AV - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

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Avaliação: CEL0367_AV_201101574551 » AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
Tipo de Avaliação: AV 
Aluno: 
Professor: LUCIANE DIAS RODRIGUES Turma: 9001/AA 
Nota da Prova: Nota de Partic.: Data: 25/08/2014 
 
 
 1a Questão (Ref.: 201101745210) Pontos: 
Uma escola pública municipal preocupada com o fracasso seus alunos nas provas aplicadas pelo MEC e 
apresentando baixo IDEB, durante a reunião de estudo que realiza toda semana, resolveu estudar a relação 
existente entre o fracasso escolar do aluno e o modelo de avaliação adotado pela escola. Iniciaram as 
discussões pela seguintes indagações: a avaliação é responsável pelo fracasso do aluno? O modelo de avaliação 
da escola concorre para a exclusão do aluno? 
Caso fosse professora da escola, como responderia a essas questões? 
 
 
Resposta: 
 
 
Gabarito: 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201101878104) Pontos: 
Avaliar o desempenho de uma máquina, da produção de uma árvore frutífera e de uma criança na escola, 
exigem doutrinas diferentes e técnicas diversas, pois os fins são distintos. Da afirmação acima se deduz que: 
 
 
A avaliação é uma questão meramente técnica e não implica em nenhuma doutrina 
 
Avaliação tem dimensão sagrada, uma vez que exige uma doutrina diferente para ser executada 
 Os fins da avaliação se realizam na classificação do desempenho e da produção de processos a que se 
aplicam; 
 A avaliação é um processo comparativo que exige que cada processo de avaliação tenha um referencial 
específico para ser realizada. 
 
A avaliação depende apenas do objeto a ser avaliado. 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201101739216) Pontos: 
Na segunda metade da década de noventa, do século passado no Governo de Fernando Henrique Cardoso, que 
se iniciou a adoção de uma política de avaliação mais efetiva para o Ensino Superior. O processo teve início em 
1995 com a lei 9.131 que estabeleceu o Exame Nacional de Cursos (ENC) - popularmente conhecido como 
Provão, a ser aplicado: 
 
 
a 50% dos estudantes ingressantes e concluintes de campos de conhecimento pré-definidos. 
 
a 50% dos estudantes concluintes de campos de conhecimento pré-definidos. 
 a todos os estudantes concluintes de campos de conhecimento pré-definidos. 
 a todos os estudantes ingressantes e concluintes de campos de conhecimento pré-definidos. 
 
a todos os estudantes ingressantes de campos de conhecimento pré-definidos. 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201101751079) Pontos: 
O primeiro bimestre foi encerrado com uma reunião de Conselho de Classe em que Martha expos o resultado 
das avaliações dos seus alunos do oitavo ano. Os professores ouviram os péssimos resultados descritos como 
notas abaixo da média da escola e começaram a questionar a alegação da professora de que 80% de sua turma 
tirou nota vermelha por não ter interesse na matéria de História do Brasil. Quando indagada sobre a forma 
como chegou aos resultados tão insuficientes de rendimento, a professora explicou que elaborou uma prova de 
múltipla escolha, com questões provenientes de exames vestibulares para universidades públicas e que os 
alunos tiveram muita dificuldade em compreender as questões da atualidade fazendo a relação com os fatos 
históricos estudados. 
Sabendo que esta escola tem uma opção pedagógica marcada por uma educação conteudista e tradicional, com 
ênfase nos mecanismos de memorização e cópia dos conteúdos escolares, você percebe se houve alguma 
contradição entre a proposta da escola e a avaliação da professora? Explique o porquê e caracterize a concepção 
de avaliação no paradigma tradicional de educação. 
 
 
Resposta: 
 
 
Gabarito: 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201101879669) Pontos: 
Avaliação sempre foi uma atividade de controle que visava selecionar e portanto, excluir outros. A denominação 
avaliação tem sua base em uma prática chamada exame. Marx pensava que os exames eram um ritual 
burocrático para distinguir quem está apto ou não, produzindo assim cada vez mais diferenças. (GARCIA, 2001, 
p. 28) Os exames no Brasil foram trazidos pelos jesuítas e se deram principalmente de forma: 
 
 oral, 
 
formativa; 
 
inclusiva. 
 
escrita; 
 
processual; 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201101745072) Pontos: 
A prática atual da avaliação nas escolas particulares ou públicas revela que pouco mudou no correr dos anos, 
pois ainda se baseiam em provas, testes, arguições para promover ou reprovar os alunos. Esse padrão 
demonstra um entendimento conservador e tradicional da educação onde através dela se realiza a reprodução 
de um modelo existente de sociedade excludente. 
Para romper esse paradigma na educação seria necessário revestir a avaliação escolar de pressupostos 
pedagógicos e de uma reflexão considerando que: 
I- a avaliação escolar não se dá em um vazio conceitual; 
II - ela deve ser uma atividade neutra; 
III - o modelo atual reforça a autoridade do professor; 
IV - deve favorecer a formação de um novo homem. 
Assinale a alternativa correta: 
 
 
Somente os enunciados III e IV estão corretos 
 
Somente os enunciados I e II estão corretos 
 Somente o enunicado IV está correto 
 
Somente os enunciados I, III e IV estão corretos 
 Somente os enunciados I e IV estão corretos. 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201101878122) Pontos: 
A avaliação formativa acompanha o desenvolvimento e o crescimento do aluno durante todo o processo ensino-
aprendizagem. Essa dimensão da avaliação se aplica quando se deseja: 
 
 
Medir a capacidade do aluno 
 
Classificar o crescimento do aluno, como bom mau ou regular 
 
Enquadrar o aluno sob o ponto de vista disciplinar para que cresça mais 
 Ajudar o aluno a crescer e se desenvolver como pessoa e no processo de aprendizagem 
 
Finalizar o processo de ensino aprendizagem 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201101745026) Pontos: 
Anualmente a professora de uma turma de 5º ano do ensino fundamental, de uma escola pública municipal, 
propõe aos alunos no final do período letivo que realizem a avaliação do seu próprio desempenho. Ela parte do 
pressuposto que: 
 
 O aluno deve construir a competência de se auto avaliar e ser sujeito de sua aprendizagem para 
melhorar o seu desempenho. 
 
O aluno deve saber se auto avaliar identificando exatamente o que aprendeu durante o ano letivo. 
 
O aluno é responsável por sua própria aprendizagem e deve ser responsabilizadfo por seu desempenho. 
 
É mais importante o aluno se situar do que ser responsabilizado por seu prórprio fracasso ou sucesso. 
 
O aluno é sujeito de sua aprendizagem e pode construir a sua autonomia escolhendo o que deseja 
aprender. 
 
 
 
 9a Questão (Ref.: 201101883631) Pontos: 
O fracasso escolar não deve estar relacionado com: 
 
 
Questão políticas, a partir das relações de poder; 
 Utilização de avaliação formativa adequada ao Projeto Político Pedagógico da instituição. 
 
Inadequação da técnica do educador; 
 Interesses do sistema capitalista de produção; 
 
Problema psíquico dos alunos; 
 
 
 
 10a Questão (Ref.: 201101758919) Pontos: 
(...) a moral é o conjunto de regras de conduta admitidas em determinada época ou por um grupo de homens. 
Neste sentido, o homem moral é aquele que age bem ou mal na medida em que acerta ou transgride as regras 
do grupo. Ética, fica entendida como a parte da filosofia que se ocupa com a reflexão a respeito das noções e 
princípios que fundamentam a vida moral. Essa reflexão pode seguir as mais diversas direções, dependendo da 
concepção de homem que tomamos como ponto de partida. Assim, o erro dá a dimensão dos valores e da 
consciência a respeito do que estes interiorizam na vida do homem; o julgamento do que é bem ou mal, 
verdade ou mentira segundo estes valores,e do que é correto sob o ponto de vista humano (NOGARO, Arnaldo 
& GRANELLA, Eliane. O erro no processo de ensino e aprendizagem). 
As colocações dos autores no fragmento acima permite afirmar que: 
I - O conjunto de regras de conduta de uma sociedade determina o que é certo e o que é errado, o que é justo 
e o que é injusto, o que é verdadeiro e o que é falso, etc. Transgredi-las significa uma má conduta, como 
também, praticá-las é uma virtude. 
II - A prática do erro está associada à algum tipo de punição ou correção da mesma e, com isto, revela a 
existência de relações de poder. De um lado, aquele que transgride e, do outro, aquele que vigia e pune. 
III - Tanto o conhecimento religioso quanto o conhecimento filosófico, em suas formulações, expressam 
compreensões diferenciadas sobre a problemática do erro. 
IV - O erro no processo de aprendizagem decorre da imaturidade intelectual e moral do aluno. 
Assinale a alternativa correta: 
 
 
Somente os enunciados III e IV estão corretos 
 
Somente os enunciados II, III e IV estão corretos 
 
Somente os enunciados I e III estão corretos 
 Somente os enunciados I, II e III estão corretos 
 
Somente os enunciados II e III estão corretos 
 
 
GABARITO 
1 O fracasso escolar concorre para a exclusão do aluno porque ele abandona a escola quando não consegue aprender 
mas não é o único fator. A aprendizagem deve ser o centro do trabalho pedagógico, dve ser a preocupação de todos na 
escola. Os pais devem ser informados do desempenho de seu filho e devem ser incentivados a valorizar as atividades da 
escola. A escola deve buscar um modelo de avaliação que seja mais de acordo com a experiência do aluno. Deve 
favorecer e oportunizar que o aluno reelabore os conteúdos e seja capaz de ter autonomia em seus estudos. 
2 D 
3 C 
4 Uma escola tradicional trabalha com os conteúdos de uma forma linear para serem memorizados como verdade e 
depois serem reproduzidos nas avaliações. Nesta concepção, avaliar é verificar se os objetivos da formação, previamente 
estipulados em programas e currículos, foram plena e devidamente alcançados; o controle dos resultados obtidos é feito 
com relação à medida esperada; o melhor modo de fazer essa verificação é observar mudanças operadas em 
comportamentos manifestos. Houve uma contradição sim, pois a aula foi dada de forma tradicional e depois a professora 
cobrou na prova a utilização de competências cognitivas como análise, síntese, comparação, dedução entre outras que 
nãoforam exercitadas. 
5 A 
6 E 
7 D 
8 A 
9 B 
10 D