PLANEJAMENTO ANUAL Química - 2022 (Antonio Vaz) NR

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ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA NEREU RAMOS
Rua Professor Silveira de Matos, 56
Telefone: 36654421
E-mail: nereuramos@sed.sc.gov.br 
Santo Amaro da Imperatriz – SC
Planejamento Anual 
COMPONENTE CURRICULAR: Química
PROFESSOR: Antonio Carlos D’Avilla Vaz
Santo Amaro da Imperatriz
2022
ANO ESCOLAR
1 OBJETIVOS
A área de Ciências da Natureza será desenvolvida com base nos pressupostos pedagógicos assumidos pela Proposta Curricular de Santa Catarina:
· Desenvolver a capacidade de pensar cientificamente, relacionando fenômenos e teorias, modelo e realidade, formulando hipóteses e meios para testa-las;
· Desenvolver o gosto pelo conhecimento, investigação e resolução de problemas;
· Construir uma visão crítica da realidade, da ciência e das relações entre a ciência e a sociedade;
· Compreender a natureza histórica da ciência como construção provisória e dinâmica do conhecimento cientifico;
· Desenvolver a capacidade de se expressar, usando a linguagem cinetifica-tecnologica e matemática;
· Fazer, por meio da ciência, uma leitura das questões ambientais e dos processos tecnológicos presentes no cotidiano.do a noção de cidadania;
2 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS	
BNCC define para a Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, no ensino médio, as seguintes competências específicas:
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.
2. Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) (BRASIL, 2018a, p. 553; BRASIL, 2018c, p. 8).
3 HABILIDADES	
1ª SÉRIE EM:
(EM13CNT301) - Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais, para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica;
(EM13CNT302) - - Comunicar, a públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar de debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental, e/ou promovê-los;
(EM13CNT201) - Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente;
(EM13CNT208) - Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana, considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta, e diferentes formas de interação com a natureza, valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural humana;
*Entender como são formados os elementos químicos pela nucleossíntese das estrelas e relacionar com a variabilidade e suas características, identificando as diversas aplicações tecnológicas, assim como os fatores determinantes para o funcionamento dos processos biológicos.1 
(EM13CNT209) - Analisar a evolução estelar, associando-a aos modelos de origem e distribuição dos elementos químicos no universo, compreendendo suas relações com as condições necessárias ao surgimento de sistemas solares e planetários, suas estruturas e composições e as possibilidades de existência de vida, utilizando representações e simulações, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros). 
(EM13CNT204) - Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no universo, com base na análise das interações gravitacionais, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EM13CNT202) - Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores que as limitam com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EM13CNT104) - Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
(EM13CNT101) - Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
3ª SÉRIE EM:
(EM13CNT301) - Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais, para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica;
(EM13CNT302) - Comunicar, a públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar de debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental, e/ou promovê-los;
(EM13CNT105) - Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.
(EM13CNT309) - Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais.
(EM13CNT306) - Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de segurança, visando à integridade física, individual, coletiva e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos.
(EM13CNT310) - Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoriana qualidade de vida e nas condições de saúde da população.
4 OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS – 1ª SÉRIE EM
· Metodologia de pesquisa científica;
· Evolução dos modelos atômicos;
· Estrutura da matéria, modelos atômicos;
· Interações fundamentais da natureza;
· Origem dos elementos químicos e organização da tabela periódica;
· Modelos explicativos da matéria e propriedades dos elementos
· Tabela periódica;
· Ligações químicas;
· Ligações e reações químicas, equilíbrio químico.
· Leis ponderais (Leis de Proust e Lavoisier) e esterioquímica;
· Modelo de ligação iônica e propriedades das substâncias iônicas
· Modelo de ligação covalente e propriedade das substâncias moleculares
· Estabilidade dos gases nobres
· O modelo da ligação metálica
· Geometria molecular
· Polaridade das ligações e das moléculas
· Estado físico das substâncias e as forças intermoleculares
· Temperatura de ebulição das substâncias
· Reações e equações químicas
· Balanceamento das equações químicas
· Tipos de reações
· Ácidos
· Bases
· Sais
· Óxidos
· Massa atômica
· Massas moleculares
· Quantidade de matéria (mol)
· A constante de Avogadro
· Relações entre mol, massa molar e constante de Avogadro
· Tipos de fórmulas: percentual, mínima e molecular
· Cálculo estequiométrico
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS – 3ª SÉRIE EM
· Química do carbono;
· Cadeias carbônicas;
· Nomenclatura;
· Hidrocarbonetos;
· Petróleo e haletos;
· Funções oxigenadas;
· Álcoois;
· Cetonas;
· Fenóis;
· Éteres;
· Aldeídos;
· Ácidos carboxílicos;
· Ésteres;
· Sais de ácidos carboxílicos;
· Ácidos sulfônicos;
· Funções nitrogenadas;
· Aminas;
· Amidas;
· Nitrilos;
· Nitro compostos;
· Sais de amônio quaternário;
· Isomeria plana, geométrica, óptica, bioquímica.
5 METODOLOGIA
· Aula expositiva e aula expositiva dialogada;
· Pesquisas complementares e Deveres de casa;
· Exercícios de fixação (orais e escritos) sobre o assunto estudado;
· Diálogos, pesquisas, debates, avaliações, jogos, dinâmicas, entre outros;
· Uso de materiais tecnológicos, didáticos e paradidáticos, como livros, revistas, dicionários, internet, celular, computador, televisão, projetor, etc.
6 AVALIAÇÃO
Compreender a avaliação como um dos elementos fundamentais do percurso formativo da aprendizagem do aluno e da prática docente implica em considerar a apropriação do conhecimento e o desenvolvimento das habilidades e competências pelos alunos. Sendo a avaliação um dos princípios do sistema escolar, esta deve ser processual, contínua e diagnóstica, visando os objetivos de aprendizagem estabelecidos pelo docente. Observar, registrar e apontar fragilidades e potencialidades do processo de ensino e de aprendizagem torna-se significativo no processo avaliativo.
A avaliação, elemento integrador, acompanha todo o processo ensino-aprendizagem e não só um momento privilegiado, pois é um instrumento de feedback contínuo. Avaliar significa identificar o que o aluno sabe, o que ele não sabe e os diferentes fatores que contribuem para os resultados observados, respeitando as características individuais e socioculturais dos alunos.
É importante considerar os instrumentos e os critérios avaliativos em consonância com os objetos do conhecimento e das habilidades dos eixos descritos para a língua inglesa na BNCC, de modo a oportunizar diferentes possibilidades de compreender a aprendizagem dos alunos ao longo do percurso formativo planejado pelo professor para o componente curricular. 
Para toda atividade avaliativa proposta é disponibilizado oportunidade de recuperação. Média semestral: 6,0. Os alunos serão avaliados pela participação nas aulas, realização das atividades (escritas e orais) propostas em sala e em casa (deveres), entrega de trabalhos e avaliações ao professor (seja de forma presencial, por foto, e-mail ou postadas no Classroom).
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Currículo base do ensino médio do território catarinense: caderno 2 – formação geral básica / Secretaria de Estado da Educação. – Florianópolis: Gráfica Coan, 2021.
SANTA CATARINA. Secretaria do Estado da Educação. Currículo base da educação infantil e do ensino fundamental do território catarinense / Estado de Santa Catarina, Secretaria de Estado da Educação. – Florianópolis: Secretaria de Estado da Educação, 2019.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Proposta Curricular de Santa Catarina: formação integral da Educação Básica. Estado de Santa Catarina: Secretaria de Estado da Educação, 2014.
SANTA CATARINA. Orientação curricular com foco no que ensinar: Conceitos e conteúdos para a Educação Básica (documento preliminar). Secretaria de Estado da Educação, 2011.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.
 
 
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