AULAS DIDACTICA INFANTIL-21

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(
Didáctica
 
de
 
Educação
 
Física
 
Infantil
)	 (
Universidade
 
Rovuma
FA
C
U
L
D
A
D
E
 
D
E
 
DE
 
ED
UC
A
Ç
Ã
O
 
E
 
P
S
I
C
O
L
O
G
I
A
DEPARTAMENTO
 
DE
 
ENSINO
 
BASICO
)	
 (
Docente:
 
Lúcio
 
Morais
 
Alfredo
) (
Email:
 
luciomanobila@yahoo.com.br
Contacto:
 
844024198/864024198
)
 (
Motricidade
 
infantil-
 
desenvolvimento
 
e
 
intervenção
 
pedagógica
)
 (
Objetivos
 
da
 
Motricidade
 
Infantil
 
,
 
Campos e
 
Áreas
 
de
 
Intervenção
)
 (
Didáctica
 
de Educação
 
Fisica
 
Infantil
)
OBJETIVOS
· Proporcionar condições favoráveis ao desenvolvimento motor e lúdico;
· Estimular o desenvolvimento da habilidade percetiva para melhoria do controlo
motor;
· Estimular a aquisição e o aperfeiçoamento de padrões motores fundamentais;
· Estimular a aquisição habilidades motoras básicas e específicas;
· Proporcionar à criança condições que favoreçam o desenvolvimento das	habilidades
na resolução de problemas motores.
	 (
CAMPOS
 
E
 
ÁREAS DE
 
INTERVENÇÃO
)
· As orientações gerais e específicas já enunciadas permitem identificar os conteúdos de aprendizagem. A partir destes dados deduzem – se os campos de intervenção em Motricidade Infantil.
· Domínio e Consciência do Corpo (próprio)
· Domínio do Corpo em deslocamentos e manipulações (envolvimento físico)
· Domínio do Corpo em deslocamentos e manipulações em contacto com o outro(socialização)
Crianças de zero a três anos
· Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo.
· Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situações de interação;
· Deslocar-se com destreza progressiva no espaço ao andar, correr, pular etc., desenvolvendo atitude de confiança nas próprias capacidades motoras;
· Explorar e utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc., para o uso de objetos diversos.
	Crianças de quatro a seis anos
	· Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação;
· Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo;
	· Controlar gradualmente o próprio movimento, aperfeiçoando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilização em jogos brincadeiras, danças e demais situações;
· Utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc. para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos
	· Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o próprio corpo.
 	ORIENTAÇÃO PARA O SEMINARIO	
	N °
Grupo
	TEMA
	DATA DE ENTREGA
	DATA DE DEFESA
	1°
GRUPO
	A Educação Física Infantil
1. Considerações Gerais sobre a Didáctica
2. Educação Física Infantil e a Didáctica
3. Transpsicomotricidade
	
Semana 6
	
Semana 6
	2°
	Desenvolvimento lúdico e motor da criança
1. Desenvolvimento da criança e necessidades motoras
2. Quadro conceptual sobre o desenvolvimento manual e motor
3. Objectivos e orientações pedagógicas futuras
	Semana 6
	Semana 6
	3°
	Motricidade infantil- desenvolvimento e intervenção pedagógica
1. Objectivos da motricidade infantil
2. Campos de intervenção
3. Áreas de intervenção
	Semana 6
	Semana 6
 	ORIENTAÇÃO PARA O SEMINARIO	
	N °
Grupo
	TEMA
	DATA DE ENTREGA
	DATA DE DEFESA
	4°
GRUPO
	Planificação de aula de Educação Física Infantil (ensino pré-escolar)
1. Estrutura da aula de Educação Física Infantil;
2. Orientação e organização Pedagógica das aulas.
	
Semana 6
	
Semana 6
	5°
	Metodologia de Ensino das Actividades Físicas Infantis
1. O educador e o processo de ensino
2. A criança e o processo de aprendizagem Princípios
metodológicos para intervenção pedagógica
	Semana 6
	Semana 6
	6°
	Planificação de aula de Educação Física Infantil (ensino pré-escolar) Análise do Plano de Apoio Pedagógico (Análise e síntese dos conteúdos propostos para cada ano de vida)
	Semana 6
	Semana 6
 (
ORIENTA
Ç
ÃO
 
PEDAG
Ó
GICA
)
· Considerando a criação de um ambiente rico em estímulos que permita a aquisição de uma variedade de experiências motoras (cultura motora), procurar-se-á:
· Valorizar a experiência de movimento em vários quadrantes, nas suas ligações com outras áreas de aprendizagem, incidindo mais no processo do que na especificidade da performance, ou produto do movimento;
· Permitir uma margem de liberdade de ação conducente à criação de novos conhecimentos –
conceptualizar as experiências vividas corporalmente e exercitar as operações intelectuais;
· Proporcionar, de forma organizada, atividades motoras em quantidade e qualidade de
acordo com o nível de desenvolvimento da criança;
· Propor tarefas motoras com níveis de complexidade crescente, de acordo com a capacidade de rocessamento, decisão e resposta motora da criança
	 (
ORIENTA
Ç
ÃO
 
PEDAG
Ó
GICA
)
· incentivar o aproveitamento dos espaços e recursos naturais;
· estimular a utilização de materiais e equipamentos disponíveis na comunidade reconvertendo – os em função das características das práticas adequadas a estas idades;
· orientar a realização de Atividades Motoras através de uma prática regular e enquadrada no curriculum escolar;
· explorar as implicações educativas da prática lúdica e motora em outras áreas do conhecimento como forma coerente de conceber o ato educativo nestas idades;
	 (
ORIENTA
Ç
ÃO
 
PEDAG
Ó
GICA
)
· definir e implementar modelos a utilizar pelos professores, de acordo com os objetivos perseguidos e pertinência dos conteúdos a desenvolver;
· determinar as formas mais ajustadas de relação pedagógica ou educativa;
· definir de forma mais objetiva as relações de nível institucional e de competência administrativa e pedagógica na implementação do
ensino das atividades motoras nestes subsistemas educativos.
 (
Planifica
ç
ão de aula de Educa
ç
ão F
í
sica
 
Infantil
 
(ensino
 
pr
é
-escolar)
)
 (
Estrutura
 
da
 
aula
 
de
 
Educação
 
Física
 
Infantil;
Orientação
 
e
 
organização
 
Pedagógica
 
das
 
aulas.
)
	 (
CARGA
 
HOR
Á
RIA
)
Varios estudos elaborados sobre a aprendizagem das atividades físicas/ motoras sugerem que se esta for distribuída por várias sessões, sem intervalos longos entre si, é mais eficaz do que se centrada em menos sessões separadas por intervalos de tempo maiores”(Marcos Onofre, 2003).
Para que as atividades de motricidade infantil tenham repercussões significativas no desenvolvimento das crianças, aconselha-se que se realizem duas ou mais sessões semanais.
 (
Situacaoes
variada
 
nas
 
solicita
ç
ões
que
 
se
 
faz
 
à
s
 
crian
ç
as,
 
com
 
tipos
 
de
habilidades
diferentes
por
exemplo:
 
habilidades
 
com
 
os
 
p
é
s
 
e
 
com
 
as
 
mãos,
cambalhotas,
entre
 
outras;
rolar,
saltar,
equil
í
brios,
CARACTERÍSTICAS
 
DA
 
AULA
Entre
 
muitos
 
aspetos,
 
a
 
sessão
 
reunirá
 
as seguintes
 
características:
)
	 (
As situa
ç
ões de exerc
í
cios, jogos ou
 
atividades motoras escolhidas serão
 
adequadas 
à
s necessidades e possibilidades
 
dos alunos, constituindo um desafio 
à 
sua
 
supera
ç
ão. As crian
ç
as s
ó 
aprendem o que
 
não sabem e s
ó 
aperfei
ç
oam o que j
á
 
conseguem
 
fazer;
)
· Ter um clima agradável, de constante “desafio”, em que as crianças demonstrem prazer e gosto nas atividades que estão a realizar, participando de forma empenhada nessas atividades, tentando superar as suas dificuldades (mesmo cometendo erros, porque o erro é parte integrante do processo ensino - aprendizagem) e aperfeiçoar as suas habilidades
 (
ESTRUTURA
 
DA
 
SESSÃO
)
Consideramos três partes na organização da aula
· Uma parte inicial – em que o professor prepara as crianças para a atividade que irá decorrer;
· Uma	parte	principal	ou	fundamental–	com	situações	de	aprendizagem	ou aperfeiçoamento das habilidades em que se pretendecentrar a atividade da criança;
· Uma parte final – alegre e repousante, concluindo a sessão e despertando o interesse para a atividade seguinte.
 (
Existem formas t
í
picas de 
organiza
ç
ão das crian
ç
as ou das atividades que possibilitam uma
 
melhor gestão das atividades 
(controlo dos crian
ç
as, do tempo de pr
á
tica, do espa
ç
o, entre
 
outros). A escolha de uma ou outra forma de organiza
ç
ão depender
á 
das caracter
í
sticas das
 
habilidades a trabalhar, do grupo, do espa
ç
o f
í
sico das instala
ç
ões e dos materiais ao nosso
 
dispor.
)
 (
Organização
 
das
 
crianças
 
ou
 
das
 
atividades
 
que
 
possibilitam
 
uma
 
melhor
 
gestão
 
das
 
atividades
)
Nesse sentido, lembrando as atuais tendências do ensino, as aulas de educação infantil, necessitam priorizar uma organização que possibilite o desenvolvimento de habilidades corporais, como por exemplo, reconhecer e identificar partes do seu corpo, para isso o professor propõem atividades e brincadeiras que estimulem a utilizar partes específicas do corpo. Por exemplo, as propostas que envolvem uso da força, velocidade, resistência e flexibilidade, devem apresentar diferentes desafios ao longo da escolarização.
 (
Modelo
 
de
 
Plano
 
de
 
Lição
 
ou
 
Estrutura
 
de
 
Plano
 
de
 
Aula
 
de
 
Educação
 
Física
)
	INSTITUIÇÃO:		CLASSE:	TURMA:		NO DE ALUNOS:	SEXO: /	DURACAO:		NOME DO PROFESSOR:	DISCIPLINA:		PLANO DE AULA N°:	TIPO DE AULA:		PERIODO: 		
LOCAL------------------SEMANA:---------------DATA:--------
UNIDADE TEMATICA:	TEMA: 	
OBJECTIVOS:------------------------------------------
COMPETENCIAS OU FUNCAO DIDACICA: ----------------------------------------------------------------
	PARTES
	CONTEUDOS/ACTIVIDADES
	DOSIFICAÇÃO
	FORMAÇÕES/INDICAÇOES
	
	
	TEMPO
	REPETICAO
	ORGANIZATIVAS
	METODOLÓGICAS
	
INICIAL
	Aquecimento
	
5’/10’
	
4/5
	
Legenda gráfica
	DESCRIÇÃO DA ACTIVIDADE
	
PRINCIPAL
	Actividades do comprimento dos objectivos
	
30’/35’
	
6/8
	
Legenda gráfica
	
DESCRIÇÃO DA
ACTIVIDADE
	
FINAL
	Recuperação
	
5’
	
3/4
	
Legenda gráfica
	
DESCRIÇÃO DA ACTIVIDADE
	OBSERVAÇÕES
SEGURANÇA:
INCLUSÃO:
MSc Lucio Morais Alfredo 2020
MATERIAL DIDACTICO:
Faculdade de Educação Física e Desporto
Curso de Licenciatura em Ensino de Educação Física e Desporto
Plano de lição Nº		Semana07 à 11/09/2020	Duração: _60	min.	Classe 12ª	Nº de alunos: 32 F13 M 19
Unidade Temática: Futebol	Tema; Passe, recepção, desmarcação e remate	Função Didáctica; Exercitação
Nome do Estudante: fidel de Lucio	Prof. Tutor: Lucio Alfredo
Objetivos Gerais:
Cognitivo: Interpretar corretamente a execução do passe e a recepção da bola, aceitando as opções e falhas dos colegas e dando sugestões para a sua melhoria
Motor: Devem ser capazes de realizar os passes, recepção e desmarcação nas diferentes situações privilegiando a posse da bola Afetivo: Cooperar com os companheiros para que possam escolher as acções favoráveis ao objectivo pessoal e do companheiro Competências Básicas: Demonstrar as habilidades e conhecimento sobre as técnicas aprendidas
Material: Apito, cronômetro, cones e bolas.	Local; Campo
	Parte da
Aula
	Conteúdos
	R
T
	Formas Organizativas
	Indicações Metodológicas
	
I N I C I A L
	
-Momento de encontro com a turma;
-Mobilização articular;
-Elevação dos parâmetros fisiológicos;
-Passe, recepção e combinações diretas e
indiretas;
-Recepção orientada (Passe, recepção; Desmarcação e criação de linhas de passe).
	
5ˋ
10ˋ
	
-Semicírculo
-Formação de 4 equipes de 8
elementos cada.
	-Apresentação;
-Explicar os objetivos da aula;
-Executar passe e recepção;
-Combinações diretas e indiretas;
-Mobilização articular.
--Executar passe e recepção com a parte interna do pé (Dois toques receber e passar);
-Executar a mobilização articular de forma
correcta;
-Executar passe e recepção orientada na direção pretendida;
 (
Modelo
 
de
 
Plano de
 
Lição
)
	Partes da Aula
	Conteudos/ exercicios
	Dosificação
	Actividades
	Indicações
metodológicas e organizativas
	
	
	Tempo
	Repeticoes
	Professor (palavras chaves)
	Aluno (criterios de exito)
	
	Inicial
	
	
	
	
	
	
	Principal
	
	
	
	
	
	
	Final
	
	
	
	
	
	
	 (
Existe uma grande necessidade que o professor de
 
educação física tenha a capacidade de relacionar
 
todos os componentes do processo de ensino-
 
aprendizagem”.
)
 (
🠶
Objectivos
 
-
 
elementos
 
rector
 
conteúdo.
🠶
Métodos
 
-
 
meios
 
formais,
 
organizativos.
🠶
Avaliação – 
este sendo componentes não
 
pessoais.
 
Pessoais
 
(alunos
 
e
 
professores)
)
MSc Lucio Morais Alfredo 2018
É impor sempre d
Universidade Rovuma
 (
tante
 
que
 
as
 
estratégias,
 
que
 
o
 
professor
 
util
iversificadas,
 
para
 
que
 
a
 
criança
 
possa
 
ir
 
des
)FACULDADE DE DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA
DEPARTAMENTO DE ENSINO BASICO
 (
cada
 
vez
 
mais
 
suas
 
habilidades
 
corporais.Além
 
do
 
que,
 
na
 
educação
infantil
 
o
 
professor:
 
deve
 
incluir
 
o
 
acolhimento,
 
a
 
segurança,
 
o
)Didáctica de Educação Infantil
izar, sejam envolvendo
lugar para a emoção, para o gosto, para o desenvolvimento da sensibilidade; não pode deixar de lado o desenvolvimento das habilidades sociais, nem o domínio do espaço e do corpo e das modalidades expressivas; deve privilegiar o lugar para a curiosidade e o desafio e a oportunidade para a investigação (CRAIDY e KAERCHER, 2001, p.21).
 (
Docente:
 
Lúcio
 
Morais
 
Alfredo
) (
Email:
 
luciomanobila@yahoo.com.br
Contacto:
 
844024198/864024198
)
 (
Análise das
 
teorias de
 
Educação
 
Física
)
 (
ra
)Psicomoto
Utiliza-se da atividade lúdica como impulsionadora dos processos de desenvolvimento e aprendizagem. Trata das aprendizagens significativas, espontâneas e exploratórias da
criança e de suas relações interpessoais.
Focaliza-se na criança pré-escolar, destacando sua pré-história como fator de adoção de estratégias pedagógicas e de planejamento. Busca analisar e interpretar o jogo infantil e seus significados.
 Construtivista 
É apresentada como uma opção metodológica em oposição à proposta mecanicista, baseado nos trabalhos de Piaget e voltada para o ensino Basico. Levanta a questão da importância da Educação Física na escola. Considera o conhecimento que a criança já possui, independentemente da situação formal de ensino, porque a criança, como ninguém, é uma especialista em brinquedo.
Resgata a cultura de jogos e brincadeiras dos alunos
envolvidos no processo ensino aprendizagem, incluindo as brincadeiras de rua, os jogos com regras, as rodas cantadas e outras atividades que compõem o universo cultural dos alunos. Na proposta construtivista, o jogo enquanto conteúdo/estratégia tem papel privilegiado.
 (
É considerado o principal modo de ensinar, um instrumento pedagógico e
 
um meio de ensino, pois enquanto joga ou brinca, a criança
 
aprende,
 
sendo que este aprender deve ocorrer num ambiente lúdico e prazeroso
 
para
 
a
 
criança.
)
 Desenvolvimentista 
Baseada nos trabalhos de Tani et alii (1988) e Manoel (1994), é dirigida à crianças (4 a 14 anos). A habilidade motora é um dos conceitos mais importantes, pois é através dela que os seres humanos se adaptam aos problemas do cotidiano, resolvendo problemas motores.
Educação Física deve proporcionar condições para que o comportamento motor seja desenvolvido através da interação entre o aumento da diversificação e a complexidade dos movimentos. O principal objetivo da Educação Física é oferecer experiências de movimento adequadas ao seu nível de crescimento e desenvolvimento, a fim de que a aprendizagem das habilidades motoras seja alcançada.
Integrador
aA
tida nos PCNs é eclética e aponta no sentido de
abarcar as diferentes possibilidades da Educação Física na escola, ou seja, a saúde, o lazer e a reflexão crítica dos problemas envolvidos na cultura corporal de movimento.
	Assim sendo, nas aulas de Educação Física o professor deverá sempre contextualizar a prática, considerando as suas várias dimensões de aprendizagem, priorizando uma ou mais delas e possibilitando que todos seus alunos
possamaprender e se desenvolver.
	
	O processo de ensino e aprendizagem em Educação Física, portanto,
não se restringe ao simples exercício de certas habilidades e destrezas, mas sim de capacitar o indivíduo a refletir sobre suas possibilidades corporais e, com autonomia, exercê-las de maneira social e culturalmente significativa e adequada, dentro de seus limites.
 Inteligência Motora 
 (
Sua essência reside no entendimento de que é um sistema aberto onde sofre e interage
 
influenciando a sociedade. Procura na definição de vivência corporal o movimento de
 
introduzir o aluno nos conteúdos oferecidos na escola, oportunizando a experiência da
 
cultura
 
de
 
movimentos.
)
 (
Alicerça-se nos princípios da não exclusão e da diversidade de atividades, propondo à
 
Educação
 
Física
 
a
 
valorização
 
de
 
uma
 
maior
 
diversidade
 
de
 
vivências
 
esportivas,
 
atividades
 
rítmicas
 
e
de
 
expressão.
)
Considera
importante
Universidade Rovuma
 (
o
 
binômio
 
corpo/movimento
 
como
 
meio
 
e
 
fim
conduzir
 
o
 
aluno
 
na
 
descoberta
 
dos
 
motivos
)FACULDADE DE DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA
DEPARTAMENTO DE ENSINO BASICO
 (
sua
 
atividade
 
física,
 
favorecendo
 
a
 
vivência
 
de
 
atitudes
 
positivas
 
e
relação
a
atividade
através
de
comportamentos
adquiridos
pe
)Didáctica de Educação Infantil
da mesma. É
da prática de
m
lo
conhecimento,	compreensão		e	análise	cognitivas	relacionadas		as conquistas materiais e espirituais da cultura física, conduzindo suas vontades	e	emoções	para	uma	prática	e	prazer		do	corpo	em movimento.
 (
Docente:
 
Lúcio
 
Morais
 
Alfredo
) (
Email:
 
luciomanobila@yahoo.com.br
Contacto:
 
844024198/864024198
)
 (
Educação
 
Física
 
na
 
Educação
 
Infantil
)
🠶A relação entre Educação Física e educação infantil muitas vezes não recebe tanto destaque como deveria, uma vez que a criança ainda está em sua fase inicial de desenvolvimento, necessitando de estímulos diferenciados que possam proporcionar sua evolução e aprendizado, a criança aprende constantemente e de forma natural, com todos seus sentidos e tem liberdade
para usar sua criatividade.
	 (
Educação
 
Física
 
na
 
Educação
 
Infantil
)
Portanto, a Educação Física deve estar presente no cotidiano da educação infantil, pois é através dela que a criança conhece seu próprio corpo e suas limitações, onde interagem umas com as outras, dá asas ao imaginário e a criatividade e principalmente tem diversas experiências motoras, contribuindo para aumentar seu repertório motor e a melhor preparando para as diversas
situações que pode ser submetida no decorrer da sua vida. Cavallari (2013)
	 (
O
 
Lúdico
)
É através do lúdico, ou seja, do jogo e da brincadeira que a criança pode vivenciar situações que normalmente não seriam possíveis, como quando brinca de ser mãe ou pai, aprendendo desde muito cedo sobre responsabilidades, tudo isso de seu próprio jeito. O lúdico promove a diversão, a interação entre as crianças, uma vez que dentro do lúdico não tem espaço para distinções.
	 (
O Lúdico
)
Kishimoto (2002) nos diz que o lúdico é fruto da interação social, que o indivíduo aprende com as situações que vivencia e por este motivo é muito importante variar essas situações, destacando que o brincar é a principal fase da infância, pois a criança se torna mais ativa e motivada.
 (
Desenvolvimento
 
motor
)
Para Gallahue e Ozmun (2005) o desenvolvimento motor é um processo contínuo, que tem início logo após o nascimento e continua até o final da vida, onde este desenvolvimento pode ser definido como alterações nos níveis funcionais dos indivíduos, ou seja, tem relação com as exigências das tarefas e capacidades dos indivíduos.
Neste sentido, Go Tani et al (2014) contribui dizendo que os primeiros anos de vida são cruciais para o desenvolvimento da criança, onde as situações que vivenciarão serão fatores determinantes para o adulto que se tornarão. Expressando assim, a importância de um trabalho com estímulos e vivencias variadas no ambiente escolar, evidenciando a importância da Educação Física e sua intervenção.
 (
O processo de formação humana e a Educação Infantil: uma visão
 
sobre
 
o
 
desenvolvimento
 
da
 
criança
)
Os estudos sobre o desenvolvimento humano, e por consequência, dos processos de ensino e aprendizagem passaram por evoluções significativas ao longo dos anos, onde foram desenvolvidas teorias para tentar entender um pouco mais sobre como esse processo se consolida na vida dos sujeitos.
	 (
O
 
afetivo,
 
maturacional/motor,
 
cognitivo
 
e social.
)
Essas noções de desenvolvimento atreladas a determinados aspectos trouxeram grandes contribuições para o que sabemos hoje em termos de desenvolvimento humano, como um processo que se realiza durante todo o ciclo vital dos sujeitos. Tratando-se desse aspecto, e considerando sua relevância para entendermos um pouco melhor as necessidades que as crianças têm nesse período de vida, abordamos o desenvolvimento partindo de alguns pressupostos da teoria vygotskiana.
A teoria vygotskiana trata dos processos de desenvolvimento psíquicos e fisiológicos de forma integrada, o que permite pensar o desenvolvimento como processos naturais entrelaçados com os culturais, e que, portanto, não encontra suas bases somente no indivíduo, mas, fundamentalmente nas relações sociais que estabelece dentro de uma cultura na sociedade historicamente situada e dos inúmeros espaços e instituições criadas nessa
mesma sociedade.
Na medida em que acontecem as interações, o sujeito vai se transformando e transformando também a sociedade à sua volta de forma intencional, tornando-se construído e construtor de uma cultura, onde as contradições entre sujeito e objeto, sujeito e sociedade não podem ser analisadas separadamente, pois são
interdependentes.
	 (
A
 
Educação
 
Física
 
e
 
o
 
movimentar-se
 
na
 
educação
 
infantil:
 
um
 
tempo/espaço
 
de
 
experiências
)
Cada criança possui inúmeras maneiras de pensar, de jogar, de brincar, de falar, de escutar e de se movimentar. Por meio destas diferentes linguagens é que se expressam no seu cotidiano, no seu convívio familiar e social, construindo sua cultura e identidade infantil. A criança se expressa com seu corpo, através do movimento. O corpo possibilita à criança apreender e explorar o mundo, estabelecendo relações com os outros e com o meio.
Santin (1987), “o movimento humano pode ser compreendido como uma linguagem, ou seja, como capacidade expressiva”, o que vai muito além desta concepção mecanicista do movimento.
Segundo a teoria de Gordjin (apud Baecker, 2001), o movimento humano deve observar os seguintes pontos de referência:
é uma ação de um sujeito (ator) que se movimenta; é uma ação vinculada a uma determinada situação concreta; e é uma ação relacionada a uma intencionalidade de movimento à qual este movimento se relaciona. Este autor afirma também que o “movimentar-se adquire uma forma de compreensão do mundo pela ação”.
É dentro dessa perspectiva que enfatizamos a necessidade de proporcionar às crianças, na educação infantil, o maior número de experiências de movimento possível, onde elas possam adquirir formas de movimentar-se livremente, desenvolvendo sua própria relação com a cultura do movimento, experimentando os diferentes significados do movimento, para, a partir de suas
vivências, incorporá-las a seu mundo de vida.
na concepção do “movimentar-se”, trazida por Hildebrandt-Stramann (2001), Trebels (1992), Kunz (1991), a base teórica para uma proposição destinada à ação em práticas educativas da Educação Física escolar, pretendendo ressignificar, a partir dessa forma de tratar o movimento humano, o ensinar e o aprender em Educação Física.
Assim, um trabalho direcionado à elaboração teórico-prática de uma ação didático-metodológica visando à emancipação humana, não deixa de ter seu rigor metodológico, mas parte do princípio de que a curiosidade deve ser crítica, tornando-se uma curiosidade epistemológica.
É necessárioprivilegiar a experimentação, a experiência e a relação entre objeto a ser conhecido e o sujeito cognoscente. Isso deve ocorrer no campo do movimentar-se humano, e, mais especificamente, nas práticas educativas da Educação Física escolar que busquem contribuir para a formação de um sujeito emancipado.
 (
Universidade
 
Rovuma
FA
C
U
L
D
A
D
E
 
D
E
 
DE
 
ED
UC
A
Ç
Ã
O
 
E
 
P
S
I
C
O
L
O
G
I
A
DEPARTAMENTO
 
DE
 
ENSINO
 
BASICO
)
 (
Didáctica de
 
Educação Infantil
)
 (
Docente:
 
Lúcio
 
Morais
 
Alfredo
) (
Email:
 
luciomanobila@yahoo.com.br
Contacto:
 
844024198/864024198
)
 (
Metodologias,
 
educador
 
no
 
processo
 
de
 
ensino
 
e
 
conteúdos
 
na educação
 
infantil
)
Concepção da infancia
Para Oliveira (2003, p.3), percebe-se muito um conceito de infância ligado a uma ideia de preparação para. “A infância constitui-se como uma fase/período, preliminar à vida adulta, em que a criança aparece como criatura ingênua, inocente, mas que precisa ser moldada, educada para.”
Cont…
🠶 A partir de Rousseau, a infância ganha em valorização e reconhecimento como uma época peculiar da vida do homem, mas, ao mesmo tempo, a criança é ainda vista como um “recipiente”, como alguém incapaz de conviver socialmente por não ser dotada de raciocínio e, portanto, de julgamento de suas acções e das acções dos outros.
ABORDAGENS METODOLÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
Desenvolvimentista
A abordagem desenvolvimentista é dirigida especificamente para crianças de quatro a quatorze anos. Segundo os autores, é uma tentativa de caracterizar a progressão normal do crescimento físico, do desenvolvimento fisiológico, motor, cognitivo e objecto social (TANI et alli, 1988)
Abordagem Construtivista - Interacionista
A abordagem denominada construtivista - interacionista é apresentada como uma opção metodológica, em oposição às linhas anteriores da educação física na escola.
A principal vantagem desta abordagem é a de que ela possibilita uma maior integração com uma proposta pedagógica ampla e integrada da educação física nos primeiros anos de educação formal. (DARIDO, 1999).
Abordagem da Psicomotricidade
🠶 Nesta abordagem o envolvimento da educação física é com o desenvolvimento da criança, com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afectivos e psicomotores, ou seja, busca garantir a formação integral do aluno.
🠶 . A educação psicomotora refere-se à formação de base indispensável a
toda criança, seja ela normal ou com problemas
Abordagem Crítico - Superadora
🠶 A concepção crítico - superadora tem como objecto do conhecimento da educação física escolar a cultura corporal, baseada na pedagogia.
🠶 Quanto à selecção de conteúdos para as aulas de educação física, os adeptos da abordagem propõem que se considere a relevância social dos conteúdos, sua contemporaneidade e sua adequação às características sócio cognitivas dos alunos.
Abordagem Crítico - Emancipatória
“Ser crítico é ser capaz de questionar, de dialogar e oferecer diferentes respostas ao próprio questionamento, e só se pode realmente questionar e responder sobre aquilo em que se está corporalmente envolvido”. (KUNZ, 2006, p.9).
Cont…
🠶 Para Kunz (2006), a concepção crítico emancipatória deve ser um ensino de liberação de falsas ilusões, de falsos interesses e desejos. Este ensino deve ser construído nos alunos pela visão de mundo que apresentam, a partir de conhecimentos colocados à sua disposição pelo contexto sociocultural onde vivem.
EDUCADOR NO PROCESSO DE ENSINO INFANTIL
🠶 Os termos “educar e cuidar” vem provocando na área da Educação Infantil muitas discussões entre professores, pesquisadores e nos documentos oficiais, emergindo conceitos marcados por muitas ambiguidades e dicotomias.
🠶 Um processo único, em que duas acções estão profundamente imbricadas. Mas, muitas vezes, a conjunção sugere a ideia de duas dimensões independente: uma que se refere ao corpo e outra aos processos cognitivos.
Os conteúdos da Educação Física Infantil
🠶 Para Simão (2005) a criança precisa criar e recriar as formas de brincar e se expressar sem se preocupar com a coordenação motora que está desenvolvendo, precisa experimentar formas diversas e ousadas de realizar os movimentos, em outro momento até entrando no mundo de faz-de-conta e imaginação.
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Universidade
 
Rovuma
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DEPARTAMENTO
 
DE
 
ENSINO
 
BASICO
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Didáctica de Educação Infantil
🠶 Recreação é caminho que conduz a criança á melhor integração ao
meio social, auxiliando no aperfeiçoamento a vitalidade física. Costa (1960) as aulas recreativas dentro da educação infantil enorme produção de conhecimento, onde a criança poderá
Segundo têm uma expressar
seus movimentos contribuindo assim para o processo de desenvolvimento
e aprendizagem.
 (
Docente:
 
Lúcio
 
Morais
 
Alfredo
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Considerações sobre a infância
🠶 A infância é compreendida entre o nascimento até os 24 meses (primeira infância) e dos dois anos até os dez anos de idade que é o período conhecido somente como infância.
🠶 A criança é também uma multiplicadora de aprendizado, onde aprende tudo o que lhe é ensinado com grande facilidade e da sua maneira consegue passar para frente o que aprendeu, pois nesta fase existe um interesse muito grande em mostrar o que se sabe.
Actividade	física	na	infância:	benefícios	e
🠶 Na infância, a actividade física pode melhorar o desenvolvimento das
criraneçacso.
mendações.
🠶 “A actividade física é o comportamento que juntamente com a genética, nutrição e o ambiente, contribuem para que o indivíduo atinja seu potencial de crescimento, A actividade física regular e adequada promove o crescimento saudável do esqueleto. Já a ausência ou excesso de actividades físicas pode prejudicar o crescimento em estatura e promover deformações ósseas. (DE ROSE Jr, 2009, p. 163)
A	importância	da	educação	física	no	ensino
🠶 É na fase da educação infantil que a criança desenvolve sua auto-
infantil: o desenvolvimento através do lúdico
estima, criatividade, a convivência ou a interagirem com outras crianças
e seu lado social através de actividades lúdicas como jogos, brincadeiras de faz de conta, danças e repertórios de sua cultura corporal, dentre outras, é no mundo da imaginação que a aprendizagem se torna divertida e significativa. (PCN’s, 1998).
🠶 A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até os seis anos de idade
A criança e o processo de aprendizagem
🠶 A aprendizagem é um processo pelo qual o ser humano adquire
conhecimentos, habilidades, comportamentos e valores.
🠶 O processo de aprendizagem começa na infância, desde os primeiros dias do bebé, e impacta toda a sua vida. Nesse momento, o processo de aprendizagem acontece em função das interacções da criança com o novo ambiente, das experiências trocadas com as pessoas ao seu redor, da observação e do estudo.
Estímulos desde a infância
🠶 As crianças podem receber estímulos em todos os momentos, mas é importante
saber dosar para não cometer exageros e acabar desmotivando os pequenos. O mais seguro no começo da vida é o estímulo lúdico, pois ele garante maior motivação e enriquece o processo de aprendizagem.
🠶 Mais do que apenas um passatempo, a brincadeira das crianças desenvolve a linguagem, a atenção, a expressão corporal e a espontaneidade.
🠶 Convide as crianças para realizar actividades criativas e desafiadoras, como: jogos educativos de quebra-cabeça e jogo da memória, que estimulam a memorização e o raciocínio; leitura de livros de diversos.
🠶 A eduPcaçrãoo ccoentisnsuaoda dé uem aprpocersesondedaipzreandgizaegmem qaueoenglloobna gtanoto da vida
aspectos formais como informais.
🠶 Este processo vai além da sala de aula e do modelo tradicional de ensino.
🠶 O início da educação se dá quando a criança desenvolve seus comportamentos e
habilidades influenciadapelos aspectos sociais em que se relaciona.
🠶 A observação, a exploração e as experiências vividas pela criança são a base para construir o conhecimento, interpretar e criar soluções ao longo da vida e fortalecer o desenvolvimento intelectual das crianças.
O	processo	de	aprendizagem	e	as	habilidades
🠶 Desenvolvimento afectivo e social
adquiridas na educação infantil
🠶 Durante a infância começamos a criar nossas maneiras de
interagir com as pessoas que fazem parte do nosso contexto.
🠶 Quando maior, a criança entende que deve compartilhar objectos (embora sua cognição não esteja tão avançada ainda), ceder lugar para o amiguinho entrar na brincadeira, abraçar os coleguinhas quando chega à escola.
Desenvolvimento de aspectos cognitivos
🠶 As habilidades cognitivas aprendidas na infância são de extrema importância, pois
elas possibilitam a condição da criança em lidar com diversas situações.
🠶 Quando um bebé aprende a explorar o ambiente com o tacto ou quando o aluno consegue resolver um problema no qual ele pode utilizar tanto as mãos como os olhos.
🠶 Relembrando que a cognição é o acto que consiste em processar as informações. A função dessa habilidade é o de perceber, integrar, compreender e responder adequadamente a todos os estímulos do ambiente de uma pessoa.
O processo de aprendizagem na educação infantil
🠶 O ambiente escolar é essencial para possibilitar essas competências. Por meio de
estratégias, o corpo pedagógico estabelece técnicas que visam trabalhar todos os aspectos que são responsáveis por constituir a aprendizagem da criança.
🠶 Desde o maternal, os alunos são estimulados a práticas que valorizam cada acção. Com isso, os pequenos conquistam habilidades que vão, gradativamente, possibilitando os degraus de sua autonomia diante das situações e dos desafios que surgem em suas vidas.
Métodos mais usados na educação física infantil
🠶 Método	é	um	processo	utilizado	para	o	alcance	de	um
determinado	objectivo	ou	apresentação	de	um	determinado
assunto.
· Método verbal – explicação, descrição;
· Métodos sensoperceptuais – visual directo e indirectos
· Método visual directo - explicação, demonstração, auditivo;
· Método visual indirecto – fotos, filme, projecções.
Metodologia de ensino aprender brincando
🠶 Durante muito tempo a brincadeira era considerada uma actividade sem intenções educacionais, sendo apenas uma actividade espontânea da infância. Actualmente o brincar se traduz em um dos direitos infantis.
🠶 As crianças que se encontram na faixa etária, de 04 a 05 anos de idade, dispõem de muita energia, elas precisam se movimentar constantemente, principalmente quando estão em grupos, e devem ser livres para fazer isto. Sendo assim, procuramos utilizar em nossa metodologia de ensino actividades lúdicas, nas quais todas as crianças pudessem interagir. Pois de acordo com Macioli (2008, p. 113)
A brincadeira como metodologia motivadora da
🠶 O edaucparrneanedduiczaçaãgo einmfantil exige dedicação e dinamicidade, é preciso
adoptarmos posturas flexíveis durante o acto educativo.
🠶 Para que a criança aprenda, ela precisa ser motivada a participar das dinâmicas em sala de aula, para isto nada mais prazeroso e divertido do que transformar o processo ensino aprendizagem em momentos de descontracção e estimulação proporcionados pelas brincadeiras com fins educativos.
O	processo	de	interacção	colectiva
🠶 pNoroesppaoçorpcriéo-enscoaladr odispcuetel-asesbabstranitne ca aqudesetãiordaasindteeracrçãoodenatre
as crianças. Em meio a tantas actividades rotineiras que fazem parte da educação infantil destacamos neste ponto, as brincadeiras de roda como actividade promotora de interacção colectiva, envolvendo assim, professor e alunos. As brincadeiras de roda caracterizam-se por serem manifestações que envolvem ritmos, musicalidade e movimentos corporais.
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Rovuma
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DEPARTAMENTO
 
DE
 
ENSINO
 
BASICO
)
 (
Didáctica de
 
Educação Infantil
)
 (
Docente:
 
Lúcio
 
Morais
 
Alfredo
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Email:
 
luciomanobila@yahoo.com.br
Contacto:
 
844024198/864024198
)
 (
Correspomde a Prática Psicomotora com base no Pensamento Complexo e
 
Transdisciplinar
 
na
 
educação
 
infantil,
 
como
 
meio
 
que
 
favorece
 
o
 
desenvolvimento
 
integral
 
da
 
criança.
) (
Transpsicomotricidade
)
 (
A Educação Infantil compõe a primeira etapa da educação básica que abrange
 
creches e pré-escolas que cuidam e educam crianças de zero a cinco anos de
 
idade.
)
 (
Ela deve
 
garantir experimentações
 
que possibilitem o desenvolvimento dos
 
saberes
 
e conhecimentos
 
de diferentes
 
naturezas, proporcionar espaços
 
para
 
o
 
conhecimento
 
de
 
si
 
e
 
do
 
mundo
 
que
 
a
 
cerca,
 
promover
 
vivências
 
corporais
 
que favoreçam a expressão da individualidade da criança e fomentar o cuidado,
 
a
 
interação
 
com
 
o
 
meio
 
ambiente
)
Concordamos quando Araujo e Santos (apud Guimarães et al., 2001) citam as mudanças na Educação Física e a influência que os procedimentos pedagógicos, tem para o desenvolvimento das crianças, mas devemos avaliar as condições de trabalho que os professores encontram, para que tudo seja adequado e as crianças tenham prazer na prática das atividades.
E é através de atividades motivadoras que vamos conquistar as crianças que gostam de brincar e através das atividades lúdicas vão tomando gosto pelas práticas pedagógicas da Educação Física.
 (
A
 
educação
 
física
 
procura
 
desenvolver
 
o
 
aspecto
 
psicomotor
 
e
 
mental
 
da
 
criança na educação infantil, pois, procura respeitar seus interesses ofertando
 
auxilio as suas necessidades em relacionar-se com o mundo. Possibilitar
 
através das brincadeiras o desenvolvimento dos movimentos corporais e suas
 
expressões, pois
 
a criança se caracteriza
 
através
 
da brincadeira, vive
 
o papel
 
do
 
adulto,
 
entre
 
outras
 
situações,
 
ampliando
 
as
 
culturas
 
infantis
 
de
 
movimento.
)
Sayão (2002) nos coloca que as brincadeiras, jogos ou movimentos corporais das crianças, não devem segundo a concepção, serem vistas apenas no seu aspecto funcional de contribuição para a melhoria das aprendizagens cognitivas. Destaca ainda, que a convivência do dia a dia com as crianças, nos fazem perceber que elas brincar para se satisfazerem, vivendo aquele momento da brincadeira.
A brincadeira de faz de conta é uma atividade séria, em que a criança aprende e se desenvolve ao criar uma situação imaginária evoluindo seu pensamento abstrato, aprende regras sociais e educa sua vontade. Por que ela educa sua vontade? Porque ela não pode fazer aquilo que ela quer, ela tem que seguir algumas regras
É nesse momento, que o professor deve interagir com a criança, possibilitando através de atividades lúdicas, extrair os objetivos que tem por meta alcansar.
Trabalhar os limites, a socialização, a cooperação, a liderança, a confiança, a autoestima, o respeito, a higiene, os posicionamentos, a coordenação, o controle dos seus desejos, onde a criança brinque para se alfabetizar, porque a alfabetização requer pensamento abstrato, e a brincadeira é quem vai ajudar a criança a desenvolver-se melhor.
Trabalho de casa
· Desenvolvimento da crianca e nessecidades motoras
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Didáctica de
 
Educação Infantil
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Desenvolvimento da criança e necessidades motoras
O desenvolvimento motor da criança na Educação Pré-Escolar
O desenvolvimento motor do ser humano é contemplado por inúmeras mudanças. Desde o nascimento que se observam movimentos na criança e ao longo da vida o ser humano vai desenvolvendo alguns movimentos e adquirindo outros (Oliveira, 2002).
Em termos de desenvolvimento das habilidades motoras, Flinchum (1986) refere que “desdea infância, observa-se que a criança aprende primeiramente o ato de segurar, levantar, gatinhar e andar. Esses estádios são bem estabelecidos, mas cada criança não os alcançará na mesma
idade” (p. 71).
Ainda sobre o desenvolvimento das habilidades motoras, Gallahue e Ozmun (2005) mencionam que, no final dos dois anos de vida, geralmente, a criança já domina as habilidades motoras rudimentares que são desenvolvidas ao longo da primeira infância. Estas habilidades motoras são a base do desenvolvimento dos padrões motores fundamentais, facto mencionado pelos autores referidos.
Assim sendo, a evolução da fase do movimento fundamental está divida em três estádios: inicial, elementar e maduro.
A criança que não tenha qualquer tipo de doença ou problema cognitivo ou físico progride de um estádio de desenvolvimento para outro, sendo esta passagem influenciada pela maturação mas, também, pela experiência e por atividades bem orientadas ou pelo contrário, por oportunidades mal direcionadas e não refletidas. Gallahue e Ozmun (2005) referem que as crianças de 2 e 3 anos começam por demonstrar algumas tentativas de execução dos primeiros movimentos, estando assim no estádio inicial.
No estádio elementar, os movimentos já são mais controlados e refinados, contudo, ainda não são perfeitos e, normalmente, este estádio é característico das crianças entre os 3 e os 5 anos de idade (Gallahue & Ozmun, 2005
Relativamente ao estádio maduro, este pode ser atingido por crianças com 6 e 7 anos de idade ou até mais cedo. Estes autores referem, ainda, para cada habilidade e para cada estádio enunciados quais os aspetos que a criança deve conseguir realizar de acordo com a sua idade para que
possamos concluir em que estádio se encontra.
As oportunidades de prática, o encorajamento e a instrução são fundamentais para o desenvolvimento de padrões maduros dos movimentos fundamentais. Quando estes elementos estão ausentes, as diferenças entre as crianças são aumentadas (Gallahue & Ozmun, 2005). Estas diferenças podem constituir-se como uma desvantagem pois as crianças podem não desenvolver as habilidades no tempo previsto, podendo não conseguir alcançar habilidades motoras eficientes e efetivas envolvidas nos jogos e desportos que a criança possa vir a desenvolver mais tarde
Em suma, é fundamental que as atividades propostas pelo educador tenham como grande objetivo o desenvolvimento das habilidades fundamentais.
Habilidades de estabilidade
As habilidades de estabilidade fazem parte do primeiro conjunto de habilidades que a criança vai desenvolvendo e consequentemente apreendendo. De acordo com Gallahue e Ozmun (2005), a criança procura estabilidade, ganhando um controle crescente entre o seu corpo e a gravidade. Erguer-se, sentar-se, parar, equilibrar-se num só pé, entre outras, são posturas dinâmicas ou estáticas que necessitam de
estabilidade.
Equilíbrio num só pé
O equilíbrio num só pé demonstra o formato habitual de uma habilidade de equilíbrio estático (Gallahue & Ozmun, 2005). É uma habilidade que pode ser realizada com crianças introduzindo- a em diversos jogos. Existem ainda, algumas habilidades que são uma conjugação das habilidades de estabilidade e das habilidades locomotoras como é o caso do giro corporal, do desvio, da caminhada direcionada e dos apoios invertidos.
Habilidades locomotoras
As habilidades locomotoras são essenciais para o conhecimento que a criança vai adquirindo sobre o mundo. É através da locomoção que as crianças em Educação Pré-Escolar exploram o potencial do seu corpo à medida que exploram o espaço (Gallahue & Ozmun, 2005). De acordo com Eckert (1993), na primeira infância todos os padrões locomotores usuais estão adaptados.
Gallahue e Ozmun (2005) referem ainda que nos padrões locomotores de andar, da corrida, do salto de uma determinada altura, do salto vertical, do salto em distância, do salto num só pé, o galope e deslizamento, do salto e do salto misto são padrões locomotores em que o desenvolvimento e refinamento são muito importantes pois é através destas habilidades que a criança explora o mundo.
Caminhar
Curtis (1982) refere que “O caminhar marca uma nova fase na vida da criança – o início da segunda infância. É a mais importante ação motora da criança” (p. 22). O aparecimento da caminhada no bebé depende da maturação mas, também, de outros 2 fatores, como da disponibilidade de apoios para a criança se agarrar. Quando a criança atinge a caminhada independente, progride facilmente para os estádios elementar e maduro (Gallahue & Ozmun, 2005). A caminhada é, então, a habilidade essencial para a criança se movimentar no seu espaço.
Habilidades manipulativas
As habilidades manipulativas são essenciais para que a criança desenvolva um conhecimento profundo dos objetos que a rodeiam, estabelecendo uma boa relação com os mesmos. Gallahue e Ozmun (2005) referem que: “A manipulação motora rudimentar envolve o relacionamento de um indivíduo com objetos e é caracterizada pela aplicação de força nos objetos e a receção de força deles” (p. 256). Segundo Eckert (1993), a atividade manipulativa da criança começa desde muito cedo, elas mostram uma enorme necessidade de sentir, pegar e manipular os objetos do seu quotidiano.
Assim, as habilidades manipulativas vão-se incluindo na vida da criança à medida que o tempo e as circunstâncias o permitem. De facto, as crianças em idade pré-escolar demonstram uma grande motivação para manipular diversos objetos.
Os padrões que se desenvolvem posteriormente às habilidades motoras fundamentais estão dependentes e são influenciados por vários fatores tais como, a oportunidade, a instrução e o encorajamento (Eckert, 1993). Flinchum (1986), corrobora esta ideia afirmando que o educador deve estimular a atividade motora mas, também, providenciar uma orientação de forma adequada.
Também Neto (1995), refere aspetos importantes que o educador deve ter em consideração, tais como: Identificar as suas necessidades, determinar o seu nível de habilidade motora, verificar o quadro de interesses e motivações e saber quais as experiências anteriormente vividas, ajudam a perceber as condições quanto ao tipo e modalidades de orientação de actividade educativa. (p.62).