AVALIAÇÃO ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR

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AVALIAÇÃO – ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
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Etimologicamente, supervisão significa visão sobre , e da sua origem traz o viés da
administração, que a faz ser entendida como gerência para controlar o executado. Dessa
forma, quando transposta para a educação, passou a ser exercida como função de controle
no processo educacional. (FERREIRA, 2008, pág. 238). Porém, outra perspectiva de
supervisão vem tomando vulto. Celso Vasconcellos afirma que Ser supervisor não é fiscal
de professor, não é dedo-duro […] não é pombo-correio […] não é coringa/tarefeiro/quebra-
galho/salva-vidas[…] não é tapa buraco, não é burocrata[…] não é de gabinete, não é dicário
[…] não é generalista que entende quase nada de quase tudo. (VASCONCELLOS, 2006,
p.86.).
Nessa perspectiva, o trabalho do supervisor sofre uma ressignificação, cujo princípio
norteador deve ser:
Resposta Marcada :
Uma ação crítico-reflexiva junto ao professor, assumindo uma postura de estimulador e sustentador do trabalho
docente;
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Analise os trechos de texto apresentados abaixo:
Conjunto sistêmico de padrões mínimos necessários para o bom desempenho das
responsabilidades que caracterizam determinado tipo de atividade profissional. (LÜCK, 2009,
p. 12). Capacidade de executar uma ação específica ou dar conta de uma responsabilidade
específica em um nível de execução suficiente para alcançar os efeitos pretendidos. (LÜCK,
2009, p. 12). Os dois trechos acima apresentam, respectivamente, os conceitos de:
Resposta Marcada :
Competência na perspectiva da função ou profissão; Competência na perspectiva da pessoa que exerce
determinada função.
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O Diretor de uma escola de educação profissional faz uma consulta ao seu Supervisor de
Ensino, nos seguintes termos: com base em nosso Regimento Escolar poderemos fazer o
aproveitamento de estudos adquiridos no trabalho por um aluno? O Supervisor, referindo-se
ao artigo 41 da Lei Federal n.º 9.394/96, informa ao Diretor que o:
Resposta Marcada :
Conhecimento adquirido na educação profissional e tecnológica, inclusive no trabalho, poderá ser objeto de
avaliação, reconhecimento e certificação para prosseguimento ou conclusão de estudos.
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A coordenação pedagógica deverá ser capacitada em três dimensões básicas da formação
humana, a saber:
Resposta Marcada :
Conceitual – procedimental – atitudinal.
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A visão de que o sistema de supervisão deve explicar como deve ser o processo pedagógico
na atual sociedade, explicitar a quem ele serve, apontar suas contradições e promover
alternativas que formem um cidadão bem informado, capaz de analisar o mundo em que vive
e de tomar decisões éticas por vias democráticas, considera que o supervisor atua como:
Resposta Marcada :
Instância responsável por estabelecer uma parceria com a equipe escolar, auxiliando-a a romper com o
ultrapassado e a construir o novo.
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A diversificação dos instrumentos avaliativos tem uma função estratégica na coleta de um
maior número e variedade de informações sobre o trabalho docente e os percursos de
aprendizagem. Os instrumentos de avaliação devem ser construídos a partir de:
Resposta Marcada :
Técnicas simples, baseadas em matrizes de referência.
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O sistema educacional, ao longo da história, tem desempenhado um importante papel na
evolução das sociedades, uma vez que prepara as gerações para os desafios evolutivos das
nações. No contexto da formação de professores, têm sido produzidos saberes e
conhecimentos sobre o planejamento da ação docente como espaço privilegiado para
adequar a escola aos objetivos do desenvolvimento social. Assim, o planejamento constitui-
se em um ato pedagógico fundado na necessidade de aproximar a escola das demandas da
sociedade. São objetivos do planejamento pedagógico:
I. Produzir planos escolares;
II. Definir objetivos e metas do ensino;
III. Estabelecer procedimentos de avaliação.
Das afirmativas, verifica-se que está(ão) correta(s):
Resposta Marcada :
II e III, apenas.
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Assinale a opção correta acerca do planejamento participativo.
Resposta Marcada :
Concepção de totalidade da realidade a ser transformada por meio das ações do planejamento é pressuposto
estruturante desse método.
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Em suas diferentes vocações, as pesquisas participantes atribuem aos agentes-populares
diferentes posições na gestão de esferas de poder ao longo do processo da pesquisa, assim
como na gestão dos processos de ação social dentro da qual a pesquisa participante tende a
ser concebida como um instrumento, um método de ação científica ou um momento de um
trabalho popular de dimensão pedagógica e política, quase sempre mais amplo e de maior
continuidade do que a pr pria pesquisa . BRANDÃO, Carlos Rodrigues; BORGES, Maristela
Correa. A pesquisa participante: um momento da educação popular. Revista de Educação
Popular, v. 6, n. 1, 2007). Ao afirmarem que a pesquisa participante é também um momento de
um trabalho popular de dimensão pedagógica e política, os autores apontam que a pesquisa:
Resposta Marcada :
Transcende seu caráter epistemológico, para alcançar dimensões ontológicas e axiológicas;
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Para Libâneo, a organização e os processos de gestão assumem diferentes modalidades,
conforme a concepção que se tenha das finalidades sociais e políticas da educação em
relação à sociedade e à formação dos alunos. Situássemos as concepções em uma linha
contínua, teríamos em um extremo a concepção técnico-científica e no outro a sociocrítica.
Coloque 1 para as afirmativas que se referem à concepção técnico-científica e 2 para as que
se referem à concepção sociocrítica.
( ) Prevalece uma visão burocrática e tecnicista de escola.
( ) A direção é centralizada em uma pessoa.
( ) A organização escolar é concebida como um sistema que agrega pessoas.
( ) A organização escolar é considerada construção social levada a efeito por professores,
alunos, pais e por integrantes da comunidade.
( ) A organização escolar é tomada como uma realidade que funciona racionalmente.
( ) As escolas que operam com esse modelo dão muito peso à estrutura organizacional.
( ) O processo de tomada de decisão dá-se coletivamente.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Resposta Marcada :
1, 1, 2, 2, 1, 1, 2.
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