Atividade Avaliativa-Projeto Didático E Sequência Didática Na Alfabetização

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Atividade Avaliativa-Projeto Didático E Sequência Didática Na Alfabetização.
Super - Educação Infantil e Anos Iniciais
Projeto didático e sequência didática na alfabetização
Módulo 3
AA
		 1. 
	“É relevante destacar o espaço escolar como um lugar em que se desperta o gosto pela leitura, que ajuda a criança ler. Mais que isso, a escola também tem o papel de prover ao estudante os instrumentos necessários à compreensão do mundo da linguagem, para que todo esse conhecimento literário seja explorado. (…) A experiência estética acontece na interação entre livro e leitor, conteúdo do livro, ilustrações, textos que suscitam produção de sentidos pela criança. ” (OLIVEIRA, 2017, p. 32)
Oliveira cita Bronckart (2003), ao apontar o trabalho com gêneros textuais por meio de uma série didática organizada em quatro etapas. Com base nesse estudo, assinale a alternativa que melhor atende aos propósitos de Bronckart.
		
	A série didática é um modelo de identificação à compreensão do mundo na disciplina de matemática, apenas.
		
	A série didática constrói um modelo didático, identifica as capacidades alcançadas, conduz às atividades de produção e avalia as novas capacidades alcançadas.
		
	A série didática somente avalia o aluno.
		
	Trata-se de um conjunto de atividades que estabelece um novo modelo de avaliação na forma tradicionalista de educação.
		 2. 
	Segundo estudado nas aulas, o que são sequências didáticas?
		
	São sequencias de atividades de ordem decrescente.
		
	São propostas com a mesma metodologia e finalidade, sem avaliação nem prospecção.
		
	É uma sequência de provas semanais.
		
	São um conjunto de propostas com começo, meio e fim e ordem crescente de dificuldade.
		 3. 
	Scheneuwly e Dolz (apud REZENDE, 2013) apresentam algumas questões de reflexão para organizar uma sequência didática adequada para a produção de gêneros escolares. São elas:
Ø  Qual gênero será abordado?
Ø  A quem se dirige a produção?
Ø  Que forma assumirá a produção? 
Com base nos estudos das aulas, qual é a última pergunta da sequência?  
		
	Qual será a direção?
		
	Quem participará da produção?
		
	Qual valor financeiro a produção renderá?
		
	O que tem que se falar?
		 4. 
	Maciel (2013) comenta em seu artigo que entre os vários gêneros apresentados e trabalhados pelos autores de livros didáticos, e também, presentes nas propostas de muitos professores, a escolha dele para trabalhar a leitura no 3º ano do Ciclo de Alfabetização foi pelo gênero textual histórias em quadrinhos.
Assinale a alternativa que considera a escolha desse autor:
		
	Esse gênero foi considerado texto de boa qualidade, mas atualmente não tem qualidade para trabalhar com as crianças.
		
	Esse gênero foi considerado texto de ótima qualidade, mas atualmente é insuficiente para trabalhar com as crianças em espaço escolar
		
	Esse gênero é considerado hoje, texto de menor qualidade ou até mesmo sem qualidade para trabalhar com as crianças em espaço escolar.
		
	Esse gênero foi considerado texto de menor qualidade ou até mesmo sem qualidade para trabalhar com as crianças em espaço escolar, mas na atualidade, esse gênero textual está cada vez mais presente no espaço escolar, elencando o Plano Nacional de Biblioteca Escolar.
		 5. 
	Andrade e Guimarães classifica as Modalidades Organizativas em três grandes blocos complementares que podem ser interligados ou não. São eles:
		
	Sequências didáticas, aulas e recessos.
		
	Pesquisas, transmissão de saberes e atuação profissional.
		
	Atividades Permanentes, sequências didáticas e projetos didáticos.
		
	Atividades esporádicas, sequências didáticas e projetos.
		 6. 
	Conforme estudado nas aulas, segundo Rojo (2013), uma educação atual adequada ao alunado multicultural, considera três dimensões: o pluralismo cívico (cidadania), as identidades multifacetadas (vida pessoal) e:
		
	A diversidade produtiva (trabalho).
		
	As lutas pelas reformas.
		
	A impessoalidade (individualismo).
		
	A sociedade em geral (sócio-financeiro).
		 7. 
	O grupo LINCE trabalha com eixos estruturantes da alfabetização científica que são utilizados para produzir as sequências didáticas na promoção da argumentação em sala de aula. Não se trata de formar “cientistas” na escola, mas, sim de promover acesso a uma forma de produção de conhecimento (MOTOKANE, 2015, p.125).
Considere os estudos na disciplina e o que analisa Motokane (2015), responda como se caracteriza o conceito de alfabetização científica e marque a alternativa correta.
		
	A alfabetização científica não se dá em sala de aula.
		
	A alfabetização científica tem em seu caráter um processo no qual os alunos podem compreender como os cientistas veem, falam e explicam os fenômenos naturais. Não se trata de formar cientistas na escola, mas sim de promover acesso a uma forma de produção de conhecimento.
		
	O caráter de se fazer pesquisa na alfabetização é para as escolas com crianças de QI acima da média.
		
	A alfabetização científica na escola caracteriza-se pela baixa capacidade que as crianças têm de compreender os fenômenos naturais.
		 8. 
	Rezende (2013) destaca alguns aspectos evidenciados na sequência didática para leitura e produção de gêneros textuais. Um primeiro aspecto diz respeito à definição das condições de produção: é preciso compreender que o processo de produção textual envolve uma série de aspectos que, necessariamente, devem ser considerados e planejados. Isso porque a opção pela escrita como forma de interlocução não ocorre por acaso, mas acontece em função de determinadas condições.
Considere o trabalho com sequência didática com gênero textual e os fatores condicionantes para a produção da escrita e assinale a alternativa correta:
		
	Dentre os fatores condicionantes para a produção escrita, a questão da leitura do texto, a criança não necessariamente tem que se envolver.
		
	Dentre os fatores condicionantes para a produção escrita, a questão da compreensão do texto, a criança não precisa prestar atenção para escrever.
		
	Dentre os fatores condicionantes para a produção escrita, a questão da escrita do texto, não há interação entre leitor e autor e história.
		
	Dentre os fatores condicionantes para a produção escrita, a questão da autoria do texto, a criança tem que se envolver.
		 9. 
	As atividades permanentes, uma modalidade organizativa, podem ser realizadas:
		
	Esporadicamente, com aulas de campo quando o professor se mostra disponível.
		
	Regularmente, com leituras, revisões, diálogos.
		
	De forma gradativa e lenta, pois por serem permanentes, tende a ser maciças e entediosas.
		
	Semanalmente, com leituras indicadas pelos professores, apenas.
		 10. 
	Roxane Rojo (2013, p.8), do Departamento de Linguística Aplicada da Universidade Federal de Campinas fala sobre dois múltiplos no prefixo “multi” articulados pelo Grupo de Nova Londres para o conceito de multiletramentos. A que múltiplos no prefixo “multi” o grupo de Nova Londres se refere? Marque a alternativa correta:
		
	A multiplicidade de linguagens e mídias envolvidas na criação de significação e, por outro, a pluralidade e a diversidade cultural trazidas pelos autores/leitores a essa criação de significação.
		
	A multiplicidade de Sequências Didáticas e avaliação da aprendizagem.
		
	A multiplicidade dos métodos tradicionalistas de ensino.
		
	A diversidade de gênero e etnia nas escolas.