Av2- Educação Inclusiva-B

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Av2 - Educação Inclusiva - B 
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Período: 11/04/2022 00:00 à 30/05/2022 23:59 
Situação: Cadastrado 
Pontuação: 1500 
Protocolo: 
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1) 
A Charge, a seguir, demonstra o comportamento da maioria dos professores quando recebem 
em sala de aula um aluno deficiente. 
 
 
 
Disponível em: <http://profsilviosantiago.blogspot.com/2010/03/trabalhando-inclusao-na-
sala-de-aula.html>. Acesso em: 16 jan. 2019. 
 
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Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta 
entre elas. 
 
• I. As instituições de ensino superior devem prever em sua organização curricular formação 
docente voltada para a atenção à diversidade e que contemple conhecimentos sobre as 
especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais, para a formação de 
professores da educação básica. 
PORQUE 
 
• II. As pessoas com deficiência têm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que 
as demais pessoas. É considerada discriminação toda diferenciação ou exclusão que possa impedir 
ou anular o exercício dos direitos humanos e de suas liberdades fundamentais. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
• a) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. 
Alternativa assinalada 
• b) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. 
• c) 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
• d) 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
• e) 
As asserções I e II são proposições falsas. 
2) 
Segundo Viviane Maito, membro da equipe da Coordenadoria de Atendimento às 
Necessidades Especiais (Cane) da Secretaria Municipal da Educação, a comunicação é um 
fator essencial para a integração do sujeito à sociedade e a dificuldade de se comunicar pode 
atrapalhar o processo de integração e socialização do indivíduo eximindo-o de manifestar seus 
sentimentos, emoções, necessidades e vontades. 
Visando melhorar a comunicação entre os estudantes, de acordo com a reportagem publicada 
no site da Agência de Notícias da Prefeitura de Curitiba (2015), um grupo de professores 
municipais que trabalha com estudantes com incapacidade de se comunicar, seja de forma 
temporária ou permanente, desenvolveu materiais e projetos para trabalhar a comunicação 
alternativa no processo de educação. Os resultados dos trabalhos foram compartilhados 
durante uma troca de experiências realizada na Escola Municipal Senador Enéas Faria, no 
Cajuru. 
Conforme informado pela Agência de Notícias da Prefeitura de Curitiba (2015), o encontro 
foi promovido pela Coordenadora de Atendimento às Necessidades Especiais (Cane) da 
Secretaria Municipal da Educação para reunir autoras das práticas que tem feito estudantes 
que não falam, ou com dificuldade de expressão, a se desenvolverem e ampliarem a 
comunicação. Materiais alternativos apresentados como soluções para problemas de 
comunicação integram o projeto de comunicação alternativa nas salas de recursos 
multifuncionais, salas de escolarização hospitalar e em escolas especiais. Sequência numérica, 
pareamento, cartões de comunicação, prancha de comunicação, recursos de comunicação 
alfabética, prancha com símbolos, fotos ou figuras, livros, calendários personalizados, 
tabuleiro de nome, painel de expressões, estavam entre os materiais apresentados. 
Disponível em: <https://bit.ly/2QZ3nG8>. Acesso em: 16 de jan. 2019. 
 
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre 
elas. 
 
• I. A comunicação alternativa é um recurso para compensar a incapacidade de desempenhar a 
função comunicativa do estudante. Crianças em tratamento médico, com traqueostomia são um 
exemplo. 
PORQUE 
 
• II. A comunicação alternativa reduz a dificuldade ou deficiência para realizar as atividades 
funcionais de maneira independente, além de auxiliar o aluno em suas funções cognitivas. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
• a) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. 
Alternativa assinalada 
• b) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. 
• c) 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
• d) 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
• e) 
As asserções I e II são proposições falsas. 
3) 
Conforme citado nas “Diretrizes de Estimulação Precoce” (Brasil, 2016, p. 11), “[...] o cuidado 
à saúde da criança, por meio do acompanhamento do desenvolvimento infantil nos primeiros 
anos de vida é tarefa essencial para a promoção à saúde, prevenção de agravos e a identificação 
de atrasos no desenvolvimento neuropsicomotor”. 
Disponível em: 
<ttp://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/diretrizes_estimulacao_criancas_0a3anos_neurop
sicomotor.pdf>. Acesso em: 17 jan.2019. 
 
Com base nas “Diretrizes de Estimulação Precoce”, avalie as seguintes asserções e a relação 
proposta entre elas. 
 
• I. O acompanhamento do desenvolvimento infantil, nos primeiros anos de vida, garante acesso à 
avaliação, diagnóstico, tratamento e reabilitação, inclusive a estimulação precoce, das crianças que 
necessitem de cuidados especializados. 
• PORQUE 
 
• II. Um cuidado integral e articulado entre os serviços da atenção básica e especializada da Rede 
de Atenção à Saúde (RAS) do SUS possibilitará a conquista de uma maior funcionalidade das 
crianças que apresentem alguma deficiência, permitindo, assim, um futuro com mais autonomia e 
inclusão social. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
• a) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I. 
• b) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. 
Alternativa assinalada 
• c) 
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. 
• d) 
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. 
• e) 
As asserções I e II são proposições falsas. 
4) 
Conforme publicado por Monzani (2012) no portal Educação da UOL, “Patrícia Rodrigues de 
Campos Rocha, 33, mãe do Guilherme, 7, diagnosticado com autismo, conta que ouviu muito 
“não” até conseguir matricular o filho em uma escola de ensino regular. Patrícia conta que 
escutou "diversas desculpas”: “não estamos preparados para recebê-lo”’, "aqui tem muitas 
escadas e pode ser perigoso", "ele usa cadeira de rodas?", "só podemos aceitá-lo se você pagar 
uma profissional para cuidar dele por fora”. 
MONZANI, Mariana. Educação: Ouvi muito “não” até conseguir matricular meu filho, conta 
mãe de menino autista. UOL: São Paulo, 30 set.2012. Disponível em: 
<https://educacao.uol.com.br/noticias/2012/09/30/ouvi-muito-nao-ate-conseguir-matricular-
meu-filho-conta-mae-de-menino-autista.htm>. Acesso em: 20 jan. 2019. 
 
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir. 
 
• I. As escolas não são obrigadas a matricular aluno cadeirante, caso elas não possuam 
infraestrutura adequada, como, por exemplo, rampa de acesso às salas de aula, ao invés de 
escadas. 
• II. A rede pública de ensino deve cobrar dos pais pela contratação do profissional que irá cuidar 
pessoalmente do filho deficiente, pois a escola já oferece o professor para atender a todos os 
alunos em sala de aula. 
III. Pessoa autista deve estudar em escola especializada e não em escola de ensino regular. 
• IV. A escola é um direito de todos, seja em situação de inclusão ou não. 
É correto o que se afirma em 
 
Alternativas: 
• a) 
I, II e III, apenas. 
• b) 
IV, apenas. 
Alternativa assinalada 
• c) 
I e IV, apenas. 
• d) 
I, II, III e IV. 
• e) 
III e IV, apenas. 
5) 
A creche pré-escolaOeste da USP (Universidade de São Paulo), fica na Cidade Universitária, 
em São Paulo e, conforme citado por Monzani (2012) no portal Educação da UOL, “a 
diversidade é parte da rotina”, pois “recebe, com naturalidade, alunos deficientes, estrangeiros 
recém-chegados ao país e crianças das diversas classes sociais”. 
A imagem, a seguir, mostra a Sala do Grupo Árvore, da Creche Inclusiva da USP, onde as 
crianças, após brincarem no parquinho, “vão para as salas de descansar e se preparar para as 
próximas atividades do dia: as rodas de conversa e o momento de grupo, momento em que as 
crianças, na intimidade de seu pequeno grupo, vão fazer pesquisas, perguntas e descobertas, 
desenhos, brincadeiras, pinturas, ouvir e contar causos e histórias”. 
MONZANI. Mariana. Educação: em creche de SP, crianças aprendem a conviver com 
deficiente e estrangeiro sem preconceito. UOL.SP. 30 set.2012. Disponível 
em: <https://educacao.uol.com.br/noticias/2012/09/30/em-creche-de-sp-criancas-aprender-a-
conviver-com-deficiente-e-estrangeiro-sem-preconceito.htm>. Acesso em: 21 jan.2019. 
 
CRECHE INCLUSIVA DA USP 
Sala do Grupo Árvore 
 
https://educacao.uol.com.br/noticias/2012/09/30/em-creche-de-sp-criancas-aprender-a-conviver-com-deficiente-e-estrangeiro-sem-preconceito.htm
https://educacao.uol.com.br/noticias/2012/09/30/em-creche-de-sp-criancas-aprender-a-conviver-com-deficiente-e-estrangeiro-sem-preconceito.htm
 
 
SOARES, Leonardo. Creche Inclusiva da USP: Sala do Grupo Árvore. UOL.SP. 30 set.2012. 
Disponível em: <https://educacao.uol.com.br/noticias/2012/09/30/em-creche-de-sp-criancas-
aprender-a-conviver-com-deficiente-e-estrangeiro-sem-preconceito.htm>. Acesso em: 21 
jan.2019. 
 
Tomando como referência as informações apresentadas e com base nos preceitos da educação 
inclusiva, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas. 
 
( ) O ambiente da creche foi configurado para que o diferente fosse bem aceito e tolerado. 
( ) A característica de abertura ou tolerância, que a creche oferece, tende a acompanhar as 
crianças ao longo de suas vidas. 
( ) As crianças mantêm atitudes de abertura ao relacionamento com pessoas 
significativamente diferentes, independentemente de valores familiares. 
( ) Vivenciar a experiência da educação inclusiva na pré-escola, no exemplo de creche 
apresentado, pode evitar diversos tipos de preconceito de forma duradoura. 
https://educacao.uol.com.br/noticias/2012/09/30/em-creche-de-sp-criancas-aprender-a-conviver-com-deficiente-e-estrangeiro-sem-preconceito.htm
https://educacao.uol.com.br/noticias/2012/09/30/em-creche-de-sp-criancas-aprender-a-conviver-com-deficiente-e-estrangeiro-sem-preconceito.htm
( ) A creche possibilita essa oportunidade para que essas crianças aprendam a trabalhar e a 
conviver em grupo com quem é diferente (seja por alguma condição física ou social) e a aceitar 
essas diferenças. Esse tipo de experiência é positivo no desenvolvimento da educação infantil. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
 
Alternativas: 
• a) 
F – F – F – F – V. 
• b) 
V – V – F – F – F. 
• c) 
V – F – V – F – V. 
• d) 
V – V – F – V – V. 
• e) 
V – V – V – V – V. 
Alternativa assinalada 
 
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