Didática Revisão AV2[1]

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*28/04/2011
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DIDÁTICA
PEDAGOGIA – DALTA MOTTA
REVISÃO – AV2
Rio de Janeiro, 11 de Junho de 2011 
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EDUCAÇÃO 
- Processo formativo que implica no desenvolvimento global da personalidade e ocorre no meio social. Visa a formação de qualidades humanas.
INSTRUÇÃO 
– Domínio de certo nível de conhecimentos sistematizados. Não pode ser confundido com educação. 
ENSINO 
- É uma ação deliberada e organizada, onde são utilizados métodos adequados buscando orientar a aprendizagem do aluno. 
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PEDAGOGIA 
=> É a ciência que investiga a teoria e a prática educativa (educação, instrução e ensino). 
DIDÁDICA 
=> É uma seção ou ramo da Pedagogia que se refere aos conteúdos do ensino e aos processos próprios da construção do conhecimento. 
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Evolução
 Histórica da
 Didática 
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Evolução histórica da Didática
Sócrates 
(século V a. C.) 
Comenius 
(1592-1670) – pai da Didática Moderna, escreveu a Didáctica Magna, definida como “tratado da arte universal de ensinar tudo a todos”. 
Pestalozzi 
(1746-1827) – naturalista. Para ele a transformação da sociedade iria se processar através da educação. 
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Herbart 
Dewey 
(1776-1847) – para ele a educação moral é decorrente da educação intelectual (conhecimentos – ideias –caráter). 
(1859 – 1952) – para ele o ensino deve adequar-se aos diferentes níveis de aprendizagem e interesse dos alunos. Em oposição a Herbart, ele propõe um método de cinco passos: experiência, problematização da experiência, coleta de dados, hipóteses, experimentação/verificação.
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O aluno é visto como um receptor passivo, inserido em um mundo que irá conhecer pelo repasse de informações. 
- aulas expositivas, atividades de repetição e memorização, exercícios, “lições de casa”, privilégio do verbal, escrito e oral.
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Pedagogia Tradicional
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Pedagogia Renovada - Pedagogia Nova ou Escola Nova 
O aluno é ativo, sujeito de seu processo de aprendizagem. O professor é um facilitador da aprendizagem do aluno - aprender experimentando, aprender a aprender (Pedagogia Ativa)
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Pedagogia Crítica
Dialógica e democrática – os alunos e professores são vistos como sujeitos socioculturais que criam cultura no ato de conhecer. A prática pedagógica é vista como práxis - prática política. 
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Técnica 
– Atenção dirigida, primordialmente, para organização e operacionalização dos componentes do processo ensino aprendizagem; 
Humana 
– O processo ensino aprendizagem se realiza através da interação das pessoas com seus sentimentos e idéias, provocando afetos e conflitos.
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Dimensões que envolvem a situação didática: 
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Político-cultural 
- A educação é vista como uma política social, estando a serviço da manutenção do “status quo” ou da transformação social.
Didática – processo educativo 
- Ensino – conteúdos – alunos- recursos didáticos – metodologias, etc.
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Os processos educacionais podem admitir diferentes formas:
1- Intencionais ou não intencionais; 
 
2 – Formais ou informais; 
3 – Pública ou privada;
4 – Diretas ou mediatizadas;
5 - Participação de leigos ou profissionais. 
 
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Na prática educativa, mais especificamente, no trabalho docente, estão presentes interesses de toda ordem, sociais, políticos, econômicos, culturais.
Essa relação é dinâmica, podendo ser transformada pelos indivíduos que a integra.
O campo específico de atuação profissional e política do professor é a escola, à qual cabe a tarefa de assegurar ao aluno um sólido domínio de conhecimentos e habilidades, o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, de pensamento independente, crítico e criativo.
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É recorrente a discussão sobre os efeitos dos meios de comunicação no meio educacional, alguns autores têm dado grandes contribuições a esse debate como Marshal Mc Luhan (meio social e as novas tecnologias) e Pierri Levi (Internet e sociedade).
Perrenoud (1999), lembra que a profissão docente está a caminho de um novo ofício, cuja meta é antes fazer aprender do que ensinar. 
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As novas tecnologias educacionais provocam que o professor esteja atento aos seguintes aspectos:
 Domínio profundo de sua disciplina ou área de estudo;
 Domínio de métodos e técnicas didáticas, adequando-as ao perfil da turma;
- Trabalhar para desenvolver o pensamento criativo e independente do aluno.
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Confronto de diferenças – a complementaridade se constrói pelo respeito às diferenças
Movimentos populares início década de 60 e na década de 70 houve o fortalecimento.
Diversidade cultural no cotidiano escolar - “Parâmetros Curriculares Nacionais” Temas Transversais - temas que devem ser tratados por todas as disciplinas – tais como sexualidade, ética, diversidade cultural, etc.
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Incluir a diversidade cultural em nossos projetos escolares. 
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Diferentes formas:
MONOCULTURALISMO
– compartilhar uma cultura universal. 
MULTICULTURALISMO 
– cada grupo social tem uma cultura, o que permite pensar alternativas para as minorias e justificar a fragmentação que reproduzem desigualdades sociais. 
INTERCULTURALISMO 
– reconhece a identidade de cada grupo social. 
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A função do currículo e da programação didática será a de prever e preparar recursos capazes de ativar a elaboração e circulação de informação entre sujeitos a partir de seus contextos culturais.
Para entendê-los, portanto, será preciso considerar não apenas seu lugar nos processos de ensino-aprendizagem, mas suas condições de existência.
Uma das marcas das condições de trabalho do professor, que tem grande impacto sobre sua vida, é a baixa remuneração e o regime de horas-aula.
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As contradições inerentes às novas e maiores demandas sociais e suas condições de vida e trabalho têm gerado dúvidas, angústias, uma verdadeira crise de identidade no professor. 
Considerações de alguns pensadores sobre o processo ensino aprendizagem:
- Carl Roger 
– aplicou à educação os princípios da Psicologia.
Destacou três qualidades que considera fundamentais aos professores facilitadores: autenticidade, confiança e compreensão empática. 
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José Carlos Libâneo 
– Filósofo e educador
Aspectos cognoscitivo – diz respeito às formas de comunicação dos conteúdos escolares;
Aspectos sócio-emocional – diz respeito às relações pessoais entre professores e alunos, e às normas disciplinares indispensáveis ao trabalho docente.
Paulo Freire 
- um dos maiores Pedagogos da atualidade 
Para ele a relação professor aluno tem que ser mais que afetuosa = compromisso. 
- Postura problematizadora e dialógica, diferente do educador bancário. 
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A escola, objetivando a aprendizagem dos alunos, transforma os conhecimentos (saberes), tornando-os ensináveis, ou seja, em condição de serem aprendidos pelos alunos.
Transposição didática – modificação de conhecimentos (saberes), colocando-os em condições de serem aprendidos pelos alunos.
O processo de transposição didática acontece mais ou menos intencionalmente no cotidiano do professor. Esse processo mostra como os professores se apropriam dos saberes científicos didatizando-os. Segundo Tardif, os professores mobilizam diferentes saberes nesse processo. 
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Saberes disciplinares : Ex: conceitos científicos da matemática, física, etc
Saberes curriculares : Ex: PCNsPlanos de ensino
Saberes Profissionais: Ex: doutinas concepções, teorias e filosofia da educação
Saberes experienciais: Ex: macetes de profissão 
Shon (1992), observando as atividades profissionais cotidianas do professor, distingue o fazer docente através do (a):		
	- Conhecimento na ação; 
	- Reflexão na ação;
	- Reflexão sobre a ação; 
	- Reflexão sobre a reflexão na ação
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Perrenoud (1999) lembra que estamos a caminho de um ‘ofício novo’ e listou competências docentes orientando a formação atual dos professores, dentre elas:
 - Considerar os conhecimentos como recursos a serem mobilizados; 
 - Trabalhar regularmente por problemas; criar ou utilizar outros meios de ensino; 
 - Negociar e conduzir projetos com seus alunos; 
 - Adotar um planejamento flexível e indicativo e improvisar; 
 - Implementar e explicitar um novo contrato didático;
 - Praticar uma avaliação formadora em situação de trabalho; 
 - Dirigir-se para uma menor compartimentação disciplinar.(PERRENOUD, 1999, p.53).
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As ciências modernas especializou o conhecimento e acabou retalhando a realidade, transformando em diversas unidades.
Ex: Filosofia, História, Didática, Física, Química, Sociologia,etc.
A interface, a articulação possível entre as diferentes áreas do conhecimento, parece realizar-se em um continuum que percorre, pelo menos quatro modalidades de articulação: a multi, a pluri, a inter e transdisciplinaridade.
A partir da década de 1960 – críticas ao modelo vigente – foco na experiência, na cultura, nos saberes e nas competências dos diferentes agentes envolvidos na prática pedagógica (teorias críticas e pós-críticas).
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O currículo passa a ser visto como o conjunto de saberes, valores, atividades e experiências vividas na escola, mesmo de forma subjacente, o currículo vivido.
Currículo Oculto - aquilo que foi vivido, mesmo que sem intenção educativa (certas posturas dos professores, as conversas no corredor, amores e conflitos vividos entre alunos etc.), mas que acaba por ter um caráter formativo, dado que todas as interações sociais provocam algum tipo de aprendizado.
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Formas de organização do currículo:
Currículo disciplinar;
Currículo em torno de áreas de conhecimento;
Currículo a partir de temas geradores;
- Currículo a partir de projetos.
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Passos para realização de um projeto de trabalho:
. Parte-se de um tema ou problema negociado com a turma;
. Inicia-se um projeto de pesquisa;
. Buscam-se e selecionam-se fontes de informação;
. Estabelecem-se critérios de ordenação e de interpretação das fontes;
. Recolhem-se novas dúvidas e perguntas;
. Estabelecem-se relações com outros problemas;
. Representa-se o processo de elaboração do conhecimento que foi seguido;
. Recapitula-se (avalia-se) o que se aprendeu;
. Conecta-se a um novo tema ou problema.
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O planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social.
PLANEJAMENTO DA AÇÃO DIDÁTICA
1- Planejamento do sistema educacional
 . Nível nacional, estadual e municipal
 . Políticas educacionais
2 – Planejamento Escolar ou Político Pedagógico
 . Plano da instituição
3 – Planejamento Curricular
 . Componentes curriculares
 . Concepção filosófica / Organicidade
4 – Planejamento Didático ou de Ensino
 . Ações e Procedimentos
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Planejamento de Ensino ( Plano de Curso)
. É um desdobramento do plano curricular.
. Prevê as atividades a serem realizadas por um público específico e por um determinado tempo.
Planejamento de Aula
É a previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma aula ou conjunto de aulas e tem um caráter específico.
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O PASSO A PASSO
1. Tema
2. Justificativa
3. Definição dos Objetivos
4. Seleção dos Conteúdos
5. Procedimentos de Ensino
6. Recursos Físicos
7. Aplicação prática e Teórica dos Conhecimentos
8. Avaliação 
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O desenvolvimento da “aula” – trabalhando com projetos
Problematização
Pesquisa /Transmissão/ Assimilação
Sistematização
Os desdobramentos da “aula”com projetos
Todo projeto de trabalho deve ser objeto de reflexão do professor e dos alunos. Assim, ao final da aula ou conjunto de aulas, é importante avaliar as atividades desenvolvidas e o desempenho dos participantes.
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Segundo Paulo Freire “ para transformar é preciso um pé no sonho e outro na realidade e um bocado de ousadia louca”. Ele entendia que o ato educativo é uma atividade intencional, orientada por determinados interesses, visões e valores.
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Etapas para elaboração do conjunto de planos de uma instituição:
1. Preparação;
2. Elaboração do Plano Global de Médio Prazo:
 a. Elaboração do Marco Referencial: Marco Situacional (ele aponta para os fins da ação educativa, Marco Doutrinal são os princípios filosóficos e políticos) e Marco Operativo (são os pressupostos didáticos-pedagógicos);
 b. Elaboração do Diagnóstico (Trata-se de responder a pergunta: até que ponto nossa prática está coerente com o que estabelecemos em nosso Marco Operativo);
 c. Elaboração da Programação;
 d. Revisão Geral
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3. Elaboração do Plano Global de Curto Prazo;
4. Elaboração dos Planos Setoriais. 
O marco referencial diz respeito aos pressupostos filosóficos, políticos e epistemológicos do projeto, ao “conjunto de princípios que servem de rumo dentro de uma realidade determinada”.
Diferentes níveis do Planejamento:
- Plano Global de Médio Prazo:
 . Marco Referencial
 . Diagnóstico
 . Programação (Objetivos, Políticas e Estratégias, Determinações Gerais)
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Plano Global de Curto Prazo: é o desdobramento do Plano Global de Médio Prazo:
 . Objetivos Específicos
 . Políticas e Estratégias
 . Normas
 . Atividades Permanentes
- Planos Setoriais: Planos dos diferentes setores da escola, (Plano de Gestão, Plano de Ação do Coordenador Pedagógico, Planos de Cursos, etc.)
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