Avaliação formativa gabarito final exercício

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Avaliação formativa gabarito final exercício 
1. 
(CETRO, 2008) Segundo Perrenoud (1998), a avaliação formativa favorece a aprendizagem dos alunos e o ensino dos 
docentes. Na relação estabelecida entre essa avaliação e os programas e objetivos do ensino, o autor defende que: 
Resposta incorreta. 
A. 
a relevância concentra-se no programa a ser ensinado, de modo a cobri-lo integralmente. 
O importante não é cobrir todo o programa a ser ensinado. Passar por todo o programa sem a atenção, se os 
alunos estão compreendendo, estão assimilando, não é o intuito visando à integral aprendizagem. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
a avaliação busca meios para remediar as dificuldades dos alunos mais lentos, mais fracos, na esperança de que 
suas lacunas e/ou dificuldades passarão despercebidas. 
A intenção não é que as dificuldades dos alunos mais lentos, mais fracos, sejam passadas despercebidas, a 
intenção é que as dificuldades, as lacunas, sejam superadas. 
 
Você acertou! 
C. 
na luta contra o fracasso escolar, é fundamental deter-se no essencial, no cerne dos programas, nos saberes 
indispensáveis a todos os alunos. 
Não há necessidade de o professor passar ponto a ponto de um programa de ensino, na luta contra o fracasso 
escolar o que importa realmente são os saberes indispensáveis. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
a apresentação dos programas de ensino, em forma de listas de conteúdos a serem desenvolvidos pelos 
docentes, tem característica facilitadora. 
Os programas de ensino não são feitos para serem engessados e seguidos como uma listagem, o professor 
precisa estar apto para ir e vir, retornar no que for necessário, expandir ou simplesmente diminuir o que não há 
condições de ensino ainda. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
a avaliação formativa, a serviço da regulação individualizada dos alunos, elimina a revisão constante do plano 
de estudos ou a necessidade de relacioná-lo às aprendizagens anteriormente adquiridas. 
A regulação individualizada dos alunos pela avaliação formativa exige a constante revisão do plano de estudos 
e a constante necessidade de relacioná-lo com aprendizagens anteriores, mostrando para o aluno o sentido do 
que está sendo ensinado. 
 
 
2. 
(CONSULPLAN, 2011) A concepção de avaliação presente no documento dos Parâmetros Curriculares 
Nacionais (PCNs) coaduna-se com uma perspectiva de aprendizagem processual, contínua, na perspectiva 
de uma pedagogia diferenciada. As orientações contidas no documento quanto à avaliação têm, portanto, 
ênfase na 
I. investigação contínua do professor sobre as aprendizagens. 
II. reflexão sobre a mediação pedagógica do professor. 
III. classificação e aprovação/retenção dos estudantes. 
IV. promoção da aprendizagem dos alunos. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
Resposta incorreta. 
A. 
Apenas as afirmativas I e II estão corretas. 
Estas não são as únicas afirmativas corretas. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas. 
A ênfase da avaliação processual na pedagogia diferenciada não é a classificação, o ranqueamento dos alunos, 
mas sim a promoção da aprendizagem. 
 
Você acertou! 
C. 
Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas. 
As três afirmativas apontadas estão corretas, pois as ênfases da avaliação processual na pedagogia diferenciada 
são: a investigação contínua do professor acerca da aprendizagem de seus alunos, uma contínua reflexão acerca 
da mediação pedagógica do professor e a promoção da aprendizagem dos alunos. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
Apenas as afirmativas II e III estão corretas. 
A afirmativa II está correta pela contínua necessidade da reflexão acerca da mediação pedagógica do professor. 
Porém, a afirmativa III está incorreta, uma vez que a ênfase da avaliação processual na pedagogia diferenciada 
não é a classificação, o ranqueamento dos alunos, mas sim a promoção da aprendizagem. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
Apenas as afirmativas I e III estão corretas. 
As ênfases da avaliação processual na pedagogia diferenciada são: a investigação contínua do professor acerca 
da aprendizagem de seus alunos, uma contínua reflexão acerca da mediação pedagógica do professor e a 
promoção da aprendizagem dos alunos. 
 
 
3. 
Considera-se que existe uma grande distância, diferença, entre as atividades que o professor planeja 
quando está sozinho, podendo refletir acerca da melhor maneira para realizar uma avaliação (avaliação de 
planejamento) e quando os professores realizam a avaliação com seus alunos, durante um momento de 
aprendizagem (avaliação formativa ou instrucional). Marque a alternativa que apresenta 
INCORRETAMENTE uma característica destas avaliações. 
Você acertou! 
A. 
A avaliação formativa é realizada distante da turma, focando-se em evidências formais e informais. 
A avaliação formativa é aquela que é realizada diante da turma, durante o processo de ensino. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
A avaliação formativa exige decisões instantâneas por parte do professor. 
A avaliação formativa, por ocorrer diante de toda a turma que está sendo avaliada, exige decisões instantâneas, 
análise de algumas situações críticas e mudanças de rota por parte dos professores. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
Na avaliação de planejamento foca-se em identificar objetivos, conteúdos e atividades. 
Diferentemente da avaliação formativa, que é focada em coletar informações formais e informais que possam 
informar o grau de compreensão do aluno, a avaliação de planejamento foca nos objetivos, conteúdos e atividades 
que serão realizadas. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
Tanto a avaliação de planejamento quanto a avaliação formativa baseiam-se em evidências formais e informais. 
Uma das características que as avaliações de planejamento e formativa apresentam em comum é o fato de ambas 
basearem-se em evidências formais e informais coletadas dos alunos. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
A avaliação de planejamento ocorre antes ou depois da instrução. 
A avaliação de planejamento precisa ser realizada antes da instrução e revista após a instrução. 
 
 
4. 
"As avaliações formativas ocorrem durante a interação com os alunos e se focam na tomada de decisões rápidas e 
específicas sobre o que fazer a seguir para ajudar os alunos a aprender." (RUSSELL; AIRASIAN, 2014, p. 98). Tais 
avaliações podem ter muitas formas, mas formas estas que dependem de informações coletadas por atividades 
estruturadas e formais e por observações informais realizadas em sala de aula pelo professor. 
 
Quanto às avaliações instrucionais ou formativas e de planejamento, marque com C as que estão corretas e com E as 
que estão erradas. 
( ) O bom planejamento amplia as incertezas dentro da sala de aula, pois o professor saberá exatamente, passo a passo, 
como realizar a avaliação planejada. 
( ) O processo de ensino efetivo, ou instrução, deve incluir a avaliação do progresso dos alunos e adaptações, em caso de 
necessidade. 
( ) Os indicadores informais da avaliação instrucional são obtidos por observações e incluem expressões faciais, 
perguntas e comentários feitos pelos alunos. 
( ) Os professores tem a tendência de procurar mais sinais de envolvimento do que de aprendizado dos alunos. 
 
Marque a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
Resposta incorreta. 
A. 
E, E, C, C. 
A segunda assertiva está correta, pois durante o processo de ensino, além de avaliar o progresso dos alunos, o 
quanto eles estão apreendendo do que foi ensinado, o professor deve realizar adaptações necessárias. 
 
Você acertou! 
B. 
E, C, C, C. 
A primeira assertiva está errada porque o bom planejamento reduz as incertezas, permitindo que o professor tire 
proveito de oportunidades imprevistas em sala de aula e encontre momentos para adaptar sua aula. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
C, C, C, C. 
A primeira assertiva está errada, pois o bom planejamento reduz as incertezas, permitindo que o professor tire 
proveito de oportunidades imprevistasem sala de aula e encontre momentos para adaptar sua aula. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
E, C, E, C. 
A terceira assertiva está correta, pois durante o processo de ensino o professor observa atentamente a classe 
coletando indicadores informais da avaliação instrucional, como expressões faciais, perguntas ou comentários 
feitos pelos alunos. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
C, E, C, C. 
A primeira assertiva está errada, pois o bom planejamento reduz as incertezas, permitindo que o professor tire 
proveito de oportunidades imprevistas em sala de aula e encontre momentos para adaptar sua aula. Já a segunda 
assertiva está correta, pois durante o processo de ensino, além de avaliar o progresso dos alunos, o quanto eles 
estão apreendendo do que foi ensinado, o professor deve realizar adaptações necessárias. 
 
 
5. 
As acomodações no processo de ensino devem ocorrer pontualmente para cada aluno e também coletivamente. Quando 
se trata de alunos com alguma deficiência, essa acomodação torna-se impreterível. Podemos ter alunos com deficiência 
visual, auditiva, alunos com dificuldade de compreensão, de atenção ou ainda com falta de respeito. 
 
Enumere as colunas abaixo com a real necessidade de acomodação vinculada a cada uma das deficiências, sendo: 
(1) Deficiência visual 
(2) Deficiência auditiva 
(3) Falta de respeito 
(4) Dificuldade de atenção 
(5) Dificuldade de compreensão 
 
( ) O aluno precisa que sejam repetidos os pontos principais da instrução e que seu nome seja chamado antes de algum 
questionamento. 
( ) Em alguns casos, apenas falar mais devagar e pausadamente com este aluno é o suficiente, em outros casos torna-se 
necessário o uso de Libras. 
( ) Além de fornecer materiais gravados para esses alunos, o professor pode ainda solicitar que outros alunos façam 
leituras em voz alta. 
( ) Esses alunos compreendem mais quando as instruções são mais curtas e as orientações passadas oralmente e por 
escrito também, porém alguns podem, inclusive, precisar de mais tempo para realizar as tarefas. 
( ) O aluno com esse tipo de questão precisa ser informado que seu comportamento é inapropriado para o ambiente 
escolar e exemplos de comportamentos dos colegas podem ser dados para reforçar qual é o comportamento aceitável. 
 
Marque a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. 
Você acertou! 
A. 
4, 2, 1, 5, 3. 
A sequência 4, 2, 1, 5 e 3 está correta, pois apontou exatamente as características de cada um dos grupos de 
deficiências dos alunos. 
 
Resposta incorreta. 
B. 
4, 2, 1, 3, 5. 
A sequência inicial de 4, 2 e 1 está correta, porém, os alunos que conseguem alcançar melhor compreensão 
quando as instruções são mais curtas e são passadas oralmente e por escrito são os alunos com dificuldade de 
compreensão, enquanto os alunos com comportamentos inadequados são os alunos com falta de respeito. 
 
Resposta incorreta. 
C. 
2, 4, 1, 3, 5. 
Apenas a assertiva acerca da deficiência visual (1) está correta, todas as outras foram trocadas, por exemplo, o 
aluno que precisa que sejam repetidos os pontos principais de uma instrução são os alunos com dificuldade de 
atenção. 
 
Resposta incorreta. 
D. 
5, 3, 1, 4, 2. 
Apenas a assertiva acerca da deficiência visual (1) está correta, todas as outras foram trocadas. 
 
Resposta incorreta. 
E. 
4, 2, 5, 1, 3. 
As assertivas iniciais (4 e 2) e a final (3) estão corretas, porém, houve uma troca entre os alunos com 
dificuldade de compreensão e os alunos com deficiência visual.