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Aap3 - Linguagens e Suas Tecnologias
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Informações Adicionais
· Período: 21/02/2022 00:00 à 04/06/2022 23:59
· Situação: Cadastrado
· 
· Protocolo: 708623720
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1)
Uma das concepções de linguagem existentes é a que entende a língua como expressão do pensamento, ou seja, saber pensar é requisito básico para saber expressar-se, seja por escrito, seja oralmente. Desse modo, cada indivíduo é responsável por espelhar seu pensamento por meio da linguagem. Aliado a essa concepção, encontramos o entendimento de que aprender as regras gramaticais é essencial para a expressão do pensamento. Com isso, o aluno precisa pensar bem para expressar-se bem, mas só pode expressar-se bem se dominar as regras gramaticais. Nesse processo, a comunicação é totalmente dependente de cada indivíduo, da forma como cada um pensa, da forma como consegue se expressar e do seu conhecimento gramatical.
Comparando a concepção descrita com o que encontramos na BNCC para a área de Linguagens e suas Tecnologias, podemos concluir que o entendimento da língua como expressão do pensamento
Alternativas:
· a)
está em total consonância com a abordagem dada pela BNCC, visto que uma das premissas previstas é de que a língua é a base para que a comunicação ocorra de forma efetiva.
· b)
não se contrapõe totalmente à concepção adotada na BNCC, visto que ter domínio das regras gramaticais é um dos focos dados pelo documento ao ensino/aprendizagem de língua na escola.
· c)
não condiz com a concepção de língua privilegiada pela BNCC, que sugere que o foco do ensino considere uma perspectiva enunciativo-discursiva que tenha o texto como foco do trabalho, apontando para uma concepção da língua em uso.
Alternativa assinalada
· d)
está em total desacordo com a BNCC, porque a concepção de língua adotada neste documento entende que os aspectos gramaticais não precisam ser trabalhados no ensino básico com os alunos.
· e)
não atende às orientações encontradas na BNCC, visto que esta não está preocupada com o funcionamento da língua para a comunicação concreta, preocupando-se mais com o viés literário e com o purismo linguístico encontrado em textos que circulam em situações comunicativas específicas.
2)
“O professor apresenta o texto para a classe (...) aos poucos, trecho a trecho, de tal forma que realize paradas estratégicas durante a leitura, adequadas para a abordagem do conteúdo selecionado. Nas interrupções, solicita a participação dos alunos na localização de informações, antecipações, inferências, conferência e validação de informações. Nesse momento, é fundamental que o professor peça a eles que explicitem as pistas linguísticas que possibilitaram as respostas dadas. É nesse processo de explicitação que os alunos aprendem os procedimentos utilizados pelos demais para processarem os sentidos do texto, o que lhes possibilita maior proficiência em leitura.”
 
BRÄKLING, Kátia Lomba. Disponível em: http://www.aberta.org.br/educarede/2013/05/21/o-papel-da-leitura-feita-pelo-professor-a-leitura-colaborativa/. Acesso em: 12 ago. 2021.
 
Nesse trecho, encontramos um exemplo de prática de leitura a ser realizado em sala de aula com os alunos. Tendo em vista o exemplo apresentado, considere os seguintes objetivos previstos na BNCC para o trabalho com a leitura:
 
I. “Relacionar o texto com suas condições de produção, seu contexto sócio-históricos de circulação e com os projetos de dizer: leitor e leitura previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas em jogo, papel social do autor, época, gênero do discurso e esfera/campo em questão etc.”. (BNCC, 2018, p. 71).
 
II. “Identificar implícitos e os efeitos de sentido decorrentes de determinados usos expressivos da linguagem, da pontuação e de outras notações, da escolha de determinadas palavras ou expressões e identificar efeitos de ironia ou humor.” (BNCC, 2018, p. 73).
 
III. “Estabelecer expectativas (...), apoiando-se em  seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, (...) confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.” (BNCC, 2018, p. 74).
Considerando somente as informações lidas no trecho do exemplo dado, podemos dizer que ele atende aos objetivos
Alternativas:
· a)
I e II, apenas.
· b)
II e III, apenas.
· c)
I e III, apenas.
· d)
I, II e III.
Alternativa assinalada
· e)
I, apenas.
3)
Analise atentamente a charge a seguir:
 
 
Disponível em: http://4.bp.blogspot.com/-BVg1wPYCWYA/TyQfJk1fGHI/AAAAAAAABEo/Tl8PCoL8JHs/s400/charge_mn_24_01_2012.jpg. Acesso em: 12 ago. 2021.
 
A compreensão do humor presente nessa charge requer do leitor o reconhecimento tanto das formas verbal e não verbal, quanto de informações compartilhadas socialmente, isto é, o conhecimento prévio.
No entanto, para a produção efetiva desse humor, a parcela verbal tem um papel bastante relevante, porque o aluno precisa
Alternativas:
· a)
interpretar o significado do cifrão ($) ilustrado na charge.
· b)
conhecer os aspectos gramaticais inerentes à fala do brasileiro.
· c)
saber falar inglês para entender os sentidos veiculados na charge.
· d)
reconhecer os elementos não verbais que representam as duas línguas.
· e)
mobilizar conhecimentos tanto em língua estrangeira quanto em língua materna.
Alternativa assinalada
4)
Para cada unidade temática que constitui o componente Arte, a BNCC relaciona objetos de conhecimento e as respectivas habilidades a serem desenvolvidas.
 
Sabendo disso, faça a associação entre os objetos de conhecimento e as habilidades presentes na tabela seguinte.
 
	Objetos de conhecimento
	Habilidades
	I – Contextos e práticas
 
II – Materialidades
 
III – Processos de criação
 
IV – Elementos da linguagem
	1. Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
 
2. Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).
 
3. Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
 
4. Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA entre as colunas.
Alternativas:
· a)
1 – II; 2 – III; 3 – I; 4 – IV.
· b)
1 – IV; 2 – I; 3 – II; 4 – III.
· c)
1 – III; 2 – II; 3 – I; 4 – IV.
Alternativa assinalada
· d)
1 – I; 2 – II; 3 – IV; 4 – III.
· e)
1 – II; 2 – IV; 3 – III; 4 – I.

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