aparentemente eles tiveram um bom 
desempenho. 
O ensino médio da escola conhecido como EMTI, teve uma perda 
considerável no número de discentes uma soma total de 82 alunos, na tabela 5 
pode-se verificar essa perda nas séries acompanhadas. O motivo segundo a 
secretária da escola, que levou esses alunos a pedir transferência é a 
necessidade de trabalhar meio período ou período integral. Aqui vemos uma 
desvantagem do ensino integral, também já citamos que o número de alunos do 
sexo masculino caiu bastante devido a essas questões. No dia 08 de outubro de 
2021 o corpo docente da escola junto com os representantes de sala, tiveram 
uma reunião com correspondentes da SED (Secretária de Estado e Educação) 
a fim de avaliar a Escola da Autoria, que foi duramente criticada pelos alunos. 
Em suas palavras eles trouxeram reclamações sobre a falta de infraestrutura da 
escola, a alimentação que é servida em porções pequenas, e a pouca carga 
horaria nas disciplinas de Física e Geografia. 
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
O estágio supervisionado II está sendo uma etapa importante 
proporcionando uma experiencia única de vincular o aspecto teórico ao prático 
e trazendo a certeza da profissão que escolhi, mostrando os desafios e a 
verdadeira face da educação pública. 
Durante o período remoto poucos alunos participavam das aulas, 
deixando vago a certeza da aprendizagem. O professor teve que se reinventar, 
mas, acabou ficando preso a avaliar somente as entregas de atividades. Na 
atualidade existe uma grande tendencia voltada a cargas horarias remotas e 
cursos na modalidade online, todavia, a experiencia vivida no ensino durante a 
pandemia deixa a falsa ilusão de boas notas e alto desempenho, trazendo a 
incerteza na aprendizagem dos alunos. 
As mudanças que trouxe a nova BNCC e a escola da Autoria são 
interessantes, entretanto, o ensino público no Brasil ainda está engatinhando no 
que diz respeito ao ensino integral, esse modelo americanizado não se encaixa 
na realidade dos alunos brasileiros e tampouco na sua cultura. As famílias 
possuem a necessidade de ter uma renda extra, que geralmente é suprida pelos 
adolescentes trabalhando meio período. As escolas que comportam o ensino 
integral perderam as aulas que eram ministradas no Noturno, sem a necessidade 
de isso ter acontecido, pois o integral é das 7 às 16:30. Necessitamos de 
medidas que venha suprir essa lacuna deixada pela reforma do ensino. 
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LICENCIATURA EM FÍSICA 
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REFERENCIAS 
 
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e 
bases da educação nacional. Brasília, Diário Oficial da União, 1996. 
BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Institui a Política de 
Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. 
Diário Oficial da União, Brasília, 17 de fevereiro de 2017. 
BRASIL, Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação, Brasília, 
DF. 20 de dezembro de 2017. 
GONÇALVES, Antônio Sérgio. Reflexões sobre educação integral e escola 
de tempo integral. In: CadernosCenpec n.º 2 – Educação Integral, 2006. 
JESUS. S. N. Estratégias para motivar os alunos. Educação, Porto Alegre, v. 
31, n. 1, p. 21-29, 2008. 
MATO GROSSO DO SUL. Lei n. 4.973, de 29 de novembro de 2016. Cria o 
programa de Educação em Tempo Integral, denominado Escola da Autoria. 
Campo Grande, Diário oficial de Mato Grosso do Sul, 2016. 
MINISTÉRIO DA SAÚDE. Gov.br Governo Federal, 2021. O que é a Covid-19? 
(informações sobre o vírus e a pandemia do Covid-19). Disponível em: O que é 
a Covid-19? — Português (Brasil) (www.gov.br). Acesso em: 18 out. 2021. 
PACHECO, C. R. R.; MASETTO, M. T. O estágio e o ensino de engenharia. In: 
MASETTO, M. T. (Org). Ensino de engenharia: técnicas para otimização das 
aulas. São Paulo: Avercamp Editora, 2007. P. 143-165. 
Portaria n. 727, de 10 de outubro de 2016. Institui o Programa de Fomento à 
Implementação do Ensino Médio em Tempo Integral. Diário da União, 2017. 
SCALABRIN, I. C.; MOLINARI, A. M. C. A importância daprática do estágio 
supervisionado nas licenciaturas. Revista Unar, v. 7, n. 1, p. 1-12, 2013. 
SECRETARIA DA ESCOLA ESTADUAL JOÃO BREMBATTI CALVOSO 
consulta aos arquivos no dia 4 out. 2021 às 13:30hs. 
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: 
Vozes, 2002. 
 
https://www.gov.br/saude/pt-br/coronavirus/o-que-e-o-coronavirus
https://www.gov.br/saude/pt-br/coronavirus/o-que-e-o-coronavirus
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 ESCOLA ESTADUAL JOÃO BREMBATTI CALVOSO 
 ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR 
 2021 
 
DISCIPLINA: F Í SICA ANO/ TURMA: 2 ABC TURNO: INTEGRAL 
QUANTIDADE DE AULAS: 2 1 º BIM, APC 03 – de 1 2 /0 4 /2021 a 19 /0 4 /202 1 . 
PROFESSOR (A): Caroline Tolentino . 
 
CONTEÚDOS: 
Ondas eletromagnéticas 
 
HABILIDADES: 
 
Estudo de diversos acontecimentos do dia a dia como os fenômenos naturais e os processos tecnológicos 
ao nosso redor proporciona aos estudantes, responder e c ompreender a natureza enfatizando a 
admiraç ão pela ciência nas suas diversas áreas, como a comparação entre Mecânica Clássica e Quântica, 
os efeitos das Ondas Sonoras e Eletromagnéticas na vida das pessoas . Assim como, a importância de 
compreender de forma estruturada o conhecimento formal da físi ca por meio da leitura de artigos 
científicos. 
 
ATIVIDADE A SEREM DESENVOLVIDAS : 
 
As perguntas mais recorrentes no primeiro tópico do questionário disponibilizado na APC anterior foram 
analisadas, e reformuladas seguindo a ideia inicial para que sirvam d e norte para o início de nossas 
atividades . São elas: 
 
 O que é a Luz? A que velocidade ela viaja? 
 O que acontece com o tempo e com as coisas quando a velocidade da luz é atingida? 
 Por que a cor do céu muda quando está anoitecendo? 
 Como surge a Aurora Bor eal por que não acontece no Brasil? 
 
Abaixo vocês podem ver como estão às perguntas em forma de uma estrutura que demonstra os 
interesses que vocês listaram nos questionários. A cada APC formularemos novas perguntas para serem 
colocadas na Estrutura de Int eresse . Para que ao final da disciplina vocês possam visualizar a evolução 
que vocês tiveram, tanto na aprendizagem dos conceitos como na própria formulação das perguntas. 
 
 
 
- O objetivo dessa APC é que vocês pesquisem e respondam essas perguntas tentando o entende er 
como a óptica está envolvida. 
 
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1)O que é a Luz? A que velocidade ela viaja? 
_____________________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
 
2)O que acontece com o tempo e com as coisas quando a velocidade da luz é atingida? 
_____________________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
 
3)Como surge a AURORA Boreal por que não acontece no Brasil? 
_____________________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
 
 
4) A partir do que você aprendeu respondendo essas primeiras perguntas, formule uma questão que 
demonstre o que você não entendeu ou gostaria de aprofundar dentro desses conceitos. Procure formular 
essa questão da melhor forma possível utilizando os conceitos que você pesquisou. Exercite sua 
curiosidade e criatividade nas perguntas demonstrando toda a capacidade que sei que você possui. 
 
Por exemplo: 
Sabemos que a velocidade do som 340m/s é bem menor que a velocidade da luz 300000000 m/s. Qual 
relação existe entre a velocidade de propagação da luz e o fato de vermos o relâmpago antes do trovão? 
 
_____________________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________________ 
 
 
REFERÊNCIAS: 
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/a-velocidade-luz.htm https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/fisica/o-
que-e-a-luz.htm 
 
RECURSOS: 
Classroom, whatsapp,impressão 
 
 
 
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Anexo – 02: Ficha de Avaliação Continuada 
 
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