Situações de protagonismo^J corresponsabilidade e replicabilidade

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Situação 1 
A Escola não possuía uma horta, apesar de haver espaço físico 
disponível. Os estudantes Gabriela, Kauã e Fabiano, do 8º ano, 
discutiram com a turma e propuseram o Clube Horta Comunitária. 
Vários colegas da turma toparam participar e formou-se o clube, 
que logo iniciou o projeto com entusiasmo, mas, no decorrer dele, 
surgiu um obstáculo: como regar a horta diariamente, 
principalmente nos fins de semana e feriados. 
Foram conversar com o professor de Ciências, que deu a ideia 
de a turma construir um sistema inteligente para a irrigação. O 
professor apresentou sugestões e os estudantes escolheram um 
sistema analógico, baseado na diferença de pressão causada por 
variações de temperatura. 
Quando a temperatura ambiente aumentava, o sistema era 
ligado; caso contrário, era desligado. Essa escolha foi feita após 
a análise que os estudantes fizeram sobre o custo-benefício do 
projeto. 
Na culminância, a horta e o seu sistema de irrigação foram 
apresentados pelo grupo para toda a comunidade escolar e foi 
um sucesso! 
Para a próxima Eletiva, a turma está pensando em construir um 
sistema digital com sensores de temperatura para controlar o 
tempo de irrigação. 
A equipe gestora ouviu atentamente aquele relato e instigou os 
próprios estudantes a conversarem com os demais e levantarem 
possíveis soluções para a situação. 
Os estudantes, então, reuniram-se com os demais, fizeram 
um brainstorming sobre possibilidades de solução e elencaram 
as três ações que acharam mais pertinentes para levar à equipe 
gestora. 
Na reunião seguinte de alinhamento os jovens apresentaram 
suas ideias e, juntamente com a equipe gestora, perceberam que 
o melhor caminho seria a divisão dos estudantes em duas filas, 
por gênero, e decidiram que o grêmio se dividiria durante a 
semana para organizar e acompanhar o processo. 
Após a validação na reunião, o presidente e o vice-presidente do 
Grêmio, com o apoio dos líderes de turma, passaram em todas 
as salas e explicaram como seria a organização dos intervalos 
durante os próximos dias. 
Os estudantes do grêmio realizaram a ação: para organizar as 
filas por gênero, colocaram placas verdes (para a fila dos 
meninos) e lilás (para a fila das meninas). Os líderes de turma, o 
presidente e o vice do Grêmio revezaram-se para acompanhar 
toda a organização do intervalo. 
Passados quinze dias, o vice-diretor realizou a reunião de 
alinhamento com o Grêmio Estudantil e os líderes de turma, cuja 
pauta foi a discussão sobre essa ação. O presidente Fabiano 
expôs que a proposta foi certeira, pois nos primeiros dias já se 
vira uma melhora no comportamento de todos, e que a ideia 
agora era esperar mais quinze dias e, caso continuasse dessa 
maneira, os estudantes que monitoravam as filas seriam 
retirados, pois todos haviam compreendido a importância da 
ação. 
Situação 2 
O horário das refeições da Escola era um dos pontos de atenção 
levantados nas reuniões de alinhamento do Grêmio Estudantil. O 
presidente Fabiano informou a todos que a fila para se servirem 
estava desorganizada e que muitos estudantes se aproveitavam 
da situação para entrar na frente dos colegas. 
 
 
Situação 3 
O estudante Arthur veio transferido de uma escola estadual que 
não fazia parte do Programa Ensino Integral. Chegou com várias 
dúvidas e meio deslocado. A escola já contava com uma equipe 
de estudantes acolhedores, bem estruturada, que havia recebido 
formação do trio gestor e dos docentes. 
O trio gestor convidou os estudantes acolhedores para 
apresentar a escola a Arthur e acompanhá-lo nos primeiros dias 
de aula, o que foi prontamente aceito. Arthur se identificou muito 
com as aulas de Práticas Experimentais, desenvolvendo as 
atividades com muito empenho e dedicação, o que o levou a 
procurar um professor para orientá-lo num projeto de iniciação 
científica. 
Nesse exemplo, podemos verificar que o trio gestor e os 
estudantes acolhedores foram corresponsáveis pelo acolhimento 
do novo estudante, o que o auxiliou em sua adaptação ao PEI. 
Situação 3 
O estudante Arthur veio transferido de uma escola estadual que 
não fazia parte do Programa Ensino Integral. Chegou com várias 
dúvidas e meio deslocado. A escola já contava com uma equipe 
de estudantes acolhedores, bem estruturada, que havia recebido 
formação do trio gestor e dos docentes. 
O trio gestor convidou os estudantes acolhedores para 
apresentar a escola a Arthur e acompanhá-lo nos primeiros dias 
de aula, o que foi prontamente aceito. Arthur se identificou muito 
com as aulas de Práticas Experimentais, desenvolvendo as 
atividades com muito empenho e dedicação, o que o levou a 
procurar um professor para orientá-lo num projeto de iniciação 
científica. 
Nesse exemplo, podemos verificar que o trio gestor e os 
estudantes acolhedores foram corresponsáveis pelo 
acolhimento do novo estudante, o que o auxiliou em sua 
adaptação ao PEI. 
Situação 4 
A premissa da replicabilidade nada mais é do que fazer uso 
daquilo que deu certo em uma dada situação, adaptando-o para 
a sua realidade. 
Nesse sentido, o grupo de professores do PEI ajudou o 
professor Rodrigo a interiorizar os princípios e as premissas do 
PEI quando, em reuniões de ATPCG e ATPCA, compartilharam 
com ele suas experiências – como o professor Rodolfo, que nas 
aulas de Matemática organizou duplas produtivas em algumas 
salas, melhorando o desempenho na AAP do primeiro bimestre, 
e a professora Kátia, que nas aulas de Biologia trabalhou 
gráficos estatísticos de populações de insetos do jardim da 
unidade escolar, também colaborando na AAP de Matemática. 
Nesse exemplo, podemos verificar a replicabilidade e a 
corresponsabilidade dos docentes na aprendizagem dos 
estudantes. 
Situação 4 
A premissa da replicabilidade nada mais é do que fazer uso 
daquilo que deu certo em uma dada situação, adaptando-o para 
a sua realidade. 
Nesse sentido, o grupo de professores do PEI ajudou o 
professor Rodrigo a interiorizar os princípios e as premissas do 
PEI quando, em reuniões de ATPCG e ATPCA, compartilharam 
com ele suas experiências – como o professor Rodolfo, que nas 
aulas de Matemática organizou duplas produtivas em algumas 
salas, melhorando o desempenho na AAP do primeiro bimestre, 
e a professora Kátia, que nas aulas de Biologia trabalhou 
gráficos estatísticos de populações de insetos do jardim da 
unidade escolar, também colaborando na AAP de Matemática. 
Nesse exemplo, podemos verificar a replicabilidade e a 
corresponsabilidade dos docentes na aprendizagem dos 
estudantes.