AV AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM1

Prévia do material em texto

Avaliação: CEL0367_AV_201101093188 » AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
Tipo de Avaliação: AV 
 
 
 
 
 
 1a Questão (Ref.: 201101229412) Pontos: 
Enfatiza a avaliação do trabalho escolar, no sentido de permitir a comprovação do progresso do aluno em 
direção à aquisição de noções mais sistematizadas (Libâneo, 1983, p.18). 
O pensamento acima expressa a concepção avaliação de qual tendência pedagógica? 
 
 
 Progressista Libertária 
 Liberal Tecnicista 
 Liberal Tradicional 
 Progressista Crítico-Social dos Conteúdos 
 Progressista Libertadora 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201101229401) Pontos: 
Qual dos enunciados abaixo corresponde à Tendência Liberal Progressiva Não-Diretiva? 
 
 
 Enfatiza a instrução, entendida como transmissão de conteúdos selecionados, organizados prévia e 
logicamente. 
 A aprendizagem, assim, é receptiva e mecânica, para o que se recorre freqüentemente à coação. 
 A idéia de que o ensino consiste em repassar os conhecimentos para o espirito da criança é 
acompanhada de outra: a de que a capacidade de assimilação da criança é idêntica à do adulto, 
apenas menos desenvolvida. 
 Transmitir o saber sistematizado e acumulado historicamente. 
 Valorização da atividade do aluno pela descoberta pessoal que passa a compor a estrutura 
cognitiva. 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201101209544) Pontos: 
Qual dos enunciados abaixo, expressa a concepção da primeira geração de teóricos em avaliação na 
sociedade moderna? 
 
 
 Procuraram determinar os dados sobre o alcance dos objetivos por parte dos alunos, ou seja, 
preocupam-se em descrever o que seria sucesso ou dificuldade com relação aos objetivos 
estabelecidos. 
 Defende-se que a avaliação é um instrumento que depende exclusivamente da visão de mundo, de 
sociedade e de homem do professor. 
 Defende-se um novo conceito de avaliação em que a característica principal é a negociação, o 
equilíbrio é buscado entre as pessoas de valores diferentes, ou seja, procura-se respeitar as 
divergências de que quanto maior a participação das questões avaliativas, dos métodos, e da 
interpretação dos resultados, maior é o nível de negociação. 
 A avaliação é compreendida como coleta de dados a fim de verificar se de fato certas mudanças 
ocorre no aprendiz, bem como, verificar a quantidade ou grau de mudança ocorrido em cada aluno. 
 Organizaram uma série de perguntas para diagnosticar debilidade mental nas crianças das escolas 
de Paris e assim organizaram uma escala da idade mental. Em outras palavras, criaram um 
instrumento de medida para dar origem ao quociente intelectual (Q.I). 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201101229430) Pontos: 
Analise cada um dos enunciados e identifique a vertente teórica correspondente: 
I - Defende ser a escola a instituição social responsável pela educação, ou seja, deve preparar intelectual 
e moralmente os educandos para assumirem papéis em sociedade. Na análise de Libâneo (1983, p.13), o 
compromisso da escola é com a cultura, os problemas sociais pertencem à sociedade. 
II - Reduz o fenômeno educativo à dimensão econômica, reforçando a ideia de que a finalidade da escola 
é formar mão de obra qualificada para o mundo do trabalho e da produção. 
III - Re-elaboração crítica por parte do aluno, razão pela qual importa articulá-lo com as suas condições 
concretas de vida e com as disposições socioculturais decorrentes 
Assinale a alternativa correta: 
 
 
 O enunciado I corresponde a Pedagogia Libertadora; o II à Pedagogia Tecnicista e; o III às Teorias 
Críticas e Progressistas. 
 O enunciado I corresponde a Pedagogia Tradicional; o II à Pedagogia Nova e; o III às Teorias 
Críticas e Progressistas. 
 O enunciado I corresponde a Pedagogia Tradicional; o II à Pedagogia Tecnicista e; o III às Teorias 
Críticas e Progressistas. 
 O enunciado I corresponde a Pedagogia Tradicional; o II à Pedagogia Tecnicista e; o III à 
Pedagogia Nova. 
 O enunciado I corresponde a Pedagogia Tradicional; o II às Teorias Críticas e Progressistas; o III à 
Pedagogia Nova. 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201101209704) Pontos: 
Em nossa disciplina apontamos que a política de avaliação dos países foram determinadas pelos 
organismos internacionais que estão em defesa dos interesses do mercado globalizado. De acordo com 
Coraggio (1996: 77-79) podemos situar as políticas sociais (dentre elas a política educacional e a política 
avaliativa) advindas do Banco Mundial no contexto da globalização da seguinte forma: 
I - As políticas sociais estão orientadas para dar continuidade ao processo de desenvolvimento humano 
que ocorreu apesar da falência do processo de desenvolvimento econômico. 
II - As políticas sociais - seja por razões de equidade ou cálculo político - estão direcionadas para 
compensar conjunturalmente os efeitos da revolução tecnológica e econômica que caracteriza a 
globalização. 
III - As políticas sociais são elaboradas para instrumentalizar a política econômica, mais que continuá-la 
ou compensá-la. 
IV - Tem por finalidade promover a transformação das relações de poder no mundo contemporâneo e 
possibilitar a construção de um novo modelo de sociedade. 
Assinale a alternativa correta: 
 
 
 Somente os enunciados II, III e IV estão corretos 
 Somente os enunciados III e IV estão corretos 
 Somente os enunciados II e III estão corretos 
 Somente os enunciados I, II e III estão corretos 
 Somente os enunciados I, II e IV estão corretos 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201101209549) 
Qual dos enunciados abaixo, expressa a concepção da terceira geração de teóricos da avaliação na 
sociedade moderna? 
 
 
 A avaliação é compreendida como coleta de dados a fim de verificar se de fato certas mudanças 
ocorre no aprendiz, bem como verificar a quantidade ou grau de mudança ocorrido em cada aluno. 
 Procuraram determinar os dados sobre o alcance dos objetivos por parte dos alunos, ou seja, 
preocupam-se em descrever o que seria sucesso ou dificuldade com relação aos objetivos 
estabelecidos. 
 Defende-se um novo conceito de avaliação em que a característica principal é a negociação, o 
equilíbrio é buscado entre as pessoas de valores diferentes, ou seja, procura-se respeitar as 
divergências de que quanto maior a participação das questões avaliativas, dos métodos, e da 
interpretação dos resultados, maior é o nível de negociação. 
 Defende-se que a avaliação é um instrumento que depende exclusivamente da visão de mundo, de 
sociedade e de homem do professor. 
 Organizaram uma série de perguntas para diagnosticar debilidade mental nas crianças das escolas 
de Paris e assim organizaram uma escala da idade mental. Em outras palavras, criaram um 
instrumento de medida para dar origem ao quociente intelectual (Q.I). 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201101223546) Pontos: 
Que médico classificaria seus pacientes, de menos doente ao mais gravemente atingido? Que médico 
pensaria em administrar um tratamento coletivo para os doentes com sintomas semelhantes, sem antes 
verificar as característica físicas dos pacientes? Ao contrário, ele determina, para cada um de seus 
doentes, um diagnóstico individualizado, estabelecendo uma ação terapêutica sob medida. Na escola 
precisamos aproveitar essa metodologia dos médicos... 
Essa reflexão nos leva a uma proposta de avaliação na qual: 
 
 
 criam-se lados opostos para o professor e o aluno; 
 desenvolve-se uma relação utilitarista com o saber; 
 consideram-se os erros e os obstáculos como ocasiões de aprender; 
 traz-se a discussão da dificuldade da aprendizagem por razões exclusivas dos alunos. 
 faz-se apreciações de desempenho quantitativos; 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201101221594) Pontos: 
De acordo com Luckesi (2008), "o ato de avaliar implica coleta, análise e síntesedos dados que 
configuram o objeto da avaliação, acrescido de uma atribuição de valor ou qualidade, que se processa a 
partir da comparação da configuração do objeto avaliado com um determinado padrão de qualidade 
previamente estabelecido para aquele tipo de objeto. O valor ou qualidade atribuídos ao objeto conduzem 
a uma tomada de posição a seu favor ou contra ele. E o posicionamento a favor ou contra o objeto, ato ou 
curso de ação, a partir do valor ou qualidades atribuídos, conduz a uma decisão nova: manter o objeto 
como está ou atuar sobre ele." Tendo por base o texto e considerando a avaliação no processo 
educativo, entende-se que a avaliação pedagógica deve ser: 
 
 
 Adequada à natureza da aprendizagem, considerando os resultados das tarefas e provas realizadas 
pelo aluno 
 atribuição de notas, concedendo um caráter de verificação à avaliação, não levando em conta o 
aspecto educacional de orientação do aluno 
 um mecanismo por meio do qual o professor detecta os níveis de aprendizagem atingidos pelos 
alunos 
 utilizada para estabelecer uma classificação do educando, expressa em aprovação ou reprovação 
 um ato dinâmico que qualifica e subsidia o reencaminhamento da ação, possibilitando a construção 
dos resultados que se deseja. 
 
 
 9a Questão (Ref.: 201101209708) 
O PAIUB - Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras de 1993, tinha por 
finalidade: 
 
 
 Propor uma sistemática de avaliação institucional. 
 Desenvolver mecanismos para a autonomia universitária dos setores públicos e privados. 
 Fazer um diagnóstico da Educação Superior. 
 Propor nova política de educação superior. 
 Fazer uma avaliação das práticas docentes visando uma valorização do magistério no Ensino 
Superior. 
 
 
 10a Questão (Ref.: 201101229457) Pontos: 
A sociedade moderna foi construída sobre o paradigma racionalista, focado em princípios que impunham a 
necessidade do controle, da quantificação, da exatidão e da neutralidade diante da realidade. O sistema 
de ensino que se estabeleceu dentro deste paradigma estava baseado no principio da linearidade, visava 
a padronização e a uniformidade, mostrando-se rígido e fechado. Na perspectiva do racionalismo, a 
avaliação da aprendizagem se manteve, por muito tempo, como mensuradora, focada em resultados 
finais, classificatória e seletiva. O cotidiano escolar brasileiro é marcado profundamente pelo que Luckesi 
(1997) chama de pedagogia do exame, que se apoia na promoção/reprovação dos alunos, dando mais 
importância ao desempenho final do que aos seus percursos de aprendizagem. Neste modelo, as provas e 
notas assumem o papel de instrumentos de poder na busca da disciplina e da obediência dos estudantes 
(CALDEIRA, Ana Cristina M. Avaliação da Aprendizagem na Educação on-line numa perspectiva 
transformadora. Disponível em: http://www.abed.org.br/congresso2007/tc/55200755305PM.pdf. Acesso 
em: 04, JAN. 2012). 
Tendo por base a citação acima, responda: 
a) O texto faz uma crítica a qual modelo de escola? 
b) Escolha e explique uma perspectiva avaliativa que supere os limites do caráter somativo da avaliação 
presente na citação acima. 
 
 
 
 
Gabarito: 
 
 
 
 11a Questão (Ref.: 201101221578) Pontos: 
Carlos iniciou a sua função como gestor da escola Central do Brasil e recebeu um grande desafio para 
quem era um profissional principiante na educação: precisava refletir com seus educadores sobre uma 
nova proposta de avaliação para todos os segmentos da escola, pois de um lado, tinha um elevado 
número de alunos reprovados anualmente e, por outro lado, não tinham uma proposta em conjunto de 
quais seriam os objetivos da avaliação e como ela seria realizada ao longo dos períodos letivos. 
Se Carlos e seu grupo optassem por fazer uma avaliação dentro de um paradigma formativo, como esta 
proposta poderia estar organizada na escola? 
 
 
 
 
Gabarito: 
 
 
 
 
 
 
 
 Gabarito 
1 D 
2 E 
3 E 
4 C 
5 D 
6 A 
7 C 
8 C 
9 A 
10 a) Escola Tradicional b) AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: Tem por finalidade fazer um 
diagnóstico dos alunos acerca de suas capacidades e/ou conhecimentos prévios antes de 
iniciar o processo de ensino-aprendizagem. Este modelo também permite identificar as 
dificuldades de aprendizagem e apontar caminhos para o desenvolvimento cognitivo do 
aluno. Além disso, tal modelo pode ser aplicada durante o percurso e, assim, redefinir os 
meios para que se possibilite uma aprendizagem significativa. OU AVALIAÇÃO FORMATIVA: 
Se estrutura a partir de uma perspectiva crítica e emancipatória, pois a avaliação se realiza 
durante o processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma, procura acompanhar o 
desenvolvimento do aluno e se os objetivos pretendidos em tal processo estão se 
configurando. Este modelo é fundamental para que se possa avaliar o desenvolvimento da 
prática docente e discente e permite identificar erros e acertos. Além disso, possibilita a 
reflexão, o diálogo e, portanto, a tomada de consciência dos todos os envolvidos no mesmo 
processo. 
11 É uma resposta pessoal, mas deve conter as seguintes ideias: A avaliação formativa faz 
parte de uma concepção de educação em que o aluno é um sujeito do seu conhecimento e 
como tal, deve aprender bem mais que conhecimentos acadêmicos. Deve construir 
competências para relacionar os conhecimentos construídos com o seu contexto sócio-
cultral. Para isso, a avaliação deve contar com a participação ampla dos sujeitos envolvidos, 
ter compromisso com uma educação democrática, numa perspectiva de inclusão, dar ênfase 
nos aspectos qualitativos da aprendizagem, considerar os resultados, bem como dos 
 
processos de produção desses resultados e por fim, adotar mudanças com o objetivo de 
melhorar a relação pedagógica do aluno com os conteúdos escolares.