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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL LICENCIATURA EM FÍSICA 1 VANESSA APARECIDA MENEZES DAMAS vani_damas@hotmail.com Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul Unidade – Dourados RELATÓRIO PARCIAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO II: A ESCOLA DA AUTORIA E AS ADVERSIDADES ENFRENTADAS POR ESSE NOVO MODELO Estágio Supervisionado II Prof.ª Orientadora: Dra. Cecilia Maria Pinto do Nascimento Prof.ª Supervisora: Caroline Tolentino Dourados - MS Outubro de 2021 mailto:vani_damas@hotmail.com UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL LICENCIATURA EM FÍSICA 2 Resumo O presente trabalho trará um relato sobre o estágio supervisionado II, trazendo as características da Escola Estadual João Brembatti Calvoso, e as observações feitas durante os dois períodos, o das aulas remotas e o retorno híbrido as aulas presenciais, sendo descrito a metodologia e a didática que a professora utilizou nos dois momentos, uma discussão sobre a aprendizagem e o desempenho dos alunos, e qual foi o papel da administração da escola nos dois momentos citados. Abordaremos também sobre dois aspectos importantes: o novo ensino médio e a escola da autoria; e a adaptação para um ensino remoto, consequência da pandemia do Covid-19. Ambos se fizeram presente durante esse estágio e continuaram afetando o nosso futuro quanto professores. Palavras chaves: escola da autoria, ensino remoto, desempenho e aprendizagem. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL LICENCIATURA EM FÍSICA 3 SUMÁRIO 1. INTRODUÇÃO.................................................................................................4 2. OBJETIVOS ....................................................................................................5 2.1 Objetivo Geral....................................................................................5 2.2 Objetivos Específicos........................................................................5 3. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA..................................................................6 3.1 A Escola da Autoria...........................................................................7 4. GESTÃO ESCOLAR........................................................................................8 4.1 Projeto Político Pedagógico.............................................................8 4.2 Ensino na sala de aula.......................................................................9 5. AS OBSERVAÇÕES DO ESTÁGIO II............................................................10 5.1 Os Conteúdos Comtemplados por Bimestre.................................10 5.2 Rendimentos dos alunos por Bimestre..........................................11 5.3 Discussões Relevantes sobre as observações.............................14 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS...........................................................................14 REFERENCIAS..................................................................................................15 ANEXOS.............................................................................................................16 UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL LICENCIATURA EM FÍSICA 4 1. INTRODUÇÃO O estágio supervisionado é uma das partes fundamentais no processo de formação de todos os profissionais, e quiçá seja o de maior importância durante esse processo. É lógico que, nos cursos de formações em licenciatura isso não seria diferente, sendo ele uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96 (LDB). Segundo Tardif (2002, p. 288) “a formação inicial visa a habituar os alunos – os futuros professores – à prática profissional dos professores de profissão e a fazer deles práticos ‘reflexivos’”, seguindo esse pensamento podemos afirmar que o estágio é o momento em que o futuro professor entra em contato com a realidade e todas as disciplinas de práticas de ensino, didáticas, filosóficas etc., que compõe o currículo acadêmico dos cursos de licenciatura ganham um novo sentido, pois, durante o decorrer da formação essas disciplinas acabam se tornam abstrata para o acadêmico, mas estar dentro do ambiente da escola, observar e ter o contato com os alunos dentro da sala de aula, admirar o vínculo criado pelo professor com o seu aluno é uma experiência que será comtemplada pelo estágio. Para Scalabrin e Molinari, Além disso, o aprendizado é muito mais eficiente quando é obtido através da experiência; na prática o conhecimento é assimilado com muito mais eficácia, tanto é que se torna muito mais comum ao estagiário lembrar-se de atividades durante o percurso do seu estágio do que das atividades que realizou em sala de aula enquanto aluno. Na efetiva prática de sala de aula o estagiário tem a possibilidade de entender vários conceitos que lhe foram ensinados apenas na teoria. Por isso, o estudante deve perceber no estágio uma oportunidade única e realizá-lo com determinação, comprometimento e responsabilidade. (SCALABRIN; MOLINARI, 2013) Por meio dele o estudante pode testar suas habilidades como futuro professor, o seu entrosamento com os alunos, levando o acadêmico a refletir sobre as situações adversas que ocorrem dentro e fora da sala de aula e quais seriam os métodos e atitudes que o mesmo adotaria para tais situações, ou seja, o estágio é uma passagem natural do “saber sobre” para o “saber como”; que levará o futuro profissional a fazer uma validação entre a aprendizagem teórica e a prática confrontando a realidade. De acordo com Pacheco e Masetto, O estágio coloca-se em posição de destaque porque proporciona ao aprendiz um desenvolvimento de sua competência profissional, atuando em ambientes próprios de sua futura profissão. Ao mesmo tempo em que integra prática e teoria, o estágio colabora para que o aprendiz viva o ambiente, o cenário, os personagens, os grupos, os companheiros, o ambiente físico, os problemas e as questões do dia- a-dia de sua profissão. (PACHECO; MASETTO, 2007, p. 143). Dessa forma, percebemos a importância do Estágio Supervisionado nos cursos de licenciatura, inclusive no curso de Física, uma disciplina descrita pelos alunos do ensino médio: como extremamente difícil, que dá mais medo nas provas, que eles tiram as menores notas etc., fazer essas observações e ouvir os alunos leva o estagiário a pensar em sua própria metodologia, sua didática, como um futuro profissional que consiga romper com essas ideias que estão enraizadas nos estudantes de fundamental e médio. É nesse momento que o UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL LICENCIATURA EM FÍSICA 5 acadêmico começa a perceber o valor da aprendizagem significativa e que, ela só ocorre quando se está atento às necessidades dos alunos, as suas dificuldades pois a aprendizagem se faz presente para estes alunos quando estão verdadeiramente motivados a aprender, e podemos dizer que, este é um dos maiores desafios enfrentados pelos professores. Isso faz com que o graduando durante o seu estágio pense em novas proposta, obtenha formas de inovar de criar espaços de aprendizagem, fazer com que os alunos se sintam motivados a aprender. Segundo Jesus (2008), Deve utilizar metodologias diferenciadas fazendo com que suas aulas se tornem mais compreensíveis e significativas aos alunos. Além disso, o professor deve buscar sempre que possível ser mais flexível, procurando ir ao encontro dos interesses dos alunos, buscando situações da atualidade ou realidade circundante, objetivando, a partir dessas, ensinar os conteúdos programáticos. (JESUS, 2008, p.21) Grande parte do estágio supervisionado que será relatado foi desenvolvido durante o ensino remoto, o acadêmico acompanhou as aulas virtualmente. Essa mudança repentina, porém, não definitiva no sistema educacional ocorreu por causa da alta taxa de contágio e o agravamento da pandemia do Covid-19 (A Covid-19 é umainfecção respiratória aguda causada pelo coronavírus SARS-CoV-2, potencialmente grave, de elevada transmissibilidade e de distribuição global MINISTÉRIO DA SAÚDE, 2021) e uma das medidas para conter as altas taxas de transmissões do vírus foi o distanciamento social , que foi amplamente adotado pela maioria dos líderes mundiais. Esse contexto de pandemia trouxe várias dificuldades para professores e alunos, entre elas a falta do acesso à internet foi a principal dificuldade relatada. 2. OBJETIVOS 2.1 Objetivo Geral Promover o aprendizado do licenciando sobre as competências necessárias a contextualização curricular e ao exercício do magistério do Ensino Básico, especificamente para as disciplinas do Ensino Médio, permitindo o desenvolvimento do educando para a vida cidadã e para o trabalho. 2.2 Objetivos Específicos • Possibilitar a vivência da realidade escolar de forma integral, por meio da observação das atividades escolares, da participação em conselhos de classe/reuniões de professores. • Observar a articulação entre o currículo do curso de Física e aspectos práticos da Educação Básica. • Estimular a participação do licenciando em atividades de planejamento, de desenvolvimento e avaliação realizadas pelos docentes da Educação Básica. • Discutir como ocorre o processo de organização do trabalho docente. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL LICENCIATURA EM FÍSICA 6 3. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA Fundada em 1979, localizando se na avenida Brasil, número 836, no bairro da Granja em Ponta Porã – MS, a aproximadamente 250 metros da linha de fronteira com o Paraguai, a unidade escolar encontra – se próxima ao centro, na zona urbana da cidade, a quantidade aproximada atualmente de alunos matriculadas é de 1090 estudantes, predominantemente da área urbana, devido à localização da escola, próxima de diferentes bairros, fica estrategicamente centralizada e atende alunos de classes socioeconomicamente variadas do lado brasileiro e paraguaio, sendo que a maioria desses alunos são residentes no país vizinho (Paraguai), todos os dias eles atravessam a fronteira para estudar no Brasil. A Escola Estadual João Brembatti Calvoso oferta matrículas no Ensino Fundamental I no 5º ano, nos períodos matutino e vespertino, Ensino Fundamental II do 6º ao 9º ano também matutino e vespertino, e o Ensino Médio integral. Foi uma das primeiras escolas a oferecer vagas no período noturno, mas, no de 2018 ele foi encerrado e a partir desse ano a instituição de ensino passou a ser novamente a primeira da cidade a ofertar o Ensino Médio integral das 7 às 16:30 horas, fazendo parte do programa do governo do Estado “Educação em Tempo Integral a escola da Autoria”, implantada no mesmo ano em 16 escolas do estado, esse projeto faz parte da reforma da BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e o novo Ensino Médio. No geral, a escola possui uma sala de leitura, uma sala de tecnologia educacional, uma sala de recursos multifuncionais, uma quadra de esporte coberta padrão e uma quadra descoberta improvisada para o voleibol e basquetebol, dois banheiros femininos e dois banheiros masculinos, um total de vinte e quatro sanitários, um vestiário feminino e um vestiário masculino, cada um com seis chuveiros. O setor administrativo é composto por: sala da direção com banheiro e depósito, uma sala para coordenação pedagógica, uma sala de professores com banheiro, uma secretaria, uma sala para arquivos, um consultório odontológico, cinco Laboratórios Científicos (Matemática, Física, Química, Biologia e Informática), uma sala com materiais de Educação Física, uma cozinha para café e lanches dos funcionários, uma sala para computadores, um banheiro para deficiente, um banheiro para os funcionários administrativos, uma cantina comercial, uma cozinha para merenda escolar com depósito, um refeitório com mesas para 120 lugares. A escola dispõe, ainda, desde 2010 da sala de recursos multifuncionais com duas professoras, sendo ambas pós- graduadas em educação especial, que atendem alunos com necessidades especiais, com 40 horas. Ressaltando que, a escola passou por diversas reformas na tentativa de atender pessoas com necessidades especiais e apesar de apresentar uma ótima estrutura, as salas de aulas são pequenas e as portas estreitas, os banheiros dos alunos que fica no pavilhão das salas de aula não possui acessibilidade para cadeirante, somente um banheiro que fica no pavilhão das secretárias pedagógicas, porém, fica longe das salas de aula. Possui ar-condicionado em algumas salas, ventiladores de teto em todas as salas, mesas e cadeiras para todos os alunos, sendo insuficiente somente na acessibilidade aos deficientes físicos. A escola está sempre aberta à participação da comunidade com projetos que envolvem a interação da família no processo educativo e a parcerias que UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL LICENCIATURA EM FÍSICA 7 possam colaborar com contribuições para dentro da comunidade escolar, fortalecendo o aprendizado. O corpo docente da escola é constituído por 42 profissionais graduados em Licenciaturas nas áreas de Matemática, Química, Física, Letras, Normal Superior etc., e Pós-graduação em Didática do Ensino Superior, Informática, Psicopedagogia, Coordenação pedagógica, Gestão Escolar e Linguagem da Comunicação. No entanto, nem todos os educadores atuam nas áreas específicas. 3.1 A Escola da Autoria A escola sempre teve papel fundamental e importante, pois é a instituição responsável em formar o indivíduo para ser um cidadão consciente, crítico e preparado para viver em sociedade. Nesse sentido é imprescindível que a escola esteja em constante atualização, uma vez que interfere na formação do indivíduo e tornou-se essencial para a escola a tarefa de ensinar e para o aluno a de conduzir a aprendizagem e ser protagonista na sua própria formação. A Educação Integral é uma concepção que compreende que a educação deve garantir o desenvolvimento dos sujeitos em todas as suas dimensões intelectual, física, emocional, social e cultural e se constituir como projeto coletivo, compartilhado por crianças, jovens, famílias, educadores, gestores e comunidades locais. Gonçalves expõe essa visão, [...] o sujeito em sua condição multidimensional, não apenas na sua dimensão cognitiva, como também na compreensão de um sujeito que é sujeito corpóreo, tem afetos e está inserido num contexto de relações. Isso vale dizer a compreensão de um sujeito que deve ser considerado em sua dimensão biopsicossocial. (GONÇALVES, 2006, p.130) Nesse contexto, em 2017, da portaria MEC n. 727, de 13 de junho de 2017, que estabelece novas diretrizes e critérios para o Programa de Fomento às escolas de Ensino Médio em Tempo Integral – EMTI, em conformidade com a Lei n. 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, surgindo a “Escola da Autoria” uma proposta que veio com a nova reforma na BNCC (Base Nacional Comum Curricular), com o objetivo fundamental de diversifica a formação do jovem e incentiva-lo ao protagonismo juvenil, proporcionando ao estudante ser o autor de seu conhecimento e agente principal na construção da aprendizagem. As vantagens desse novo modelo para o futuro profissional dos estudantes parecem estar nítidas, contudo, a realidade brasileira destoa das novas propostas descritas tanto na BNCC quanto no EMTI, começamos pela infraestrutura das escolas que em sua maioria não está prepara para receber o EMTI, o aumento da evasão escolar dada pela desistência de alunos que não podem frequentar o sistema integral. Analisando o novo currículo, ele está mais abrangente, porém, não tem concordância com conteúdos cobrados em ENEM, vestibulares, concursos públicos etc. Esse novo modelo contempla um currículo formado por itinerários formativos totalizando um total de 3000 horas nos três anos do ensino médio, que será organizado conforme a relevância para a comunidade local onde a escola está inserida, são elas: linguagense suas tecnologias; matemática e suas tecnologias; ciências da natureza e suas tecnologias; ciências humanas e sociais aplicadas; formação técnica e profissional. https://www.campograndenews.com.br/educacao https://www.campograndenews.com.br/educacao https://www.campograndenews.com.br/educacao UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL LICENCIATURA EM FÍSICA 8 Figura 1: Distribuição da Carga Horária 4. GESTÃO ESCOLAR 4.1 Projeto Político Pedagógico É um documento legal e obrigatório, que apresenta previamente as características, a intenção, um plano desígnio do processo ensino aprendizagem a ser oferecido pela escola. Ele serve de marco referencial de etapas a serem percorridas ao longo do ano, um dos principais objeto e o estudo que mude conhecimentos e atitudes a partir da solução de problemas. O projeto em execução até o momento foi elaborado baseados nas leis estatuais e nacionais: Lei Nº 4.973, de 29 de dezembro de 2016, Lei estadual N° 4.621, de 22 de dezembro de 2014, legislações vigentes atualmente publicadas pela Rede Estadual de Ensino do Mato Grosso do Sul, Resolução/SED nº3.544 de 04/12/2019 e a Lei federal N° 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Bases e Diretrizes), respeitando a nova BNCC. Após a mudança da escola para o Ensino Integral, exigiu-se uma reflexão metodológica e didática frente à nova realidade. O PPP (Projeto Político Pedagógico) respeita o contexto intercultural da fronteira a partir de um currículo planejado, visando uma educação fronteiriça que prime por esta diversidade valorizando-a como um aspecto único na construção desta realidade para a educação destes dois países, outro ponto que o PPP abrange é o conceito que envolve a Escola da Autoria – nome escolhido pelo governo estadual para batizar o novo modelo de ensino – está tem como princípio o aluno como o agente predominante de seu conhecimento, portanto, o PPP traz como principal objetivo, oferecer condições para que o aluno seja sujeito do processo de ensino aprendizagem, observando uma tendência de prática de ensino Construtivista. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL LICENCIATURA EM FÍSICA 9 4.2 Ensino na sala de aula Estamos vivendo um momento incomum à nossa realidade cotidiana, o distanciamento social medida adotado devido a pandemia do Covid-19, condição essa que afetou a grande parte da população mundial, e logicamente as instituições de ensino também sofreram mudanças e adaptações, as aulas presenciais foram suspensas adotando a modalidade de aulas remotas, e por esse motivo grande parte do Estágio Curricular Supervisionado II ocorreu durante o período das aulas remotas. E como ficou o ensino nesse período? No dia 04 de fevereiro de 2021 teve início o ano letivo, nesse período os professores fizeram reuniões e encontros pedagógicos, para definir quais as estratégias seriam admitidas nesse momento de pandemia. As aulas com os alunos tiveram início no dia 01 de março de 2021, passaram a ser ministradas através do Google Meet (Ferramenta da Google utilizadas para videoconferência) chamadas de aulas síncronas, as atividades e documentos que a professora disponibilizava para estudos eram postada no Google Classroom ou Sala de Aula do Google (Aplicativo de sala de aula virtual da Google) chamadas de aulas assíncronas, porém, devido à dificuldade de acesso a internet que a maioria dos alunos tinham, as aulas ficavam gravadas e a professora enviava o link nos grupos de WhatsApp (Aplicativo de mensagens gratuito e tem baixo consumo de dados de internet), este tornou-se uma ferramenta indispensável para facilitar a comunicação professor/aluno. E para os alunos que não possuía acesso à internet, tampouco as ferramentas necessárias como celulares, tablets, notebooks e computadores de mesa, as aulas eram preparadas e impressas sendo deixadas na secretária da escola para ser retiradas, isso era feito através de hora marcada com o responsável pelo educando. Durante o 1°, 2° e metade do 3° bimestre as aulas ocorreram no formato que foi citado acima, eram organizadas reuniões mensais pelo Google Meet com os responsáveis pelos alunos, para discutir o boletim, dificuldades na participação, devolutiva das atividades, formato das avaliações e avaliar a qualidade das aulas. No decorrer desse período foi escolhido um formato de atividade e avaliação denominado APC’s (Atividade Pedagógica complementar) em anexo 01 - APC, essas eram elaboradas pelos professores em conjunto num formato interdisciplinar ou individualmente na disciplina especifica, posteriormente eram postadas no Google Sala de Aula, os alunos acessavam e realizavam as atividades propostas, as dúvidas poderiam ser tiradas pelo WhatsApp e também via Google Meet durante as aulas síncronas, o mais comum e que essas aulas ficassem gravadas, pois os alunos não eram obrigados a comparecer nas aulas síncronas devido aos problemas com acesso à internet, como as presenças não podiam ser cobradas as faltas não eram lançadas. Esse fato era desolador para os professores uma vez que ajudou a aumentar a defasagem no ensino e na aprendizagem. O ensino em sala de aula presencialmente, adota uma pluralidade metodológica, sendo preferencialmente construtivista e se necessário se volta ao tradicional, mas focando na aprendizagem significativa dos alunos. Utilizando aulas expositivas, com explanação de conceitos trazendo para a realidade dos alunos num contexto atual, quando é propicio utiliza ferramentas didáticas inovadores, faz uso da experimentação e os avalia dentro dessas propostas. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL LICENCIATURA EM FÍSICA 10 Mantém ainda pequenas listas de exercício, pois acredita ser necessário fazer o uso destas. 5. AS OBSERVAÇÕES DO ESTÁGIO II Está sendo acompanhada um total de seis turmas no Ensino Médio, distribuídas em 13h/aulas semanais de 50 min cada, das quais 10h/aulas ocorrem no período matutino e 3h/aulas no período vespertino. As turmas somam um total de 228 na tabela a seguir podemos apreciar a quantidade total de alunos em cada sala e a quantidade por gênero em cada série: Tabela 1: Distribuição dos alunos por gênero 1° Ano E 2° Ano A 2° Ano B Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino 17 23 11 26 16 22 Total = 40 Total = 37 Total = 38 2° Ano C 3° Ano A 3° Ano B Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino 19 19 17 20 10 28 Total = 38 Total = 37 Total = 38 Podemos observar que em cinco das seis turmas acompanhadas, a maioria dos alunos é formada pelo sexo feminino, em uma das turmas o número é o mesmo para ambos os sexos. Esse é um dos pontos negativo da escola Integral, houve uma queda brusca no número de estudantes do sexo masculino na E.E. João Brembatti Calvoso, desde que essa, passou para o novo sistema educacional integral. 5.1 Os Conteúdos Comtemplados por Bimestre Como já citamos, no ano de 2018 a escola foi incorporada ao novo modelo do Ensino Médio em Tempo Integral que engloba o também recente currículo da BNCC, mas apesar disso, os professores ainda não estão trabalhando com o novo currículo, que terá sua obrigatoriedade a partir do ano de 2022. Aproveitando essa brecha os docentes estão utilizando o currículo de 2012 para nortear suas práticas pedagógicas e a adoções de conteúdos, visto que, existem grandes críticas ao novo currículo. Tabela 2: Conteúdos do 1° Ano 1° Ano E 1° Bimestre 2° Bimestre 3°Bimestre ✓ Cinemática escalar; ✓ movimento circular; ✓ Força e as leis de movimento da Dinâmica; ✓ Energia e as leis de conservação da Dinâmica; UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL LICENCIATURA EM FÍSICA 11 Tabela 3: Conteúdos do 2° Ano 2° Ano ABC 1° Bimestre 2° Bimestre 3°Bimestre ✓ Óptica: refração e reflexão da luz e instrumentos ópticos; ✓ Ondulatória: movimento harmônico e fenômenos ondulatórios; ✓ Termologia; ✓ Calor: energia em movimento; Tabela 4: Conteúdos do 3° Ano3° Ano AB 1° Bimestre 2° Bimestre 3°Bimestre ✓ Eletrostática: potencial elétrico, condutores e capacidade elétrica; ✓ Eletrodinâmica: Circuitos elétricos I e Circuitos elétricos II; ✓ Eletromagnetismo: campo magnético e corrente elétrica, força magnética; 5.2 Rendimentos dos alunos por Bimestre Neste relatório vamos analizar o rendimento dos alunos nos três primeiros bimestre, o interessante é que podemos observar o impacto que o retorno as aulas presencias teve nas notas dos alunos. O primeiro e o segundo bimestre ocorreu inteiramente na modalidade remota, porém, no dia 02 de agosto de 2021 após um grande número de pessoas vacinadas e a diminuição no contágio, o governo do estado determinou que as aulas voltassem a ser presenciais de forma hibrida (com alternância de alunos: na sala com 38 alunos, 16 alunos iria numa semana e os outros 16 na outra semana), sempre respeitando as normas sanitárias estabelecidas pela escola, o uso de máscara em todos os ambientes, calçados fechados, a utilização de alcool em gel e evitar aglomerações. Alguns alunos ainda poderiam permanecer no remoto desde que este encaminhasse para a escola um atestado médico para compreovar essa nessecidade, entretanto esse aluno não teria mais contato com o professor, nem para tirar possíveis dúvidas. No primeiro e segundo bimestre os alunos foram avaliados pelas entregas e correções das APC’s e pela FAC (Ficha de Avaliação Contínua) em anexo 02 – FAC, essa se trata de uma avaliação processual de participação, pontualidade e comportamento. No terceiro bimestre com o retorno híbrido, a metodologia foi modificada e as avaliações foram compostas por provas de 0 a 10,0 e a FAC. Para cada série tivemos alunos transferidos para outras escolas, esse fato influencio nas notas do 3° Bimestre: Tabela 5: Alunos Transferidos Séries 1° ano E 2° ano A 2° ano B 2° ano C 3° ano A 3° ano B Quantidade 6 4 8 10 5 7 Abaixo, teremos gráficos que representaram “quantidade de alunos x notas” em cada bimestre para cada série que foi observada: UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL LICENCIATURA EM FÍSICA 12 Gráfico 1: Rendimento Bimestral 1° Ano E Gráfico 2: Rendimento Bimestral 2° Ano A Gráfico 3: Rendimento Bimestral 2° Ano B 0 2 4 6 8 10 12 14 0 2,5 3 3,5 4 4,5 5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 10 1° ano E 1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 0 2 4 6 8 10 12 14 0 3 4 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10 2° ano A 1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 0 2 4 6 8 10 12 14 16 0 2 3 4 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 10 2° ano B 1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL LICENCIATURA EM FÍSICA 13 Gráfico 4: Rendimento Bimestral 2° Ano C Gráfico 5: Rendimento Bimestral 3° Ano A Gráfico 6: Rendimento Bimestral 3° Ano B 0 2 4 6 8 10 12 14 0 2 3 4 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 2° ano C 1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 0 2 4 6 8 10 12 0 4 5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10 3° ano A 1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 0 2 4 6 8 10 12 14 0 3,5 4 4,5 5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9 9,5 10 3° ano B 1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL LICENCIATURA EM FÍSICA 14 5.3 Discussões Relevantes sobre as observações No geral, os alunos se mantêm dentro da média 6,0 excetos o 3° ano A que teve uma maioria com 7,0. Outro ponto importante e o regresso as aulas através do sistema híbrido que ocorreu no 3° bimestre, em quase todas os anos observados houve uma diminuição das notas acima de 7,5 salvo novamente o 3° ano A. Já no 2° ano C notamos que houve uma melhora das notas com o regresso das aulas, levando em consideração que nos dois primeiros bimestres teve-se um número maior de 0. Avaliar a aprendizagem dos alunos no período remoto não foi tarefa fácil, pois existia a dificuldade de acesso que deveria ser levada em consideração pelo professor, aparentemente eles tiveram um bom desempenho. O ensino médio da escola conhecido como EMTI, teve uma perda considerável no número de discentes uma soma total de 82 alunos, na tabela 5 pode-se verificar essa perda nas séries acompanhadas. O motivo segundo a secretária da escola, que levou esses alunos a pedir transferência é a necessidade de trabalhar meio período ou período integral. Aqui vemos uma desvantagem do ensino integral, também já citamos que o número de alunos do sexo masculino caiu bastante devido a essas questões. No dia 08 de outubro de 2021 o corpo docente da escola junto com os representantes de sala, tiveram uma reunião com correspondentes da SED (Secretária de Estado e Educação) a fim de avaliar a Escola da Autoria, que foi duramente criticada pelos alunos. Em suas palavras eles trouxeram reclamações sobre a falta de infraestrutura da escola, a alimentação que é servida em porções pequenas, e a pouca carga horaria nas disciplinas de Física e Geografia. 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS O estágio supervisionado II está sendo uma etapa importante proporcionando uma experiencia única de vincular o aspecto teórico ao prático e trazendo a certeza da profissão que escolhi, mostrando os desafios e a verdadeira face da educação pública. Durante o período remoto poucos alunos participavam das aulas, deixando vago a certeza da aprendizagem. O professor teve que se reinventar, mas, acabou ficando preso a avaliar somente as entregas de atividades. Na atualidade existe uma grande tendencia voltada a cargas horarias remotas e cursos na modalidade online, todavia, a experiencia vivida no ensino durante a pandemia deixa a falsa ilusão de boas notas e alto desempenho, trazendo a incerteza na aprendizagem dos alunos. As mudanças que trouxe a nova BNCC e a escola da Autoria são interessantes, entretanto, o ensino público no Brasil ainda está engatinhando no que diz respeito ao ensino integral, esse modelo americanizado não se encaixa na realidade dos alunos brasileiros e tampouco na sua cultura. As famílias possuem a necessidade de ter uma renda extra, que geralmente é suprida pelos adolescentes trabalhando meio período. As escolas que comportam o ensino integral perderam as aulas que eram ministradas no Noturno, sem a necessidade de isso ter acontecido, pois o integral é das 7 às 16:30. Necessitamos de medidas que venha suprir essa lacuna deixada pela reforma do ensino. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL LICENCIATURA EM FÍSICA 15 REFERENCIAS BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, Diário Oficial da União, 1996. BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. Diário Oficial da União, Brasília, 17 de fevereiro de 2017. BRASIL, Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação, Brasília, DF. 20 de dezembro de 2017. GONÇALVES, Antônio Sérgio. Reflexões sobre educação integral e escola de tempo integral. In: CadernosCenpec n.º 2 – Educação Integral, 2006. JESUS. S. N. Estratégias para motivar os alunos. Educação, Porto Alegre, v. 31, n. 1, p. 21-29, 2008. MATO GROSSO DO SUL. Lei n. 4.973, de 29 de novembro de 2016. Cria o programa de Educação em Tempo Integral, denominado Escola da Autoria. Campo Grande, Diário oficial de Mato Grosso do Sul, 2016. MINISTÉRIO DA SAÚDE. Gov.br Governo Federal, 2021. O que é a Covid-19? (informações sobre o vírus e a pandemia do Covid-19). Disponível em: O que é a Covid-19? — Português (Brasil) (www.gov.br). Acesso em: 18 out. 2021. PACHECO, C. R. R.; MASETTO, M. T. O estágio e o ensino de engenharia. In: MASETTO, M. T. (Org). Ensino de engenharia: técnicas para otimização das aulas. São Paulo: Avercamp Editora, 2007. P. 143-165. Portaria n. 727, de 10 de outubro de 2016. Institui o Programa de Fomento à Implementação do Ensino Médio em Tempo Integral. Diário da União, 2017. SCALABRIN, I. C.; MOLINARI, A. M. C. A importância daprática do estágio supervisionado nas licenciaturas. Revista Unar, v. 7, n. 1, p. 1-12, 2013. SECRETARIA DA ESCOLA ESTADUAL JOÃO BREMBATTI CALVOSO consulta aos arquivos no dia 4 out. 2021 às 13:30hs. TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. https://www.gov.br/saude/pt-br/coronavirus/o-que-e-o-coronavirus https://www.gov.br/saude/pt-br/coronavirus/o-que-e-o-coronavirus UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL LICENCIATURA EM FÍSICA 16 ESCOLA ESTADUAL JOÃO BREMBATTI CALVOSO ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR 2021 DISCIPLINA: F Í SICA ANO/ TURMA: 2 ABC TURNO: INTEGRAL QUANTIDADE DE AULAS: 2 1 º BIM, APC 03 – de 1 2 /0 4 /2021 a 19 /0 4 /202 1 . PROFESSOR (A): Caroline Tolentino . CONTEÚDOS: Ondas eletromagnéticas HABILIDADES: Estudo de diversos acontecimentos do dia a dia como os fenômenos naturais e os processos tecnológicos ao nosso redor proporciona aos estudantes, responder e c ompreender a natureza enfatizando a admiraç ão pela ciência nas suas diversas áreas, como a comparação entre Mecânica Clássica e Quântica, os efeitos das Ondas Sonoras e Eletromagnéticas na vida das pessoas . Assim como, a importância de compreender de forma estruturada o conhecimento formal da físi ca por meio da leitura de artigos científicos. ATIVIDADE A SEREM DESENVOLVIDAS : As perguntas mais recorrentes no primeiro tópico do questionário disponibilizado na APC anterior foram analisadas, e reformuladas seguindo a ideia inicial para que sirvam d e norte para o início de nossas atividades . São elas: O que é a Luz? A que velocidade ela viaja? O que acontece com o tempo e com as coisas quando a velocidade da luz é atingida? Por que a cor do céu muda quando está anoitecendo? Como surge a Aurora Bor eal por que não acontece no Brasil? Abaixo vocês podem ver como estão às perguntas em forma de uma estrutura que demonstra os interesses que vocês listaram nos questionários. A cada APC formularemos novas perguntas para serem colocadas na Estrutura de Int eresse . Para que ao final da disciplina vocês possam visualizar a evolução que vocês tiveram, tanto na aprendizagem dos conceitos como na própria formulação das perguntas. - O objetivo dessa APC é que vocês pesquisem e respondam essas perguntas tentando o entende er como a óptica está envolvida. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL LICENCIATURA EM FÍSICA 17 1)O que é a Luz? A que velocidade ela viaja? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 2)O que acontece com o tempo e com as coisas quando a velocidade da luz é atingida? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 3)Como surge a AURORA Boreal por que não acontece no Brasil? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 4) A partir do que você aprendeu respondendo essas primeiras perguntas, formule uma questão que demonstre o que você não entendeu ou gostaria de aprofundar dentro desses conceitos. Procure formular essa questão da melhor forma possível utilizando os conceitos que você pesquisou. Exercite sua curiosidade e criatividade nas perguntas demonstrando toda a capacidade que sei que você possui. Por exemplo: Sabemos que a velocidade do som 340m/s é bem menor que a velocidade da luz 300000000 m/s. Qual relação existe entre a velocidade de propagação da luz e o fato de vermos o relâmpago antes do trovão? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ REFERÊNCIAS: https://brasilescola.uol.com.br/fisica/a-velocidade-luz.htm https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/fisica/o- que-e-a-luz.htm RECURSOS: Classroom, whatsapp,impressão UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL LICENCIATURA EM FÍSICA 18 Anexo – 02: Ficha de Avaliação Continuada UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL LICENCIATURA EM FÍSICA 19
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