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Aap3 - Linguagens e Suas Tecnologias ×Sua avaliação foi confirmada com sucesso Informações Adicionais · Período: 21/02/2022 00:00 à 04/06/2022 23:59 · Situação: Cadastrado · · Protocolo: 708623720 Avaliar Material 1) Uma das concepções de linguagem existentes é a que entende a língua como expressão do pensamento, ou seja, saber pensar é requisito básico para saber expressar-se, seja por escrito, seja oralmente. Desse modo, cada indivíduo é responsável por espelhar seu pensamento por meio da linguagem. Aliado a essa concepção, encontramos o entendimento de que aprender as regras gramaticais é essencial para a expressão do pensamento. Com isso, o aluno precisa pensar bem para expressar-se bem, mas só pode expressar-se bem se dominar as regras gramaticais. Nesse processo, a comunicação é totalmente dependente de cada indivíduo, da forma como cada um pensa, da forma como consegue se expressar e do seu conhecimento gramatical. Comparando a concepção descrita com o que encontramos na BNCC para a área de Linguagens e suas Tecnologias, podemos concluir que o entendimento da língua como expressão do pensamento Alternativas: · a) está em total consonância com a abordagem dada pela BNCC, visto que uma das premissas previstas é de que a língua é a base para que a comunicação ocorra de forma efetiva. · b) não se contrapõe totalmente à concepção adotada na BNCC, visto que ter domínio das regras gramaticais é um dos focos dados pelo documento ao ensino/aprendizagem de língua na escola. · c) não condiz com a concepção de língua privilegiada pela BNCC, que sugere que o foco do ensino considere uma perspectiva enunciativo-discursiva que tenha o texto como foco do trabalho, apontando para uma concepção da língua em uso. Alternativa assinalada · d) está em total desacordo com a BNCC, porque a concepção de língua adotada neste documento entende que os aspectos gramaticais não precisam ser trabalhados no ensino básico com os alunos. · e) não atende às orientações encontradas na BNCC, visto que esta não está preocupada com o funcionamento da língua para a comunicação concreta, preocupando-se mais com o viés literário e com o purismo linguístico encontrado em textos que circulam em situações comunicativas específicas. 2) “O professor apresenta o texto para a classe (...) aos poucos, trecho a trecho, de tal forma que realize paradas estratégicas durante a leitura, adequadas para a abordagem do conteúdo selecionado. Nas interrupções, solicita a participação dos alunos na localização de informações, antecipações, inferências, conferência e validação de informações. Nesse momento, é fundamental que o professor peça a eles que explicitem as pistas linguísticas que possibilitaram as respostas dadas. É nesse processo de explicitação que os alunos aprendem os procedimentos utilizados pelos demais para processarem os sentidos do texto, o que lhes possibilita maior proficiência em leitura.” BRÄKLING, Kátia Lomba. Disponível em: http://www.aberta.org.br/educarede/2013/05/21/o-papel-da-leitura-feita-pelo-professor-a-leitura-colaborativa/. Acesso em: 12 ago. 2021. Nesse trecho, encontramos um exemplo de prática de leitura a ser realizado em sala de aula com os alunos. Tendo em vista o exemplo apresentado, considere os seguintes objetivos previstos na BNCC para o trabalho com a leitura: I. “Relacionar o texto com suas condições de produção, seu contexto sócio-históricos de circulação e com os projetos de dizer: leitor e leitura previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas em jogo, papel social do autor, época, gênero do discurso e esfera/campo em questão etc.”. (BNCC, 2018, p. 71). II. “Identificar implícitos e os efeitos de sentido decorrentes de determinados usos expressivos da linguagem, da pontuação e de outras notações, da escolha de determinadas palavras ou expressões e identificar efeitos de ironia ou humor.” (BNCC, 2018, p. 73). III. “Estabelecer expectativas (...), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, (...) confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.” (BNCC, 2018, p. 74). Considerando somente as informações lidas no trecho do exemplo dado, podemos dizer que ele atende aos objetivos Alternativas: · a) I e II, apenas. · b) II e III, apenas. · c) I e III, apenas. · d) I, II e III. Alternativa assinalada · e) I, apenas. 3) Analise atentamente a charge a seguir: Disponível em: http://4.bp.blogspot.com/-BVg1wPYCWYA/TyQfJk1fGHI/AAAAAAAABEo/Tl8PCoL8JHs/s400/charge_mn_24_01_2012.jpg. Acesso em: 12 ago. 2021. A compreensão do humor presente nessa charge requer do leitor o reconhecimento tanto das formas verbal e não verbal, quanto de informações compartilhadas socialmente, isto é, o conhecimento prévio. No entanto, para a produção efetiva desse humor, a parcela verbal tem um papel bastante relevante, porque o aluno precisa Alternativas: · a) interpretar o significado do cifrão ($) ilustrado na charge. · b) conhecer os aspectos gramaticais inerentes à fala do brasileiro. · c) saber falar inglês para entender os sentidos veiculados na charge. · d) reconhecer os elementos não verbais que representam as duas línguas. · e) mobilizar conhecimentos tanto em língua estrangeira quanto em língua materna. Alternativa assinalada 4) Para cada unidade temática que constitui o componente Arte, a BNCC relaciona objetos de conhecimento e as respectivas habilidades a serem desenvolvidas. Sabendo disso, faça a associação entre os objetos de conhecimento e as habilidades presentes na tabela seguinte. Objetos de conhecimento Habilidades I – Contextos e práticas II – Materialidades III – Processos de criação IV – Elementos da linguagem 1. Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo. 2. Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.). 3. Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional. 4. Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais. Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA entre as colunas. Alternativas: · a) 1 – II; 2 – III; 3 – I; 4 – IV. · b) 1 – IV; 2 – I; 3 – II; 4 – III. · c) 1 – III; 2 – II; 3 – I; 4 – IV. Alternativa assinalada · d) 1 – I; 2 – II; 3 – IV; 4 – III. · e) 1 – II; 2 – IV; 3 – III; 4 – I.
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