ATIVIDADES DE FIXAÇÃO - METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA

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Questão 1 
Incorreto 
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Texto da questão 
Leia atentamente o trecho abaixo do sociólogo Bernard Charlot sobre o 
“fracasso escolar” e assinale a alternativa com a análise correta: 
“A própria noção de fracasso escolar não é clara. Fracasso escolar pode ser 
o fato de um aluno não passar de ano. Geralmente é assim que se entende. 
Mas fracasso escolar, muitas vezes, é o fato de o aluno não saber nada e 
passar de ano. Se deveria falar também do fracasso escolar dos bons 
alunos que passam, que tiram boas notas, mas não têm uma formação que 
permita refletir sobre a vida e sobre o mundo” 
CHARLOT, Bernard. Entrevista com Bernard Charlot, Revista Educ. foco, Juiz 
de Fora, v. 14, n. 2, p. 213-220. 
Escolha uma: 
a. Charlot defende que o fracasso escolar se explicar exclusivamente pela situação 
social do aluno. 
b. Para Charlot a noção de fracasso escolar não é clara e não pode ser vista apenas 
como um reflexo da situação social do estudante. 
c. Na perspectiva de Charlot não é um sujeito ativo no processo de ensino-
aprendizagem e por isso muitos experimentam o fracasso escolar. 
retirado do livro da disciplina: 
Charlot (2000, p. 9)parte de questões do âmbito da experiência escolar para investigar 
as relações com o saber. Parte da questão sociomidiatizada e ideologizada do fracasso 
escolar. No entanto, diferentemente dos que o antecederam em estudos sobre essa 
temática, não busca entender o fracasso escolar em si, nem busca suas causas na 
reprodução social das classes sociais. (...)Para superar as investigações sociológicas do 
fracasso escolar como situação social, como diferença estatística e social e como 
experiência dessa diferença, Charlot (2000, p. 18-23)aponta a necessidade de superar 
as seguintes questões: 
A criança é sujeito na construção de sua posição social ao longo de sua história, que é 
singular. Ver mais em capítulo 3. 
d. Para Charlot o fracasso escolar é bem menor nas escolas particulares, pois os 
alunos costumam tirar boas notas. 
e. Para Charlot o fracasso escolar acontece somente quando o aluno não consegue 
passar de ano. 
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A resposta correta é: Para Charlot a noção de fracasso escolar não é clara e não pode 
ser vista apenas como um reflexo da situação social do estudante.. 
Questão 2 
Incorreto 
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Texto da questão 
Nos estudos da disciplina “Fundamentos da metodologia do Ensino de 
História” você viu que uma das capacidades das aulas de História é 
contribuir para a capacidade de orientação temporal dos estudantes. 
Assinale a alternativa correta sobre o conceito de orientação: 
Escolha uma: 
a. A orientação é a habilidade de construir linhas do tempo e perceber o tempo 
histórico como uma evolução linear. 
b. A orientação é a habilidade de identificar e corrigir os anacronismos presentes nas 
aulas de história. 
c. A orientação é a habilidade de utilizar o conteúdo da experiência para guiar as 
ações no presente. 
d. A orientação é a capacidade de aprender lições de moral e exemplos com o 
passado para repetí-los no presente. 
A competência narrativa da orientação se manifesta pela habilidade em utilizar o 
conteúdo da experiência e da interpretação para guiar as ações na vida presente, 
articulando a identidade humana com o conhecimento histórico em uma realidade de 
mudança temporal. Ver mais em Capítulo 2. 
e. A orientação é a capacidade de decorar um grande número de informações sobre a 
realidade do passado histórico. 
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A resposta correta é: A orientação é a habilidade de utilizar o conteúdo da experiência 
para guiar as ações no presente.. 
Questão 3 
Correto 
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Texto da questão 
Qual alternativa contém a descrição correta das orientações didáticas dos 
PCN de História em relação ao papel do aluno no processo de ensino-
aprendizagem? 
Escolha uma: 
a. O professor não deve dialogar com o conhecimento prévio do aluno, pois, em geral 
eles são jovens com pouca experiência. 
b. As vivências dos estudantes fora da escola não contribuem em nada para o ensino 
de história, que deve se restringir apenas às informações do livro didático. 
c. O professor deve valorizar o conhecimento prévio que os alunos já possuem sobre 
o tema estudado e promover uma troca de informações. 
Os PCN de história, em suas orientações didáticas, apresentam três sugestões sobre 
as ideias que os alunos já possuem, sugerindo a criação de momentos de troca de 
informações sobre estas ideias, sendo necessário o aprofundamento e as pesquisas 
sobre formas e métodos de investigação e valorização delas. As orientações dos 
parâmetros curriculares são as seguintes: 
valorizar, inicialmente, os saberes que os alunos já possuem sobre o tema abordado, 
criando momentos de trocas de informações e opiniões; 
avaliar essas informações, identificando quais poderiam enriquecer seus repertórios e 
suas reflexões; 
propor novos questionamentos, informar sobre dados desconhecidos e organizar 
pesquisas e investigações (BRASIL, 1998, p. 53). Ver mais em capítulo 4. 
d. Durante a aula de História o professor não pode enriquecer os saberes prévios que 
os estudantes trazem consigo. 
e. Os alunos são considerados como sujeitos passivos no processo de ensino-
aprendizagem devendo apenas absorver o que é transmitido pelos professores. 
Feedback 
A resposta correta é: O professor deve valorizar o conhecimento prévio que os alunos 
já possuem sobre o tema estudado e promover uma troca de informações.. 
Questão 4 
Incorreto 
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Texto da questão 
Atualmente, uma das mais influentes reflexões sobre o Ensino de História é 
a do historiador alemão Jorn Rüsen. Segundo ele, um dos principais 
objetivos da aprendizagem histórica é contribuir para a formação da 
consciência histórica. Leia atentamente o trecho abaixo e assinale a 
alternativa que interpreta corretamente o argumento de Rüsen: 
“É este o caso quando se entende por consciência histórica a suma das 
operações mentais com as quais os homens interpretam sua experiência 
de evolução temporal de seu mundo e de si mesmos, de forma tal que 
possam orientar, intencionalmente, sua vida prática no tempo”. (RÜSEN, 
Jorn. Razão histórica, p. 57). 
Escolha uma: 
a. Para Rüsen o ensino de História pode contribuir para que os estudantes 
compreendam a sua situação presente em diálogo com as experiências do passado. 
b. Na perspectiva de Rüsen o principal objetivo do ensino de História é tornar os 
alunos conscientes da sua situação de opressão para que eles alcancem a 
emancipação através da revolução. 
O pesquisador alemão Jorn Rüsen (1992a, p. 28-29)explica a aprendizagem da história 
como sendo um processo de mudança estrutural na consciência histórica, que opera 
como um modo específico de orientação em situações reais da vida presente. Essa 
orientação só é possível mediante a compreensão das experiências passadas, mas não 
significa permanecer no passado. A compreensão do passado deve “iluminar” a 
realidade e os movimentos de mudança do presente. Os movimentos e mudanças do 
presente também sofrem as influências das expectativas de futuro, que por sua vez 
são balizadas e sinalizadas pelas mudanças e permanências da vida prática diária, 
dotando o presente de uma marca e matriz temporal. Comentário retirado do livro da 
disciplina. Ver mais em capítulo 2. 
c. Para Rüsen a principal tarefa da aprendizagem histórica é a memorização dos fatos 
mais importantes da história nacional. 
d. Rüsen defende que o Ensino de História tenha como foco a preparaçãopara o 
vestibular e a fixação dos conteúdos. 
e. Na perspectiva de Rüsen o professor de História deve buscar ensinar o passado 
assim como ele foi, sem fazer conexões entre o conteúdo estudado e a realidade da 
vida cotidiana dos estudantes. 
Feedback 
A resposta correta é: Para Rüsen o ensino de História pode contribuir para que os 
estudantes compreendam a sua situação presente em diálogo com as experiências dopassado.. 
Questão 5 
Incorreto 
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Texto da questão 
Uma das ideias mais influentes no ensino de História atualmente é a 
proposta de Rüsen de interpretar o tempo como consciência histórica. 
Assinale a alternativa com a análise correta do conceito de consciência 
histórica: 
Escolha uma: 
a. A consciência histórica diz respeito ao passado como um tempo objetivo e imutável. 
Para Rüsen (1993)a ideia de tempo histórico como categoria central da história e do 
ensino de história deve incorporar todas as ideias de tempo histórico para construir a 
ideia de tempo como consciência histórica, na qual o presente e o passado são lugar 
de experiência humana e de gestação do futuro, a consciência histórica nasce do 
entrelaçamento crítico presente/passado/futuro, possibilitando a dialética 
construção/reconstrução da identidade humana, potencializada pelo desenvolvimento 
da literacia histórica. Ver mais em capítulo 8. 
b. A consciência histórica não envolve nenhuma relação com a cronologia do tempo 
histórico. 
c. A consciência histórica envolve uma concepção de tempo como uma cronologia 
evolutiva e linear. 
d. A consciência histórica envolve o entrelaçamento entre passado, presente e futuro 
na construção da identidade humana. 
e. A consciência histórica envolve somente a construção de linhas do tempo e 
periodizações. 
Feedback 
A resposta correta é: A consciência histórica envolve o entrelaçamento entre passado, 
presente e futuro na construção da identidade humana.. 
Questão 6 
Correto 
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Texto da questão 
Qual a análise correta sobre o modo como a questão da narrativa tem sido 
compreendida atualmente no Ensino de História? 
Escolha uma: 
a. Atualmente, o foco do ensino de História é busca de neutralidade, pois o professor 
deve ajudar os alunos a decorarem o que aconteceu no passado tal como ele ocorreu. 
b. Atualmente, o foco do ensino de História é a busca exemplos e lições de moral no 
passado fazendo da história a mestra da vida (história magistra vitae) 
c. Atualmente, o foco do ensino de História é a memorização dos fatos mais 
importantes que contribuem para o fortalecimento do sentimento patriótico e da 
identidade nacional. 
d. Atualmente, o foco do ensino de História não é mais a memorização de 
informações das narrativas prontas dos livros didáticos, mas a produção de narrativas 
de várias perspectivas com base em diversos documentos históricos. 
a guinada metodológica, que muda a perspectiva do ensino de história e afeta todos 
os seus atores, especialmente professores e alunos, caracteriza-se pela passagem de 
um processo de memorização de informações e de relação com narrativas prontas, do 
manual didático, do professor e da mídia, para a necessidade da produção de 
narrativas a partir de inferências e leituras diretas de diversos documentos históricos e 
de narrativas de várias perspectivas. Ver mais em capítulo 7. 
e. Atualmente, o foco do ensino de História é a produção de narrativas com um único 
ponto de vista e embasada em documentos oficiais e autênticos. 
Feedback 
A resposta correta é: Atualmente, o foco do ensino de História não é mais a 
memorização de informações das narrativas prontas dos livros didáticos, mas a 
produção de narrativas de várias perspectivas com base em diversos documentos 
históricos.. 
Questão 7 
Correto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Qual alternativa abaixo NÃO apresenta uma das concepções atualmente 
aceitas sobre a temporalidade no ensino de História? 
Escolha uma: 
a. a ideia de tempo como processo histórico 
b. a ideia de relação entre o passado e o presente. 
c. a ideia de multiplicidade temporal:curta, média e longa duração. 
d. a ideia de tempo como consciência histórica. 
e. a ideia de tempo como uma linearidade cronológica. 
no ensino de história, o tempo histórico tem sido compreendido tradicionalmente 
como ideia de linearidade cronológica, com os fatos do passado organizados em torno 
de uma linha do tempo. Essa ideia de tempo linear sofreu diversas críticas durante o 
século XX, sendo negada, suplantada e incorporada por outras ideias de 
temporalidade. O marxismo contribuiu com a ideia de tempo como processo 
histórico/ historicidade, como construção de vários sujeitos em um campo de 
múltiplas possibilidades, ela não é cíclica nem linear, mas, sim, dinâmica e 
contraditória, podendo ter avanços, recuos ou retrocessos. Escola dos Annales 
contribuiu com duas ideias de temporalidade, a mais conhecida é a ideia de tempo 
como curta, média e longa duração/multiplicidade temporal, em que o tempo curto 
compreende o tempo do indivíduo, do acontecimento, da narrativa, do fato, enquanto 
elemento de uma série e não pela sua unicidade. Outra contribuição da Escola dos 
Annales, na vertente da nova história, refere-se à ideia de tempo passado e presente 
como recorrência histórica, com viés mais metodológico, na perspectiva de reelaborar 
o conhecimento histórico produzido na relação presente/passado/presente, 
estabelecendo relações entre a sociedade em que se vive e outras sociedades em 
diferentes tempos e espaços. Para Rüsen (1993), a ideia de tempo histórico como 
categoria central da história e do ensino de história deve incorporar todas as ideias de 
tempo histórico para construir a ideia de tempo como consciência histórica. Ver mais 
em capítulo 8. 
Feedback 
A resposta correta é: a ideia de tempo como uma linearidade cronológica.. 
Questão 8 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
De acordo com o livro da disciplina de “Metodologia do ensino de História” 
assinale qual alternativa abaixo NÃO contém uma das aptidões que o 
ensino de História deve desenvolver: 
Escolha uma: 
a. Admissão da controvérsia 
b. Memorização dos conteúdos 
c. Respeito pela evidência 
d. Predisposição para reexaminar as certezas aprendidas. 
Segundo Ashby (2003), o ensino da investigação histórica visa desenvolver as 
seguintes aptidões nos alunos: 
aproximação reflexiva do conhecimento; 
respeito pela verdade; 
respeito pela evidência; 
imparcialidade na gestão de conflitos; 
predisposição para reexaminar certezas apreendidas; 
reconhecimento de julgamentos válidos e bem fundamentados; 
admissão de controvérsia; 
predisposição para considerar o contexto no qual o discurso, intenção ou ação são 
relatados. Ver mais em capítulo 8. 
e. Respeito pela verdade 
Feedback 
A resposta correta é: Memorização dos conteúdos. 
Questão 9 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Segundo Rüsen um dos tipos de narrativa histórica que constituiu a 
consciência histórica é a “narrativa ontogenética”. Assinale a descrição 
correta sobre a “narrativa ontogenética” 
Escolha uma: 
a. As narrativas ontogenéticas buscam relatar a origem do surgimento dos estados 
nacionais. 
As narrativas ontogenéticas fundamentam, direcionam e explicitam a mudança 
temporal e apresentam a continuidade como uma possibilidade, ao incorporar as 
alterações dos modos de vida, necessários à sua permanência. É a “forma de 
pensamento histórico que vê a vida social em toda a sua complexidade e sua 
temporalidade absoluta”, em que “diferentes pontos de vista podem ser aceitos 
porque se integram em uma perspectiva que abrange a mudança temporal”(RÜSEN, 
1993, p. 9). Na consciência histórica ontogenética, “os valores morais se temporalizam” 
e a moral “se despoja de sua natureza estática”. O raciocínio moral depende do 
“argumento de mudança temporal” para poder “estabelecer a validade dos valores 
morais”. Nesse tipo de narrativa, o tempo “ganha o senso de temporalidade”(RÜSEN, 
1992a, p. 33). Ver mais em capítulo 7. 
b. As narrativas ontogenéticas tem como principal objetivo realizar uma crítica 
histórica das tradições. 
c. As narrativas ontogenéticas buscam manter as tradições do passado vivas no 
presente. 
d. As narrativas ontogenéticas direcionam a mudança temporal e apresentam a 
possibilidade como uma possiblidade.e. As narrativas ontogenéticas tem como principal característica a busca de lições no 
passado para iluminar o presente. 
Feedback 
A resposta correta é: As narrativas ontogenéticas direcionam a mudança temporal e 
apresentam a possibilidade como uma possiblidade.. 
Questão 10 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Considere o texto: “Na transposição do conhecimento histórico para o nível 
médio, é de fundamental importância o desenvolvimento de competências 
ligadas à leitura, análise, contextualização e interpretação das diversas 
fontes e testemunhos das épocas passadas - e também do presente” 
BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino de História, 1998. 
Qual a principal mudança no uso dos documentos nas aulas de História? 
Escolha uma: 
a. Antes os documentos incorporavam diversas linguagens (escrita, oral, música, 
imagem, cinema), agora somente os documentos escritos e oficiais são empregados. 
b. Antes a função do documento era ser um indício dos acontecimentos, agora ele é 
usado como prova que não pode ser questionada. 
c. Antes o documento era interpretado pelo diálogo entre os problemas do presente e 
as informações do passado, agora ele é usado para comprovar como o passado 
realmente aconteceu. 
Se antes a função dos documentos era apenas de comprovar, ilustrar, informar ou 
motivar o estudo de um conteúdo, agora tomar os documentos históricos como fontes 
é compreende-los como evidências de situações vividas no passado. Os documentos 
são portadores de significados são elucidados que necessitam de tratamento, 
problematização e significação do professor e dos alunos em situação de 
aprendizagem, para possibilitar a reconstrução do passado. Ver mais em Capítulo 8. 
d. Antes o documento era usado para mostrar a relatividade do conhecimento 
histórico, agora ele tem como função a construção de séries quantitativas. 
e. Antes a função do documento era apenas ilustrar o conteúdo, agora ele é 
compreendido como evidências do passado que precisam ser problematizadas e 
interpretadas. 
Feedback 
A resposta correta é: Antes a função do documento era apenas ilustrar o conteúdo, 
agora ele é compreendido como evidências do passado que precisam ser 
problematizadas e interpretadas.. 
 
 
Questão 1 
Correto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Assinale a alternativa com a análise correta sobre as noções de “ideias 
históricas substantivas” e “ideias históricas de segunda ordem”. 
Escolha uma: 
a. As ideias históricas de segunda ordem devem ocupar um espaço maior nas aulas de 
história, pois são mais difíceis para os estudantes do ensino fundamental. 
b. As ideias históricas substantivas se referem aos conteúdos da história e as ideias 
históricas de segunda ordem se referem às categorias de interpretação da história. 
Existem conceitos substantivos, como agricultor, impostos, datas, eventos, que são 
muito importantes. Embora a Compreensão dos conceitos substantivos seja muito 
importante, em Inglaterra começamos a ter em conta outro tipo de conceitos também, 
os “conceitos de segunda ordem”. É este tipo de conceitos, como narrativa, relato, 
explicação, que dá consistência à disciplina. [...] Conceitos substantivos são os que se 
referem a conteúdos da história, como por exemplo o conceito de indústria. Conceitos 
de segunda ordem são os que se referem à natureza da História, como por exemplo 
explicação, interpretação, compreensão (p. 15 e 20). Se o objetivo do ensino de 
história consiste em contribuir com a formação da consciência histórica e o 
desenvolvimento da literacia histórica, as ideias históricas de segunda ordem são tão 
importantes quanto as ideias substantivas para levar os alunos a pensarem 
historicamente. Capítulo 5. 
c. As ideias históricas substantivas se referem às categorias de interpretação da 
história e as ideias históricas de segunda ordem se referem aos conteúdos da 
disciplina. 
d. O ensino de história deve priorizar as ideias históricas substantivas pois elas são as 
mais importantes para a formação da consciência histórica. 
e. Como não é possível ensinar todos os conteúdos, o professo deve escolher se 
trabalhará com as ideias históricas substantivas ou com as ideias históricas de 
segunda ordem. 
Feedback 
A resposta correta é: As ideias históricas substantivas se referem aos conteúdos da 
história e as ideias históricas de segunda ordem se referem às categorias de 
interpretação da história.. 
Questão 2 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
O desenvolvimento de consciência histórica no Ensino de História também 
está relacionada a chamada literacia histórica, categoria desenvolvida por 
Peter Lee. Qual alternativa descreve corretamente a literacia histórica: 
Escolha uma: 
a. A literacia histórica é a construção de uma grande narrativa que apresenta a 
totalidade do sentido dos acontecimentos do passado. 
b. A literacia histórica envolve a capacidade de leitura do passado, por meio dos 
documentos e utilização do conhecimento para o entendimento do presente. 
c. A literacia histórica é a técnica que auxilia na leitura de manuscritos antigos que 
apresentam letras com formatos diferentes dos atuais. 
d. A literacia histórica envolve a articulação entre o ensino de História e o 
fortalecimento das identidades nacionais. 
Retirado do livro da disciplina: 
Nesse sentido, Barca, na esteira da proposta de Lee, propõe que um dos componentes 
da literacia histórica seja o desenvolvimento da competência de “leitura 
contextualizada do passado a partir de evidências fornecidas por variadíssimas fontes” 
(2006, p. 95). Além de contribuir para a compreensão de que o passado não é estático 
e não está dado como certo, por ser constantemente suplantado por novas 
descobertas e releituras com enfoques diferentes, Barca também aponta para a 
necessidade de compreender que não é possível “aceitar apenas ‘uma grande 
narrativa’ acerca do passado, já que historiadores podem produzir narrativas 
divergentes, fruto de perspectivas diferenciadas sobre as mesmas fontes ou situações” 
(2006, p. 95). Trata-se do desenvolvimento de um olhar multiperspectivado do 
passado. Ver mais em capítulo 2. 
e. A literacia histórica é a capacidade de compreender o passado pelo passado, sem 
julgamentos de valor. 
Feedback 
A resposta correta é: A literacia histórica envolve a capacidade de leitura do passado, 
por meio dos documentos e utilização do conhecimento para o entendimento do 
presente.. 
Questão 3 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Qual alternativa abaixo apresenta corretamente as competências 
específicas que o ensino de História deve desenvolver nos alunos segundo 
o Currículo Nacional de História de Portugal: 
Escolha uma: 
a. Contextualização. 
b. Utilização de fontes em História. 
O currículo português organiza os conteúdos por temas e subtemas, mas privilegia o 
tratamento dispensado ao conteúdo e sua articulação com as competências essenciais 
da compreensão histórica: 
a temporalidade, a espacialidade e a contextualização, para que os alunos possam 
desenvolver um conhecimento histórico que permita compreender criticamente a sua 
realidade e transforma-la por meio de uma participação consciente da vida em 
comunidade (PORTUGAL, 2001). Ver mais em capítulo 5. 
c. Temporalidade. 
d. Memorização. 
e. Espacialidade. 
Feedback 
A resposta correta é: Memorização.. 
Questão 4 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Atualmente, uma das mais influentes reflexões sobre o Ensino de História é 
a do historiador alemão Jorn Rüsen. Segundo ele, um dos principais 
objetivos da aprendizagem histórica é contribuir para a formação da 
consciência histórica. Leia atentamente o trecho abaixo e assinale a 
alternativa que interpreta corretamente o argumento de Rüsen: 
“É este o caso quando se entende por consciência histórica a suma das 
operações mentais com as quais os homens interpretam sua experiência 
de evoluçãotemporal de seu mundo e de si mesmos, de forma tal que 
possam orientar, intencionalmente, sua vida prática no tempo”. (RÜSEN, 
Jorn. Razão histórica, p. 57). 
Escolha uma: 
a. Rüsen defende que o Ensino de História tenha como foco a preparaçãopara o 
vestibular e a fixação dos conteúdos. 
O pesquisador alemão Jorn Rüsen (1992a, p. 28-29)explica a aprendizagem da história 
como sendo um processo de mudança estrutural na consciência histórica, que opera 
como um modo específico de orientação em situações reais da vida presente. Essa 
orientação só é possível mediante a compreensão das experiências passadas, mas não 
significa permanecer no passado. A compreensão do passado deve “iluminar” a 
realidade e os movimentos de mudança do presente. Os movimentos e mudanças do 
presente também sofrem as influências das expectativas de futuro, que por sua vez 
são balizadas e sinalizadas pelas mudanças e permanências da vida prática diária, 
dotando o presente de uma marca e matriz temporal. Comentário retirado do livro da 
disciplina. Ver mais em capítulo 2. 
b. Para Rüsen o ensino de História pode contribuir para que os estudantes 
compreendam a sua situação presente em diálogo com as experiências do passado. 
c. Na perspectiva de Rüsen o professor de História deve buscar ensinar o passado 
assim como ele foi, sem fazer conexões entre o conteúdo estudado e a realidade da 
vida cotidiana dos estudantes. 
d. Na perspectiva de Rüsen o principal objetivo do ensino de História é tornar os 
alunos conscientes da sua situação de opressão para que eles alcancem a 
emancipação através da revolução. 
e. Para Rüsen a principal tarefa da aprendizagem histórica é a memorização dos fatos 
mais importantes da história nacional. 
Feedback 
A resposta correta é: Para Rüsen o ensino de História pode contribuir para que os 
estudantes compreendam a sua situação presente em diálogo com as experiências do 
passado.. 
Questão 5 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Em diálogo com Jorn Rüsen, Urban refletiu sobre as tarefas da Teoria da 
História que podem contribuir para a construção da Didática da História. 
Nessa perspectiva, qual alternativa abaixo NÃO contém uma das funções 
da Teoria da História: 
Escolha uma: 
a. Função de liderança:a Teoria da História é mais importante que a prática didática do 
ensino de História. 
b. Função de profissionalização:a Teoria da História visa transmitir os fundamentos 
profissionais da História para os historiadores e professores em formação. 
c. Função de organização:a Teoria da História tem como objetivo organizar o grande 
número de pesquisas históricas deixando-as mais acessíveis para o professor. 
d. Função de seleção e fundamentação:a Teoria da História fornece critérios que 
podem ajudar o professor na seleção dos conteúdos a serem ensinados na sala de 
aula. 
A teoria da história tem a função de profissionalizar didaticamente o historiador: 
consiste em transmitir aos historiadores em formação uma concepção sólida da 
especificidade profissional da ciência histórica. É a função propedêutica de preparar o 
caminho da história, realizar o trabalho de uma forma a introduzir os estudos acerca 
da história. Por extensão, pode contribuir para a profissionalização didática do 
professor de história. 2. A teoria da história tem uma função de coordenação: 
consiste em tornar possível a especificidade da própria história, considerando seus 
princípios e evitando um compartilhamento estranho à própria história. Por extensão, 
poderá contribuir para desenvolver a especificidade histórica do ensino de história. 4. 
A teoria da história tem uma função de organização e orientação das pesquisas do 
saber histórico diante da dificuldade que os estudiosos enfrentam devido à 
quantidade de materiais, documentos e fontes de pesquisa. A teoria pode desenvolver 
um “modelo interpretativo” da diversidade e multiplicidade dessas fontes. Por 
extensão, poderá contribuir com o desenvolvimento de metodologias de ensino de 
história que contemplem essa multiperspectividade histórica. 5. A teoria da história 
tem uma função de seleção e fundamentação dos procedimentos de pesquisa: 
consiste em fornecer subsídios para que os estudiosos estabeleçam critérios frente às 
reflexões e aos encaminhamentos que se propõem desenvolver e pesquisar, 
reforçando o caráter argumentativo e aumentando a qualidade científica da história. 
Por extensão, poderá contribuir com a fundamentação da seleção dos conteúdos 
substantivos e de segunda ordem e o desenvolvimento de atividades específicas da 
história no processo ensino-aprendizagem. 6. A teoria da história tem uma função de 
mediação: 
consiste em exercer o papel de ser ponte entre os conhecimentos e a aplicação deles 
no contexto social do pensamento histórico. Por extensão, poderá contribuir para 
estabelecer formas de tornar os conteúdos históricos conhecimentos que contribuam 
para desenvolver a consciência, a literacia e o pensar histórico dos alunos no processo 
ensino-aprendizagem. Capítulo 6. 
e. Função de mediação:a Teoria da História pode funcionar como uma ponte entre o 
conhecimento histórico e sua aplicação em um determinado contexto de ensino-
aprendizagem. 
Feedback 
A resposta correta é: Função de liderança:a Teoria da História é mais importante que a 
prática didática do ensino de História.. 
Questão 6 
Correto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Quais as vantagens de utilizar uma “aula-visita” ao museu como recurso 
didático na área de História: 
Escolha uma: 
a. Aprender exemplos e lições de moral do passado, conhecer os heróis nacionais. 
b. Aumento da motivação dos alunos, produção de narrativas para além da cópia. 
Para Compagnoni (2009), a aula-visita ao museu revelou-se uma atividade estimulante 
diante da falta de motivação dos alunos nas aulas de história, levando-os a 
produzirem narrativas históricas para além das costumeiras cópias, tornando-os 
“espertos para contar a história, para narrar de forma que as ideias fluam 
espontaneamente, sem a preocupação usual com o decorar para, em seguida, contar 
artificialmente” (p. 110-111). Ver mais em capítulo 8. 
c. Melhor memorização dos conteúdos, construção de linhas do tempo. 
d. Aprender o discurso oficial, aperfeiçoar a cronologia. 
e. Preparação para o vestibular, fixação de conteúdos. 
Feedback 
A resposta correta é: Aumento da motivação dos alunos, produção de narrativas para 
além da cópia.. 
Questão 7 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Segundo Rüsen um dos tipos de narrativa histórica que constituiu a 
consciência histórica é a “narrativa tradicional”. Assinale a descrição correta 
sobre a “narrativa tradicional”: 
Escolha uma: 
a. Na narrativa tradicional o que dá sentido à história é a mudança. A relação entre 
passado e presente não é vista como uma mera continuidade. 
b. A narrativa tradicional busca desenvolver a consciência de classe, preparando o 
caminho para a revolução. 
c. Na narrativa tradicional a tradição é tomada como elemento indispensável de 
orientação da vida prática;o principal objetivo é manter vivas as tradições. 
d. Na narrativa tradicional o elemento central da orientação temporal é a 
possibilidade de ruptura com os padrões estabelecidos, por meio da negação de sua 
validade. 
as narrativas tradicionais articulam as tradições e relembram as origens do que 
constitui a vida no presente. Conforme Rüsen (1993, p. 7), nessas narrativas, a 
consciência histórica funciona, em parte, “para manter vivas essas tradições” e o 
passado é a referência para o presente. Na narrativa tradicional o tempo “ganha um 
sentido de eternidade” (RÜSEN, 1992a, p. 30). Ver mais em capítulo 7. 
e. A narrativa tradicional busca lições morais no passado para serem aplicadas no 
presente, a chamada história mestra da vida. 
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A resposta correta é: Na narrativa tradicional a tradição é tomada como elemento 
indispensável de orientação davida prática;o principal objetivo é manter vivas as 
tradições.. 
Questão 8 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
“Estudamos o passado para aprender lições, descobrir exemplos que 
ajudam a entender o presente e planejar o futuro”. Essa frase que 
geralmente é usada pelos professores de História pode ser enquadrada em 
qual das tipologias de narrativa histórica proposta por Jorn Rüsen? 
Escolha uma: 
a. Narrativa revolucionária 
b. Narrativa ontogenética 
c. Narrativa exemplar 
d. Narrativa tradicional 
e. Narrativa crítica 
As narrativas exemplares expressam a validade de regras e princípios e generalizam 
experiências temporais de regras de conduta. Nessas narrativas, a história é vista 
como uma lição para o presente, como algo didático: 
historiae vitae maestrae (história como mestra da vida). A consciência histórica 
exemplar revela a moralidade de um valor, ou de um sistema de valores pela 
demonstração de sua generalidade. A moral é compreendida como tendo validade 
atemporal. Nesse tipo de narrativa, o tempo “ganha um senso de extensão espacial” 
(RÜSEN, 1992a, p. 31). Ver mais em capítulo 7. 
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A resposta correta é: Narrativa exemplar. 
Questão 9 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Quais as características da “narrativa crítica” segundo a tipologia 
desenvolvida por Rüsen: 
Escolha uma: 
a. Na narrativa crítica a relação entre passado e presente não é vista como uma mera 
continuidade. 
b. Na narrativa crítica o principal objetivo é relatar o passado tal como ele realmente 
aconteceu. 
c. Na narrativa crítica a tradição é tomada como elemento indispensável de orientação 
da vida prática. 
As narrativas críticas caracterizam-se pela habilidade de negar as tradições, regras e 
princípios, abrindo espaço para novos padrões. Essas narrativas são consideradas 
anti-historias. Rüsen (1993, p. 8-9)diz que a consciência histórica crítica “busca e 
mobiliza uma classe específica de experiência do passado: 
a evidência conferida pelas ‘contranarrações’”. Nesse tipo de narrativa, o tempo “ganha 
o senso de ser objeto de julgamento” (RÜSEN, 1992a, p. 32). Ver mais em capítulo 7. 
d. Na narrativa crítica o elemento central da orientação temporal é a crítica aos 
padrões estabelecidos e transmitidos pela tradição. 
e. Na narrativa crítica o elemento central é a busca de lições morais no passado para 
serem aplicadas no presente. 
Feedback 
A resposta correta é: Na narrativa crítica o elemento central da orientação temporal é 
a crítica aos padrões estabelecidos e transmitidos pela tradição.. 
Questão 10 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Qual das alternativas abaixo não apresenta um dos objetivos gerais do 
Ensino de História segundo os PCN? 
Escolha uma: 
a. Respeitar a diversidade e valorizar o patrimônio sociocultural de sua localidade. 
b. Reconhecer as mudanças e permanências referentes ao seu grupo social e a outros 
grupos ao longo do tempo. 
c. Buscar um ensino de História neutro, objetivo sem tocar em questões de cultura, 
identidade e política. 
d. Questionar a própria realidade, identificando os problemas e refletindo sobre 
possíveis soluções. 
e. Conhecer e respeitar o modo de vida de diferente grupos sociais ao longo da 
história, reconhecendo suas diferenças e semelhanças. 
Os PCN (BRASIL, 1998, p. 33)estabelecem os seguintes objetivos gerais para o ensino 
de história no Ensino Fundamental: 
identificar o próprio grupo de convívio e as relações que estabelecem com outros 
tempos e espaços; 
organizar alguns repertórios histórico cultural que lhes permitam localizar 
acontecimentos numa multiplicidade de tempo, de modo a formular explicações para 
algumas questões do presente e do passado; 
conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos 
e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, 
reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles; 
reconhecer mudanças e permanências nas vivências humanas, presentes na sua 
realidade e em outras comunidades, próximas ou distantes no tempo e no espaço; 
questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre 
algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo formas de atuação política 
institucionais e organizações coletivas da sociedade civil; 
utilizar métodos de pesquisa e de produção de textos de conteúdo histórico, 
aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconográficos, sonoros; 
valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como 
um direito dos povos e indivíduos e como um elemento de fortalecimento da 
democracia. Ver mais em capítulo 2. 
Feedback 
A resposta correta é: Buscar um ensino de História neutro, objetivo sem tocar em 
questões de cultura, identidade e política.. 
 
 
Segundo Circe Bittencourt(2008)existem algumas características em comum 
nas propostas curriculares do final do século XX. Assinale a alternativa que 
traz uma dessas características. 
Escolha uma: 
a. O estudante é um sujeito ativo no processo de ensino-aprendizagem. 
Circe Bittencourt(2008)analisou diversas propostas curriculares do final do século XX e 
apontou características comuns: 
implementação dos currículos legitimada junto aos professores; 
professor com autonomia pedagógica; 
pressupostos teóricos e metodológicos do conhecimento histórico; 
fundamentação construtivista: 
aluno sujeito do processo de aprendizagem; 
aluno possui conhecimentos históricos prévios; 
ensino de história nos anos iniciais. Ver mais em capítulo 2. 
b. O livro didático é o único recurso didático que deve ser utilizado em sala. 
c. O estudante não tem conhecimentos históricos prévios. 
d. Ênfase na memorização dos conteúdos. 
e. O professor não tem autonomia pedagógica. 
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A resposta correta é: O estudante é um sujeito ativo no processo de ensino-
aprendizagem.. 
Questão 2 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Alguns autores apontam que existe uma “pedagogização” e “psicologização” 
do Ensino de História nos PCN’s. Qual o principal problema disso? 
Escolha uma: 
a. A “pedagogização” e a “psicologização” levam a uma submissão da área do Ensino 
de História ao saber científico da história produzido na academia. 
b. A “pedagogização” e a “psicologização” não são criticadas por nenhum autor do 
Ensino de História. 
Schmidt(2009), ao fazer uma análise dos PCN de história, aponta para a pedagogização 
e psicologização dos pressupostos didáticos do ensino de história, o que provoca uma 
dicotomia, ou seja, um distanciamento entre a ciência histórica e o ensino de história, 
dificultando sua aprendizagem. Ver mais em capítulo 1. 
c. A “pedagogização” e a “psicologização” levam a um distanciamento entre o saber 
científico da história e a área de Ensino de História nas escolas. 
d. A “pedagogização” e a “psicologização” levam a uma aproximação entre o saber 
científico da história e a área de Ensino de História nas escolas. 
e. A “pedagogização” e a “psicologização” contribuem para o desenvolvimento de uma 
didática específica do Ensino de História. 
Feedback 
A resposta correta é: A “pedagogização” e a “psicologização” levam a um 
distanciamento entre o saber científico da história e a área de Ensino de História nas 
escolas.. 
Questão 3 
Correto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Qual alternativa abaixo NÃO apresenta uma das capacidades exigidas do 
professor de História na moderna sociedade do conhecimento. 
Escolha uma: 
a. O professor de história atualmente deve estar em processo de formação 
continuada, sempre buscando conhecimentos atualizado. 
b. O professor de história deve lançar mão da tecnologia e integrá-la em sua prática 
educativa cotidiana. 
c. O professor de história deve contribuir para que por meio do ensino de História os 
estudantes consigam se orientar na sociedade. 
d. O professor de história deve se colocar como aquele que transmitea verdade 
absoluta dos acontecimentos históricos para os alunos. 
a sociedade do conhecimento exige um profissional mais qualificado, um 
professor/pesquisador, um “professor de história produtor de saberes, capaz de 
assumir o ensino como descoberta, investigação, reflexão e produção”(FONSECA, 
2005, p. 62), que possa desenvolver nos alunos competências específicas da natureza 
da história. Um professor que, por meio de um ensino alicerçado em elementos 
específicos da ciência histórica, contribua para que crianças, jovens e adultos 
consigam se situar e se orientar nessa sociedade em constante transformação, sem 
perder o referencial de suas raízes e sua identidade familiar, cultural e social, e 
sentindo-se sujeito partícipe do processo histórico. O professor, que essa realidade 
exige, está em formação em alguns lugares do Brasil e do mundo, em processos de 
formação continuada localizadas ou em parceria com instituições de Ensino Superior, 
como ocorre e foi constatado na cidade de Araucária, no Paraná.(...)Mudanças reais e 
virtuais que atingem da vida material às formas de pensar e as ideias das pessoas, 
mas, além de não substituir o professor, têm evidenciado a necessidade de que este 
profissional esteja cada vez mais preparado para trabalhar com educação e que lance 
mão dessa tecnologia como meio, integrando-a em sua prática educativa. Ver mais em 
capítulo 1. 
e. O professor de história deve ser capaz de contribuir para que os alunos 
desenvolvam competências relativas a natureza da História. 
Feedback 
A resposta correta é: O professor de história deve se colocar como aquele que 
transmite a verdade absoluta dos acontecimentos históricos para os alunos.. 
Questão 4 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Além das questões didáticas são necessárias algumas condições materiais 
para um processo de ensino-aprendizagem eficiente. Qual alternativa 
abaixo NÃO apresenta uma dessas condições materiais mínimas, de acordo 
com o livro da disciplina: 
Escolha uma: 
a. Jornada de trabalho equilibrada. 
b. Programas de formação continuada em parcerias com universidade. 
Para que seja possível uma formação continuada de qualidade, faz-se necessária a 
implementação de algumas condições materiais mínimas: 
de um piso salarial digno que permita aos professores uma jornada de trabalho 
equilibrada; 
da hora-atividade de, no mínimo, um terço, como previsto em legislação federal e 
ainda não efetivada devido a resistências de governantes e sub judice; 
de programas de formação continuada nos sistemas de ensino em parceria com 
universidades que lhes deem suporte; 
e licenças periódicas para estudos. A título de ilustração, na Finlândia, país com o 
melhor índice de aproveitamento escolar nos últimos anos, os professores trabalham 
quatro anos e no quinto ano licenciam-se para estudar. Essas licenças são custeadas 
pelo sistema previdenciário, em uma espécie de adiantamento fragmentado da 
aposentadoria que, além de oxigenar o processo pedagógico, possibilita prolongar a 
vida produtiva do professor. Ver mais em capítulo 1. 
c. Piso salarial digno para os professores 
d. Licenças periódicas de estudo para os professores. 
e. Isenção de impostos para os professores. 
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A resposta correta é: Isenção de impostos para os professores.. 
Questão 5 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Se o objetivo do ensino de história consiste em contribuir com a formação 
da consciência histórica e o desenvolvimento da literacia histórica, as ideias 
históricas de segunda ordem são tão importantes quanto as ideias 
substantivas para levar os alunos a pensarem historicamente. A questão da 
seleção dos conteúdos tem sido central nos estudos sobre currículo, 
havendo nestes estudos certo consenso em torno da ideia de seletividade 
cultural, ou seja(Identifique as afirmações verdadeiras com V e falsas, com 
F): 
()que os conteúdos são selecionados no interior da cultura, a partir de 
interesses da cultura escolar. 
()que não está isenta das influências da cultura mais ampla em que estão 
inseridos os atores protagonistas da seleção. 
()que os conteúdos não são selecionados no interior da cultura, mas sim, a 
partir de desinteresses da cultura escolar. 
()que está isenta das influências da cultura, onde são protagonizadas 
histórias individualizadas e nada seletivas. 
Agora, identifique a alternativa que contém a sequência correta: 
Escolha uma: 
a. Todas as afirmativas são falsas. 
b. F, V, F, V. 
c. F, F, V, V. 
d. Todas as afirmativas são verdadeiras. 
Ao estudar a relação dos currículos com a cultura, Forquin(1993)desenvolveu os 
conceitos de seleção cultural e de cultura escolar, afirmando que toda educação, em 
particular toda educação de tipo escolar, supõe sempre, na verdade, uma seleção no 
interior da cultura e uma reelaboração dos conteúdos desta cultura, destinados a 
serem transmitidos às novas gerações. Ver mais em: 
P. 61, cap. 5, do livro da disciplina. 
e. V, V, F, F. 
Feedback 
A resposta correta é: V, V, F, F.. 
Questão 6 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Ao estudar a relação dos currículos com a cultura, 
Forquin(1993)desenvolveu os conceitos de ___________ e 
de___________________, afirmando que toda educação, em particular toda 
educação de tipo escolar, supõe sempre, na verdade, uma seleção no 
interior da cultura e uma reelaboração dos conteúdos desta cultura, 
destinados a serem transmitidos às novas gerações. 
Agora, identifique as composições de palavras corretas, que completam a 
sentença acima: 
Escolha uma: 
a. seleção natural e cultura escolar. 
b. seleção cultural e cultura escolar. 
c. seleção natural e cultura natural. 
d. seleção cultural e cultura especial. 
e. seleção cultural e currículo escolar. 
“Seleção cultural e cultura escolar”. Segundo Forquin(1993), nessa seleção cultural, a 
escola transmite no máximo, algo da cultura, elementos de cultura, entre os quais não 
há forçosamente homogeneidade, que podem provir de fontes diversas, ser de épocas 
diferentes, obedecer a princípios de produção e lógicas de desenvolvimento 
heterogêneos e não recorrer aos mesmos procedimentos de legitimação . A cada 
geração, a cada renovação da pedagogia e dos programas, são partes inteiras da 
herança que desaparecem da “memória escolar”, ao mesmo tempo que novos 
elementos surgem, novos conteúdos e novas formas de saber, novas configurações 
epistêmico-didáticas, novos modelos de certeza, novas definições de excelência 
acadêmica ou cultural, novos valores. Devemos assim reconhecer o grande poder de 
seleção da “memória docente”, sua capacidade de “esquecimento ativo”. Pode-se 
então perguntar quais são os determinantes, os mecanismos, os fatores desta seleção 
cognitiva e cultural que faz com que uma parte da herança humana é assim mantida 
“a salvo do esquecimento” de geração a geração, enquanto que o resto parece 
consagrado ao sepultamento definitivo. Ver mais em: 
p. 61, cap. 5, do livro da disciplina. 
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A resposta correta é: seleção cultural e cultura escolar.. 
Questão 7 
Correto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Os PCN de história, em suas orientações didáticas, apresentam sugestões 
sobre as ideias que os alunos já possuem, sugerindo a criação de 
momentos de troca de informações sobre estas ideias, sendo necessário o 
aprofundamento e as pesquisas sobre formas e métodos de investigação e 
valorização delas. 
Abaixo estão afirmativas sobre as orientações dos parâmetros curriculares. 
Você deverá identifica-las com V, para verdadeiras e F, para falsas: 
()valorizar, inicialmente, os saberes que os alunos já possuem sobre o tema 
abordado, criando momentos de trocas de informações e opiniões; 
()avaliar essas informações, identificando quais poderiam enriquecer seus 
repertórios e suas reflexões; 
()propor novos questionamentos, informar sobre dados desconhecidos e 
organizar pesquisas e investigações. 
()valorizara propor pesquisas individuais, que contemplem a disciplina 
ofertada, não necessariamente, levando em consideração o conhecimento 
já possuído. 
Agora, identifique a alternativa que contém a sequência correta: 
Escolha uma: 
a. V, V, V, V. 
b. V, V, V, F. 
“V, V, V, F”. O Currículo Nacional de História de Portugal trata os conhecimentos que os 
alunos já possuem como ideias tácitas, reconhece que os alunos já vêm para a escola 
com ideias históricas mais ou menos adequadas ou mais ou menos fragmentadas, 
construídas em suas experiências de vida familiar e de relação com os meios de 
comunicação. Sua exploração e desenvolvimento pela escola é parte integrante das 
referências fundamentais do documento, sendo pressuposto do ensino de história. 
Ver mais em: 
p. 48, cap. 4, do livro da disciplina. 
c. F, F, F, F. 
d. V, V, F, F. 
e. V, F, V, F. 
Feedback 
A resposta correta é: V, V, V, F.. 
Questão 8 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Essa experiência, de heterogeneidade de manifestações de princípios, para 
Dubet(1994), é complexa, individual e coletiva, e ocorre dentro das relações 
sociais de produção material e imaterial, que se manifestam 
simbolicamente na consciência e se expressam a partir de fenômenos 
culturais. Fenômenos esses em que o sujeito estabelece uma separação 
entre ele e o sistema social, construindo historicamente um conjunto de 
imagens, linguagens, significados, símbolos e elementos à luz da cultura da 
sociedade e do tempo em que vive. Assim, a experiência constitui-se na 
construção, por meio de operações cognitivas, de códigos de conduta social 
próprios, que ele chamou de? 
Escolha uma: 
a. Lógicas de implementação. 
b. Lógicas de ação. 
c. Logística de educação. 
d. Lógicas de amplitude. 
e. Lógicas de atitude. 
“Lógicas de ação”. Em relação aos alunos, um exemplo de lógica de ação é a maneira 
com que eles lidam com a realização das atividades escolares, tanto em sala de aula, 
quanto àquelas direcionadas para serem realizadas em casa. O professor, ao 
acompanhar sistematicamente esse processo, logo identifica a lógica de ação que seus 
alunos desenvolvem no campo da execução dessas tarefas. E mais, adaptam sua 
lógica de ação às lógicas de ação dos colegas - recorrendo-lhes nas dificuldades - e às 
do professor, percebendo rapidamente seu modus operandi no encaminhamento, no 
acompanhamento e na valoração das atividades propostas. Ver mais em: 
p. 34, cap. 3, do livro da disciplina. 
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A resposta correta é: Lógicas de ação.. 
Questão 9 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Os PCN(BRASIL, 1998)definem como critérios de seleção dos conteúdos 
para o ensino de história a tradição de ensino e a relevância dos temas para 
o momento histórico da geração atual, ficando subentendia certa tradição 
seletiva, fundada no conservadorismo e não na cultura. Os conteúdos do 
ensino de história do Ensino Fundamental são organizados pelos PCN por 
ciclos e eixos temáticos. Quais são eles? 
Escolha uma: 
a. no primeiro ciclo, o eixo temático refere-se à população e o cotidiano;e no segundo 
ciclo, à história das organizações populacionais. 
b. no primeiro ciclo, o eixo temático refere-se à história cotidiana e do mundo;e no 
segundo ciclo, à história das organizações populacionais. 
c. no primeiro ciclo, o eixo temático refere-se à das organizações populacionais;e no 
segundo ciclo, à história local e o cotidiano. 
“No primeiro ciclo, o eixo temático refere-se à história local e o cotidiano; 
e no segundo ciclo, à história das organizações populacionais”. Na seleção dos 
conteúdos, há também a recomendação de privilegiar a história das questões urbanas, 
das relações de trabalho, das diferenças sociais e das minorias, dos movimentos 
sociais, das relações do homem com a natureza, da cidadania e das imagens e valores 
em relação ao corpo, sexualidade, família e questões de gênero(BRASIL, 1998). Ver 
mais em: 
p. 63, cap. 5, do livro da disciplina. 
d. no primeiro ciclo, o eixo temático refere-se à história local e o cotidiano;e no 
segundo ciclo, à história das organizações populacionais. 
e. no primeiro ciclo, o eixo temático refere-se à história total e o cotidiano;e no 
segundo ciclo, à história das ondas populacionais. 
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A resposta correta é: no primeiro ciclo, o eixo temático refere-se à história local e o 
cotidiano;e no segundo ciclo, à história das organizações populacionais.. 
Questão 10 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Quanto à preocupação muito comum de professores em não estar dando 
conta de “todo” o conteúdo de história, Forquin(1993)pondera que esta 
seleção autoriza e legitima parte da cultura, pois a educação escolar não 
consegue jamais incorporar em seus programas e seus cursos senão um 
espectro estreito de saberes, de competências, de formas de expressão, de 
mitos e de símbolos socialmente mobilizadores. A ideia de conteúdo como 
seleção da cultura permite organizá-los por eixos temáticos, em que as 
temáticas são selecionadas, quebrando com a tradição da organização 
cronológica e linear, que criava certa ilusão. Qual seria esta ilusão? 
Escolha uma: 
a. de que seria impossível ensinar “toda” história. 
“De que seria possível ensinar “toda” história”. Porém, não basta a organização por 
eixos temáticos. As pesquisas em educação histórica têm evidenciado que os 
conteúdos que mais contribuem para a formação da consciência histórica e o 
desenvolvimento da literacia histórica são aqueles com os quais as crianças, jovens e 
adultos têm uma maior empatia, uma maior identificação, uma maior proximidade 
geográfica, histórica, familiar ou cultural. Ainda, que possam contribuir mais 
efetivamente para a orientação de sua vida prática, sofrendo um novo processo de 
seleção interno, realizado pelo professor a partir da contribuição das investigações das 
ideias históricas dos alunos. Ver mais em: 
p. 62, cap. 5, do livro da disciplina. 
b. de que seria inviável ensinar “toda” história. 
c. de que seria inevitável ensinar “toda” história. 
d. de que seria extravagante ensinar “toda” história. 
e. de que seria possível ensinar “toda” história. 
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A resposta correta é: de que seria possível ensinar “toda” história.. 
 
 
Considere o texto a seguir:Criança e infância, jovem e adulto são categorias 
sociais construídas historicamente para designar uma fase da vida das 
pessoas, hoje consolidadas nas legislações de vários países e declarações 
de organismos internacionais ligados à Organização das Nações Unidas - 
ONU. No Brasil.Em qual período é definida a infância pelo Estatuto da 
Criança e do Adolescente? 
Escolha uma: 
a. Do 0 aos 3 anos. 
b. Dos 12 anos à maioridade. 
c. Legalmente, após os 18 anos. 
d. Do nascimento aos 12 anos. 
Do nascimento aos 12 anos. No período do Renascimento começam a surgir 
diferenciações entre a infância e as outras fases da vida. A criança deixou de ser vista 
como um adulto em “miniatura” ou um ser sem conhecimento para ser educada de 
acordo com as vontades do adulto. Ver mais em p. 29, cap. 3 do livro da disciplina. 
e. Do 1 aos 15 anos. 
Feedback 
A resposta correta é: Do nascimento aos 12 anos.. 
Questão 2 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Os estudos de Thompson, ao considerarem a____________________, gerada na 
_________________, contribuem para avançar no entendimento de que há 
uma relação dinâmica entre o _________ e a_________________, superando a 
visão da determinação unilateral da estrutura sobre o sujeito. Para 
exemplificar essa relação dinâmica entre sujeito e estrutura, ele recorre à 
relação entre o sujeito e sua cultura e aos valores culturais em que está 
inserido(1981, p. 189). 
Escolha uma: 
a. experiência humana, vida social, ser material e consciência social. 
b. experiência material, vida social, ser material e consciência real. 
“Experiência humana”, “vida material”, “ser social” e “consciência social”.Esse conceito 
nos permite inferir que crianças, jovens e adultos, em sua relação com a escola, não 
são nem sujeitos totalmente passivos, nem totalmente ativos. Estabelecem uma 
relação histórica, situada, cultural e dinâmica com a escola, por vezes como sujeitos, 
outras como sujeitados. Ver mais em p. 33, cap. 3, do livro da disciplina. 
c. vida humana, experiência social, ser material e consciência social. 
d. experimento humano, vida material, ser social e consciência social. 
e. experiência humana, vida material, ser social e consciência social. 
Feedback 
A resposta correta é: experiência humana, vida material, ser social e consciência 
social.. 
Questão 3 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Quanto à relação com o saber, os PCN consideram o aluno em seus “níveis 
de organização do pensamento como os conhecimentos e experiências 
prévias”(BRASIL, 1998, Introdução, p. 38)e pela sua relação com os demais 
agentes do processo educativo, fundamentados na teoria interacionista de 
realidade real e proximal de qual autor? 
Escolha uma: 
a. Montessori 
b. Marx 
c. Drummond 
d. Vigotski 
e. Piaget 
Vigotski. Para a estruturação da intervenção educativa é fundamental distinguir o nível 
de desenvolvimento real do potencial. O nível de desenvolvimento real se determina 
como aquilo que o aluno pode fazer sozinho em uma situação determinada, sem 
ajuda de ninguém. O nível de desenvolvimento potencial é determinado pelo que o 
aluno pode fazer ou aprender mediante a interação com outras pessoas, conforme as 
observa, imitando, trocando ideias com elas, ouvindo suas explicações, sendo 
desafiado por elas ou contrapondo-se a elas, sejam essas pessoas o professor ou seus 
colegas.(BRASIL, 1998, Introdução, p. 38). Ver mais em p. 30, cap. 3, do livro da 
disciplina. 
Feedback 
A resposta correta é: Vigotski. 
Questão 4 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Atualmente, os currículos de História tem apontado que umas principais 
finalidades do Ensino de História é contribuir para o aluno pensar 
historicamente, formando sua consciência histórica. Qual alternativa abaixo 
mostra uma das capacidades importantes para a formação da “consciência 
histórica”? 
Escolha uma: 
a. Ênfase em cronologias e linhas do tempo lineares e evolutivas. 
b. O Ensino de História não deve aparecer nos anos iniciais de escolarização. 
c. Fundamentação behavorista:o comportamento do aluno é uma resposta ao 
estímulo do meio onde está inserido. 
As Diretrizes Municipais de Ensino de História de Araucária propõem que “a finalidade 
do ensino de história é ensinar o aluno a pensar historicamente para a formação da 
consciência histórica”. Para que essa tarefa seja possível, entende que o ensino de 
história deve considerar “o aluno como sujeito da própria história”, e encaminhar o 
ensino a partir “daquilo que é significativo para sua vida em sociedade”, e levar em 
consideração “o que ele pensa, sabe e se preocupa, bem como a sua participação na 
realidade social”(ARAUCÁRIA, 2004, p. 76). Circe Bittencourt(2008)analisou diversas 
propostas curriculares do final do século XX e apontou características 
comuns:implementação dos currículos legitimada junto aos professores;professor 
com autonomia pedagógica;pressupostos teóricos e metodológicos do conhecimento 
histórico;fundamentação construtivista:aluno sujeito do processo de 
aprendizagem;aluno possui conhecimentos históricos prévios;ensino de história nos 
anos iniciais. Ver mais em capítulo 2. 
d. O aluno deve ser visto como sujeito da sua própria história. 
e. Ênfase nos conteúdos cobrados nos processos seletivos. 
Feedback 
A resposta correta é: O aluno deve ser visto como sujeito da sua própria história.. 
Questão 5 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Para Dubet(1994), a escola não é mais uma instituição com uma função 
social definida de educar, selecionar e socializar, como constatado pela 
sociologia funcionalista. Tampouco é uma instituição ajustada para 
reproduzir as expectativas da sociedade como compreendia a sociologia da 
reprodução social. A massificação da escolarização desajustou a escola, 
relativizou o seu valor. Trata-se da sucumbência do modelo de organização 
da escola com a função de institucionalizar valores, pois a educação escolar 
não é apenas um espaço de reprodução, mas também de produção, 
apontando para os atores da escola como construtores do que? 
Escolha uma: 
a. De uma experiência fatal. 
b. De sua própria experiência. 
c. De uma experiência coletiva. 
“De sua própria experiência”. Dubet e Martuccelli(1997)questionam o que a escola 
fabrica(produz)e constatam que esta se parece cada vez mais com um mercado do 
que com uma instituição, em que há uma competição entre os diversos atores, os 
quais, por meio de diversas estratégias, estão em busca de qualificações cada vez mais 
raras, submetendo a importância social das filosofias e valores educativos às 
expectativas e promessas advindas do êxito escolar. Ver mais em: 
p. 35, cap. 3, do livro da disciplina. 
d. De uma experiência representativa. 
e. De uma experiência social. 
Feedback 
A resposta correta é: De sua própria experiência.. 
Questão 6 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Barton(2001), ao investigar as ideias de crianças norte-americanas e 
irlandesas do norte sobre a mudança através dos tempos, enfatiza que 
temos de ter uma ideia da situação dos alunos quando chegam até nós. Se 
não os compreendermos, nossa mensagem não os atinge, é alienante. As 
crianças buscam entender a informação histórica ainda muito novas, por 
meio de toda fonte de informação que chega até elas, mas precisamos 
conhecer a sua compreensão. Especificamente, em relação à compreensão 
da mudança, qual é a afirmação que o autor faz? 
Escolha uma: 
a. crianças e jovens compreendem que as coisas mudaram, mas temos de lhes 
perguntar porque não mudaram. 
“as crianças compreendem que as coisas mudaram, mas temos de lhes perguntar 
como mudaram.” A partir daí, teremos uma imagem mais alargada das suas ideias 
históricas, e o modo como aprendem a história é afetado por essas ideias(BARTON, 
2001, p. 55-56). Ver mais em: 
pág. 50, cap. 5, do livro da disciplina. 
b. as crianças compreendem que as coisas mudaram, mas temos de lhes perguntar 
como mudaram. 
c. os adultos compreendem que as coisas não mudam, mas temos de lhes perguntar 
como. 
d. os jovens acreditam que as coisas mudam, mas temos de lhes perguntar como é 
que mudam. 
e. as crianças compreendem que as coisas não mudaram, por isso, devemos lhes 
questionar isso. 
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A resposta correta é: as crianças compreendem que as coisas mudaram, mas temos 
de lhes perguntar como mudaram.. 
Questão 7 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
É possível cruzar essa visão dos sociólogos franceses Dubet e Martuccelli, 
com a concepção de literacia histórica de Lee que, ao propor dotar os 
alunos de uma estrutura utilizável do passado, conclui que “diferentes 
alunos sairão da escola com diferentes estruturas”(2006, p. 147), pois, 
entende-se que a experiência de escolarização é: 
Escolha uma: 
a. Coletiva, mesmo que individualmente. 
b. Coletiva, mesmo que em grupo. 
c. Singular, mesmo que em grupo. 
d. Singular, mesmo que individualmente. 
“Singular, mesmo que em grupo”. Dubet e Martuccelli(1997)constatam que a escola 
era considerada como uma instituição que transformava valores coletivos em 
personalidades individuais, a socialização podia ser essencialmente concebida como 
um processo de interiorização de normas e valores. Assim foi considerada pela 
sociologia clássica, que postulava a identidade do ator e do sistema. Ver mais em: 
p. 35, cap. 3, do livro da disciplina. 
e. Traumática, pois não se consegue dotar os indivíduos. 
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A resposta correta é: Singular, mesmo que em grupo.. 
Questão 8 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Lee(2001), define, para asinvestigações das ideias históricas substantivas e 
de segunda ordem, que:“Existem conceitos substantivos, como agricultor, 
impostos, datas, eventos, que são muito importantes. Embora a 
compreensão dos conceitos substantivos seja muito importante, em 
Inglaterra começamos a ter em conta outro tipo de conceitos também, os 
“conceitos de segunda ordem”. É este tipo de conceitos, como narrativa, 
relato, explicação, que dá consistência à disciplina. Conceitos substantivos 
são os que se referem a conteúdos da história, como por exemplo o 
conceito de indústria. Conceitos de segunda ordem são os que se referem à 
natureza da História, como por exemplo explicação, interpretação, 
compreensão(p. 15 e 20)”. Além dos conceitos históricos de segunda ordem 
relacionados por Lee, o livro da disciplina acrescenta como importantes 
para o ensino de história: 
Escolha uma: 
a. a temporalidade, os marcos de mudança, as fontes históricas, insuficiência de 
fontes, documentos atuais, antipatia histórica, entre outros. 
b. a temporalidade, os marcos de mudança, as fontes históricas, a interferência 
histórica da atualidade, os documentos históricos, a antipática história, dentre outros. 
“A temporalidade, os marcos de mudança, as fontes históricas, a inferência das fontes, 
os documentos históricos, a narrativa histórica, a empatia histórica, entre outros”. 
Considerar as ideias históricas de segunda ordem está referenciado na filosofia da 
história, especialmente em Collingwood(2001), que contribui com o entendimento de 
que as ideias sobre o passado são elaboradas pelo pensamento humano. Ver mais 
em: 
p. 60, cap. 5, do livro da disciplina. 
c. a temporalidade, os marcos individuais, os relatos da história coletiva, a não 
interferência das fontes, entre outros. 
d. a temporalidade, os marca-passos históricos, a narrativa histórica, dentre outros. 
e. a temporalidade, os marcos de mudança, as fontes históricas, a inferência das 
fontes, os documentos históricos, a narrativa histórica, a empatia histórica, entre 
outros. 
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A resposta correta é: a temporalidade, os marcos de mudança, as fontes históricas, a 
inferência das fontes, os documentos históricos, a narrativa histórica, a empatia 
histórica, entre outros.. 
Questão 9 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Não basta a organização por eixos temáticos. As pesquisas em educação 
histórica têm evidenciado que os conteúdos que mais contribuem para a 
formação da consciência histórica e o desenvolvimento da literacia histórica 
são aqueles com os quais as crianças, jovens e adultos têm uma maior 
empatia, uma maior identificação, uma maior proximidade geográfica, 
histórica, familiar ou cultural. Outra contribuição das pesquisas em 
educação histórica é a necessidade de se trabalhar com os conteúdos de 
forma multiperspectivada. O que isso significa? 
Escolha uma: 
a. ou seja, trabalhar nas diversas perspectivas temporais, espaciais, culturais, 
ideológicas e científicas possíveis, permitindo a construção de valores sociais 
históricos. 
b. ou seja, trabalhar nas diversas perspectivas temporais, espaciais, culturais, 
ideológicas e científicas possíveis, permitindo a construção de visões históricas 
diversas. 
c. ou seja, trabalhar nas diversas perspectivas temporais, espaciais, culturais, 
ideológicas e científicas possíveis, permitindo a criação de visões históricas 
individualizadas. 
d. ou seja, trabalhar nas diversas perspectivas temporais, espaciais, culturais, 
ideológicas e científicas possíveis, permitindo a construção de visões históricas 
singulares. 
“Ou seja, trabalhar nas diversas perspectivas temporais, espaciais, culturais, 
ideológicas e científicas possíveis, permitindo a construção de visões históricas 
diversas”. Ainda, que possam contribuir mais efetivamente para a orientação de sua 
vida prática, sofrendo um novo processo de seleção interno, realizado pelo professor a 
partir da contribuição das investigações das ideias históricas dos alunos. Ver mais em: 
p. 62, cap. 5, do livro da disciplina. 
e. ou seja, trabalhar nas diversas perspectivas temporais, espaciais, culturais, 
ideológicas e científicas possíveis, permitindo a criação de versões históricas parciais. 
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A resposta correta é: ou seja, trabalhar nas diversas perspectivas temporais, espaciais, 
culturais, ideológicas e científicas possíveis, permitindo a construção de visões 
históricas diversas.. 
Questão 10 
Correto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Com a mobilização das dimensões da compreensão histórica como 
competências concorre a estruturação das experiências de aprendizagem 
específica de estudo dos temas e subtemas, de modo a contemplarem duas 
outras competências específicas do ensino de história. Quais são elas? 
Escolha uma: 
a. o tratamento da informação, a utilização de fontes e a consulta popular. 
b. o estudo das fontes e a comunicação em história. 
c. a competência real e a imaginária. 
d. o tratamento de informação e a comunicação pública. 
e. o tratamento de informação/utilização de fontes e a comunicação em história. 
“O tratamento de informação/utilização de fontes e a comunicação em história”. 
Salientando que na exploração dos conteúdos é inevitável e imprescindível o 
entrosamento das três dimensões, que expressam, de facto, uma mesma realidade 
que se constitui como um todo. Por essa razão, o professor sentirá como natural a 
mobilização simultânea das três dimensões da Compreensão Histórica, estruturadas 
com base no Tratamento de Informação/Utilização de Fontes e na Comunicação em 
História, na abordagem de cada um dos temas e subtemas, competindo-lhe a gestão 
equilibrada das aprendizagens que lhes são específicas(PORTUGAL, 2001, p. 89, grifos 
do autor). Ver mais em: 
p. 65, cap. 5, do livro da disciplina. 
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A resposta correta é: o tratamento de informação/utilização de fontes e a 
comunicação em história.. 
 
 
 
 
 
Questão 1 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
A fotografia foi usada, durante muito tempo, como um recurso ilustrativo das 
pesquisas em história. É com a Escola dos Annales, no século XX, que ampliou a 
concepção do uso das fontes para além dos registros oficias escritos, que a 
fotografia ganha o status de documento na produção do conhecimento histórico 
(SONEGO, 2010, p.113). A fotografia, assim como a pintura e a gravura, é 
denominada de fonte visual. Com relação a classificação de outras tipologias de 
fontes, relacione a primeira coluna com a segunda e assinale a alternativa com a 
sequência correta: 
I.Fonte oral 
II.Fonte documental 
III.Fonte material 
IV.Fonte impressa 
V.Fonte audiovisual 
( ) Registros paroquiais, sentenças, decretos, testamentos, inventários. 
( ) Jornais, revistas, propagandas, anúncios, charges 
( ) Construções, utensílios, mobiliários, roupas, armas. 
( ) Filmes, músicas, programas de televisão, documentários, séries. 
( ) Entrevistas, depoimentos, lendas, relatos gravados. 
Marque a opção que corresponde a sequência correta da correspondência: 
Escolha uma: 
a. II,IV,III,V,I. 
b. III,IV,V,I,II. 
A fonte documental corresponde aos registros paroquiais, sentenças, decretos, 
testamentos, inventários; 
as Fontes impressas (mais intimamente relacionadas a imprensa)são os jornais, 
revistas, propagandas, anúncios, charges); 
os exemplos de fonte material são as construções, utensílios, mobiliários, roupas, 
armas; 
a fonte audiovisual é composta pelos filmes, músicas, programas de televisão, 
documentários, séries e por último, ressalta-se as entrevistas, depoimentos, lendas, 
relatos gravados como exemplos de fonte oral. 
c. II,IV,III,I,V. 
d. IV,II,I,V,III. 
e. III,V,IV,II,I. 
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A resposta correta é: II,IV,III,V,I.. 
Questão 2 
Correto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Monteiro (2002)contribui com o elemento da valorização da relação do professor 
com o saber histórico e como mobilizador deste saber,de sua forma acadêmica, e 
relacionando-o com os saberes dos alunos e outros, entre eles o saber da 
experiência docente, o transforma, com relativa autonomia, no saber histórico 
escolar. Com base em Chevallard e Lopes, como é nome que ela o chama? 
Escolha uma: 
a. de transposição acadêmica. 
b. de transposição/mediação didática. 
“De transposição/mediação didática”. A pesquisadora remete, ainda, ao professor, a 
responsabilidade de eleger a perspectiva do saber histórico acadêmico que vai utilizar 
como referência. No entanto, segundo a pesquisadora, com base em Moniot, o ensino 
de história, “diferentemente da matemática, línguas, educação física, não possui 
exercícios ou atividades que lhe sejam próprias” (2002, p. 107). Ver mais em: 
p. 71, cap. 6, do livro da disciplina. 
c. de justaposição didática. 
d. de transposição escolar. 
e. de transposição coletiva. 
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A resposta correta é: de transposição/mediação didática.. 
Questão 3 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Leia o trecho escrito pelo historiador francês Jacques Le Goff, que descreve sua 
concepção de documento histórico e de como este deve ser tratado pelo 
historiador. 
É antes de mais nada o resultado de uma montagem, consciente ou 
inconsciente, da história, a época, da sociedade que o produziram, mas 
também das épocas sucessivas durante as quais continuou a viver, talvez 
esquecido, ainda que pelo silêncio. O documento é uma coisa que fica, que 
dura, e o testemunho, o ensinamento que ele traz devem ser em primeiro 
lugar analisados desmistificando-lhe o seu significado aparente. O 
documento é monumento. Resulta do esforço das sociedades históricas 
para impor ao futuro - voluntária ou involuntariamente - determinada 
imagem de si próprias. No limite, não existe um documento-verdade. Todo 
o documento é mentira. Cabe ao historiador não fazer o papel de ingênuo. 
[...] um monumento é em primeiro lugar uma roupagem, uma aparência 
enganadora, uma montagem. É preciso começar por desmontar, demolir 
esta montagem, desestruturar esta construção e analisar as condições de 
produção dos documentos-monumentos GOFF, 1996, p.538). 
LE GOFF, Jacques. História e memória. Campinas:Editora UNICAMP, 1996. p. 
538. 
Partindo do princípio que o saber histórico produzido por historiadores 
precisa ser utilizado em sala de aula, para a construção da consciência 
histórica, marque a afirmativa incorreta sobre o uso de documentos e 
fontes no Ensino de História: 
Escolha uma: 
a. Para que os alunos possam compreender um documento ou fonte, é necessário 
que realizem um trabalho de pesquisa e indagação dos seus elementos 
constitutivos:tipologia, autor, data, contexto de produção, conteúdo, características. 
b. Os documentos devem ser vistos pelo professor e pelos alunos como prova dos 
acontecimentos/fatos históricos, pois retratam fielmente a realidade de uma 
determinada época. 
c. A história denominada de positivismo utilizava os documentos para comprovar, 
informar ilustrar, exemplificar os acontecimentos históricos, vistos como imutáveis. 
d. Nas aulas de história, o professor deve proporcionar aos alunos o contado com 
diversos tipos de fontes:cartas, objetos, filmes, propagandas, leis, entrevistas. 
A concepção positivista abordada nesta alternativa não corresponde a que as novas 
pesquisas em Ensino de História têm demonstrado em relação ao conceito de fontes e 
ao trato das mesmas: 
fontes e documentos não são consideradas como prova dos acontecimentos e fatos 
históricos bem como, conforme apontou Le Goff,, não existe documento-verdade. O 
conhecimento histórico não é pronto e acabado, pode se reinterpretado à luz de 
novas evidencias e inferências. 
e. O professor deve propor que os alunos que investiguem os documentos e fontes 
trazidas para sala de aula, observando, analisando, explicando, inferindo e 
construindo narrativas históricas. 
Feedback 
A resposta correta é: Os documentos devem ser vistos pelo professor e pelos alunos 
como prova dos acontecimentos/fatos históricos, pois retratam fielmente a realidade 
de uma determinada época.. 
Questão 4 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Monteiro (2002, p. 233)localiza o campo de investigação de sua pesquisa em uma 
“região de fronteira entre os campos da história e da educação e, dentro deste 
último, na confluência das áreas de didática, currículo e formação de professores”, 
inserindo-o no campo do ensino de história e utilizando o conceito de 
_________________ para articular o saber histórico ________ com o saber histórico 
______. 
Agora, assinale a alternativa que completa a sequência correta das lacunas. 
Escolha uma: 
a. didática docente, acadêmico e escolar. 
b. transposição didática, acadêmico e especial. 
c. transposição didática, espacial e individual. 
d. transposição didática, individual e coletivo. 
“Transposição didática, acadêmico e escolar”. A autora aponta limites ao conceito de 
transposição didática, uma vez que esse conceito propõe denunciar uma ruptura, mas 
como termo parece indicar apenas uma mudança do conteúdo de lugar, sem 
mudança conceitual. Ver mais em: 
p. 70, cap. 6, do livro da disciplina. 
e. transposição didática, acadêmico e escolar. 
Feedback 
A resposta correta é: transposição didática, acadêmico e escolar.. 
Questão 5 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
O conceito de literácia histórica para o historiador Peter Lee (2008), está 
relacionado com a capacidade do aluno dar sentido ao passado e, 
simultaneamente, utilizar este conhecimento de modo que tenha uma 
utilidade/aplicabilidade. A respeito do conceito de literacia, coloque V ou F nas 
sentenças. 
1( )O aluno desenvolve a capacidade de dar sentido ao passado quando ele 
comprova a veracidade dos fatos e acontecimentos históricos, através das 
fontes, desenvolvendo a literacia histórica. 
2( )O estudo da história pode ser útil na vida do educando, na medida em 
que ele aprende como memorizar os conteúdos e aplicar está técnica nas 
provas das demais disciplinas. 
3( )O uso de fontes diversas pelo professor em sala de aula contribui para 
que o aluno se oriente no tempo e desenvolva a literacia histórica. 
4( )A literacia história está relacionada a habilidade de o educando construir 
uma explicação e narrativa do passado. 
Assinale a alternativa com a sequência correta: 
Escolha uma: 
a. 1- F, 2-V, 3-F, 4-V 
b. 1-F, 2-V, 3-V, 4-F 
A sentença 1 é falsa porque o conhecimento histórico é plural, e não existe apenas 
uma explicação para seus eventos ou uma verdade absoluta. Esta tendência de ensino 
de história, que fez parte por muito tempo dos bancos escolares, não possibilita o 
desenvolvimento da literária histórico, conforme a acepção do termo. A afirmativa II é 
falsa pois a utilidade /aplicabilidade, para o autor, está relacionada com o letramento 
do aluno em História, ou seja, com o desenvolvimento da literária histórica. A sentença 
3 relata a importância da utilização, por parte de professores e alunos, de diversas 
tipologias de fontes na construção da Literácia histórica, pois a aprendizagem dos 
conceitos de temporalidade contribue para que o indivíduo se oriente no tempo, 
sendo este um elemento essencial na formação da literária histórica. Portanto, esta 
alternativa é verdadeira. Também é correta a opção 4, pois a elaboração de narrativas 
históricas a partir da indagação da fontes e construção do conhecimento é crucial na 
ampliação da Literácia Histórica. 
c. 1- V, 2-F, 3-V, 4-F 
d. 1-V, 2-V, 3-F, 4-F 
e. 1-F, 2-F, 3-V, 4-V 
Feedback 
A resposta correta é: 1-F, 2-F, 3-V, 4-V. 
Questão 6 
Incorreto 
Marcar questão 
Texto da questão 
Levando em consideração as orientações dos PCN (Parâmetros Curriculares 
Nacionais)sobre importância da utilização de fontes históricas em sala de aula, 
uma professora do Ensino Fundamental disponibilizou para os alunos um trecho 
do relato do escritor Euclides da