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Avaliação Final (Objetiva) - Individual.pdf

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05/04/2022 22:52 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Prova Impressa
GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
(Cod.:745826)
Peso da Avaliação 3,00
Prova 44914067
Qtd. de Questões 12
Acertos/Erros 11/1
Nota 10,00
O ensino baseado em tarefas é uma extensão da abordagem comunicativa. Nessa abordagem, a
tarefa é vista como uma atividade que envolve um objetivo comunicativo e também atenção ao
significado da mensagem. Ciente disso, leia o texto a seguir: Teaching approaches: task-based
learning By Tim Bowen What is TBL? How often do we as teachers ask our students to do something
in class which they would do in everyday life using their own language? Probably not often enough.
If we can make language in the classroom meaningful therefore memorable, students can process
language which is being learned or recycled more naturally. Task based learning offers the student an
opportunity to do exactly this. The primary focus of classroom activity is the task, and language is the
instrument which the students use to complete it. The task is an activity in which students use
language to achieve a specific outcome. The activity reflects real life and learners focus on meaning;
they are free to use any language they want. Playing a game, solving a problem or sharing
information or experiences can all be considered as relevant and authentic tasks. In TBL an activity in
which students are given a list of words to use cannot be considered as a genuine task. Nor can a
normal role play if it does not contain a problem solving element or where students are not given a
goal to reach. In many role plays students simply act out their restricted role. For instance, a role play
where students have to act out roles as company directors but must come to an agreement or find the
right solution within the given time limit can be considered a genuine task in TBL. In task based
lessons our aim is to create a need to learn and use language. The tasks will generate their own
language and create an opportunity for language acquisition. If we can take the focus away from form
and structures we can develop our students' ability to do things in English. That is not to say that
there will be no attention paid to accuracy; work on language is included in each task and feedback
and language focus have their places in the lesson plans. We feel that teachers have a responsibility to
enrich their students' language when they see it is necessary but students should be given the
opportunity to use English in the classroom as they use their own languages in everyday life. Quando
Bowen (2013) afirma que "Task-based learning offers the student an opportunity to do exactly THIS"
(2º parágrafo), a palavra destacada refere-se a: FONTE:
http://www.onestopenglish.com/methodology/methodology/teaching-approaches/teaching-
approaches-task-based-learning/146502.article. Acesso em: 25 ago. 2020.
A Processar a linguagem de uma maneira mais natural.
B Usar idioma do aluno o tempo todo.
C Preparar listas de palavras como tarefas de sala de aula.
D Projetar atividades de aprendizagem baseadas em tarefas.
O Inglês como língua franca expandiu por meio de três grandes círculos: o interno, o externo e o
de expansão. Cada um deles possui uma determinada característica. Do círculo interno fazem parte os
países que usam a língua inglesa como língua materna. O círculo externo é o que engloba os países
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que usam a língua inglesa como segunda língua a nível institucional, como resultado da colonização e
do círculo de expansão fazem parte os países que não têm o inglês como língua oficial, mas é
ensinado como língua estrangeira. Com base nessa afirmação, assinale a alternativa CORRETA:
A O inglês ainda não é considerado uma língua franca em sua totalidade. Isso somente ocorrerá
quando todos os países do mundo falarem esta língua.
B O Brasil está inserido no círculo de expansão quando se trata da expansão do inglês como
língua franca.
C O Canadá, por exemplo, faz parte do círculo externo da expansão do inglês como língua franca.
D No mundo, não existem países que fazem parte do círculo interno.
Ao aprendermos uma língua estrangeira, percebemos a importância de nos colocarmos em
situação de recebimento e processamento de informações, ou seja, situações nas quais precisamos
compreender e interpretar o que está chegando até nós. Em Língua Inglesa, temos as habilidades de
audição, listening, e as de leitura, reading. Sobre a compreensão auditiva no processamento da
linguagem, analise as afirmativas a seguir: I- Para que o reconhecimento do estímulo auditivo ocorra
são necessários três estágios de processamento: contato inicial; seleção; integração. II- O contato
inicial se refere a como o insumo auditivo ativa a representação das estruturas sintáticas. III- A
seleção envolve a avaliação do insumo auditivo com respeito às representações lexicais ativadas, isto
é, quando identificamos o correspondente do som que ouvimos. IV- No estágio da integração,
pesamos o contexto linguístico e o não linguístico, e escolhemos qual é o conceito correspondente ao
som que ouvimos inicialmente. Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I e II estão corretas.
B As afirmativas I, II e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e III estão corretas.
D As afirmativas I, III e IV estão corretas.
Ao observar o espaço ocupado pela língua inglesa no mundo, há que se destacar que não há "um
inglês" no mundo, mas vários. A língua inglesa encontra diversos modelos de prestígio no inglês
britânico, da Inglaterra e no inglês americano, o inglês falado nos Estados Unidos. É importante
ressaltar variedades de inglês de menor prestígio como: o inglês indiano, o inglês sul-africano, e o
"Black English". Estas variantes não são muito visibilizadas, em decorrência da divisão política e
econômica entre os povos do mundo. Há uma tendência para se considerar algumas línguas ou
variedades como superiores, enquanto que outras são consideradas desprivilegiadas. Mello (1999)
corrobora explicando que "algumas variedades recebem status de língua, enquanto outras recebem o
de dialeto". Não existem razões linguísticas propriamente ditas para tal classificação. As razões são
de ordem ideológica, política, econômica, social, cultural etc. Com relação ao inglês no círculo
externo de expansão como língua franca, analise o seguinte exemplo, envolvendo o uso do verbo
modal "may" para expressar obrigação de uma forma educada: Variante típica do inglês indiano: •
"These mistakes may please be corrected." Variantes prescritas no inglês britânico ou americano: •
"These mistakes must be corrected." • "These mistakes are to be corrected." Na norma standard, a
construção indiana é considerada errada, no entanto em seu contexto de uso a frase com "may" é
socialmente aceitável. Diante desse exemplo, analise as afirmativas a seguir: I- Não devemos falar
em desvios ou erros quando nos referirmos a essas formas de uso da língua, pois elas refletem normas
inerentes a sua variedade. II- Esse tipo de variante é admitido no inglês como língua internacional.
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III- Questões como essa geram uma controversa, mas rica discussão sobre qual inglês deve ser
ensinado, particularmente no círculo em expansão. IV- Pontos controversos relacionados ao World
English devem ser evitados no contexto de ensino de língua estrangeira, sendo sempre recomendável
ao docente o ensino das variantes standard. Assinale a alternativa CORRETA: FONTE: DAVID,
Patricia Denicoló. O inglês no mundo: língua de prestígio. Trama, [S.l.], v. 1, n. 2, p. p. 209-215, ago.
2007.
A As afirmativas I, II e III estão corretas.
B As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I e IV estão corretas.
D Todas as afirmativas estão corretas.
O texto a seguir é um excerto do podcast disponível na trilha de aprendizagem. Esse podcast
(que constitui conteúdoobrigatório) traz a leitura um texto de introdução à linguística, dos autores
Monica Macaulay e Kristen Syrett, acompanhado dos comentários do Prof. Luiz Queriquelli. Leia o
excerto para relembrar o podcast e responder a próxima questão: "Linguistics is the scientific study of
language, and many topics are studied under this umbrella. At the heart of linguistics is the search for
the unconscious knowledge that humans have about language and how it is that children acquire it, an
understanding of the structure of language in general and of particular languages, knowledge about
how languages vary, and how language influences the way in which we interact with each other and
think about the world." Agora, analise as afirmativas a seguir: I. A linguística está apenas preocupada
em entender os parâmetros universais que agem sobre as línguas em geral, não se ocupando das
características das línguas em particular. II. Entre os problemas pertencentes ao campo da linguística,
está a preocupação em compreender como as crianças adquirem linguagem nos seus primeiros anos
de vida. III. A linguística se propõe a entender a estrutura das línguas em geral, sem se ocupar com a
descrição de línguas particulares. IV. A linguística se assemelha a um guarda-chuva de problemas
investigativos, entre os quais se encontra a busca por sistematizar o conhecimento inconsciente que
os seres humanos têm sobre a linguagem. Agora, assinale a alternativa que apresenta a análise
CORRETA:
A É correto apenas o que se afirma em II e III.
B É correto apenas o que se afirma em I e II.
C É correto apenas o que se afirma em II, III e IV.
D É correto apenas o que se afirma em I, II e III.
O estruturalismo nasce na linguística, sobretudo a partir dos estudos de Ferdinand de Saussure, que
concebeu a língua como um sistema ou conjunto autônomo e unitário de signos. Ao longo do século
XX, a análise estrutural foi ampliada, sendo aplicada a outros campos do saber, incluindo a
antropologia e a sociologia. 
Sobre o termo estrutura e a definição deste pelos estruturalistas, assinale a alternativa CORRETA:
A A ordem diacrônica dos fatos responsável pela contradição interna de um sistema.
B Uma totalidade ordenada e organizada a partir da combinatória de elementos.
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C A lógica do desenvolvimento histórico da sociedade, incluindo sua trajetória até o presente.
D Os fenômenos sociais caracterizados pelas ações contingentes dos indivíduos.
A aprendizagem de uma língua estrangeira é uma tarefa desafiadora, tendo em vista que, além de
dominar o sistema linguístico da nova língua e a sua gramática, o aprendiz necessita saber como
utilizar esse conhecimento para se comunicar em situações da vida real (BARKHUIZEN, 2004).
Sobre a aprendizagem da língua estrangeira, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as
falsas:
( ) A aprendizagem de uma língua estrangeira não é uma tarefa desafiadora, tendo em vista que não
tem necessidade de dominar o sistema linguístico da nova língua e a sua gramática.
( ) A aprendizagem de uma língua estrangeira ocorre em um contexto social, o qual consiste em
fatores sociais influenciáveis, tais como o cenário físico, os participantes e, entre eles, o aprendiz. 
( ) A aprendizagem de uma língua estrangeira ocorre em um ambiente social, por isso a importância
de olhar para a influência desses fatores sociais em sua aprendizagem.
( ) A aprendizagem de uma língua estrnageira mostra quem é o aprendiz naquele contexto social,
sua função na aprendizagem da língua e sua identidade.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: BARKHUIZEN, G. Social influences on language learning. In: The Handbook of Applied
Linguistics. DAVIES, A.; ELDER, C. (Eds). Malden: Blackwell Publishing, 2004.
A F - V - V - V.
B F - V - F - V.
C V - F - F - F.
D V - F - V - F.
Nos últimos anos, o conceito de inglês global passou a estar em moda. Ele assume vários nomes
além do inglês global: inglês como língua internacional (EIL), inglês como língua francesa (ELF),
entre outros. Esses termos são usados para se referir ao inglês usado na comunicação internacional.
Ao discutir o inglês global, muitas vezes as pessoas se referem à divisão de Kachru (1992) do uso do
inglês em três círculos concêntricos: o círculo interno, o círculo externo e o círculo em expansão.
Ciente disso, leio texto a seguir para responder as próximas questões: English as a lingua franca
Teaching and learning English as a lingua franca (ELF) is probably the most radical and controversial
approach to emerge in recent years. It squarely addresses some of the issues which global English
raises. An inexorable trend in the use of global English is that fewer interactions now involve a
native-speaker. Proponents of teaching English as a lingua franca (ELF) suggest that the way English
is taught and assessed should reflect the needs and aspirations of the ever-growing number of non-
native speakers who use English to communicate with other non-natives. Understanding how non-
native speakers use English among themselves has now become a serious research area. Proponents
of ELF have already given some indications of how they think conventional approaches should be
changed, as for example, the different priorities in teaching English pronunciation. Intelligibility is of
primary importance, rather than native-like accuracy. Teaching certain pronunciation features, such as
the articulation of "th" as an interdental fricative, appears to be a waste of time whereas other
common pronunciation problems, such as simplifying consonant clusters, contribute to problems of
understanding. Unlike traditional EFL (English as a foreign language), ELF focuses on pragmatic
strategies required in intercultural communication. The target model of English, within the ELF
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framework, is not a native speaker but a fluent bilingual speaker, who retains a national identity in
terms of accent, and who also has special skills required to negotiate understanding with another non-
native speaker. ELF suggests a radical reappraisal of the way English is taught, and even if few adopt
ELF in its entirety, some of its ideas are likely to influence mainstream teaching and assessment
practices in the future. (English Next, by David Graddol, p. 87. Adapted) De acordo com o último
parágrafo,
A apesar das mudanças radicais no ensino de inglês, os processos de avaliação ainda se prendem a
conceitos tradicionais.
B a globalização no uso da língua inglesa faz com que todos os países adotem mudanças radicais
no ensino-aprendizagem do idioma.
C o ensino de inglês para estrangeiros desenvolve-se cada vez mais, segundo modelos propostos
pelos países anglófonos.
D a abordagem ELF prega uma reavaliação radical dos conceitos tradicionais do ensino de inglês a
estrangeiros.
A perspectiva estruturalista de Saussure adquiriu muitos adeptos, mas também alguns opositores. A
partir dos anos 1970 iniciou-se um movimento contrário às ideias estruturalistas extremamente
influentes até então, desencadeando o desenvolvimento da teoria funcionalista. O funcionalismo, em
contraposição ao estruturalismo, vê a linguagem como um instrumento de comunicação e de
interação social (PEZATTI, 2009). Sobre os nomes importantes da teoria funcionalista, bem como
suas contribuições, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Sapir. II- Hymes. III- Halliday. ( ) Hipótese de Sapir-Whorf. 
( ) Conhecido pela noção de "competência comunicativa". 
( ) Conhecido pela Gramática Sistêmica-Funcional.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 
FONTE: PEZATTI, E. G. O funcionalismo em linguística. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A. C.
(Eds). Introdução à linguística: fundamentos epistemológicos. São Paulo: Cortez, 2009, p. 165-218.
A III - I - II.
B II - I - III.
C III - II - I.
D I - II - III.
A língua inglesa possui diversas denominações, dependendoda maneira como é empregada e
com que finalidade. O inglês, por motivos diversos (políticos, econômicos, culturais) é hoje o mais
utilizado no mundo para a comunicação entre pessoas que não falam o mesmo idioma, ou seja,
brasileiros, espanhóis, franceses etc., aprendem inglês para se comunicarem não somente com
americanos ou britânicos, mas também com qualquer outra pessoa que saiba a língua. E este é, em
amplas linhas, o conceito de inglês como língua franca. Partindo desse pressuposto, classifique V as
sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) Quando se fala em inglês como língua franca, não há
padrão no seu uso, independente do contexto. ( ) Pesquisas demonstraram que os desvios da norma
padrão produzidos pelos não nativos interfere na comunicação de maneira proeminente. ( )
Sistematicamente, o padrão de fala dos não nativos não difere muito da fala dos nativos. ( ) A língua
franca não é considerada interessante para questões de globalização, já que é desprestigiada. Assinale
a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
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A V - F - F - F.
B F - F - V - F.
C F - V - F - V.
D V - F - F - V.
(ENADE, 2011) Além de auxiliar no aprendizado, a tecnologia faz circular os textos de forma
intensa, aberta e universal, criando um novo tipo de obra literária ou histórica. Dispomos hoje de três
formas de produção, transcrição e transmissão de texto: à mão, por impressão e por meio eletrônico -
e elas coexistem (CHARTIER, s.d.). A partir da citação de Roger Chartier apresentada, o que se pode
afirmar com relação ao uso das tecnologias da informação e da comunicação no ensino da escrita e da
leitura? FONTE: CHARTIER, R. Disponível em: http://revistaescola.abril.uol.com.br. Acesso em: 20
ago. 2011.
A
Os instrumentos digitais móveis cada vez mais modernos, como os aparelhos celulares,
favorecem a mobilidade da leitura, proporcionando aos seus usuários a liberdade tão cerceada
pelas convenções que a leitura impressa impõe.
B A extinção da leitura em livros impressos no Brasil é inevitável, haja vista que os leitores hoje
convivem com repositórios digitais de leitura cada vez mais modernos, como os tablets.
C
A transformação da técnica de produção, reprodução e circulação da cultura escrita, provocada
pela tecnologia, reforça possibilidades diversas de acesso à leitura, mas não descaracteriza outras
formas e outros suportes.
D
A tecnologia, ao fazer circular os textos de forma intensa, aberta e universal, acaba instaurando
outra linguagem, o "internetês", que, devido ao grande alcance entre os usuários em formação
escolar, vai substituindo, pouco a pouco, a variante culta da língua portuguesa.
(ENADE, 2011) Na tradição escolar brasileira, havia um evento denominado "dar lição", em
que se pedia ao aluno que se levantasse, lesse um texto indicado e, em seguida, criasse uma paráfrase
do que havia lido, usando palavras próprias. Segundo as atuais teorias e metodologias de ensino da
língua:
A O hábito de criar um texto parafrástico é nocivo porque favorece interpretações equivocadas.
B O professor poderá, na oportunidade de ouvir a paráfrase construída pelo aluno leitor, fazer
mediações, para facilitar a compreensão da leitura.
C A leitura em voz alta por um único aluno não traz benefícios aos demais colegas.
D A referida tradição deve ser abandonada porque o ato de levantar-se contribui fortemente para a
insegurança linguística do aluno.
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